语文课堂教学中的情感共鸣

第一篇：语文课堂教学中的情感共鸣

语文课堂教学中的情感共鸣

教育不能没有感情，没有爱，如同池塘不能没有水一样。

--夏丐尊

综观语文教育，在经历一次次改革、争论、探索、实践之后，确实取得了很大的成果。但是，我们也应清醒地看到，长久以来，在语文教学中，人们往往只重视实际教育，而忽视了情感教育，尤其是在升学

考试的重压下，情感教育更是成了被遗忘的角落。其实情感教育在语文教学中的地位是不容忽视的，听、说、读、写训练的过程就是情感活动的过程。只有将教材的创作情感、教师的教学情感和学生的学习情感三者沟通、融会，形成一个有机的整体，最终才能使教学场景呈现出强烈的情感共鸣状态。

那么语文教学中人样师学生情感共鸣起来呢？

一、激发学生兴趣

兴趣是一切学习的前提，是推动学生学习的最大内动力，更是语文课上师生共鸣的基础。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有产生浓厚的兴趣，学生才会主动探求知识，在学习过程中产生相应情感。因此教师必须根据每篇课文的不同特点，从各个不同角度入手，想方设法激发学生的兴趣。如精心设计入情的导语，设置悬念牵引学生，以故事情节吸引学生等等，千万不要不分分体、内容、采取“朗读--分段--归纳中心思想”的固定程序进行教学。这种陈旧的教学方式丝毫不能引发学生的激情，唤不起学生听课兴趣。

总之，在教学过程中，应该以兴趣为契机，作到以趣激情，以趣促学，挖掘知识本身的魅力，最大限度调动学生的好奇心。只要学生对语文有了兴趣，有了对它的关注没有了对它的自觉学习探讨的意识，那么就等于无时无刻不在学习语文。所以在教学中一定要努力做到动之以情，授之以情，抓住学生的心理特点，点燃学生的智慧火花。

二、以“动情”点带动全篇

感人心者莫过于情。因此教师必须充分挖掘课文的情感因素，选准动情点打动学生的心，激发学生的情，使作品与学生心发生共振共鸣。如讲《我的老师》可以：“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！”这浓浓的抒情为动情点；《岳阳楼记》可以千古明言“先天下之优而优，后天下之乐而乐！”为动情点。总之，可以借助人物形象、名言警句、优美描写、感人对话、动人抒情、慷慨议论等为切入点。达到感染学生的目的。

三、师生情感角楼

作文语文教师要揣摩学生的思想情感，了解他们有很强烈的对美好事物的追求，在语文教学中应以此为契机，使语文学习进入一种美妙境界。只有学生感到教师可亲可爱，彼此情感相同，关系融洽，从而使情感的感染力增强，集体的凝聚力加大。教师在教学过程中表现出对所教学科的真诚热爱和执着追求，影响着学生的情绪体验。一个合格的教师应满腔热情，满怀豪情，在良好的师生关系氛围中，让学生的智慧之光主动、生动闪现。

四、用激活情法

激情应该贯穿于“导”、“读”、“讲”一系列的教学活动中。下面我以讲解高中一年级语文教材中的几篇课文为例，试探讨这个话题。

“导”：导入新课。导语是一篇课文的起始，精彩的导语应该像诗一样精练、感人。导的方法多种多样，好的导语必须“动情”，使学生用最短的时间进入最佳准备状态。如我在讲《荷塘月色》一课时，采用这样的导入：“在中国现代文学史上，有一位文学家、教授，他自己一身重病，但宁可饿死，也不领美国的’救济粮’，毛泽东称赞他为’表现了我们民族的英雄气概。’他就是我们熟悉的文学家--朱自清。朱自清是个有骨气的人，他的高尚品格就如同周敦颐笔下的莲’出污泥而不染，濯清涟而不妖。’那么我们今天就来学习朱自清先生写于1927年的一篇散文名著《荷塘月色》，让我们再一次走进朱自清。”这样朱自清先生的人格魅力就在学生心中秃现出来，敬仰之情由然而生，更有助于学生了解其高洁的品质。

