高中语文选修课教学中存在的问题

第一篇：高中语文选修课教学中存在的问题

高中语文选修课教学中存在的问题及对策

《普通高中语文课程标准》的颁布和实施，是中学语文课程改革中划时代的大事，特别是选修课的设置给了语文老师以巨大的鼓舞。通过近十年的实验，选修课教学已取得初步成效，但同时我们也听到不少不同的声音。

我们在进行了三届的新课标教学过程后认为当前语文选修课的教学是失败的，当前选修课教学领域弥漫的失望甚至否定情绪已严重制约了选修课教学的有效开展，我们认为这是选修课面临的最大难题。

为什么轰轰烈烈的新课程改革没有得到大家的认同？根据调查分析，我们总结了以下几个原因：

一、师生选课可望难及

选修课设计中最大的亮点是赋予师生选择课程的权利，但从实施现状看，这一美好的愿望并没有实现。主要表现在：一是现在所学选修课均是由上级教育行政部门指定选修的，在这个选择过程中，学校、教师、学生都没有参与其中，很显然，选修不过是一种变相的必修；二是选修课设计中提到了在课程自由选择背景下的走班制教学，这是在进行新课程培训时师生非常感兴趣的形式，但由于学校考核制度与硬件条件的制约，这个美好的设计没有出现。

二、教材编写顾此失彼

课程标准明确提出的“高中语文选修课程设计的五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读”。根据这五个系列，已经有五家出版社各自出版发行了选修教材。但还是有教师认为，现行选修教材“不够完善，只注意了时代性，而没有很好的科学性。”结合我们湖南省多数地市所选修的人教版教材看，《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国小说欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《外国小说欣赏》等与高考关系比较接近的、主要以文学为主体的模块成为大多数地市的选择倾向。这种指定选修，把非文学的社会应用语文如《演讲与辩论》、《文章写作与修改》、《中国民俗文化》、《中国文化经典研读》、《外国文化经典研读》等模块置于可有可无的地位，表面的多样化掩盖了实质上的单一化，以致产生了资源的浪费及相当多的优秀资源无法得到共享，这是不能给学生的“不同需求和未来发展”提供多少选择空间的，这种情况的出现与教材的编写是有关系的。另外一方面，选修课程中的系列II即地方课程更是鲜有编写，留下了

教材的空白区域和缺憾。

三、实施过程欲振乏力

各地可能都想把选修课选好上好，但效果并不尽如人意。从过程看，多数教师感觉使用选修教材的主要难点是教学时间有限，学生对选修课学习的主要困难也是学习时间紧张、进度太快，由于教学内容与教学时间之间矛盾突出，所以课程标准所倡导的合作学习、探究学习变得可望而不可及。面对日益加大的升学压力，学校只能将主要精力放在必修课上，学校教学行为中出现了凡考则教、不考不教、为考而教的局面，选修课落实十分困难，这决定了选修课只能略讲甚至不讲，真正的选修成为了不可多得的奢侈品。例如我们学校的老师对《中国古代诗歌散文欣赏》和《语言文字应用》等与高考联系紧密的学科，大讲特讲，把它们上成高考复习的专题讲座，而对《新闻阅读与实践》这样的模块则蜻蜓点水一带而过。

四、师资力量捉襟见肘

教师是实施选修课程的关键，但目前在师资方面存在问题，我们在调查时，让师生进行模拟选课，结果发现，教师们大多选择《中国古代诗歌散文欣赏》、《先秦诸子散文选读》、《语言文字应用》、《文章写作与修改》，而多数学生则选择《中外戏剧名作欣赏》、《影视名作欣赏》、《演讲与辩论》、《新闻写作与实践》等。从这一无法对接的结果看，一般的学校是不能把选修模块开设完全的，如真的让学生自由选课，也会出现所选无人教的现象；

五、教学评价形式单一

评价是一个复杂的问题。采用何种评价方式进行评价，不仅仅是教育内部的事，它往往关系到利益再分配的社会问题。高中课程改革近十年了，但国家配套的评价方案还没有制定。由于缺乏必要的督导、监控与问责制度，为数不少的地区不重视选修课的评价：在学校层面几乎没有什么评价方案及学分认定标准，在县级层面往往是学期末组织一次考试，而这次考试的内容又极少涉及选修课，比如高二第一学期末及第二学期末，一些县教研室组织的考试极少涉及《中国小说欣赏》和《中外传记作品选读》，而《中国古代诗歌散文欣赏》因为和高考有密切的联系，受到了特别的优待。这导致了选修课教学上厚此薄彼的现象。

六、学校管理真空频现

本次高中选修课的模块化、多样化、丰富化、弹性化以及层次化给学校课程管理提出了挑战，学校在课程开设、运行、管理方面承担着比以往

更多、更艰巨的责任，面临新情况、新问题，建立相应的管理制度尤显必要和迫切。然而，因为选择权的丧失，学校没有建立选修的规章制度或虽有但极不健全，如没有相关的教师培训计划、没有资源整合计划、没有硬件建设计划，也未建立选课指导制度与学生修习制度，学校更未印发必要的选课手册。学校对学生选课具体指导较少，几乎不开展选课指导活动。学生与教师对选课的范围、数量、程序、要求与选修课的考核等也不甚了解，心中无数。

基于以上原因，选修课没有出现壮观的理想局面，这导致了悲观失望情绪在广大语文教师中逐渐弥漫。但在现实背景下如果只一味的埋怨而不作为，则是违背教师职业道德的。如何在固定选修的情况下实现选修课的设计理念，是值得我们语文教育界认真探讨的问题。在研究时，我们提出以下解决问题的办法：

（一）在战略上改变仰视的角度，要平视甚至俯瞰专家们设计的理念。新课程标准是一些大学和研究机构的教授们主持编写的，这些编者中，有不少是海归派，他们较早较全面地接受了国外或国内高校的课程设计理念，他们以改变中国目前语文教学现状的热情高屋建瓴地制定了高中语文的国家标准。但在实践中我们发现，标准所预设的很多东西是不切合实际的，比如走班制教学，不要说边远贫困的农村地区，就是很多中等城市甚至大城市的学校，也没有足够的开设选修课的硬件设备，师资力量就更是如此了。关于师生选课，我们要从实际的角度出发，不要希望一蹴而就。随着改革的深入、经验的丰富、师资力量的更新和学生选课能力的提高，理想的选修局面一定会出现，对此我们要抱有信心，切不可因为改革遇到了一些困难就全盘否定。

