高中语文教学存在的问题及措施

第一篇：高中语文教学存在的问题及措施

高中语文教学存在的问题及措施

摘要：在高考中语文本身就是是毫无疑问的“大头，在日常生活中的作用也非常的大，是人际交往中发挥着无形的作用。多年以来高中的语文老师也在不断的探索如何提升高中生的语文学习兴趣与质量的方法，虽然取得了一定的效果，但是纵观高中语文课堂教学质量问题上，依旧存在着不少问题，需要去解决。下文就对目前高中语文课堂教学存在的问题进行分析和探讨。

关键字：高中语文;课堂教学;问题及措施

一、高中语文学习的重要性

对于高中生来说学习语文最鲜明、最直观的目的就在于高考，不论文科理科语文都是必选科目。而且近些年来随着高考制度改革，出于对本民族语言的重视，教育局有着把语文学科的在高考中所占的比重有着上升的趋势。为了在高考中取得优势，语文将是高中生不能忽视的科目。其次语文作为中国的母语，是祖国文化的结晶，高中语文学习也是对于传统的文化的理解与继承，当然语文的含义广泛，语文的学习也包括了外国优秀文学作品，通过对于语文的学习高中生也能无形的了解外国文化。最后就是语文对于是一切学科和人际交往的基础，学习好其他学科首先就有着比较好的文化素养，才能更好的理解一些学术概念，在其他领域中发挥能力;人际交往亦是如此，有着较高文化素养的人在人际交往中一般会比其他人有着更优势的一面，也更容易吸引到兴趣相同的人。

二、高中语文课堂教学的问题

2.1观念上对于语文重视不高

由于语文是中国的民族语言，高中生从小学甚至更小的时候就已经开始展开对于语文的学习，无形的熏陶下基本的语文功底早就被培养起来。再加上语文本身内容包含广、意思层次多样，但是提升速度慢等等的特点，一般高中生即使在语文学习上拿不到高分，但是拿到基本分数却是可以保证的。与之相对是花费同样的时间在其他学科上提升的分数远远比语文学科的提升容易的情况，高中生往往就会更愿意将时间分散在其他学科之上，而忽视了对于语文的学习。

2.2过分重视教师主导，忽视学生主体

虽然一个优秀教师在课堂上的作用不言而喻，离开了教师的组织、示范和引导的课堂必定会使得课堂无序和失控。但是从根本来说，学生才是课堂的真正主体，不能在教训上忽视学生的作用。在传统的课堂教学上，往往是一味强调了教师的主导作用，教师作为传授知识的主体来教授知识，而学生就只是单纯的知识接受者。尤其是目前来说还有着教师不当利用多媒体，不是将多媒体作为丰富课堂的工具，而是用PPT等格式将内容放一遍形式来教授学生的形式，更使得学生的主体作用得不到体现。

2.3教材基础之上，缺乏日常积累

一般来说教师在教授课程的时候，课程的课本就是其教学的主要媒介和资料，课堂的学习都是围绕着课本展开的。但是语文学科与其他学科有着很大的不同，纯课本理论知识在考试中所占的比例非常低，有着学习在课本上考试却在天上的现象存在，考试内容难以把握。因此对于高中教师和学生来说，仅仅掌握好课本知识并不意味着语文学习的质量的提升，还更需要课后的日常积累以提升学生的语文水平。

三、高中语文课堂教学的解决措施

3.1改变教学方式，传输文化理念

首先需要改变高中生对于语文不够重视的观念，让高中生清楚的了解到学习高中语文并不仅仅是为了高考更是一种传承的责任感。教师需要在课堂上改变原有的单一的语文优等生培养模式，避免纯知识的教学方式。要在教学中注意培养学生的学习兴趣，要把中外古今的文学文化的魅力展示出来，让学生对于语文课程中蕴含着的文化感兴趣并主动去学习。教师在平时也要注意给学生传输文化的重要性，作为这一代学习语文不仅仅在自我发展上有着很大的好处，从更大的层面上，更是对于古今中外优秀文学的学习与传承。

3.2提倡民主，注重学生的主体性

语文学习要在民主教学概念的指导下，充分发挥学生在课堂上的活跃度，强调学生的主体作用。新的改革下的语文课堂的学生主体抓哟高的体现离不开教师的培养，并且强调学生的主体作用也不代表着教师的作用被消弱，与之相方，教师正是能帮助学生在课堂上体现主体作用的重要媒介。因此在语文课堂上，教师要把重点放在启发和点拨学生上，引导学生提出问题并且思考，要多多让学生参与讨论。这样的课堂上教师才能和学生一起营造起平等、和谐和友善的师生关系。

3.3组织活动，注重日常积累

语文的学习并不是一蹴而就的，文学的素养需要长时间的积累。因此语文学科的提升速度比价慢。这种情况下，针对让高中生这个年龄段的青少年学习语文的主动性不强的这个特性，为了使他们学习好语文教师就需要尽量提供机会让其主动去参与语文的学习。组织一些类似读书小活动、美文美句的展示之类的小活动，再在课余时候布置一些阅读感想、美文美句摘录的课后作业让学生养成阅读的好习惯，无形中去让学生主动积累文学素材，熏陶其美学欣赏水平，最终提高学生的语文成绩。

四、结论

总之在高中语文学习中，需要广大的高中语文教师去对于高中语文学习目前存在的各种问题有着清楚的认知，并且能够做到根据不同学生的特点，发挥学生的主动学习的热情，综合性来的提出解决措施，在教学实践中不断的进行探索和总结。最后就是老师和学生一起努力。最终目的就是全面提高学生的语文文化素养，提高高中语文的教学质量。

参考文献：

[1]黄卫华.《提升高中语文教学品质策略研究》.上海师范大学.2012

[2]沈万凤《.新课程背景下高中语文有效课堂教学策略研究》.苏州大学.2009

[3]胡林丽《.高中语文教师课堂教学语言有效性研究》.华东师范大学》2009

[4]黄琼.《高中语文知识教学现状研究》.湖南师范大学.2013

第二篇：存在问题及措施

存在问题：

1、基础知识不够扎实。拼音也好，字词也好，都有不同程度的错误。而且随着识字量的增多，形近字的增加，学生更容易混淆。

2、词语积累不够。有些同学做一些比较死板的题目还可以，稍微有点难度需要迁移的题目，学生就会出现很多错误。

3、审题不够细心。有很多同学是因为没有看清题目意思而出现了错误，这就是不应该的了。

4、阅读写作能力低。这是学生中普遍存在的问题，阅读没有掌握一定的方法，写话时能说不能写。整改措施：

1、狠抓基础知识。作业布置要适时、适量，加大检查的力度，该完成的作业要不折不扣地完成，不能有半点含糊。

2、教会学生审题。在平时订正练习册的时候，要引导学生把题目多读几遍；考试的时候要强调学生把题目看清再做。一年级的孩子现在有了一定的识字量，在平时考试时，应放手让学生自己读题，不要题题老师都读。

3、增加课外阅读量。学生语言的积累，除了平时的课堂教学以外，更多的是靠课外的阅读。教师应建议家长多带孩子到图书馆进行阅读，多给学生购买图书，多与孩子进行亲子阅读，培养孩子的阅读兴趣。

4、做好后进生的辅导工作。

中年级组（三、四年级）

存在问题：

1、基础知识略显薄弱。相对于低年级来说，中年级的学生基础要好多了，但是不同程度的错误还是出现在试卷上。

2、各种句子掌握不扎实。一些同学扩句时扩得不够具体，不能正确修改病句。整改措施：

1、继续加强基础知识的教学。可以少写多练，多报听写，培养学生查字典的习惯，注重多音字的教学，注重学生对词语的理解。

2、句子的教学要加强。平时要对学生多进行句子的训练，多练习扩句、缩句、句式的变换、句子的仿写等。

3、做好后进生的辅导工作。

高年级组（五、六年级）

存在问题：

1、基础知识仍然薄弱。虽然到了高年级，学生的基础知识仍然存在一定问题，有很多学生已经将以前所学的知识忘记了，尤其是拼音，前后鼻音不分，鼻音、边音不分，问题不少。

2、句子教学不够扎实。跟中年级情况差不多，很多学生扩句时扩得不够具体，病句不能正确修改，不同的句式不能进行正确转换，出现了较多错误。

3、阅读写作能力不高。已经是高年级了，学生的阅读理解能力还较低，写作方面也不够理想。有的学生无话可说，有的学生不会审题，有的学生语言贫乏，有的学生内容毫无新意。

整改措施：

1、基础知识应常复习。尤其是拼音，在平时的教学中应有意识地进行复习，字词还要多写多练。

2、教给学生阅读的方法。特别是在讲解课文的时候，引导学生读、说、画、写，注重学法的指导。

3、加强写作练习。平常应多让学生看，看课外书，看身边人，身边景；应多让学生写，在书本上感受深的句子旁写，在日记本上写，在作文本上写。

4、做好后进生的辅导工作。

三·改进措施

1、重视学生的生活经验，引导学生在理解的基础上学习，促进学生对语文的学习兴趣。

2、促进学生的自主参与、探究和交流，关注学生的情感体验，创设宽松和谐的学习气氛，激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心。

3、对阅读能力进行强化训练。

4、纠正、培养学生良好的学习习惯。

1、注意细节，功夫下在平时。例如：平时读课文就要求学生读准字音，遇到拿不准的字，查一查字典，区分一下，学生对着各自的印象就会很深刻。期末复习视查漏补缺，有时，忙中出错，来不及补漏洞，或根本不知道存在这个漏洞，所以要复习但不能仅仅依靠复习。功夫要下在平时，注意学习中的细节。

2、注重培养良好的学习习惯。教师要加强对学生学习习惯和学习策略的培养，要对学生进行有效的学法指导和学习策略指导，培养学生良好的学习习惯，包括听说读写的习惯，预习复习的习惯，考试的习惯等等。教师还需对学生进行考试答题方法与技巧的训练，有效地提高他们的学习质量。