“读”：表现朗读。准确、流利、富于感情的朗读有利于创设一个良好的课堂意境，所以首先必须要求教师的范读要融之以情，根据教材蕴含的情感把握好朗读的节奏，或慷慨激昂，或缠绵婉转，或义正辞严，或清新有快，让学生在朗读中，激发情感，领悟真谛。如在讲《时间最美的坟墓》时，配以幽雅、舒缓的钢琴曲的朗读，使学生仿佛置身于林间小道，来到古朴、静谧、另人景仰的坟墓旁，用包含感情语调把学生带入到作品境界中去，使他们有种身临其境的感受，能更好的体会作者的思想情感，和作者之心发生共振。

讲“：声情并茂的讲授。教师的讲解，不只是”传道、授业、解获“，还应包括情感的熏陶。所以教师讲授课文时，应根据不同体裁、酝酿不同的感情调子，把握好语速，用具有表现力的喜怒哀乐的课堂语言给学生以深刻的影响，将课文中无声含情的文字变成有声含请的语言。随着教学中现代教育技术广泛运用，课件的制作及使用越来越广地进入课堂。如在教学《为了忘却的纪念》一文时，为了使学生准确把握鲁迅在听到”左联"五烈士被枪杀的

第二篇：浅谈语文课堂教学中师生的情感共鸣

浅谈语文课堂教学中师生的情感共鸣

时至今日，新课程改革已进入高潮阶段，语文教育在经历一次次改革、争论、探索、实践之后，确实取得了很大的成就。但也应该清醒地看到，在人们的意识形态中重升学、重应试的教学历史背景下，机械练习，题海战术，框架式的教学模式在语文教师中还普遍存在，在教学实践中往往忽视了情感的教育。我认为，学习语文的过程就是一个听、说、读、写的情感体验过程，语文教师在这一过程中如何将教师、学生、教材的情感有机的融合贯通，形成一个有机的整体，形成强烈的感情共鸣，下面谈谈一下自己的肤浅认识：

一、引导学生喜好语文，激发学生学习语文的兴趣。

语文包罗万象，语文学习的时空广阔，我们在生活中时时都在接触语文，也就时时都在运用语文、学习语文。基于这样的观念，应该这样认为：只要学生对语文有了兴趣，有了对它的关注，有了对它的自觉探讨意识，那么就等于无时无刻不在学习语文。因此，教师应以此为契机，揣摩学生的思想情感，使语文学习进入一种美妙的境界。如引导学生领略自然之美，引导学生领略社会之美，引导学生欣赏语言之美等等。如果一个语文教师能把学生的学习兴趣调动起来，那么就是语文课堂教学中的大胜利，因为兴趣是最好的老师，也是产生师生情感共鸣的基础。教师此时应因势利诱，在很好的启发了学生的兴趣的同时，使他们达到想求明白和想学习的那种跃跃欲试的地步。同样，教师为了要激发学生的学习兴趣，就应根据每篇课文的不同特点，从各个不同的角度入手，应用灵活多样的形式来启迪学生的兴趣。只有学生对语文产生了浓厚的兴趣，课堂学习中才能与教师的情感发生共鸣。

二、巧设语文课堂教学的过程，激起学生的感情波澜。

语文课堂教学没有一个固定的模式，但对于语文课堂教学的整个过程不容忽视，教师应精心设计每一堂课，使学生始终在兴趣盎然中学习语文。教育心理学认为：“在几十分钟的授课讲演中，开头十几分钟效果最佳。”如何导入新课是一项需要精心设计的教学艺术。教师巧妙的设计导语，不仅能抓住学生的好奇心理，而且可以激发学生的求知欲望。设计导语的方法很多，可讲故事、设悬念、用图片，提问题，以旧带新，可画龙点睛、解释题意，通过游戏等等。在巧妙地导入新课之后，就进入了课文重点部分的教学。教师应充分挖掘课文的情感因素，选准动情点打动学生的心，激发学生的情，使教师、学生与课文发生感情共鸣。随着现代信息技术的发展，课件的制作极其使用越来越广泛的运用于课堂教学之中，因此教师可以充分发挥课件的形象性、直观性的特点，使学生入情入景、入耳入目。总之，在语文课堂教学中，不能只有教师的活动，学生