（二）在战术上要运用教学智慧使我们的教学更接近选修课的内核。其实，面对指定选修的背景，语文教师们依然大有可为，只要切实行动，我们依然可以让学生享受到课程标准赋予学生的很多权利。

1.指导学生重组选修课教材

指重新对教材进行处理，对“固定选修”的模块进行因地制宜、因人而异的调整和改编。如《中国古代诗歌散文欣赏》的第四单元“创造形象诗文有别”，根据专题的主题，这个专题的选文应该诗文对举，以进行对比赏析，但是教材从“赏析示例”到“自主赏析”再到“推荐作品”全部是散文作品。为让学生明白在“创造形象”方面“诗文”是“有别的”，我们指导学生对这一专题进行了必要的重组。范仲淹的《岳阳楼记》是学

生们在初中学过的散文，在简要分析后，把杜甫的《登岳阳楼》、《泊岳阳楼下》、《陪裴使君登岳阳楼》和李白的《与夏十二登岳阳楼》中的一两首拿来作为“赏析示例”专题中的对比阅读，使学生明白在描写岳阳楼方面诗歌散文在创造形象时是各有特点的。

2、创设灵活多样的教学情境。

选修课内容是丰富多彩的，这决定了教学方法的多样性。为了提高选修课程教学的实效性，教师需根据不同类型的选修课，确定教学重点，选择相应的教学方法。其实，选修课教学并不排斥必修课的教学方法，而且还可以创设很多学习情境，如“主题辩论”、“经典诵读”、“影视欣赏”、“汇报表演”、“实地考察”、“专题研究”、“资料索引”、“写作比赛”、“学习论坛”、“学生讲堂”等情境，鼓励学生积极参与其中。

2.为学生提供更多的可自由选择的评价形式及内容。

在当前选修课评价出现空白的情况下，语文教师要从促进学生发展的高度出发，设计出自由灵活，可供学生自主选择的评价内容及形式。在教学《中国小说欣赏时》我们设计了如下评价形式，并在学习该模块之前把评价方案公示给了学生及家长，让学生根据自己的能力及兴趣爱好做出选择（每一项均须完成，但具体内容自选）：①在学习本模块的同时，至少阅读两部长篇小说或小说集（包括专业小说杂志）；②对教材中的作品进行评价，可以评价人物，可以评价主题、可以评价艺术；③自命题创作一篇小说或对教材进行改编；④参加一次有关中国小说的辩论会、演讲会、专题研讨会等。这些评价形式及内容的最大特点就是强调学生的自主选择权。

新课程标准实施以来，人们给予了选修课以极大的关注和期待，但因为种种原因，选修课的教学现状不能令人满意，特别是课程标准赋予学生的选择权的旁落，使得不少教师对新课程改革心怀疑虑，甚至持否定态度，这种思潮对正在进行的新课程改革带来了不可忽视的阻碍作用。为此，广大教师应当认真学习并深刻理解新课程标准，修正自己过于理想化的追求，积极运用教学智慧，努力探索“统一选修”背景下选修课的教学方略。

第二篇：谈谈目前高中语文教学中存在的问题

谈谈目前高中语文教学中存在的问题

【摘要】改革开放以来，我国广大语文教育工作者努力探索，中学语文教学改革成绩喜人，但高中语文教学还存在着不少问题：学生对语文不感兴趣，听、说、读、写等语文能力低；重应试教育、轻思想教育，学生脱离社会现实。要解决这些问题，须树立大语文观，改革现行的应试教育制度。

【关键词】语文教学；存在问题；应对措施

改革开放以来，特别是2004年秋季高中语文实行新课标后，我国广大语文工作者潜心研究，大胆尝试，总结出许多教之有效的方法，中学语文教学改革成绩喜人。但是，随着新课标实践不断深入，我认为目前的高中语文教学仍存在不少问题，这些问题如不及早引起关注并采取相应的对策，势必影响高中语文教学改革的效果，直接影响高中生的语文素质，关系到未来一代人的综合素质，关系到国家未来的前提和命运。下面，我浅谈一下目前高中语文教学中存在的问题：

一、高中生对语文课不感兴趣，写作水平低

高中许多学生学语文只是为了高考，语文学习的内容和方式全是围着高考转，学生被动做习题多，主动读书少；教师片面强调实用功能，偏重显性的目标、“立竿见影“的目标，忽视人文精神的培养。致使高中生普遍对语文不感兴趣，不愿花心思去学语文，语文教学效果较差，写作能力更为滞后，即使有些学生花费了不少时间，但语文能力并未真正形成，不少学生高中毕业了，仍不会写作。现一般高中生，布置他们写一篇作文，他们似比挑担还难，叫苦不休，一个星期

交不出来。有的干脆不写，简直稀于凤毛麟角，交来的几十本作文，教师得从字、词、句、篇、标点等方面进行修改，十天半个月下来才能修改一次，效率极低，教师评讲作文，学生只是看一眼分数，一塞了事，没有用心理解老师的评语，他们大多数只在于完成老师的“任务”，哪有心思去揣度、去构思？有的甚至还说，写作文“那简直是在浪费时间。”一到考试，学生就从作文选集或报刊杂志中背一篇下来，或东拼西凑来个“大杂烩”，甚至干脆来个“临场发挥”，挥它个八百字以上，那就阿弥陀佛了。根本写不出切合题意、真情实感、内容充实、语言流畅、结构严谨、具有创新意识的作文来。教师在评分时往往为了赶任务，大略看看，以为“基本符合题意，有八百字以上”就给他及格以上的分数了（其实细看他的作文，连初中生作文水平都不如），而他的题目（选择、阅读题）若能得到六七成分数，试卷出来，就可以得到九十分以上的语文成绩了，可算“不错”了，何不乐哉，还自以为是，美名其曰“我的语文成绩好”。其实能真真正正写好一篇作文，认认真真考好一次语文试，获得满意答卷的学生还不多见。而一年一度的全国高考也存在这种情况，不是语文实际能力不高的可能会得到较好的分数，出现了“高分低能”现象，这也就在所难免，见怪不怪了。而有些语文实际水平较高的却不能得到相应的分数，高考成绩与平时成绩出现反常次现象可真不少。由此可见，现高中生以为大可不必花费太多心思去学语文，反正高考分数差不了多少，如果多花了时间、精力去学语文，将是事倍功半，效果甚微，倒不如用多些时间去学数学、英语等其他学科，于是对语文得过且过，敷衍了