3、树立大语文观。要注重培养学生的语文实践能力，从而提高学生语文素养。如在‘口语交际’测试时，有的学生不知道该怎样写；还有的学生没有注意到说话的连贯以及态度和语言的文明、委婉，这要求我们的语文教师要拓宽语文学习途径，开发语文学习资源，同时引导学生关注生活中的语文现象，用已有的语文知识解决生活中的问题，进而引导学生关注生活、亲近自然、接触社会、热爱人生。

4、进一步认识语文学科的工具性特点，加强语文基本功训练。这次考试我们发现学生应该掌握的生字、常用词语、需要背诵的课文都出现错误，作文中也出现错别字，病句现象严重。这就要求我们严格要求，认真训练，切实提高学生的语文成绩。

5、关注学生中的弱势群体。本次考试中发现了相当数量的低分学生。如何做好后进生的补差工作是每位教师亟待解决的实际问题。教师要从“人本”的角度出发，做好以下工作：坚持‘补心’与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍，根据学生的不同程度，适当进行分层教学，使不同层次的学生都得到有效发展。

6、课堂是训练的主阵地。在今后的阅读教学中，应培养学生语文学习能力，以课堂为训练的主阵地，为学生搭建训练的平台，把课堂上学到的阅读知识、技能、技巧运用于阅读实践，使学生在原有的阅读层面上有一个长足的飞跃。

7、生活是习作的源泉。在习作教学中，要指导学生学会审题，根据题目来组织作文材料。教师还要让学生养成认真观察的好习惯，教给学生观察方法，鼓励学生留心生活，关心他人，关心身边的事物。真正做到“我笔写我心。”

总之，我们要通过本次测试进一步总结经验，查找不足，积极改进教研方式，把我区的小语教学质量提高到新的水准。

第三篇：存在问题及措施情况汇报

各标段存在主要问题 及应采取措施情况汇报

一标

1、跨杭金衢高速公路审批手续问题。由于审批手续一直未得到批复，致使两联30+50+30连续箱梁至今无法施工，已直接导致原计划一联完成后再施工另一联的方案落空，必须增加一联模板支架同时施工才能保证9月底完工。

最晚必须在4月10日前得到批复并开工。

2、跨浙赣铁路审批手续问题。手续已审批，但施工安全协议铁路部门还在审定，15#、16#墩暂时还不能施工。

为保证5月底电气化新线开通前架设好16#～15#跨梁，15#、16#墩最晚必须在3月底开始挖孔桩施工，至少组织6个班组隔桩进行挖孔，20天内完成桩基施工；准备好4～５套墩身模板和2～3套盖梁模板，20天内完成墩盖梁。桩基、墩身、盖梁砼全部用商品砼，泵车灌注。

3、炸约供应问题。由于炸约供应量严重不足，料场无料，导致铁路以西路基填筑不能按计划完成。业主应全力配合施工方解决炸约供应问题，否则将近30万方填方将无法按期完成。

二标

1、已成桩但桩底有溶洞的桩的加固处理问题。该类桩共有10根，设计建议采用在溶洞内注浆的加固处理方案。根据钻孔施工记录和地质补堪资料，10#墩至21#墩溶洞极可能连通，而且溶洞孔洞较大，属溶岩极其发育区。注浆加固处理方案理论上行得通，但不现实，一是注浆量没有底。但有一点是肯定的，就是注浆量大而且费用高；二是对提高桩底岩层承载力的效果值得怀疑。溶洞内的充填物为流塑～软塑状全风化泥质灰岩，注浆后复合土体强度肯定达不到设计的要求，另外若注浆压力达不到设计要求，溶洞难于被浆体充填密实，也就无法提高桩底岩层承载力；三是注浆效果难于验证。

建议方案：

(1)作报废桩处理，在原位按设计要求重新造孔，或者对称补两桩加一个承台。

(2)选取地质条件最不利桩进行静载试验，若承载力满足设计要求，考虑使用。但需对圆砾层和泥质灰岩层的桩周和桩底岩层进行高压注浆加固处理。

(3)将圆砾层作为持力层，并对圆砾层进行注浆加固处理，以增加摩擦力，同时形成板体，提高整体受力条件，重新按摩擦群桩设计。

请设计及早确定设计方案，以不影响到工期。

2、有溶洞的桩采用全护筒跟进施工方案问题。全护筒跟进施工方案在理论上是可行的，但实际操作时难度较大。一是已探明的溶洞埋置深度大，一般都在40米以上，即使先钻孔再护筒跟进，由于摩擦阻力太大难于将护筒下沉至这么深再穿越溶洞，另外由于护筒径向刚度较小，即使护筒底口加强，在下沉过程中极易发生翘曲变形，给钻孔带来较大麻烦。如果在穿越溶洞时突然大量流浆，极易造成由于护筒内外压力差被挤扁的严重后果。如果是多层溶洞，则需多层护筒跟进，其工程费用会非常高。根据经验，穿越溶洞的最常规施工方法就是回填片石和粘土团，反复冲填挤造孔壁与溶洞隔开。该方法操作简单实用，而且工程费用低，不足之处就是工期相对较长。实际上本桥已成桩的11根有溶洞的桩就采用了该种施工方法。

对施工单位提出的有溶洞的桩采用全护筒跟进施工方案问题，指挥部应作出明确的答复以予否定。

建议采取回填片石和粘土团反复冲填挤造孔壁的施工方案穿越溶洞。

3、浦阳东江桥桥头采用预应力管桩软基处理，已不影响21#桥台钻孔桩的施工。该墩必须立即进行钻孔桩的施工，鉴于该墩溶洞多且大，建议同时上３台钻机钻孔，以尽量缩短钻孔桩施工时间，为台后路基填筑争取时间，不影响到梁板的预制架设。需增加钻机３台。4、12-1#桩溶洞特大，且桩位于大堤下，钻孔时要特别注意漏浆塌孔而危及大堤安全问题。由于汛期将至，12#墩应即刻进行钻孔桩施工，建议该墩12-1#、12-2#桩先下沉钢护筒4～6米后再钻孔（保证钻孔过程中孔口稳定不塌孔，保护大堤安全），以确保4月15日前完成桩基施工，保证大堤安全渡汛。否则，地方防汛部门会强制停止施工。故12#墩必须增加钻机2台同时施工，才能满足工期需要。

5、浦阳西江桥东桥台钻孔桩提前施工问题。目前桥台预压时间已达不到设计要求的时间，否则桥梁不可能按期完成。鉴于桥台部分已进行了水泥粉喷桩软基处理，即复合地基处理，而且桥台前顺桥向设计了长30米水泥粉喷桩软基处理作为抗滑移技术措施。根据水泥粉喷桩软基处理作用机理，没有太大必要采取预压措施后方能进行桥台钻孔桩施工，认为设计过于保守。如果确有必要，在桥台前顺桥向20～25米范围内填筑2～3米路基作为反压技术措施。建议设计同意取消预压措施进行东桥台钻孔桩施工，以保证浦阳西江桥架梁制梁能按计划进行。至于西桥台，可以利用架梁时间差再进行一段时间的预压（尽量满足设计要求），最晚于6月底前进行桥台钻孔桩的施工。需至少增加钻机2台。

6、K4+942.5汽通桥桥台钻孔桩提前施工问题。该路段为塑料板软基处理，必须在预压期结束后方能进行桥台钻孔桩施工。目前该段路基还未能进入预压期，若仍按设计6～10个月预压期的要求，显然不能满足工期要求。为此该桥应采用管桩软基处理方案，便于两桥台钻孔桩能提前开始施工，以保证本桥按期完成和A匝道桥280片20米梁从该桥上通过。需至少增加钻机4台。

7、小型构筑物施工问题。根据总体计划，小型构筑物必须提前或至少同步于路基填筑，否则梁板架设会受到较大影响，工期不能保证。所以没有进行管桩设计处理的一般路基小型构筑物必须作预留沉降抛高处理，同时将原设计6米一节段的箱涵变更为4米一节段，以适应沉降变化要求。在满足结构功能要求的前题下，既能确保工期，同时又能节省投资。

目前，二标路基土方施工机械有：挖掘机6台，推土机7台，20T振动压路机5台，管桩打桩机7台。设备能满足路基土石方施工和软基处理工期要求；路基填料已落入（2个），运输车辆地方资源充足；小型构筑物施工队伍已有3支进场并开始施工，另有3支队伍已落入；如果桥台桩能钻孔，则至少需增加7台钻机（已落入）；第一梁场梁板预制正常，每天能按计划生产3.5 片，第二梁场施工人员和设备已部分到场，并开始做准备工作；其他施工机械设备和模板等周转辅助材料均能满足进度要求。另外，项目部技术人员已得到充实，增加高工一名，工程师3名，助理工程师1名，能满足工程施工需要。

三标

1、标尾（K17+000～K17+900）路基土石方开挖问题。本段路基土石方开挖一直未能施工，其主要原因：一是爆破开挖后发现只有破碎后才能作为路基填料，成本过高，而且也因破碎能力有限直接影响到路基填筑进度，设计利用方无法利用；二是承包方将其作为废方处理，但由于废方场地要价过高和一些后遗问题而得不到落入。

根据现场实际情况，原设计利用方（约25万m3，大部分为坚石）只能作为弃方处理，而且必须在3月中旬以前解决废方场地问题，否则无法保证工期。考虑到路面底基层和基层的用料，石方弃方完全可加工成路面底基层和基层材料，既能节省投资，同时又解决弃方后遗问题。至于弃方场地费用问题，根据招投标和施工合同有关条款规定，应由承包方承担。