也必须参与，要给学生充分发挥动脑、动手、动口的时间和空间，创造一个宽松的课堂，使课堂气氛和谐、活跃，达到一石激起千层浪的效果，不断激起学生的感情波澜。

三、注重语文教学中的美感教育，激发学生感受美、探索美、创造美的激情。

具体的说，语文教学中的美感教育包括情感美、语言美、形象美、意境美等等。语文学习的过程是一个不断地获取和增强语感的过程。这里所说的语感主要是指那些闪耀着美的光彩的语言。语感的深浅，说到底取决于对语感对象的熟知程度。因此，我们提倡“重读背、轻讲析；重陶冶，轻灌输”的教学方法。教师应捕捉课文中的经典词、句，比如借助人物形象、名言警句、优美描写、动人对话、动人抒情、慷慨议论等为切入点，使学生耳濡目染，潜移默化。受到美的感染与熏陶，从而达到师生情感上的共鸣。比如在学习语文版八年级语文下册第一课朱自清的《背影》一文时，教师就应特意寻找有关父亲衣着的关键词，走路姿势的关键词，爬月台动作的关键词（如：探、爬、攀、缩等），以这些关键词为重点，师生有情有声地朗读，使学生感受、领悟到父亲对儿子难以言传的深沉、真挚的关爱，使学生、教师的情感与课文的情感达到产生共鸣的效果，激发学生感受美、探索美、创造美的激情。

四、教师的激情是点燃师生情感共鸣的火花

一堂语文课是否充满生机，关键在于教师的感情是否投入，如果教师进入了角色，产生了激情，那么就将成为点燃师生感情共鸣的火花。教师应满腔热情，满怀豪情，在良好的师生关系氛围中，让学生的智慧之光主动、生动闪现。教师的激情应贯穿于语文课堂教学的整个过程，包括“导”、“读”、“讲”等一系列的语文教学活动之中。那么教师的“导”应要求精练，必须动情，使学生一开始上课就进入蓄势状态。教师的“读”，应准确、流利、绘声绘色、声情并茂，或慷慨激昂，或缠绵婉转，或义正严辞，或清新明快。教师的“讲”应当声情并茂，激动之时可用手势等体态语言，将课文中的无声文字变成有声有色的语言，通过教师的喜、怒、哀、乐给学生以深刻的影响，激起学生感情的火花，使师生情感产生共鸣。

总之，在语文课堂教学中，要营造语文课堂教学的气氛，使师生的情感产生共鸣。教师应精心设计课堂教学，把教师、学生、课文三者有机的融为一体，以自身的知识和人格魅力激发学生的学习兴趣，让学生获得美的陶冶，以教师的激情成为点燃师生情感共鸣的火花，使学生乐于求学，乐于求知，积极探索，喜好语文。

第三篇：74语文课堂教学中的情感共鸣旁

74语文课堂教学中的情感共鸣

摘要：从教材的角度，教育学和心理学的角度，以及新课标的要求来看，在文学作品教学中提倡情感共鸣是可能的，也是必要的。知人论世，沟通学生与作者是共鸣的前提；通过断言、反复、传染是学生与作品产生共鸣的有效途径；找准情感切入点，让学生通过角色代入，朗读吟唱是激发情感共鸣行之有效的方法。

关键词：语文教学 情感共鸣

一、何谓情感共鸣

所谓情感，是一种与社会需要相联系的高级的主观体验，它包括道德感，理智感和美感。所谓共鸣，即思想上或感情上的相互感染而产生情绪。就语文教学来说，情感共鸣是指教师在文学作品的课堂教学过程中，通过合适的教学方法，以自己的情感为纽带，沟通起学生与文本创作者的思想情感或经历遭际，使文本作者、教师和学生三者产生大致相同或相近的情绪激动和审美趣味趋同现象。

二、为什么要提倡情感共鸣

1、从教材角度看，在文学作品教学中提倡情感共鸣符合“文学即人学”这一论断。从2000年前的《诗经》《楚辞》；三国两晋的建安风骨、竹林七贤；唐诗宋词；明清小品文；话本小说，我们的先民或歌或唱，或婉转低吟“辗转反侧”之辞，或追问“天之苍苍，其正色耶”，或慨叹“百川东到海，何时复西归”，或高歌“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，或泪湿青衫，或横刀向天笑，可以说，整个中国文学史就是一部中华民族的心灵史。人类的方方面面，里里外外都是文学所描写的对象，整个中国文学就是中华民族情感的镜子。因此，在文学作品教学中有必要进行情感共鸣。