事，连课文都少看，从而导致语文水平低，写作能力差。

二、忽视听、说、读能力的训练，造成听不明、道不清、读不准的严重后果

写的能力偏低，听、说、读的能力就更不必说，因为听、说、读的能力高考题目极少涉及甚至不考，教师在语文教学中大可置之不理而束之高阁。学生更是得过且过，根本不理这些内容，导致学生大多不能准确迅速地听懂广播、收音机、演说、谈话等别人说话的意思，抓不准别人说话的主旨，往往是“拾了芝麻丢了西瓜”或“张冠李戴”，忘乎所以。

说话能力更不用说，不是高中生说话吞吞吐吐，遮遮掩掩，半天说不出个所然，令人费解，而有的却故弄玄虚，哗众取宠，说话内容空洞，没有中心，让人误解。有的胆小怕事，干脆不说为佳，沉默是金，不知他“葫芦里卖的是什么药。”

读的能力虽然在语文教学中较为强调，但还缺乏系统的训练，朗读时很少能做到读正字音，读准节奏，读出真情实感。普通话在教学中还不够普及，特别是农村学校有些语文教师还用地方话上课，即使是有普通话的老师也还个别不够标准和规范，影响学生发音的准确性。

三、高中语文教学还普遍存在重文轻德现象，重教书轻育人

学校为追求高升学率，近期社会效应，层层加压，逼迫学生死读书，不分节假日一概上课，学生只埋头于书本里，对外界社会知之甚少，对校园以为的事是“仍不知有汉，无论魏晋”，对社会漠不关心，对旁人冷若冰霜，事不关己，高高挂起，明哲保身，不愿面对现实，丧失青少年那种朝气和热情，缺少正直和勇敢的品质。一般都认为读书的目的是为了将来好求职、升官发财等。语文教学中缺少对他们耐心而有效的引导，不注重思想教育。邓小平同志曾说过，改革开放最大失误是教育，这教育就是思想教育。我们现在的教育工作者不能不引以为戒。

现在的高中生往往把思想品德与语文教学隔开来，一旦语文教师在课堂上讲些做人的道理时，有的学生就认为老师在“发唠叨、吹牛、胡扯”，以为这些内容与考试无关，在浪费时间，这种情况特别是农村普通中学的高中生尤其严重，他们的基础相对较差而又一心想升大学，却不扎扎实实地学习，幻想着能有名师来扶其直升，总期待老师讲考试必考题。殊不知考试题目就往往离不开这些，从语文考试中作文题目，都涉及到社会现象、伦理认识和社会公德等问题，如去年期末高一语文考试作文题《我真没想到……》，其中取得较高分52分（满分60分）考生的作文，该生文章围绕“让座”一事展开叙述，选材普通，但出乎意料的是“让座”的人竟是一个残疾人，其灵魂是最纯洁、最高尚的。这种高尚的社会公德，提高了文章思想意义，这也是该文章取得最高分的原因之一。若学生平时疏忽老师所教道理，对社会道德问题认识不足，则立意不深，写不出这样好的文章来。

四、如何按新课标要求，提高高中生语文综合能力的思考

以上所述的高中学生的语文水平提高不快，语文能力滞后，究其根源，是长期以来教学中存在的对语文学科的基础工具的性质认识

不明确，形成了“以传授知识为主，以教师讲解为主”的教学思想和由此产生的编写教材的体系，忽视了对语文能力的培养。与此同时，现行的高考招生语文考试还不够全面合理，如出题科学性，考试的单一性、评卷的公正性等还亟待进一步改善，以充分准确地考出考生的实际水平，尽量避免出现“高分低能”的现象。我们必须改革这些现状，切实体现“以培养语文能力为主要任务，一教师指导下的学生自学为主要方法”的指导思想，全面提高学生的语文素质。此外，我认为，高中语文教学应树立大语文观点，而现行的教学却局限于书本和应试教学。语文要入古人说的：“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，“读万卷书，行万里路”，胸怀广阔，热切关注社会现实。

综上所述，现高中语文教学确实存在不少问题，希望能引起广大教育工作者及全社会的重视，并采取有效应对措施，不断深化新课标，改革现行的考试制度，全面提高高中生语文综合素质。

第三篇：高中语文教学存在的问题及措施

高中语文教学存在的问题及措施

摘要：在高考中语文本身就是是毫无疑问的“大头，在日常生活中的作用也非常的大，是人际交往中发挥着无形的作用。多年以来高中的语文老师也在不断的探索如何提升高中生的语文学习兴趣与质量的方法，虽然取得了一定的效果，但是纵观高中语文课堂教学质量问题上，依旧存在着不少问题，需要去解决。下文就对目前高中语文课堂教学存在的问题进行分析和探讨。

关键字：高中语文;课堂教学;问题及措施

一、高中语文学习的重要性

对于高中生来说学习语文最鲜明、最直观的目的就在于高考，不论文科理科语文都是必选科目。而且近些年来随着高考制度改革，出于对本民族语言的重视，教育局有着把语文学科的在高考中所占的比重有着上升的趋势。为了在高考中取得优势，语文将是高中生不能忽视的科目。其次语文作为中国的母语，是祖国文化的结晶，高中语文学习也是对于传统的文化的理解与继承，当然语文的含义广泛，语文的学习也包括了外国优秀文学作品，通过对于语文的学习高中生也能无形的了解外国文化。最后就是语文对于是一切学科和人际交往的基础，学习好其他学科首先就有着比较好的文化素养，才能更好的理解一些学术概念，在其他领域中发挥能力;人际交往亦是如此，有着较高文化素养的人在人际交往中一般会比其他人有着更优势的一面，也更容易吸引到兴趣相同的人。