目前该段石方开挖有风动潜孔钻1台，挖掘机3台，推土机3台，自卸汽车地方资源丰富，不存在问题。因此主要设备不能满足工期要求，必须在3月15日前再进场2台潜孔钻，3台挖掘机，以满足工程进度要求。2、5个桥台钻孔桩提前施工问题。该路段为塑料排水板软基处理，必须在预压期结束后方能进行桥台钻孔桩施工。目前路基还未能进入预压期，若仍按设计6～10个月预压期的要求，显然不能满足工期要求。为此桥台应采取一些技术措施（比如管桩软基处理）来缩短或取消预压期，便于桥台钻孔桩能提前开始施工，以保证桥梁按期完成。

3、梁板预制问题。受预制场地的限制，梁板预制已不可能按期完成。鉴于13m、16m跨桥设计均为后张法简支梁桥面连续桥，在技术上完全有条件可将13m、16m梁变更为先张法，直接从绍兴梁场购买，运输也比较方便。如果费用增加，由施工单位承担。这样可少预制13m梁216片，16m梁198片，大大减轻制梁压力，确保梁板预制能按期完成。建议原设计后张梁变更为先张法梁。

四标

1、K17+900～K18+980段路基土石方开挖和填筑问题。本段路基土石方开挖一直未能正常施工，其主要原因：一是爆破开挖后发现只有破碎后才能作为路基填料，成本过高，加上破碎能力有限，大部分石方利用方无法利用；二是承包方将其作为废方处理，但由于废方场地要价过高而得不到解决。

根据现场实际情况，还剩余约10万方石方只能作为弃方处理，必须立刻解决废方场地问题，否则直接影响东山吴桥和路基填筑施工。受地形限制，K17+900～K18+005段约1万方石方必须就地弃方，K18+100～K19+980段约9万方石方就地或外运弃方。目前该段石方开挖有风动潜孔钻2台，挖掘机5台，推土机3台，压路机2台，12m3空压机2台，风枪5台，自卸汽车地方资源丰富，不存在问题。主要设备基本能满足施工要求。

2、东山吴桥

桩基挖孔已完成，由于施工便道无法修筑，砼供不到位而处于停工状态。

必须采取以下措施：（1）永台台后路基开挖到设计标高后，组织一支便道修筑突击队伍，5月中旬将便道修通到桥底下；（2）半幅路基拉通后，在永台台后路基上安装一台高压砼输送泵，沿山凹坡面铺设管道直接将砼输送到孔中；（3）5月增加2台吊机，至少有一台25T以上；（4）墩台帽砼全部采用泵车灌注，以提高砼浇筑速度，加快模板周转率；（5）墩身主筋采用机械连接，能节省大量时间。建议采用操作简单、费用较低的墩粗直螺纹钢筋连接技术。

五标

施工均衡性较好，进度情况良好，虽然工期矛盾不十分突出，但也存在一定的问题。

1、毛草尖隧道与马坞隧道间路基上的8万余方隧道洞渣需落入弃方场地，否则该段路基5万余方填方、3万余方挖方和2座圆管涵一座1—13m通道桥将无法施工，弃方场地最晚必须在3月底解决，以保证6月底完成路基工程。

2、璜山2#隧道。已增加一台衬砌台车，3月20日到场，4月底开始左洞二衬施工，可以确保左洞9月底完工；右洞用璜山1#隧道衬砌台车（6月底衬砌完工），8月开始右洞二衬施工，能保证10月底右洞完工。

六标

雪山隧道、标尾明渠及16万方土石方爆破开挖为工期控制工程。

1、雪山隧道。雪山隧道剩余工程量较大，必须采取以下强制措施：（1）左右洞出口各增加开挖工作面，配套增加相应设备和施工人员，确保7月底穿过软弱围岩层，提前扫清隧道施工难点；（2）增加一台衬砌台车用于扩大断面的衬砌施工，配套增加砼输送车2台，砼输送泵一台和相应作业班组人员；（3）增加原洞身开挖一个专业班组，缩短每班组工作时间，减轻作业工人劳动强度，以提高工作效率和施工安全，同时确实提高爆破技术水平，确保光爆效果和每次爆破进尺不小于3米，保证Ⅲ～Ⅴ类围岩月掘进180米以上；（3）增加对主要设备的维修保养，保证设备运转正常。

2、排水明渠为变更新增加的，目前设计还没有批复。该明渠工程量巨大，施工场地狭小，材料运输困难，而且在明渠施工的同时该段路基必须同步跟进填筑。最晚3月中旬必须进行施工，设计应尽快出图，以不影响正常施工。

3、该段土石方设计为利用方，承包方计划在雪山隧道左洞贯通（4月20日）后经左洞将土石方调运至原计划路段上填筑。由于隧道进度严重滞后，原计划已无法实施。除七标要利用约5万方土方外，这10万余方石方只能作为弃方处理，由于受施工道路的制约，只能在球庄隧道和雪山隧道间就地借地弃方。因此弃方场地必须尽快解决落入，否则该段路基将无法按期完成。

专用于该段路基土石方开挖有风动潜孔钻2台，挖掘机3台，推土机1台，压路机1台，自卸汽车地方资源丰富，不存在问题。主要设备基本能满足施工要求。

七标

枫山村桥和标头排水箱涵为工期控制工程。

1、枫山村桥还剩余墩身1320延米，目前施工人员、吊装设备、砼供应能满足进度要求，但17.5套（4米一套）墩身模板已不能满足施工进度需要，由于左右两幅墩身是同步施工的，要在8月中旬前完成墩身帽施工，必须再增加墩身模板1.5套。

2、排水箱涵为变更新增加的，目前设计还没有批复。受地形条件限制，该段路基只有在箱涵完工后才能全面开始填筑。由于箱涵工程量较大（长150米），施工场地狭小，材料运输又困难，最晚3月中旬必须进行施工，设计应尽快出图，以不影响施工。

八标

坎口水库桥和大坎水库桥为诸暨段工期控制工程之一，目前这二座桥存在着以下几大问题：（1）大部分施工作业人员没有高墩施工经验，技术工人缺少，钢筋工、模板工、砼工均不到20人；（2）高墩墩身模板数量远不能满足工期要求，到场的只有4套（6米一套）；（3）已落入的塔吊只有2部，还要到本月中旬到场，远不能满足高墩施工需要；（4）高墩砼输送泵到场的只有一台，也远不能满足高墩施工需要；（5）砼拌合站生产能力只有15m3/h，远不能满足桥梁基础及下部结构砼的需求，另外因拌合站存料能力太有限，便道坡度又太大，一旦连续几天下雨，会造成无料而停产，直接影响到施工进度；（6）135片50mT梁预制只有3套模板，远达不到制梁进度的要求。

为确保工期，必须采取以下切实可行的措施：（1）首先对原作业班组进行整顿，该清退的彻底清退，3月中旬前必须进场2支高墩施工专业队伍，总施工作业人员约150人；（2）高墩墩身模板在3月底以前至少增加到7～8套（6米一套）；（3）塔吊至少需要6部，砼输送泵再增加2台，以满足墩高在30米以上的13个墩的正常施工。为加快墩身砼浇筑速度，提高模板周转率，墩高在20米以内的应采用移动泵车灌注砼；（4）3月中旬前增加50 m3/h以上砼拌合站一座，配套增加砼输送车2台，确保基础和下部结构砼的供应；（5）墩身主筋采用机械连接，能节省大量时间。建议采用操作简单、费用较低的墩粗直螺纹钢筋连接技术；（6）50mT梁模板至少需要5套，增加的两套必须在4月15日前到场。

第四篇：高中地理教学设计存在问题及优化措施

高中地理教学设计存在问题及优化措施

[1000字]

高中地理教学设计存在问题及优化措施

摘 要

教学设计的质量决定着课堂教学的质量，优化和创新教学设计是落实新课程理念、实践课程改革的关键步骤。过去的三十年，我国课程专家和教育工作者在教学设计的研究上取得了众多的理论成果。随着新课程的深入推进，高中地理教师面临着实践优质课堂和推行素质教育的双重挑战。所以，优化高中地理教学设计是接受挑战、完成使命的必由之路。

基于上述思考，本文将重点探讨当前高中地理教学设计中存在的问题以及优化路径。首先，本文从高中地理教学设计的研究现状入手，分别从理论基础和实践调查两个层面进行分析和挖掘，找出高中地理教学设计中存在的诸如重固化预设、轻科学生成；重教材展现、轻链接拓展；重一次成型、轻反思完善；重知识教学、轻结构设计；重生活导入、轻生活课堂；重节点设计、轻过渡整合；重过程预期、轻目标展示；重课件展示、轻板课结合等一列的问题。其次，结合观摩、参与优质课比赛经历以及自身高中地理教学实践经验，对高中地理教学设计中存在的现实问题进行深入的分析研究，并从实践的角度提出了加强科学预设，留足生成空间；加强拓展链接，丰富教学内容；强化反馈机制，打造优质课堂；强化结构设计，优化课堂脉络；加强环境链接，充实生活课堂；打造流畅课堂，促成和谐氛围；明确目标预期，促成自主评价；认清“枝叶”关系，实现和谐课堂等一系列相对应的措施或建议。最后, 依据高中地理学科内容特点，选取具有代表性的高中地理教学案例并依据上述措施对其进行优化设计实践，并在实践的基础上对结果进行客观反思总结。