文学的终极关怀就在于呼唤完善的人性与完美的人格，构建一个大写的“人”。巴金所说，“文学就是教人如何变得更好”，最简单也最深刻。几千年的历史中，人类经历了大致相同的发展史，在物质生活的需求、心理、感情、审美意识等方面积累了许多共同的因素并保留至今。这也使情感共鸣成为可能。

2、情感共鸣沟通了社会和个体，符合教育规律

我们的教育过程是一种历史文化过程，其目的是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整的人格。中国教育自古以来，学习的目的不仅是为了获得知识，更重要的是为了明了生活的意义，提高生活的境界。所以有“文以载道”，“读书明礼”的说法。学校作为一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度，技能和知识。因此，教育的过程也是学生个体经验的持续不断的增长的过程，而这个个体经验它既包括学科知识，也包括情感经验。在日常教学中，通过情感共鸣促使学生个体情感经验积累增长，这符合教育的规律。

3、在教学中提倡情感共鸣，是个体心理发展的要求

马斯洛的需要层次理论认为个体的需要从低级到高级依次为：生理的需要、安全的需要、奋的，具有很强吸引力的力量。它能使学生主动选择接受教师给予的外界刺激，把教师给予的内容作为主体的反应对象。现代儿童发展理论告诉我们：儿童的发展自始至终都是一种儿童主体的自我调节活动。外界的环境刺激，只有被主体选择，成为主体的反应对象时，才会对主体的发展产生影响。因此，在课堂教学中，充分发挥教师个人魅力，能使学生接受教师的情感价值，有效引导学生与文学作品产生情感共鸣。

在教师的人格魅力之下，断言、重复和传染能有条不紊的展开。庞勒曾说“做出简洁有力的断言，不理睬任何推理和证据，是让某种观念进入群众头脑最可靠的办法之一”。在《〈黄花岗七十二烈士事略〉序》的教授中，我引用傅国涌的一句话反复断言：“英烈的音容笑貌早已淹没在岁月的风尘中，但他们慷慨赴义，浩气凛然，毫无畏惧地面对比他们强十倍百倍千倍的专制暴政，这一勇于赴死的精神风貌，一百年后依然震撼着我们的灵魂，使我们感到生命的价值所在，他们将长存在人类的记忆里，成为人类不畏暴政追求理想的精神丰碑。”在教学过程中，对文学作品中那些体现人性“真善美”的情感作出恰当的断言，并不断地重复它，能使其在学生头脑中生根并最终被当作真理接受下来。而当被学生接受了的观念情感开始在他们中间传染开来，共鸣便由此产生。群体的去个体化特点在这里获得了积极意义，它使学生在与文本的共鸣当中接受了几千年来我们民族所传承的优秀情感，完成了个人情感经验的构建。

３、找准情感切入点，唤起学生的情感经验，激发共鸣。

在文学作品教学中，教学的情感切入点可以是一个词、一个句子、一段文字。但这个情感切入点必须能触动读者的情思，唤醒学生类似的经历，经验和思想情绪。在《项脊轩志》的教学中，可以试着从文中最后一句切入。“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”树犹如此，人何以堪？社会时代虽然不同，但人性是共通的，此种物是人非的悲痛是大家所共有的。亲情从古至今最能深入人心，自然而然能引发学生的感情共鸣，并由《项脊轩志》一文生发开去，贯串起古往今来无数作者关于这个母题的吟唱，共同构筑起中华民族的情感史。

４、通过角色代入，产生情感共鸣

苏童在《虚构的热情》中有过这样的文字：“一个人瞬间的独语成为别人生活的经典，一个人原本孤立无援的精神世界通过文字覆盖了成千上万个心灵。”尽管有时候我们讲解文学作品时需要知人论世，但有的时候我们完全可以凭借角色代入，穿过故事的表层，在一瞬间抵达与作品作者彼此相通的部分，沟通起读者与作者的灵魂。史铁生在《我与地坛》中关于母亲的一段文字：“我不知道为什么我决意不喊她„„也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩？但这倔强只留给我痛悔，丝毫也没有骄傲。我真想告诉所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。”在教授这断话时，我只要求学生将自己代入去朗读去体悟，很多学生就自然而然的体会到了史铁生那深入骨髓的疼痛，与作者产生了强烈的感情共鸣。