二、高中语文课堂教学的问题

2.1观念上对于语文重视不高

由于语文是中国的民族语言，高中生从小学甚至更小的时候就已经开始展开对于语文的学习，无形的熏陶下基本的语文功底早就被培养起来。再加上语文本身内容包含广、意思层次多样，但是提升速度慢等等的特点，一般高中生即使在语文学习上拿不到高分，但是拿到基本分数却是可以保证的。与之相对是花费同样的时间在其他学科上提升的分数远远比语文学科的提升容易的情况，高中生往往就会更愿意将时间分散在其他学科之上，而忽视了对于语文的学习。

2.2过分重视教师主导，忽视学生主体

虽然一个优秀教师在课堂上的作用不言而喻，离开了教师的组织、示范和引导的课堂必定会使得课堂无序和失控。但是从根本来说，学生才是课堂的真正主体，不能在教训上忽视学生的作用。在传统的课堂教学上，往往是一味强调了教师的主导作用，教师作为传授知识的主体来教授知识，而学生就只是单纯的知识接受者。尤其是目前来说还有着教师不当利用多媒体，不是将多媒体作为丰富课堂的工具，而是用PPT等格式将内容放一遍形式来教授学生的形式，更使得学生的主体作用得不到体现。

2.3教材基础之上，缺乏日常积累

一般来说教师在教授课程的时候，课程的课本就是其教学的主要媒介和资料，课堂的学习都是围绕着课本展开的。但是语文学科与其他学科有着很大的不同，纯课本理论知识在考试中所占的比例非常低，有着学习在课本上考试却在天上的现象存在，考试内容难以把握。因此对于高中教师和学生来说，仅仅掌握好课本知识并不意味着语文学习的质量的提升，还更需要课后的日常积累以提升学生的语文水平。

三、高中语文课堂教学的解决措施

3.1改变教学方式，传输文化理念

首先需要改变高中生对于语文不够重视的观念，让高中生清楚的了解到学习高中语文并不仅仅是为了高考更是一种传承的责任感。教师需要在课堂上改变原有的单一的语文优等生培养模式，避免纯知识的教学方式。要在教学中注意培养学生的学习兴趣，要把中外古今的文学文化的魅力展示出来，让学生对于语文课程中蕴含着的文化感兴趣并主动去学习。教师在平时也要注意给学生传输文化的重要性，作为这一代学习语文不仅仅在自我发展上有着很大的好处，从更大的层面上，更是对于古今中外优秀文学的学习与传承。

3.2提倡民主，注重学生的主体性

语文学习要在民主教学概念的指导下，充分发挥学生在课堂上的活跃度，强调学生的主体作用。新的改革下的语文课堂的学生主体抓哟高的体现离不开教师的培养，并且强调学生的主体作用也不代表着教师的作用被消弱，与之相方，教师正是能帮助学生在课堂上体现主体作用的重要媒介。因此在语文课堂上，教师要把重点放在启发和点拨学生上，引导学生提出问题并且思考，要多多让学生参与讨论。这样的课堂上教师才能和学生一起营造起平等、和谐和友善的师生关系。

3.3组织活动，注重日常积累

语文的学习并不是一蹴而就的，文学的素养需要长时间的积累。因此语文学科的提升速度比价慢。这种情况下，针对让高中生这个年龄段的青少年学习语文的主动性不强的这个特性，为了使他们学习好语文教师就需要尽量提供机会让其主动去参与语文的学习。组织一些类似读书小活动、美文美句的展示之类的小活动，再在课余时候布置一些阅读感想、美文美句摘录的课后作业让学生养成阅读的好习惯，无形中去让学生主动积累文学素材，熏陶其美学欣赏水平，最终提高学生的语文成绩。

四、结论

总之在高中语文学习中，需要广大的高中语文教师去对于高中语文学习目前存在的各种问题有着清楚的认知，并且能够做到根据不同学生的特点，发挥学生的主动学习的热情，综合性来的提出解决措施，在教学实践中不断的进行探索和总结。最后就是老师和学生一起努力。最终目的就是全面提高学生的语文文化素养，提高高中语文的教学质量。

参考文献：

[1]黄卫华.《提升高中语文教学品质策略研究》.上海师范大学.2012

[2]沈万凤《.新课程背景下高中语文有效课堂教学策略研究》.苏州大学.2009

[3]胡林丽《.高中语文教师课堂教学语言有效性研究》.华东师范大学》2009

[4]黄琼.《高中语文知识教学现状研究》.湖南师范大学.2013

第四篇：高中语文选修课教学案例分析

高中语文选修课教学案例分析

教学课题：《项羽本纪》第三课时

教学重点：利用传记材料，写好议论文

教学步骤：

一、教师导入

“君子生非异也，善假于物也”，这是我们都很熟识的荀子名言，意思是君子的资质与一般人没有什么区别，君子之所以高于一般人，是因为他能善于利用外物。善于利用已有的条件，是君子成功的一个重要途径。今天，我们继续学习《项羽本纪》，请同学们在关注项羽命运的同时，思考历史给了我们什么启示？别人给了我们什么教益？

二、学习探究

1．学生默读课文，划出能引起自己思考的材料。

2．四人小组交流，谈各自的思考。

3．全班交流，每小组一人发言（可小组推荐，可自荐）。

发言者首先找出自己最有体会的传记材料，有感情地朗读出来，再提出自己的看法和评价，并适当地分析和论述。有的学生从“相籍少时，……竟学”材料中总结到相羽少时的不肯学与其有勇无谋的关系，分析他失败的原因；有学生从“楼烦欲射之，……不敢复出”谈到对项羽气势的理解，并联想到现代人的“气势”；有的学生从“相王至阴陵，迷失道……乃陷大泽中”这段材料中，谈到项羽的丧失民心与其失败的关系，分析普通人物在某些时候的关键作用等；更多的同学从项羽乌江自刎这一部分来谈失败与挫折、气节、面子等问题；也有同学从历史发展的角度谈楚败汉兴的必然性。