在本文结论和讨论部分，主要整理本文的重要研究结论，讨论本文的研究不足，以及对高中地理教学设计研究方向进行了预测。

关键词：高中地理；教学设计；新课程；优化路径

Problems existing in high school geography teaching design and solutions to these problems by optimizing Abstract The quality of teaching design depends on the quality of classroom teaching, optimizing and innovating teaching design is the key step to carry out the new curriculum idea in the practice of curriculum reform.During the past 30 years, some curriculum experts and educators in China have made many great theory achievements on teaching design.Along with the advance of new curriculum, high school geography teachers face dual challenges to carry out high-quality lessons and quality education.Therefore, optimizing the design of the high school geography teaching is the only way to accept the challenges and complete the mission.Based on such thinking, this paper discusses the current problems existing in the high school geography teaching design and the measures that can solve these problems.Firstly this paper states the current situation of the research on high school geography teaching design in two aspects by analyzing theory bases and investigation to find out a series of problems existing in the high school geography teaching design.Such as“pay attention to a rigid assumptions, belittle science generated;pay attention to showing the teaching material, belittle linking to develop;pay attention to completing at one time, belittle reflections on perfecting;pay attention to imparting knowledge, belittle designing structure;pay attention to guiding into class contacting life, belittle life classroom;pay attention to panel point designing, belittle transition and tidying;pay attention to expecting process, belittle showing objective;pay attention to showing courseware, belittle combining the courseware and blackboard writing.”Secondly, I make a thorough exploration to the problems in the reality of high school geography teaching design by observing excellent lessons and concluding my own experiences on participating in high quality lesson competition and give solutions to the problems that exist in it.Such as“enhance science the preset, keep producing space;enhance expand the link, increase content of courses;Strengthen machine made of couple back, create high-quality classroom;strengthen the structure design, optimize classroom context;strengthen environment catenation, enrich the classroom of life;make fluent classroom, form harmonious atmosphere;clear goals expected, facilitate the independent evaluation;get a clear understanding of the relation between courseware and blackboard

writing，achieve

harmonious classroom.”Lastly, according to high school geography course content

characteristic，I

select

a representative sample of high school geography teaching case to analyze.Then I redesign it on the basis of the above measures to make it optimized.At last I rethink the result and make a conclusion after putting it into practice.In conclusions and discussion part, this paper mainly importantly elaborates the conclusions of this paper, discusses shortage of the research in this paper, as well as to forecasts the research future of high school geography teaching.Keywords: high school geography；teaching design；new curriculum；optimized path 目 录

第一章

问

题的提出........................................................................................................6 1.1

研

究

背景..............................................................................................................6 1.2

研

究

意义..............................................................................................................7 1.3

研

究

思路..............................................................................................................9 1.4

研

究

方法..............................................................................................................9 1.4.1文

献

分

析法.................................................................................................9 1.4.2行

动

研

究法.................................................................................................9 1.4.3描

述

研

究法...............................................................................................10 1.4.4调

查法.......................................................................................................10 1.5

本

文的结构........................................................................................................11 第二章

高中地理教学设计研究现状及相关理论基础..............................................13 2.1 国内外高中地理教学设计研究现状................................................................13 2.1.1国外

教

学

设

计的研

究

现状.......................................................................13 2.1.2国内

教

学

设

计的研

究

现状.......................................................................14 2.2 高中地理教学设计的相关理论基础................................................................15 2.2.1 建

构

主

义

理论..........................................................................................15 2.2.2 多

元

智

能

理论..........................................................................................16 2.2.3 学习的信

息

加

工

理论..............................................................................16 2.2.4 地

理

教

学

理论..........................................................................................17 2.2.5 优

质

课

堂

理论..........................................................................................17 第三章

高中地理教学设计现状调查及问题分析......................................................19 3.1 调

查

对

象的选择................................................................................................19 3.2

调

查

内容............................................................................................................19 3.3 调

查

结

果

及

问

题

分析........................................................................................20 3.3.1

调

查

结果...................................................................................................20 3.3.2存

在问

题

分析...........................................................................................21 第四章

高中地理教学设计优化路径..........................................................................26 4.1

优

化

理念.............................................................................................................26 4.1.1“

绿

色

课

堂

”

理念....................................................................................26 4.1.2“

生

本

”

理念............................................................................................27 4.1.3“

整

体

性

”

理念........................................................................................27 4.2

优

化

路径.............................................................................................................27 4.2.1 加强科学预设，留足生成空间..............................................................27 4.2.2 加强拓展链接，丰富教学内容..............................................................29 4.2.3 强化反馈机制，打造优质课堂..............................................................30 4.2.4 强化结构设计，优化课堂脉络..............................................................32 4.2.5 加强环境链接，充实生活课堂..............................................................33 4.2.6 打造流畅课堂，形成和谐氛围..............................................................34 4.2.7 明确目标预期，促成自主评价..............................................................35 4.2.8 认清“枝叶”关系，实现和谐课堂......................................................37 第五章

高中地理教学设计之优化案例......................................................................43 5.1

案

例

选择............................................................................................................43 5.2

优

化

案例............................................................................................................44 5.2.1

优

化

前

案例...............................................................................................44 5.2.2 优

化

过

程

说明..........................................................................................49 5.2.3

优

化

后

案例...............................................................................................51 5.3

优

化

反思............................................................................................................57 第六章

结

论

与

讨论......................................................................................................59 6.1

结论....................................................................................................................59 6.2

讨论....................................................................................................................60 参考文献..........................................................................................................................61 附件：高

中

地

理

教

师

访

谈

提纲......................................................................................64

致

谢..............................................................................................误！未定义书签。

错 第一章 问题的提出

2009年11月22日至12月19日，亳州市教科所为强化高中教学管理，规范高中各科教学行为，进一步提高教学质量，对全市的省、市示范高中进行了教学视导。通过本次对全市13所省、市示范高中地理老师的教学设计的检查，发现多数老师的教学设计存在着环节不完整、书写不符合要求等一系列的问题。教学设计存在的问题必然会对课堂教学产生一定的影响，本次视导报告指出高中地理教师存在的诸如没能深入研究课程标准、“教教材”而不是“用教材教”、课堂教学中仍然以讲授为主等许多与新课程相悖的消极现象。基于此，完善高中地理教学设计研究势在必行，笔者结合自身的高中地理教学实践经验和参加亳州市高中地理教学质量视导感悟，以及在教学过程中的心得体会，研究高中地理教学设计中存在的问题,并提出相应的解决对策，以期为高中地理课堂教学改革贡献自己的微薄力量。

1.1 研究背景

高中地理与其他学科有着本质的区别，这种区别不仅体现在教学内容上，而且也体现在学科的功能上。在新课程改革的背景下，地理课程有五大基本理念，即培养现代公民必备的地理素养、满足学生不同的地理学习需要、重视对地理问题的探究、强调信息技术在地理学习中的应用、注重学习过程评价和学习结果评价的结合，要使这些理念落实在课堂教学行为中，必须对影响地理课堂教学的诸多要素进行优化，设计出最佳的教学方案。随着新课改的推进，高中地理有效教学和高效课堂成为教育理论研究专家和广大一线地理教师追求的目标。而科学合理的高中地理课堂教学设计无疑为催生有效教学和高效课堂铺就了健康的温床，起到了强劲的催化作用。

然而传统的高中地理教学设计在高考指挥棒的指引下，更多地关注的是教师，对学生没能有效地关注，从而忽视了学生的主体地位，把学生只是作为知识的容器。在这种理念支持下的高中地理教学设计过多地注重知识与技能，忽视了过程与方法以及情感、态度和价值观的教育。新课程倡导注重对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。[1]高中地理教学设计应该把学习的主动权彻底还给学生，发挥学生的主体地位，注重对地理问题的探究，注重引导学生通过探究对知识进行建构；注重过程与方法、情感态度与价值

观的培养；注重过程评价与结果评价的结合、定量评价与定性评价的结合；注重学生地理素养的培养。

我国学者对高中地理教学设计的重要节点研究较多，而对高中地理教学整体设计优化的研究则偏少。因此，结合高中地理教学实践来探讨高中地理教学设计这一论题意义重大。通过对这一论题的研究，发现当前高中地理教学设计中存在的问题，结合教学实践找出解决对策，并撰写出适应新课改的教学设计，从而进一步提高高中地理课堂教学的效益，提升高中地理教师的专业素养，最终实现课程改革的五条基本理念。

1.2 研究意义

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“新课程的培养目标应体现时代的要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”[2]《纲要（试行）》为课程改革奠定了能力和情感立意的总基调，同时也为高中地理新课程的教学设计指明了方向。中学地理教学设计是一个永恒探索的课题，当然在过去的几十年间，国内外在教学设计的研究上取得了丰硕的成果，但是随着新课程改革向着纵深方向发展，教学设计还有许多值得改进和完善的地方，还需要地理教师们在教学实践中善于观察、勤于思考、乐于反思，以主人翁的姿态扛起课改重任。

首先、地理教学设计的应用理论有待探索和实践有待深化。

教学设计是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优。教学设计是一门新兴的综合性的具有技术特性的教育科学。伴随着新的理论不断涌现，和现代教学设计理论的迅速发展，学术界对教学设计的研究取得了丰富的研究成果，而这些成果只有付之于课堂教学实践才能够展示其先进的教育实力。由于我国国情的特殊性，在吸收应用这些先进理论的同时需要做适应性研究和科学性探索。

其次、实现地理优质课堂的需要。

教学设计中教师要把学生的差异作为一种资源来开发，使每一个学生都学有所得，得有所长，要注重个性发展。[3]福建师大的余文森教授认为：“优质课堂从教师方面讲，主要表现为有思想、有智慧、有激情、有个性、有文化等五个方面。提倡优质课堂，目的就是让我们意识到，这个追求的过程确实是无止境的”。[4]而要实现地理优质课堂，首先必须进行科学的地理教学设计，这也就要求我们广大地理教育工作者应充分发挥自身的聪明才智，灵活运用现代课程论、教学论、系统理论、学习理论、传播理论、心理学等相关学科理论和现代教学设计理论，设计出符合新课程要求、满足全体学生实现全面发展的教学设计，为实现地理优质课堂奠定坚实的基础。

再次、走出地理新课程实施困境的需要。

新课程实施已逾十年，很多高中地理教师在教学设计上仍然存在诸多的问题。许多老师在面对素质教育和高考的双重压力而力不从心，清楚新课程着实能够改善基础教育教学环境，但就是不知道如何去做。不过有一点是确定的，走出教学困境的重要出路就是设计好每一节课，然而这需要先进的教育科学理论作指导。强调学习现代教学设计理论，因为它不但是联系理论与实践、最有助于解决“怎样教”的环节，更因为它是