在具体的的教学过程中，要想通过角色代入，产生情感共鸣，必须引导学生发掘、体会、认同作品中的情感和与他们生活经验最贴近的部分，使学生产生类似联想。如教学《离骚》，尽管文字难懂，但其中所表达的爱国情感学生却不难理解。教师可以之为切入点，引出古往今来与屈原有同样遭遇的人物，引导学生在主观上，臆想自己将来或许遭遇了与这些人类似

第四篇：语文课堂教学中如何渗透情感教育

第十届全市基础教育课程改革征文大赛

语文课堂教学中如何渗透情感教育

胡勇电话：***

重庆市永川区金龙镇金龙小学校

论文类别：学科教学学段：小学学科：语文

摘要：语文教师应通过自己的真情带动学生的真情，应积极创设教学情境感染学生，让学生通过最基本的听、说、读、写等训练，得到情感的熏陶，完成情感的升华，进而美化情怀完善人格。

关键词：语文课堂情感教育

情感是语文学习中理解和表达的心理基础。只有激发学生的情感体验，才能准确地理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能美化情怀完善人格。同时《语文新课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。那么如何在日常课堂教学中渗透情感教育呢？笔者做了如下尝试。

一、创设教学情境帮助学生感受情

教学情境的设置主要是充分显示教学内容的情感因素，达到感染学生情感的目的。而学生预先蓄积的与作品情感气氛相协调的情绪，会增强对作品的感受和理解的效果。因此上课伊始，教师就应该利用各种手段，创设情境，制造气氛，让学生感受到文章的情感基调，从而很快的进入到课堂学习的状态中去。

（一）充分利用好导语的作用

作为课堂教学的第一环节，导语的作用至关重要。“良好的开端是成功的一半”，而导语正富有酝酿情绪，带人入境的任务，可以激发学生的强烈兴趣。优秀的精彩纷呈的导语会像磁石，深深地把学生吸引住。因此教师设计导语要新鲜活泼、形式多样、富有文采、充满感情。而教师在给学生说这些导语时更要情感饱满，切合课文的感情基调。

比如四年级课文中的《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章。我的导语是这样设计的：童年是美好的，在每个人记忆的花园里，总会有一些常开不败的花朵，给人留下永久的回忆。同学们，你有过在雨中嬉戏的经历吗？（学生回答）可是你有过在桂花雨中陶醉的经历吗？现在请你们闭上眼睛想一想：每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，一切都沉浸在花香里。你抱住那桂花树，使劲地摇，尽情地摇，任由桂花像雨点一样纷纷落下来。落在你的头上、脸上、肩上、身上、脚上，落得满身都是。你沐浴在香甜的桂花雨中，整个人都陶醉了，你忘情地喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”然后我让他们睁开眼睛顺势引入新课：“今天，就让我们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场美丽的桂花雨，和作家共同分享童年的欢乐。”这段导语从学生已有的生活经验切入，然后用充满感情的语言为学生描述了摇桂花的场景，激起学生对作者童年生活的向往，也唤起学生已有的情感体验，学生的情绪一下子被调动起来了，教学也因为学生的入情而进入了积极的状态。

（二）利用多媒体，渲染气氛

多媒体不仅声画并茂，视听结合，而且图象活动变化，能展开情节，吸引学生入情入境，对我们的语文教学情感的激发正好起到“画龙点睛”的作用。比如，我在教学《桂林山水》一课时，学生往往对桂林山水美景缺少直观感受，如能用一些图片加以印证，让学生对画面想象，这样桂林山水独特的景便可历历在目，理解背诵也就容易得多了。音乐，能激荡人的心灵，抚慰人的心灵，对渲染情景，创造气氛，却是不可多得。在教学中如果能将音乐语言与语言文字沟通起来，教学将会收到意想不到的效果。

二、教师身体力行带动情

教师自身能对学生起到很好的情感感染和熏陶的作用,并因此会带动学生的情绪体验,转而影响到学生的学习态度。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“教师对教材冷漠的态度会影响学生的情绪,使其所讲述的材料好像和学生之间隔着一堵墙”、“热爱自己学科的老师,他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情”。这无不体现了教师自身的情感对学生的影响作用。语文课堂上教师注入情感，才能带动学生的情感，也才能真