（学生的发言异彩纷呈，争奇斗艳，一吐为快。课堂气氛热烈。）

三、整理表达

1．教师引导

刚才大家的讨论很热烈，在交流的过程中，我发觉同学们的表达是沿一条基本的脉络展开的，这就是“材料--观点--阐述--用例--类比--作结”（强调，举例，板书）。经常，我们的脑海里会闪现出各种思想的火花，有很多的思考和想法，但在与人交流的过程中，有的人却不会把这许许多多的想法整理出来，清晰表达。刚才发言的同学为什么能给大家收获、能给大家启发？因为他们有思考、有思想，更重要的是他们懂得表达！下面我们采用这些同学的表达脉络模式，把自己的想法再整理一遍。闭上眼睛，自言自语。开始！

2．学生整理思维、整理表达

3．教师布置议论文写作

好一场历史评论会！刚才我发现同学们都突然“深刻”起来了（学生笑），我更希望能触摸到大家的思想（学生笑）！能不能把你的思想，通过文字告诉我，告诉大家呢？请大家按“材料--观点--阐述--用例--类比--作结”的基本思路，写一篇文章，题目自拟，字数不限！下课。（学生在浓郁的学习气氛中，依依不舍地与老师道别。）

课例分析：

本课是《传记选读》中的其中一个课例，教学重点是引导学生关注传记的历史材料，感受传主的思想、品格。本来，学习传记，是“尝试人物传记的写作”，但教师根据阅读文本素材的特点，引导学生写评论（议论文），促使学生形成有一定深度的思考和判断。这种教学上的调整和创新每天都发生在一线教师的课堂上，随着语文选修课程建设的不断深入，必然会引发教学的各种变革。

本课教学环节清晰，教学步骤简单，三个基本操作统领了课堂，教师和学生都在享受着一顿丰盛的精神套餐。课堂教学充满生气和乐趣，学生在学习和交流中充分体验了挑战智慧的快乐。教师在课堂的设计与实施的过程中，为学生的发现力和创造力提供了宽阔的空间，无论是阅读还是讨论，教师都十分注重学生个体的差异，为每个学生提供能积极主动进行活动的保证。因此，课堂中多向的、多种类型的信息交流产生了，对教师的智慧和能力提出了挑战，教师的创造才能、主导作用在学生的学习交往中得到发挥。课堂上学生的表达和争论不断擦出思想的火花，学生沉浸在发现的喜悦、和谐的欢愉中----这是本堂课创造的最大价值。

附：学生习作

项羽----个人英雄主义的失败者

项羽，他“力拔山兮气盖世”的慷慨悲歌震撼山川大野，他“死亦为鬼雄，不肯过江东”的英雄气概令古今之士扼腕叹息。然而，历史最终展现给人们的却是他的失败，个人英雄主义的失败。

从《史记.项羽本纪》中我们看到，战场上项羽从来都是身先士卒，冲锋陷阵，大喝一声，能使敌将人马俱惊，避易数里。项羽为将，英勇无敌，所向披靡。巨鹿之战中“破釜沉舟”的无畏气魄更是令他名震华夏，声威远扬。但我们在折服于项羽的英勇及赢得的显赫之时，不由自主地质疑项羽的身影为何总是如此孤单，仿佛楚方的半边天全仗他一人撑起来。

奉行个人英雄主义于己方孤立了自己，自能者素自负。个人英雄主义者往往在某些方面出类拔萃，数一数二，但也或多或少地犯有骄傲自大的毛病。项羽同样骄傲自大，自豪地评价自己“力拔山兮气盖世”。自身一两项异乎突出的能力使个人英雄主义者更多地把目光停留在自己身上，而看不见别人的才能，以致不识人才。怀有杰出军事才能的韩信于项羽军中仅屈身为一郎中。人才不识，更不用说用人，许多有才之士在项羽手下无法施展拳脚。谋士范增的良言苦谏，妙计大略，项羽听不进；能征善战的英布被压抑在项羽的光辉下，无用武之地。这样，项羽孤立了自己，鲜有肱股之臣。后来范增抑郁而亡，韩信背楚投汉，英布倒戈无疑削弱了项羽自身，增强了敌人的力量。

奉行个人英雄主义于敌则是以寡敌众。项羽凭个人能耐与汉军的群英荟萃相周旋，事事亲临战场，破彭城、战睢水、围荥阳、拔成皋，辗转千里，疲于奔命。尽管项羽亲自参与的战斗几乎都是“攻必取、战必胜“，但一人之力如何能守得住大楚的万里长疆。终于，在刘邦、韩信、彭越等诸路大军的全面出击下，项羽退却了。

匹夫之勇终几何？在韩信布置的十面埋伏中，项羽不得不军壁垓下，四面楚歌。尽管处于如此劣境，项羽还是凭自己的英勇，溃围，斩将，刈旗，快战一场。在“此天之亡我，非战之罪也”的一片迷茫中自刎乌江畔。

第五篇：高中语文选修课教案范文

篇一：高中语文选修一教案

中国古代诗歌散文欣赏

第一单元 以意逆志 知人论世

《长恨歌》教案

教学目标：

知识与技能目标：在理解的基础上有感情的朗诵诗歌。

过程与方法目标：结合背景知识了解这首长篇叙事诗的内容。

情感态度与价值观：深入领会诗歌的思想感情、艺术特色。

教学重点：深入体会诗歌的情感，把握诗歌的主题。

教学难点：初步鉴赏这篇脍炙人口的杰作艺术上的独到之处。

教学方法：讲授法、讨论法

教学准备：

1．多媒体设备，u盘、光盘等道具。

2．让学生以小组为单位，利用课余时间围绕老探究所给探究题，有目标地查阅资料，为课堂学习做准备。

教具准备： 多媒体课件

课时安排：3课时

教学步骤：

导入：《长恨歌》就是歌“长恨”。“长恨”是诗歌的主题，故事的焦点，也是埋在诗里的一颗牵动人心的种子。而“恨”什么，为什么要“长恨”，诗人不是直接铺叙、抒写出来，而是通过笔下诗化的故事，一层一层地展示给读者，让人们自己去揣摸，去感受。