[5]现代教育理论中直接建立在现代学习论基础上，融合了教育理论与实践的技术性学科。由于高中地理教学设

计与地理课程目标、与素质教育和教育改革都息息相关，因而，对于课堂教学设计者的地理教师而言，如何开发出适合于课改实践需要的教学设计规范，亦成为本领域需要解决的首要问题。

最后、提升中学地理教师教学专业素养的需要。

教师的教学究竟能否有效地促进学生的学习与发展，取决于他们的头脑中是否拥有了先进的学科学习理论和有关教育教学的知识，以及针对每一个学生的特性，在教学的情境脉络中能否将这些知识激活，从而将

[6]其转化为教师个人实践知识的一部分。教师们的职业追求莫过于成为专家型教师，专家型教师所具有的的教

学专长有多种形式，可分为四类：学科知识专长、课堂管理专长、教授专长和诊断专长。[7]其中，教学设计能力是教授专长的重要组成部分。目前，高中地理教师在教育教学理论知识上接受的培训较多，而在教学设计的关注上则较少，很多高中地理教师认为教学设计可有可无，是写给领导看的，从而忽视教学设计在地理教学中的重要作用。然而高中地理教学设计作为新课程改革的重要抓手，对深入推进高中地理课堂教学改革意义重大，所以，研究高中地理教学设计理念，优化高中地理教学设计环节将对高中地理教师教学专业素养的提升起到催化作用。1.3 研究思路

高中地理教学设计直接影响到地理有效教学和高效课堂的实现，所以加强高中地理教学设计研究，提升高中地理教学设计质量势在必行。基于此，本文拟就对目前高中地理教学设计中存在的问题进行研究，结合亳州市高中地理教学视导反馈中有关教学设计方面存在的问题，以及笔者参与亳州市高中地理教学视导活动时对23位一线高中地理教师的访谈记录进行总结归纳，提出了目前高中地理教学设计中存在的诸如重固化预设、轻科学生成；重教材展现、轻链接拓展；重一次成型、轻反思完善；重知识教学、轻结构设计；重生活导入、轻生活课堂；重节点设计、轻过渡整合；重过程预期、轻目标展示；重课件展示、轻板课结合等一系列的问题，在研究高中地理教学设计的理论（国内外高中地理教学设计研究现状和高中地理优质课标准）基础上，结合自身高中地理教学实践经验，提出加强科学预设，留足生成空间；加强拓展链接，丰富教学内容；强化反馈机制，打造优质课堂；强化结构设计，优化课堂脉络；加强环境链接，充实生活课堂；打造流畅课堂，促成和谐氛围；明确目标预期，促成自主评价；认清“枝叶”关系，实现和谐课堂等相对应的一系列措施或建议，最后再将此措施和建议应用于优化高中地理教学设计实践，并反思优化过程。

创新之处在于：本文提出的解决高中地理教学设计中存在问题的一般路径均系多年教学实践经验总结。本文虽不能彻底解决目前高中地理教学设计中存在的全部问题，但只期望能为当前仍然挣扎于课改困境中的一线教师们提供一丝参考，为课改大业贡献出自己的一份绵薄之力。

1.4 研究方法

1.4.1文献分析法

文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。本文建立在广泛的文献分析基础之上，包括对国内近年来发表在主要学术期刊中的教学设计、信息技术教学应用的研究文献进行分析提炼，寻求可借鉴的积极因素；通过其他各种渠道(网络检索、著作阅读等)获取大量关于教学设计的有价值的理论文献以及最近几年中学地理教师关于教学设计的一些论文，进行对教学设计的分析。

1.4.2行动研究法 本文所要研究的地理教学设计具备很强的教学实用性，对教学设计的研究主要建立在与多所学校地理教

师的密切接触和教学实践的基础上，通过与教师访谈和听课，就教师对课程改革和教学设计的理解、教学内容与教学资源的利用、教学方法与策略的选择、教学测量与评价的理解与使用等方面进行研究，并对教学实践所得到的数据、案例等进行分析和反馈，在行动中研究、在研究中行动。

1.4.3描述研究法

描述研究法，它是一种简单的研究方法，它将已有的现象、规律和理论通过自己的理解和验证，给予解释并叙述出来。它是对各种理论的一般叙述，更多的是解释别人的论证，但在科学研究中是必不可少的。它能定向地提出问题、揭示弊端、描述现象和介绍经验，有利于普及工作。

1.4.4调查法

本文主要采用调查和访谈法，主要对教学设计的理解与教学设计的内容、目标、方法、策略、实施与反馈等方面进行研究。本次课题研究是在亳州市13所省、市示范高中的教学视导（听课，作业、教案检查）反馈的基础上，结合对23位地理教师关于高中地理教学设计的访谈调查，整理、归纳和总结出目前高中地理教学设计中存在的普遍问题。

1.5 本文的结构

依据课题研究过程，绘制本文结构图，如图1。

第二章 高中地理教学设计研究现状及相关理论基础

2.1 国内外高中地理教学设计研究现状

随着教育科学技术的飞速发展，教育学理论和教育技术理论日新月异，尤其是实行新课程改革以来，教学设计已经成为国内外教育界关注的热点课题之一。深入研究国内外教学设计理论的研究成果，将有利于深入推进教学设计研究，有利于提高课堂教学效率，有利于促进优质课堂实践，有利于全面推行素质教育。

2.1.1国外教学设计的研究现状 通常认为，教学设计是伴随着班级授课制一起产生的。19世纪德国教育家赫尔巴特将学习过程分成了四个阶段（明了、联合、系统、方法）。后来，赫尔巴特学派的希勒、莱因等人对其加以改造，提出了五段教学法(分析、综合、联合、系统和方法或预备、提示、比较、总结和应用)是最早出现的系统指导教学设计的理论。20世纪初英国教育家韦斯特等人则从认知科学的角度来探讨教学设计，他们认为教学就是以系统的方式传授知识，是关于技术程序纲要或指南的实施。[9]然而一般认为，教学设计作为一门正式学科是在20世纪

[10]60年代末70年代初随着系统方法的应用而诞生的。从20世纪90年代起，教学设计成为学科教育专家理论

[8] 研究的焦点。当然，这一时期对教学设计贡献最大的莫过于史密斯((P.L.Smith)和雷根(T.J.Ragan)，他们于1993年提出了教学设计的定义并发表在他们两人合著的(教学设计》一书中。他们对教学设计所下的定义是:“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。”[11]当代著名教学设计理论家西尔斯(SeelsB.B)在1998年出版的《教学设计决策》一书中这样认为：教学设计是通过系统化分析学习的各项条件来解决教学问题的过程。[12]当代教学设计大师加涅的信息加工理论及其课堂教学设计理论被我国广大的地理教育工作者所接受，并用于地理课堂教学设计。加涅认为现代教学设计有如下五个特征：①教学设计的目的在于帮助个体的学习；②教学设计必须基于有关人类学习的研究；③教学设计应该以系统的方式进行；④教学要有短期的和长期的两种设计；⑤系统设计的教学能极大地影响个人的发展。[13] 2.1.2国内教学设计的研究现状

19世纪末20世纪初，赫尔巴特五阶段教学过程模式通过日本传入中国。之后一段时期内发展缓慢。新中国成立后，原苏联凯洛夫的五环节教学过程模式传入我国。从1974年加涅的《教学设计原理》一书问世算起，至今现代教学设计己有40年的历史。然而，在20世纪90年代中期以前出版的教育学、教学论和教育心理学著、教科书中几乎看不到有关教学设计方面的论述。具有代表性的是华东师范大学钟启泉教授在《教育研究》(1987)上发表了《从现代教学论看教学设计原理与课题》一文，详细的介绍了日本的教学设计理论和前苏联的控制教学论。在这一时期，人们多数认为教学设计大体相当于课时计划(教案设计)，教育理论作者也无需过多予以关注。[14] 然而在90年代中期以后，教学设计缺成了国内教育界研究的热点和焦点问题之一。尤其是在当前基础教育课程改革背景下，教学设计的研究已引起了多方的关注。浙江大学教育系盛群力和李志强合作编著的《现代教学设计》（1998）一书对现代教学设计在中国的研究情况作了较全面的回顾。华东师范大学邵瑞珍、皮连生教授十余年来致力于将教育心理学的基本原理应用于中小学教学实践，也非常重视教学设计的应用。广州市教研室主任麦曦同志主编的《教学设计的理论和方法》(1996)，吸引了广州市的众多教研员与中小学优秀教师开展教学设计理论的应用研究。[15]目前，我国研究比较多的，对教学设计实践影响比较大的，且为众多教师所效仿的教学设计模式，基本上是典型的或传统的教学设计。这种教学设计模式的基本构成要素由对象、目标、策略和评价四大要素构成。[16] 随着新一轮课改的推进，地理教学设计的研究引起了多方的关注，成为了很对专家学者和广大一线地理教师重点研究的对象，同时也结出了一系列的理论和实践成果。主要的论著有北京师范大学李芒教授主编的《中学地理信息化教学设计指导案例》[17]一书，该书向人们展示了信息化教学设计的巨大魅力，实现了其与教学设计实践的完美融合。东北师范大学的王向东和袁孝亭教授撰写的《地理教学设计的的认识与思考》一文认为：地理教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、地理学、建构主义、教学媒体等相关的理论与技术，来分析地理教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。[18]此外还有华中师范大学李家清教授对地理教学设计也进行了深入研究，撰写了《新课程的地理教学评价设计研究》、《地理教学设计的理论基础与基本方法》、《地理教学设计引发地理教案撰写的革命》等文章，这些地理专家主要从理论上研究了教学设计。