正溶入作者的思想境界。

（一）语文老师要有真情

教师要具有一股爱学生的真情。马斯洛理论讲，人人都有希望爱别人，也渴望接受别人的爱的需求。当学生们从老师那里得到爱的满足后，自然会以真情回报。所以教师在课堂上要尊重信任每个学生，与学生及时的进行感情的交流。当学生回答正确时及时给与赞许，当学生回答错误时及时给与鼓励，哪怕是一个简单的词语、一个赞许的眼神，一个鼓励的微笑，都会让学生心满意足。而这种美好的情感会在教师长期的真情带动下潜滋暗长，进而转变成学生对语文老师的爱，对语文课堂的爱。

（二）语文老师要像演员

语文老师在课堂上必须放得开，能够在不同的课上扮演不同的角色，把书本上无声的文字变成有声的语言，通过声情并茂的语言及体态语，带动学生的情感。在教学《笋芽儿》时，教师问“你曾撒娇过吗？”生齐声回答“没有。”于是，教师又问：“比方说，你和妈妈一起出门，看见了一条非常漂亮的裙子，你很喜欢，可是，妈妈不给你买。这时，你会拉着妈妈的手，说„„” 教师一边说，一边做动作，学生看了，也模仿我的样子，细声细气地说：“妈妈，给我买吧，给我买吧！„„”有了这样的铺垫，再回到课文中学习的时候，小朋友很快就领会了小笋芽撒娇时的语气。显然，对于二年级的小朋友来说，要理解“撒娇”这个词语似乎是太难了。因此，在教学中，我将这些较难理解的词语，用学生生活中的事情来引导，将抽象、枯燥的词语具体化、生活化，学生在“听故事——想经历——模仿动作——想象说话”的过程中，激发了学生学习的兴趣，自然而然地掌握了这个词的意思。同时，也能较轻松的将这个词语进行迁移。教师放得开，学生自然能放得开，也只有在这样轻松自由的课堂氛围中，学生才能全身心神游在课堂故事的演绎中。

三、指导学生读出情

可以说在这样一个饱含浓浓情感的课堂中，几乎每个学生都想把自己内心的情感波澜释放出来，那么此时教师就应抓住时机，指导学生有感情的朗读，充分利用课文语言的音韵美、节奏美、对称美、声响美、方言美、色彩美、语符美、诗意美来感染学生。让他们把朗读当成一种表演，当成一种享受，当成一次自我实现的机会。课文《秋天的图画》，有一句“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把．”为了让学生体会“挂、露、翻、举”所描绘出的秋天景色的勃勃生机，体会“秋天的图画”色彩的美丽，我采用对比出示句子“金黄的梨树，红红的苹果，金色的稻海，火红的高粱。”让学生谈谈哪句好，好在哪里。讨论之后学生马上入情入味地朗读，有的学生还边做动作边读，以此表达感情。学生这种声情并茂的朗读，能够更好的与作者的情感交流，进而更好的理解课文，发展自己的情感空间。

四、探究文章主旨，悟出情

语文教材，为学生展现了丰富多彩的情感世界。而文章的主旨让我们看到的是主观感受，是内心情感，是个人见解和人生观。因此教师应积极引导学生探究文章的主旨，领悟文章所要表达的情感，这样才能让学生从内心深处与作者的情感产生共鸣。譬如我在教授《火烧云》这篇课文时，就引导学生重点抓住一个“变“字深悟情感美：课文描绘了黄昏时分火烧云的出现直至消失的整个过程，一直在“变“中描写火烧云，由霞光之美写到色彩美，再到姿态美，而这三种美都是美在变化中，有静态美，有动态美，从而抒发作者热爱大自然，热爱生活的美好情感。这也正是全文的主旨所在。

而对于课文主旨的理解，除了教师设置问题引导之外，还可以让学生亲自去体验，通过自己的直接经验去感悟。例如教学《普罗米修斯盗火》时，我就让学生们把它改成课本剧去演，教学《精彩的马戏》时，就让学生真实的看一看马戏团表演，这样学生通过亲身体验，对课文理解更透彻，对作者情感领悟更深刻。