一、作者介绍

1、作者生平

篇二：高中语文选修课教学案例

高中语文选修课教学案例

重庆市大学城第一中学校：陈波

课题：《普通话和方言》

一、类属与特征分析：

本堂选修课属于高中选修的最后部分，目的在于了解祖国丰富的语言知识，积累更多的语言常识，同时也能够给下学期开始的高三总复习打下较好的基础。由于学生的年龄和阅历的关系，他们对方言的了解还是很少的，也不一定对这些感兴趣。所以，本堂课的教学要关注学生的参与与接受，要调动他们的参与积极性，也要使他们学有所获。

二、课程构思：

充分利用异地方言发音与本地发音和普通话发音的差异，调动学生兴趣，利用比较教学，寻找不同方言中的特征并对语言有一些较为清晰的了解和印象。

三、课堂准备：

安排学生利用周末回家的时间收集两句方言，学会并带到课堂交流。

课堂实录（简）

一、导语：

大家都知道“见人说人话，见鬼说鬼话”这句谚语，谁能解释为什么会有这么个说法？（学生各抒己见）

二、引入教学正题

师：刚才大家说了自己的看法，总体而言，都还是看得很准，就是人话也好，鬼话也好，总是有不同的交流对象，所以，不同区域，不同群体总有自己专用的语言，这就是我们要讲的方言。上周的时候安排同学们去寻找不同的方言，我们找几个同学来展示下。生：展示方言??（略）

师：前后我们一共找了十个同学来展示方言，大家觉得能不能听懂？

生：有些能，有些不能。

师：应该是多数都不能吧。

生：（笑）其实说出来的本人也搞不懂，他们发音都不标准。??有些是乱说的，蒙你的。（哄堂）

师：好，看来不同地方的方言不仅和普通话有区别，甚至和我们所说的重庆话也有很大的区别，请大家总结出重庆方言与普通话的区别

生（讨论）?? ?? 师：请各组选一个代表出来把总结出的区别展示出来。

（学生分组在黑板上展示结论）

师：各小组总结得还是很好的，基本囊括了重庆话与普通话的明显区别。接下来，请大家拿出资料书，找到对应章节的训练，马上对所学进行巩固。

（学生在完成课堂练习的时候，很多学生嘴里还在念念有词的重复刚才的方言）

师：刚才大家做了巩固训练，那上面的知识在书上都能找到答案，我们就不花时间了。根据先前所接受的知识，我们都知道各语言的差别体现主要是三个方面，即：语音、词汇和语法。我们学以致用，请大家把检测题拿出来，我们从语音开始，看看平常有多少字的读音是不准确的，也顺便纠正下读音。

（师生互动，逐题探讨）

师小结：从答题过程可以得出结论，我们所用的重庆方言，虽然属于普通话的基础方言——北方方言的一个分支，但和标准发音的差别还是很大的，所以，我们要尽力的保证自己的读音准确，也可以减少答题时犯低级的错误。

四、课堂收获

选修课的教学一直是我的一大困惑，严格的说应该是整个年级的困惑，学生面对“选修”二字，总是觉得不重要，而且，由于这里的“选”并不是学生自己选的，所以很多学生对于看来不那么重要又欠缺兴趣的选修课程，就厌烦得很。但是，从长远来看，选修板块又对学生的积累有很大的帮助，不能放水，所以，如何调动学生，使之积极的投入，就成了最大的难题。

本堂课也许没有多大的亮点，但我个人觉得它之所以典型，就是这堂课的学生参与性很强，连带着后半堂的一直让学生讨厌的语音练习也能够搞得热火朝天，毕竟是主动性的作用，所以，课堂的设计能够左右一堂课的走向，甚至能够影响一堂课的结果。

篇三：高一语文阅读课教学设计阅读课教案

高一语文阅读课教学设计

教学目标：

提高学生阅读能力，优化读书效益

教学重点：

探索营造“书香校园”、发挥读书育人功能的具体方略

教学难点：

有效提高学生阅读的效率，调动阅读兴趣

教学过程：

带学生到阅览室阅读《欧亨利小说选》《傲慢与偏见》《青年文摘》《天文家的故事》等等书籍 课后要求学生交读后感

教师心得：

高中语文必修教材中的阅读课教学,长期以来处于比较尴尬的地位。该课型普遍高耗低效,处置随意,经常被忽略、遭怠慢,已是不争的事实。学术界关注不够,不少一线语文教师待之草草了事。这可以说是语文阅读教学“少、慢、、差”的一个缩影。阅读课当前现状与其实际地位是极不相称的,它们理应受到与身份相应的待遇。本文客观分析、细致研究了阅读课,认为在新课标背景下,只有认真理清阅读课的教学思路,精心设计一节课和一单元的整体结构,阅读课可以达到有效、有用、可控的效果。

教师处理阅读课主要有三种方式。一是按讲读课上,二按自读课上,三上成训练课。其五,学生对阅读课的认识和表现。学生受教师的影响很大, 1 但总体上不重视。主要表现出四种倾向：被动接受,毫无目的；浅尝辄止,不加思考：身在教室,作壁上观；无可奈何,机械学习。其六,高中语文阅读课教学效果及现状。由于必修课教学时间紧、任务重,教师又侧重于精读课的备课、讲授,忙于抄教案、改作文。阅读课教学便走向边缘化、形式化,效率较低,效果较差。这种状况还在持续着。强调各种阅读方法的综合运用,重在训练学生的独立阅读能力、思维能力,掌握必要的阅读策略,养成良好的阅读习惯,最终达到独立阅读的要求,并切实提高学生的语文素养。在此，我呼吁，让校园内的每一面墙壁、每一个橱窗、每一个标记都浸润书香的味道。全校各班级都可利用图书角交流书籍，利用黑板报推荐优秀作品，利用“读书论坛”交流读书心得。学生会还可以定期开设读书沙龙，介绍优秀作品，畅谈读书体会。

有效、有用、可控的阅读课是教师认真负责、精心设计,学生思维活跃、积极参与的结果,是师生共同努力的结晶。新课标下,教师要迎立潮头,做新课标课堂的勇敢践行者。2 篇四：高中语文优秀教案教学设计课型模式