而中学一线教师大多从实际教学经验出发，主要研究教学设计的实录或课例，多停留在现象的描述，缺乏理论的支撑。本文将力图从现状调查入手、深入思考总结当前高中地理教学中存在的问题，结合多方实践经验提出解决高中地理教学设计中存在问题的措施，并进行案例优化反馈。

2.2 高中地理教学设计的相关理论基础 教学设计是对教和学的双边活动进行设计，以人类学习的心理机制为依据探索教学机制，建立教学理论与程序，以便能合理规划和安排教学全过程。教学过程并非总是线性的，地理教学设计要整合各种教学因素，发挥教学系统的整体功能。在具体的教学设计中既要做到明确每个教学因子在教学进程中的作用，也要为每个因子发挥作用提供时间、条件或机会，[19]所以，教学设计的过程就是各种教学因子效果发挥最大化的过程。

[20] 现代地理教学设计是以包括地理教学论在内的先进的教育教学理念为指导，而不仅仅依赖教师的教学经验。

现代地理教学设计强调教师主导地位和学生主体地位的辨正统一，注重学生学习能力的提高。[21] 本文将重点探讨建构主义理论、多元智能理论、学习的信息加工理论、地理教学理论以及优质课堂理论等几个对高中地理教学设计有着重要影响的理论。

2.2.1 建构主义理论

建构主义最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。建构主义认为，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条；学习者的学习潜能及其经验世界的丰富性、差异性；学习是学习者主动建构的过程。其主要表现在以下几个方面：

一、建构主义强调学习是学习者主动建构知识的过程，即学习不是知识的转移和接受，而是学习者主动地建构自身知识经验的过程，即通过新经验与原有内在知识经验的交互作用，来不断的丰富和改造自身知识经验的过程。其

二、建构主义强调社会性相互作用在学习中的重要意义；也即不同的学习者可以根据自身的经验世界对某种问题形成不同的假设和推论，他们之间可以交流，讨论和争辩，共同合作完成一定的任务，从而形成对问题多样化的理解。其

三、建构主义强调情境学习，即把所学的知识与一定的现实情境结合起来，让学生在情境中感知、讨论和解决问题。[22] 建构主义对学生和教师都有了重新的定位。其

一、学习者不再是知识容器，而是知识的主动建构者。新的知识只有通过学习者的主动建构才能变成自身的经验。当然这就要求学生在拥有一定知识储备的基础上还 要耗费大量的时间来完成学习过程。学生在学习新知识的同时需要将新旧知识联系起来，进行有意义的建构。其

二、教师要从传授知识的角色中转变过来，成为学生建构知识的帮助者、指导者。教师的帮助者的意义主要体现在培养学习兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；创设符合学生认知规律的的教学情境，为学生的自主建构知识创造条件；组织学生合作学习，并对学生合作学习方法和过程进行指导等几个方面。同时，与传统教学相比，教师、学生、教材和媒体等四要素，各自都有着完全不同的作用，彼此之间也有着完全不同的关系。[23]因而，现代地理教学设计的编制应综合考虑各种教学信息资源的来源、教学环境和条件、师生情况等各个要素，合理安排教学环节。[24] 2.2.2 多元智能理论

美国哈佛大学心理学家加德纳认为，每个人至少有九项智能，即语文智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能自然观察智能和存在智能。[25]这一理论的提出引起了世界范围的广泛关注并成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。当然在当前深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下,多元智力理论对我国教育改革具有重要的现实意义。

加德纳认为，人的智能是多元的，而且这种多元是开放的，不是一成不变的。因为智力的外在表现形式是多方面的，而且每个人都是不同的,所以我们在评价学生聪明是否、学习成功是否的标准当然也应该是多样化的。多元智力理论在大到深化教育教学改革和全面推行素质教育，小到因材施教的教学观和灵活多样的教育评价观都有着重要意义。利用多元智能理论，中学地理教师可以在充分了解学情，把握每一位学生多元智能基本状态的前提下，制定针对不同智力水平学生的多样化的教学目标，合理创设利于多元智能开发的地理教学情境，指导学生开展合作学习和个别学习，积极制定多样化的评价方式。总之，每一位学生都有着自己突出的智力领域，也都有着适合自己学习的习惯和方法。学校没有差生，每一位学生都是独一无二的人才。多元智力理论为我们更新教育观念指明了新的方向，也为我们进一步完善高中地理教学设计奠定了理论基础。

2.2.3 学习的信息加工理论

美国教育心理学家加涅提出了一个“由学习与记忆理论所假设的信息加工模型”，即学习过程的一般模式。该模式对教学设计具有指导性作用，既有利于帮助学生获得大量有用的信息，又能够很好的帮助学生发展思

维技能。

加涅提出的学习分类及其学习的层次性和累积性模式，已得到心理学界的广泛认可，尤其是他所提出的学习定义和学习信息加工模式更是被教育界和心理学界广为引用。其不仅探讨了人的一般学习过程，而且集中讨论了学校的学生学习，并以此提出了对教学设计的要求。他的学习理论不仅研究学生的学，还研究教师的教，尤其强调教师的指导方法，为教学设计的实施奠定了重要的理论基础。

加涅的这一学习的信息加工模型为我们的在教学设计上赋予了众多的启示：教师的教应该以学生的学为出发点；教学方式的选择要有利于促进学生的学习；教师要依据学情精心组织教材；教师要关注教学的反馈作用。当然，教学过程毕竟复杂多样的，不同经验的地理教师和不同智能的学生会演绎不同的学习过程。

2.2.4 地理教学理论

地理学是研究人地关系地域系统的科学，是解释区域特征、人与环境在地球上出现、变化和分布规律的科学，也是协调人类活动与地理环境关系的科学。综合性、地域性和实践性是地理学的三个显著特点。地理教学理论是地理教育工作者在地理教学实践经验的基础上得出的总结，是高中地理教学设计最直接的理论基础。地理教学理论认为地理教学应突出人地关系，注重联系区域进行教学活动，突出地域性这一地理鲜明特色。正如历史关注时间一样，地理关注空间。地理教学不仅要研究地理事物的空间分布和空间结构，而且要阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动和空间变化的规律。[26]地理教学设

[27] 计应有利于学生认识人地关系的种种表现，理解协调人地关系的基本途径，懂得坚持可持续发展的重要性。

所以地理教育工作者在进行高中地理教学设计的过程中，应彰显“整体性原理”、突出“人地关系”理论、倡导“可持续发展”思想。将“大地理”思想呈现在每一个教学设计里，运用于课堂的每一个角落。

2.2.5 优质课堂理论

优质课堂教学的标准原则上是无法从课堂教学实证中直接得到的，而只能（以教学理论为基础）进行规范化表述。国外评价地理优质课堂的标准不一，其中最具有代表性的当属德国著名的教育家和教育法专家希尔伯特·迈尔提出的优质课堂教学标准，他认为优质课堂是指具有民主的课堂气氛，建立在教育任务的基础之上，以师生成功协作为目标，能引导学生思想、情感和人格发展，有利于学生能力长远发展的课堂。希尔

伯特·迈尔同时也提出了判断优质课堂教学的十项特征：

一、清晰的课堂教学结构；

二、高比例的有效学习时间；

三、促进学习的课堂气氛；

四、清晰明确的教学内容；

五、创建意义的师生交流；

六、多样化的教学方法；

七、促进个体发展；

八、“巧妙”地安排练习；

九、对学习成果有明确的期望；

十、完备的课堂教学环境。[28]当然，这十条标准并不要求在一节课内全部体现，通常认为，能够表现出2-3个就可以视为一节好课。

国内对优质课堂的评价标准也是见仁见智的。有的老师认为优质的地理课堂教学应强调师生互动与交流、师生关系平等和谐、学生思维激活、教学氛围民主，学生的学习潜能得以充分挖掘，学生的地理知识得以不断完善，学生的地理思维得以渐进培养，并促进教师的反思，教学相长，促进师生素质的全面提高。[29]也有的老师认为优质课堂应该具有以下特点：要着眼于学生的发展；具有完整的课堂结构；要有广泛的学生参与；关注对学生能力的培养；熟练运用教育机智；完成既定的学习目标。也有的老师认为优质课堂的判定标准主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；是否以学生发展为中心，是否依据课程标准进行教学，是否体现开放性、实践性和综合性。

然而笔者通过观察全国地理优质课获奖的课堂实录，研读各地省级地理优质课大赛评分标准，以及结合本人参加高中地理优质课大赛经历，总结地理优质课堂标准如下：教学语言优美且能体现地理学科特色；教学方法多样且教学手段娴熟；教学目标设计合理、明确且完成度高；教师问题设计独到，富启发性；学生课堂参与度高，师生交流深入、效果好；教学环节流畅自然，气氛活跃且井然有序；课堂教学结构清晰；学生自主学习、主动发展意识强。

第三章 高中地理教学设计现状调查及问题分析

教学设计是“为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。”教学设计主要包括分析教学问题和学习需求，确定解决问题的策略、方法和步骤，选择合适的反馈评价方式等方面内容。[30]新课程推进已历时十年有余，中学地理课堂教学改革的道路中也已走过多年，在目前全国各地课改浪潮的推动下，亳州市三县一区的课改之路走到了何处了呢？教师是否转变了教学方式？是否按照新课程的理念来开展教学？教师在课改的道路上是否享受到课改的成果？在高中地理教学设计还上存在哪些问题？基于这些问题，本文拟对高中地理教学设计状况进行调查研究来了解目前高中地理教学设计的现状，并有针对性的提出改进措施。

3.1 调查对象的选择

由于我国地域辽阔，受到经济文化等因素的制约，教育层次参差不齐，课程改革推进的深度也有很大差距。为了便于调查，本文的调查地点选在安徽省亳州市，一是亳州属于皖北重镇，从名校到一般普通学校，高中层次完整，能够全面的反映出各类高中呈现的共同问题。二是笔者在亳州工作多年，对亳州的高中地理教学设计现状有了一定的初步了解，在加上对亳州市三县一区地理教师较为熟识，便于开展调查工作。三是在读研期间，笔者两次参加了亳州市高中地理教学视导工作，也为调查提供了便利。本次调查是以访谈的形式进行的，共访谈教师23名，其中访谈对象中45周岁以上的地理老教师5人，31至45岁的中年地理教师10人，21至30岁的年轻地理教师8人。