五、结合生活实际谈出情

语文是与我们的生活紧密联系的，学生在课堂上受到的情感熏陶自然也能联系到他们的生活实际。这正是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度的关键步骤，因此语文老师不能单纯的就课文讲课文，应给学生留有生发的时间。比如我在讲《地震中的父与子》这一课时就在课堂上给学生布置了这样一项任务：假如明天是父亲节，你会对爸爸说些什么呢？因为之前教师做了很多的铺垫，学生内心深处的情感已被调动起来，很多学生纷纷举手直抒心声，谈了对父爱深沉的理解，对在外父亲的思念，对出门打工父亲的担心、心疼，以及对自己以前不懂事的歉意等等。甚至有些同学是含着眼泪表达了自己对父亲的深深爱恋之情。此时作者的情感已融入学生的心中，学生的情感可以说进一步得到了深化。

六、课堂结语激发情

好的课堂结语不仅仅是对课堂学习的总结，更是对学生进一步的启发，它能诱发学生的思考，拓展学生的思维，涤荡学生的情感。比如《地震中的父与子》的结语：一次地震，书写着一个荡气回肠的故事；一句承诺，谱写出一曲激情感人的颂歌。父母之爱，是一部我们永远也读不完的书，要用一生去翻阅，去感受„„孩子们，让我们由衷的说

一声“爸爸，我爱你”吧！这样的结语再次激起了学生对父亲的热爱之情。《圆明园的毁灭》的结语：如今的圆明园只剩下这些残垣断壁，站在圆明园的废墟旁，老师想，我们心中有的不仅仅是对圆明园的爱，对英法联军的痛恨，更多的应该是一种思考。这些结语有效地让学生的感情再次得到熏陶，让他们胸中的激情继续涌动。

七、课外练笔写出情

语文的学习不应仅仅是课堂40分钟，为了巩固学生在课堂上所收获的情感，进一步拓展学生的情感，我们可以通过随笔，日记，读后感，小作文等形式课外延伸语文的学习。例如《地震中的父与子》这篇课文，在学完后，我让学生自制一张贺卡，写出他们对父亲的祝福，让他们的情感在生活中继续流淌、延伸。

总之语文教师要对情感教育引起充分的重视,在教学过程中对学生进行积极情感的渗透,将它贯穿到课堂教学的每个环节中去。教师应通过自己的真情带动学生的真情，应积极创设教学情境感染学生，让学生通过最基本的听、说、读、写等训练，得到情感的熏陶，完成情感的升华进而美化情怀完善人格。

参考文献：

[1] 《小学语文新课程标准》,2012小学语文新课程标准【最新修订版】

[2]王剑兰、张凤琴、陈尚生主编,《心理学》,广东高等教育出版社,2006

[3]沈 宁，《编制个性化的探究方案，培养积极学习情感》，《江苏教育》，2007年第9期

[4]吴云霞，《班主任的情感教育刍议》，《新课改导刊》，2005年第2期

第五篇：语文课堂教学中调动情感的方法

语文课堂教学中调动情感的方法

在语文课堂教学中，教师的情感居主导地位，对学生的情感起诱发和培养的作用。教师和学生的认知、情感是相融合的，不是分割的，两者的关系是内在的、渗透的、互补的。因此，在语文课堂教学中，教师要善于运用语言、动作、心理、媒体、欣赏、激励等手段来调动学生的情感，使学生在轻松、愉悦、和谐的氛围中接受、理解、吸纳新知识，有效地提高课堂效率。

一、精巧的语言渲染，营造情感氛围

在语文课堂中，语言是最主要的传情手段和中介因素。教师具有幽默风趣和抑扬顿挫的语言魅力，能拍出展现流动韵律的节拍，能营造一种感染力和导向力俱佳的教学氛围，这也是师生顺利完成教学任务的重要条件。因此，教师要更加注重自己的语言锤炼，在课堂中达到妙语连珠、声情并茂、妙趣横生的层次，学生才会沉浸其中，从而使学生善于听、乐于学。例如，在教学《黄河颂》一文时，我对文章的动情之处进行推敲，探寻动情之处动人的原因，使自己的情感与教材的情感融合起来，确定朗读基调，并配以音乐，通过直接诉诸听觉来打动学生心灵，使作品中所呈现的思想感情与学生产生共鸣。由此，教材中的“感知、理解、记忆”等教学目标在教师语言的引领下悄然完成。