高中语文优秀教案教学设计课型模式

一、指导思想

为全面实施素质教育，深化课程改革，打造优质、高效的高中语文课堂，根据市教育局《关于全市开展中小学优秀教案评选活动的意见》精神，特制订本办法。

二、评选要求

1.教学理念新颖。要突出学生的主体地位，体现自主、合作、探究的学习方式。2.教学设计最优化。是教师备出来、上出来、赛出来的，要好用、实用、管用。3.教学手段使用恰当。根据教学实际，恰当运用多媒体辅助教

4.教学设计环节完整。要有课后反思，同时对本教学设计提出使用建议。5.引领与借鉴作用大。要真正发挥优秀教学设计的带动、引领作用。6.教学设计要求详案。

三、教案基本要求

1.按照国家《课程标准》（高三《考试说明》）的总体目标和教学要求，教学目标明确，教学知识点、能力点、教育点、重难点得到有效突出。

2.根据教学内容，科学、灵活地选用教学模式和方法。所采用模式和方法，能有效凸显学生的主体地位，体现“以学生为主体、以问题为主线”的教学理念。

3.侧重于课堂活动和问题的设计。要突出教学活动的有效性和普遍性，关注活动的实际效果。问题的设计要具有思维深度，具有启发性和指导性。

5.教学流程要符合认知的一般规律。充分体现教学过程的层次性、渐进性，环节过渡自然；教学指导语准确、简练、流畅，教学指令清晰。

6.充分体现语文课程的育人功能。引导学生关注社会、关注生活、关注人生，有利于形成正确的世界观、人生观和价值观，有利于身心的健康成长，有利于兴趣、习惯、思维品质的培养。

四、教案要素结构

1.教学内容：课题、课时、课型、目标。

2.教学目标：依据课程标准，对本课时的知识点、能力点、教育点、重难点等四个方面的目标，进行细化、具体化的描述。

3.教学模式、方法和手段：对本节课使用的教学模式、教学方法和手段进行简要描述。4.教学过程：对任务设计、问题设计和活动设计，进行详细的说明；对课堂教学用语，如导入语、过渡语、评价语、讲解语、总结语要有清晰的表述。5.随堂训练和拓展性素材：要有为达成教学目标所设计（或采用）的巩固性训练题（组）、阅读材料等课堂教学资源。

6.课后作业：根据教学内容，设计多样化的课后作业。作业数量要适当，课时作业总量不超过30分钟。

7.教学反思：根据实施情况，对本节课的教学得失进行反思和总结。

五、评选办法

1.本次征集、评选活动，面向所有全市普通高中高一、二年级全体语文任课教师。2.本次征集、评选的教案，为课文详案，必须为经过实际的课堂教学验证，具有较高的课堂达成度的课时教案。

3.本次征集、评选的教案，必须为教师个人（或集体）独立编制、且与本人所带年级教学进度一致、随堂使用的课时教案。4.参赛教案必须经过层层选拔产生。各高中学校要成立相应的评选组织机构，负责初评；教师个人申报的教案，不纳入评选范围。

5.评审以1周为周期，各单位力争周五完成推荐，下周一上午务必申报完毕。6.市教研室组织相关专业人员组织评选，适时公示结果。8.申报的教案应采用电子稿形式，发到指定邮箱。

附件：1.高中语文优秀教学设计课型模式 2.高中语文优秀教学设计（样案）

附件1：

高中语文优秀教学设计课型模式

现代文新授课

一、激趣导入，检查预习

结合文本思想内容、艺术特点，作者生评，写作背景等，借助语言、图片、音频视频等手段，设计精要的导入语，激发学习兴趣，打开学习突破口。

教师提前布臵预习任务，课堂上检查。预习任务以语言基础知识、文体、作者、疏通文本等方面的内容为主。

二、目标导航，自主阅读

目标的确定以中等学生知识水平为准，要兼顾“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标。

根据学习目标、结合文本特点从思路梳理、整体感知、关键语段、艺术特点等方面设计探究性问题。提出明确的自学要求，结合学案，组织学生自学。

要特别强调学生对文本的熟悉度，加强对文本的诵读，初探文意，形成对文本的整体认知。这是语文学习的基础和关键。

三、合作学习，交流探究

以问题的形式呈现，引导学生反复阅读文本，完成三个基本任务： ⑴语感生成：进行必要的听、说、读、写的训练。

⑵情感萌发：在朗读中体会作品及作者的情感。

⑶思想积淀：培养正确的人生观和价值观、陶冶高尚的情操和形成健全的人格。

学习小组内部相互交流、研讨，解决自学过程中不能解决的问题；在教师指导下，班内交流发言，解决小组内不能解决的问题。学生不能解决的疑难问题是教师讲解的重点。

四、重点讲解，深度研习

适当引入与文本相关的延伸阅读或升华主题的内容，强化课堂教学内容。针对重点难点，教师“精讲”。讲授的内容要突出重点、难点，讲解问题透彻到位，始终把训练学生思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首位。

五、当堂达标，拓展提高

选取与文本内容相近、文体相似的作品，文本赏析性作品或同一作者的作品，参照高考阅读题命制题目，以延伸阅读空间，开拓阅读视野，陶冶审美情趣，提高阅读能力。我们认为适当的课堂检测能有效的巩固课堂教学效果，进而促生学生的能力，提高学生的语文素养。文言文新授课