3.2 调查内容

本次调查主要对高中地理教师关于对新课改的认识程度；对地理教学设计的认识；对课堂教学规律的认识；对教学设计策略的认识；对教学媒体利用情况的认识；对教学评价的认识等方面。其结果表明，教师的教学设计着眼于学生的基础知识和基本技能，并结合学生原有的知识进行教学，这些确实能使学生在地理学的知识水平方面有明显提高，但是对照新《课标》的精神，以及通过与地理教师的访谈发现部分地理教师在

地理教学设计中还存在着一些不足。

虽然本文只是对亳州市高中地理教师教学设计情况的一次调查，但结合多年的网络教研以及参加高中地理教学研讨经验，至少在一定程度上也能反映当前地理教师教学设计存在的问题，希望本次调查能为提高高中地理教师教学设计能力尽点微薄之力。3.3 调查结果及问题分析

教学设计中存在问题是普遍现象。高校的教育理论工作者和中学一线的地理教师们在高中地理教学设计的研究上从来没有停止过。在过去的几十年内，他们在理论和实践的领域上得出了大量的关于教学设计的理论研究成果和实践经验。虽然如此，教学设计的问题仍然没能够从根本上解决。

基于课题研究的需要，2012年10月～12月，笔者对亳州市三县一区的23名高中地理教师进行了深入细致的访谈。通过交谈，了解了高中地理教师教学设计所处的现状，掌握了高中地理教师们对教学设计的认识和领会程度，同时也探索和总结出了高中地理教师在教学设计上所处的困境及面临的问题。

3.3.1调查结果

在探讨教学设计中存在的问题之前，先了解高中地理教师的工作态度、课改态度和教学设计态度等信息，以寻找继续访谈话题的必要性。访谈的结果显示：95.7%受访者对高中地理教师这一岗位很满意，认为地理学科虽然重要性不比语、数、英，但是小学科、大自在，工作压力小等。如：一位中年教师这样说过:?地理在高中的地位与初中相比算是提升了，由于在文综的政史地三科中地理普遍认为是最难的，所以地理的重要性也相对比政史较高些。总之，比上不足，比下有余。知足常乐！?91.3%的教师对新课改没有抵触情绪，并且认为需要改。如一位老教师说：?改是一定要改的，不该就会与世界教育课改大势脱节。?只是对于怎么改、改到什么程度、怎么评价课改的成功与否等方面许多老师还存在一定的困惑。再如一位探索过新课改的老师这样说过：?实施新课改是时代发展的需要。我也尝试着去改变以往的课堂教学模式，也有了一些收获和感悟，但还是不知道我的课算不算课改，改的怎么样？估计还需要请专家来给我指导一下。?除此之外，87.0%的高中地理教师们对于撰写教学设计的认识很到位，他们不仅能够超前完成教学设计，而且还能对他们撰写的教学设计质量进行自我评价，表现出了强烈的探索意识和课改精神。

通过调查发现目前亳州市高中地理教师们课改态度积极，教学工作热情高涨，教学设计撰写充分，学习课改、研究课改的氛围基本形成。然而，高中地理教师们在高中地理学设计的理论掌握上还有一定的欠缺，在教学设计的操作上也仍然存在诸多的问题。概括总结如下：重固化预设、轻科学生成；重教材展现、轻链接拓展；重一次成型、轻反思完善；重知识教学、轻结构设计；重生活导入、轻生活课堂；重节点设计、轻过渡整合；重过程预期、轻目标展示；重课件展示、轻板课结合。

3.3.2存在问题分析

下面就访谈结果中呈现的重固化预设、轻科学生成；重教材展现、轻链接拓展；重一次成型、轻反思完善；重知识教学、轻结构设计；重生活导入、轻生活课堂；重节点设计、轻过渡整合；重过程预期、轻目标展示；重课件展示、轻板课结合等八个方面问题进行总结并分析如下：

3.3.2.1 重固化预设、轻科学生成

“教学设计中是否会设计的细致到学生的一言一行？”这一问题的访谈结果显示：100%的年轻老师和90%中年教师会撰写详细的教学设计，认为写详细的教学设计是工作认真的表现，同时写一遍教学设计也是熟悉教材的过程，一举两得。如一位年轻老师这样说：?我会设计的很详细，因为我是新老师嘛，还是认真点好。而且把教案写详细了有助于熟悉教学内容，上课的时候才不会手忙脚乱的。?再如我看了一位教师教学设计，预设太过充分：老师提出一个问题，第一个学生怎样回答，第二个、第三个学生是如何补充的，甚至设计到第几个学生能够把问题补充完整。而80%的老教师写简案，其撰写教学设计目的性很强，很实用。如一位老师这样说：?你所说的设计细致到一言一行是不是按照教师怎么做，学生怎么说，然后教师在怎么说的，循环一直进行下去。我懂了，我们以前写的教案就是这样的，那时候都是这样写的，写详案有助于快速领会知识，把握教材。但是现在带的班级多了，时间也不够的，再说了，写详案实用性不强。所以，我一般都是写简案，也就是在课前花个几分钟的时间把一节课的框架理一理就行了，再说了，年年带，教材内容早就熟透了。?课堂是一个生成的课堂，学生都是一个个鲜活的生命，不同的班级、不同的学生，课堂表现不同。教师不可能、也没有能力将学生的一言一行全部预设出来，否则势必会造成教学设计和课堂生成脱节，失去了教学设计的初衷。

3.3.2.2 重教材展现、轻链接拓展

“在教学过程中，教学内容有拓展吗？都是拓展哪些内容？”这一问题的访谈结果显示：21.7%的老师有拓展，但是拓展的目的性很强，或为了高考，或增加学生的知识面。如一位老师这样说：?当然有拓展了，有些知识，虽然书上没有，但是高考要考，所以，必须得拓展。至于书上的知识当然需要讲完了，你也知道我们这的学生你不讲他什么也不会，更不会主动去学。?当然还有78.3%的地理老师无拓展或不主张拓展，认为讲透书本就足够了。如有位老师是这样说的：?上课嘛，首先要把书上的讲完，如果有时间剩余可以拓展，当然，也不是拓展的越多越好，学生的学习压力已经够大了，我个人认为，书本才是最重要的，只要学生啃透教材就足够了。?教材是最重要的教学资源，新课程主张用教材教，而非教教材。但是从另一方面讲，教材也只是教学资源的一部分，不是课堂，所以只注重教材的展示，没有拓展链接的课堂不是完善的课堂。学生是课堂学习的主体，课堂学习的目标是促进全体学生的全面发展，教材内容不一定能够满足全体学生的发展需求，因此链接拓展是课堂的需要、学生发展和课改的需要。当然，课堂链接拓展的内容要依据学生的需求和能力综合考虑，不能把教师的所谓高考要求强加给学生，否则则是对学生学习主体忽视以及对新课程理念的曲解。

3.3.2.3 重一次成型、轻反思完善

“你的教学设计有反思吗？你知道教学反思环节包括课前反思、课中反思和课后反思吗？在撰写课后反思之后你会修改完善教学设计吗？”这一问题的访谈结果显示：100%的地理老师在撰写教学设计时都会撰写教学反思，但是多是迫于学校压力，而非发自内心撰写教学反思，如一位老师是这样认为的：?肯定要写反思的，学校查教案，重点查的就是教学反思，当然学校也没有要求一定要写多少内容，只要有就行，有时候寥寥几句话就可以了。至于反思后再去修改教学设计，我没做过，我感觉好像也没有看见其他老师做过，反思多是给领导看的。?至于课前反思、课中反思和课后反思这三种教学反思的环节，没有一位老师知道。对于反思后再修改教学设计的地理老师很少，91.3%的地理老师表示在完成教学后撰写教学反思之后不会修改教学设计。如一位老师说：?反思肯定要写的，不然教学设计就不完整。反思之后，教学设计没有修改过，有时也真的有好的想法，想去改改，但是教学设计一改就难看了，而且改过了的教学设计在以后评职称时就用不了，还得重新写。?再如还有一位老师说：?上完课后，就没心思去修改教学设计了，自己重点要做的是反思学生学的

怎么样，如何对本节知识进行复习巩固。?我们都知道课堂教学是门艺术。艺术的形成是反复打磨的过程，教学也是如此，没有打磨、锤炼和完善的的课堂不可能是完美的课堂。正如当下最为流行的优质课大赛一样，它正是一种艺术的锤炼完善过程。我们只要把每堂课都当成优质课来锤炼，那么我们的教学设计就会是成熟且完善的设计，我们的教学也必将会是精彩教学。教学设计是教师课堂教学的“风向标”，它指导着学生的学习过程。只有不断的反思，改进才能形成完善的设计。

3.3.2.4 重知识教学、轻结构设计

“你认为课堂知识结构和知识内容哪个更重要？你在教学中是如何处理二者之间关系的？”这一问题的访谈结果显示：73.9%的老师认为知识本身的重要性强于知识结构，所以在课堂教学中强调知识的全部传授，而对学生建构知识有帮助的知识结构则较忽视。如一位老师是这样认为的：?显而易见，知识更重要，结构学的再怎么多，知识掌握不牢也是徒劳的。?当然，也有17.4%的老师认为知识和结构同等重要，并且认为如果将知识按一定的结构呈现出来将是最为合理的。如有位老师是这样说的：?知识固然重要，但是教学过程中如果能够让学生了解一定的内容结构，这样可以让学生从整体上把握知识，有助于将外部知识知识内化为自身的知识储备。?当然也有8.70%的地理老师认为两者无法比较的。如一位地理老师是这样说的：?教学过程是一个复杂多变的过程，不能说那个更重要，要看具体的内容。?正如当前在全国各地纷纷涌现出的导学案教学模式一样，这种模式知识呈现充分，学生学习目标明确，学生在课堂中真正的成为了学习的主人。但是，这种模式也有它的弊端，那就是学生对教材结构、知识结构和课堂组织结构把握不到位，从而导致学生对所学知识内化不够，影响到学生学习效率的提高。所以，重知识教学、轻结构设计已经成为深化课堂教学改革的一大难题。