二、恰当的动作表演，塑造情感形象

动作是情感的外在表露。课堂中教师犹如舞台上的演员，举手投足，甚至一个暗示的眼神都会给学生以久远的影响，或能服务于既定的教学目标的达成。简单而恰当的动作，胜似千言万语的生硬说教，有助于学生更深刻地理解课文。例如，教学朱自清的《背影》一文时，我特意将父亲买橘子的过程中“探”“爬”“攀”“缩”“放”“抱”的动作模仿了一遍，再现父亲为儿买橘子时的情景，体现了父爱子的深情。采用这种“以演助教”的方式能激发学生的形象思维，促使他们深入体验角色的情感变化，加强自我情感体验。

三、融洽的心理交流，缩短情感距离

教师必须放下师道尊严的架子，与学生交朋友，与学生心理交融，消除师生的情感隔阂，充分体现学生的主体地位；与学生友好相处，平等交流，想方设法减轻学生的心理压力，使他们处于自主探究的主动地位，在轻松愉快的氛围中完成学习任务，真正建立起民主和谐、探究互助的师生关系。因此，课堂上教师关爱的一个微笑、一个眼神、一个动作，都让学生接收到教师传递的信息，使他们心中升腾一种情感，以此促使师生情感的交流与沟通，更易于学生深入理解文章内容，领悟其情感。

四、合理的媒体运用，架设情感桥梁

优质媒体适时恰当地运用于教学活动中，能产生化难为易、化抽象为具体、化空洞为神奇的绝妙功效，快速降低学生感知的难度，优化学生接受知识的过程。教师要善于运用多媒体手段来展现文中的场景和人物形象等。例如，在教学《苏州园林》一文时，我将文中场景制作成幻灯片按顺序播放，配以音乐和解说词，把学生带进园林之中，学生仿佛身临其境，身与行并进，情与景交融，达到事半功倍的效果。因此，合理的媒体运用，在语文教学中会架起一座“形”与“境”、“情”与“神”、“教”与“学”共鸣的情感彩桥。

五、科学引导欣赏，优化情感功能

朱自清说：“欣赏是情感的操练。”语文教材中所选的作品都是名篇佳作，每篇均是“情动而辞发”的统一体，所以教师必须想方设法引导学生通过多种形式欣赏、品味文章。要引领学生走进教材，进入意境，去体会，去感悟，从课文中走出来，与作者的感情产生共鸣，从而实现课文的情感目标。例如，在教学《中国石拱桥》一文时，我带领学生一起看桥、识桥、议桥、欣赏桥，进而赞美桥，深刻体会古代劳动人民的智慧和力量，激发学生的责任感和民族自豪感。教学《卖炭翁》这首叙事诗时，我先让学生观赏彩图《卖炭翁》，让学生在头脑中对这幅画有一个感性认识。那雪地上又长又深的车辙，那蜷缩在车前衣着破烂的老翁，那满满的一车炭，那拼命挣扎的老牛，无不使学生深受感动，对老翁充满了深切的同情。通过观赏画面，学生在情感的体验中加深对文章思想内容的理解。

六、适时的激励教育，迸发情感火花

白居易有言：“感人心者，莫先乎情。”心理学家也认为，任何人都有渴求各种情感的需求，而激励是一种最有效的情感教育方法。语文教学是教师的教和学生的学的双边活动。情感是联系双边活动的纽带，只有师生情感融洽，才能创建一个积极和谐的学习环境。教学活动中学生的情感若处于兴奋状态，他对所授的知识易于接受，而当学生情感处于消极状态时，则很难达到预期的目标。因此，教师应相准时机，运用激励性的语言、动作、神态来激发学生的兴趣，使他们与作者、与教师产生情感火花，共同完成教学任务。

总之，语文课堂中调动情感的方法多种多样，我们只有充分调动学生的情感因素，注重熏陶感染，使学生入情、动情、移情，才能达到语文教学的良好效果。笔者在多年的教学中不断探索，根据自身实践予以总结与同仁共勉。

（责任编辑 陈剑平）