一、导入新课，检查预习

结合文本思想内容、艺术特点，作者生评，写作背景等，借助语言、图片、音频视频等手段，设计精要的导入语，激发学习兴趣，打开学习突破口。

教师提前布臵预习任务，课堂上检查。预习任务以语言基础知识、文体、作者、疏通文本等方面的内容为主。

二、明确目标，安排自学

三、合作学习，交流探究

学习小组内部相互交流、研讨，解决自学过程中不能解决的问题；在教师指导下，班内交流发言，解决小组内不能解决的问题。学生不能解决的疑难问题是教师讲解的重点。

在充分自学的基础上，尽量鼓励学生自己解决文本翻译的问题。必要时可以把译文发给学生(或者让学生在对照注视互相探讨后，再

篇五：高中语文课教案

高中语文课教案

想北平

语文教研组 李蕊新

教学目的：

1、理解感受老舍先生对北平的眷恋深情。

2、由老舍文章中从小处入手的写作方法引领学生在写作时注意抓细微之处。

教学重点：理解作者流溢在字里行间的怀乡之情。

教学难点：培养学生注意写作是抓住细微之处的能力。

教学媒体：多媒体

教学方法：以朗读、讨论、交流作为学习本文的方法。

课前准备：

1、预习课文，体会作者的感情。

2、查找有关怀乡的诗文并谈感受。

教学过程：

一、导入

师：台湾现代著名诗人余光中先生曾经写过一首名为《乡愁》的诗(背诵)。

小时侯，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。

后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

师：余光中先生由“小时侯”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”几个不同的时间段，写出了他一生的不同时期对故乡的怀念之情，而结尾处更是由期盼海峡两岸的统一写出了自己深深的思乡之情。其实类似于余光中的《乡愁》诗所表达的主题思想的文学作品在中国文学史上一直是层出不穷，例如咱们曾经学过的李白的《静夜思》

生齐背：床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。(打对应的诗文幻灯片）

师：外还有贺之章的《回乡偶书》

少小离家老大回，乡音无该鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来？

（打出相应的诗文的幻灯片）

师：另外还有些著名的诗句如：海上升明月，天涯共此时。月是故乡明等。今天我们就共同学习一篇同样是表达怀乡之情的作品，那就是老舍先生的《想北平》。

（打出相应的幻灯片）

二、作者简介：

师：说到老舍先生咱们不得不了解一下有关老舍先生的生平。老舍（1899—1966），北京人，满族。原名舒庆春，字舍予。现代作家。主要作品《老张的哲学》、《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《茶馆》、《龙须沟》等。

（边说边打出老舍的相关图片和资料）

三、文章背景简介（由对题目的解析入手）

师：同学们，大家都看到了文章的题目是“想北平”，既然是想北平，那说明作者当时在不在北平啊？ 生：不在。

师：的确。老舍先生写这篇文章的时候是一九三六年，当时他正住在青岛，那时日本帝国主义正加紧了对

中国的侵略，北平正处于危难之中，老舍作为这样一位爱国的知识分子，他对作为他的故乡的北平的怀念就可想而知了，现在就让我们一块来看一下老舍先生是如何表达他的这种思乡之情的？

四、读课文并思考讨论问题 a)b)作者说他爱北平但是又说不出来，为什么？ 作者说他说不出，其实他还是说出来了，他是如何说的，以及说出了北平的那些特点？

爱北平像爱母亲一样 复杂又有边际

动中有静 对北平的布置匀调深沉的爱

说 出 人为之中显自然

书多古物多

物质丰富

四、写作指引 师：通过学习咱们大家估计会发现，老舍先生在文中写到了许多不为人所注意的一些较小的事物，比如长

着红酸枣的老城墙、水中的小蝌蚪、苇叶上的嫩蜻蜓等，大家不妨回顾一下咱们刚刚学习过的徐志摩的《再别康桥》，看看他的诗中又写到了那些意象？

学生回答：河畔的金柳、软泥上的青荇??

五、布置作业：

师：结合课文的学习咱们根据本课的学习，写一篇作文，具体要求如下：请以思乡为主题，写一篇800字

左右的文章。注意要从细微处入手，小切点，深挖掘。

教案说明：

文章中老舍先生先说他说不出对北平的爱，后又将北平与伦敦、巴黎、罗马等古代历史都城相比较，写出了北平的特点，其实就是变相写出了对北平的情有独钟和满腔热情，抓住由说不出到说出这个问题也就将整篇文章的脉络把握清楚了。所以授课时将对文章的理解的重点就放在了这两个问题上，即老舍先生爱北平但又说不出，这是为什么？以及老舍先生说他说不出，其实他还是说出来了，他是怎样说出来的，说出了北平的那些特点？

2、本课的学习分为六个环节来进行：首先是导入，由台湾现代著名诗人余光中的《乡愁》诗以及回顾以往学生学过的相同主题的诗句来引入，旨在使学生尽快进入一种学习情境，以便使他们融入到老舍先生所营造的这种思想之情中；其次是对老舍先生的简介，老舍先生作为中国现代文学史上一位重要的作家，有必要让学生了解其相关的文学作品；再次是四文章写作背景的说明，文章的写作是建立在一定的时代背景以及与作者相关的人生经历和心态上的，并且也与之息息相关，了解相关的写作背景能够加深学生对课文的理解。第四就是让学生齐读课文并思考讨论问题，使学生熟悉课文，并通过这种手段进一步深化他们对课文的理解，理清作者的写作思路，达到有效把握文章主旨、体会作者情感的目的。第五步安排了将课文与徐志摩的《再别康桥》的对比，一则意在在写作上找突破口，二则使学生也有一个整体的单元意识，在写作上找突破口主要是抓取生活中的细微之处，小切口，深挖掘，并以此作为情感抒发的媒介。最后是根据文章的学习布置作业，以达到有效锻炼承前所学内容的目的。

教后感：

课后通过有关老师的指教以及自我的反思，对《想北平》的课有以下几点感想：首先，整体来说整篇文章（生齐读课文，然后讨论问题，进行归纳并总结）

的教学基本上是成功的，无论是在教学环节的处理方面还是在问题的设计方面都相当不错，课下通过学生的信息反馈也说明，文章的学习加深了他们对文意的理解和作者思路的把握，这一点是值得总结并进一步发扬的；但同时文章的讲授过程中也不可避免地存在着一些问题。比如在所制作课件的板书中，没能跟着学生的作答逐一列出所概括的内容，没有起到板书所真正应该具有的作用，再一个就是上课时说话语气较为平缓，不利于激发学生的情趣和感情的投入，另外在学生作答时只是关注回答问题的学生本身，而忽视了其他的学生，在时间的调控方面也有待改善。虽然作为工作不满一年的新教师在工作中出现这样那样的问题再所难免，但我一定力争在今后的教学中尽量去克服，不断地完善自己，使自己的课堂更加精美完善。