3.3.2.5 重生活导入、轻生活课堂

“你上课前设计课堂导入吗？如果有导入，你联系生活进行导入设计吗？如果有生活导入，你在课堂的其他环节中联系生活进行教学吗？”这一问题的访谈结果显示：39.1%的地理老师在平时上课期间忽视课堂导入的重要性，仍然认为导入就是作秀，或者认为导入太费时费力。如有位老师这样说：?上课导入……那都是在公开课的时候才用的，平时上课都是直来直去，没有必要进行导入。?还有位老师是这样说的：?我在上公开

课时会用导入，但不一定联系生活进行导入，导入的方式太多了。平时呢很少使用课堂导入，那都是作秀，没有什么实质意义。?43.5%的老师上课能够主动联系生活进行课堂导入。如有位老师说：?导入很重要，我平时上新课会有导入，良好的导入能够激发学生的学习地理的兴趣，起到事半功倍的作用。我平时很喜欢联系生活进行导入，比如我会联系最近的天气，说来不知道是不是巧合，每次我们上到锋与天气时，总会有冷锋的天气伴随。当然在教学的其他环节联想生活就较少了，主要看内容，很多内容不好联系生活，比如说地球运动，三圈环流，地球的圈层结构等自然地理知识联系生活的点就很少有。?17.4%的老师能够将课堂教学内容本土化，生活化。如:有一位刚刚走上工作岗位的的地理老师这样谈到：?我认为有了良好的课堂导入，教学就成功了一半了。课堂导入，尤其是联系生活导入，甚至联系生活教学其实是一项富有创造意义的事情，我认为很有意义，我会坚持做下去的。?上述内容反映出了一个地理教育问题：目前的高中地理教师对实施生活化地理课堂存在一定的困难。学生生活中有用的地理是地理新课程理念之一，实践这一理念的土壤就是课堂。所以，如何学习生活中有用地理是当前地理教学设计的一大课题。

3.3.2.6 重节点设计、轻过渡整合

“你在课堂教学中有环节间的过渡设计吗？你有哪些过渡心得？”这一问题的访谈结果显示：95.7%的一线地理老师虽都能认识到“巧妙的过渡语不仅能保证课堂教学的前后衔接、转换自如，结构上的完整严谨，还能起到内容上承上启下，思路上前后贯通的作用。”但在上课时多是随机过渡，缺乏过渡设计。如一位老师说：?参加优质课大赛的时候设计过，平时也只有在上公开课的的时候才去适当的设计，平时也就直接过渡了，没有设计，多数都是‘刚才学习了……接下来我们来学习……’这样过渡的。?再而只有4.3%的老师从来没有思考过过渡设计的问题。如一位老师说：?从来没有想过这个问题。过渡还要设计吗？平时上课多了，在课堂自然就随机过渡了。?通过上文我们发现，教师的过渡设计观念淡薄，是教学设计中存在的一个重要问题，具有重要的研究价值。

3.3.2.7 重过程预期、轻目标展示

“在课堂教学中，你会告诉学生学习目标吗？”这一问题的访谈结果显示：老师们对于“明确学习目标”这一条优质课堂标准认识较少。34.8%的老师认为直接告诉学生学习目标会使学生丧失学习激情。如一位老师

是这样说的：?当然不会，直接告诉学生学习目标，那么一节课就一点神秘感都没啦。学生还哪来的激情呀！?26.1%的

第五篇：高中历史教学中存在的问题及措施

高中历史教学中存在的问题及措施

摘 要：历史是高中一个重要的学科。历史学科的学习是一个复杂的系统的过程，因此，教育工作者应当根据教育改革的方向对历史教学进行不断的反思和调整。随着教育改革的不断推进，新课改的实施，改革对高中历史教学有了新的要求。笔者将根据高中历史的实践总结出目前高中历史教学存在的诸多问题，并提出切实可行的措施以提高历史教学的质量。

关键词：高中历史；教学问题；措施；探究；影响

随着新课改的不断深入，越来越多的高中历史教师意识到制约历史教育发展的原因。除了教育观念的落后、教育目标的有待升级，教师在教学方法和教学内容上也有待提升。在高中历史教学过程中，教师一直对教学进行着积极不懈的探索，希望用全新的教学模式和方式实现教育的目标，提高高中历史教学的质量，通过提高学生学习历史的积极性锻炼学生自主学习的能力。然而，受到各方面因素的影响，高中历史教学中仍存在问题。

一、当下高中历史教学中存在的问题分析

（一）“以史为鉴，可以知古今”

历史不仅仅反映的是过去的人物和发生的事件，更重要的是可以让当代人通过学习历史知识，学会用历史的观点去分析问题。因此历史教学应该与现实生活密切联系，而事实上，高中历史教学明显地与现实生活联系不够紧密，学生即使学了历史知识，最多也就是了解了一些历史事件、人物，并逐渐产生“学习历史就是浪费时间”的思想，这样就会导致学生对历史知识的学习失去兴趣。兴趣是最好的老师，学生能够认真学进去的前提就是要有浓厚的兴趣，否则将直接导致教学质量的低下。

（二）传统高中历史教学模式有待提高

随着教育改革的不断推进，素质教育已经提出很多年，然而在具体的教学表现中，素质教育的目标仍未全面实现。在传统的高中历史教学中，由于受高考压力的影响，学生与教师都有着极大的升学压力，高中历史教学的核心仍然是考试的分数，几乎所有的教师都将考试的分数作为衡量历史学习效果的标准，而极少有教师关注到学生的历史价值观念、历史学习能力等历史素养。不可否认的是历史是一门琐碎的学科，学生需要花费大量的时间和精力记忆历史上发生的事件以及时间，同时，历史也是高考中一个重要的科目，历史成绩确实关乎着学生的升学与未来。但正是因为历史学习的枯燥性，教师才应该改善机械的教育模式，使学生提起对历史学习的兴趣，提高学习效率。

（三）高中历史教学的课程设置亟待合理化

多年来，高中历史的课程设置是一个热点话题。通过观察不难发现，高中历史与初中的历史课程在衔接上十分地生硬。考虑到升学后的衔接问题，如此生硬的衔接势必会影响到学生对高中历史的学习效果。通过与学生沟通与交流笔者发现，不少在初中历史成绩优异的学生在进入高中后无法适应高中历史教学，高一初期的历史成绩都不是很高。原因总结起来就是学生难以适应高中历史教材的突然转变，这打乱了学生一直以来的学习体系。因此，高中历史教学的课程设置也是影响高中历史教学的一个重要因素。

二、提高高中历史教学质量的措施探究

（一）教师应当改变落后的教学观念，创新教学模式

在任何学科的教学中，教育观念的落后会伴随着错误的教学目标，到时教学效率的低下。这要求高中历史教师必须认真研读新课改对于高中历史教学的要求，及时更新教育观念，真正能从学生的角度出发，采用多样的教学手段调动学生学习历史的积极性，通过培养学生自主学习的能力培养学生的创新思维，丰富学生的历史学习视野。同时，教师应当创新教学模式，改变传统的以教师为中心的教学模式，积极与学生互动，增大学生在教学过程中的参与度，将学生吸引到教学中来并发挥学生的主观能动，从而提高学生自主学习能力，为学习历史增添动力。

（二）教师应当树立正确的教学目标，创新教学内容

传统的高中历史教学，教师的目标是使学生对于高中历史教材中的知识有一定的掌握，并能够运用掌握的知识对事件进行历史的分析。而新课改要求高中历史教学不仅使学生掌握教材中的知识并运用知识，同时应当将历史观作为教学目标，使学生树立正确的历史观念。因此，教师在历史教学中应该当重视历史观念的灌输，使教学目标符合时代发展的要求。此外，高中历史教学应当创新教学的内容，拓宽学生的知识面。教师通过鼓励学生阅读课外历史读物，分享历史典故的方式拓宽学生的知识面，使历史学习的内容不仅仅局限于课本。

三、创设情境，吸引学生注意力

在教学方法上，教师要改变过去那种以教师讲解为主的教学模式，不断创新课堂教学丰富的表现形式，采取多种教学手段；要结合教学需要，积极运用学生喜闻乐见的教学形式，把启发式教学、多媒体教学、任务式教学等有机地结合起来，实现多种教学方式的优化组合，积极构建传统教学与现代教学相结合的综合教育模式。同时在高中历史教学中，教师还要积极创设情景，促成师生间的良好互动，使学生主动地参与到课堂教学中，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，锻炼他们的能力。

四、利用多媒体辅助，实现优质高效的教学

利用多媒体计算机的演播功能，展示历史事件的间接或者直接联系，揭示问题本质，提高课堂时效，更符合历史学科的自身特点。历史学科的过去性、生动性和?C合性等特点呼唤多媒体教学，利用多媒体教学，在开放的渠道中增加信息的密度与容量，能够增加教学容量，在教学中有效地帮助学生突破重点难点，同时，充分调动学生的主体性，在集体化教学中实施个别化分层递进教育，真正实现学科教学的优质高效。

总之，对于历史的学习是一个连续的过程。随着素质教育的发展，教育改革的推进，教师应当重视高中历史教育的改革。通过改革教育方式和理念上提高学生的学习质量，在保证学习取得较好的学习成绩的基础上树立起正确的历史观，全面提高学生的历史素养。

作者简介：

宋兴平，贵州省毕节市，贵州省纳雍县第一中学。