(中学生物)《呼吸作用》教案设计(七年级)范文

第一篇：(中学生物)《呼吸作用》教案设计(七年级)范文

（中学生物）《呼吸作用》教案设计（七年级）

教学目标

知识目标

通过证明植物进行呼吸作用的实验，使学生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；了解光合作用与呼吸作用的区别和联系；了解呼吸作用与人类生产、生活的关系。能力目标

1、通过证明植物进行呼吸作用的实验，培养学生的观察能力和形象思维能力以及比较分析的科学方法的训练。

2、结合植物呼吸原理的应用性知识，培养学生能把所学知识系统化，培养学生的学习能力。情感目标

1、结合观察植物呼吸现象的实验活动，激发学生对生命科学研究的浓厚兴趣，调动其学习生物学的积极性。

2、通过了解光合作用和呼吸作用的区别和联系。初步树立事物是相互联系、相互影响的基本观点。教学建议

知识体系图解 教材分析

本节的重点和难点是植物呼吸作用实验的设计和分析，以及呼吸作用的概念。

呼吸作用是植物体的一种重要的生理活动，主要表现在对有机物的分解，产生能量，供给生命活动的需要。呼吸现象在人体的表现非常明显，但是对植物体有没有呼吸作用这个问题，学生没有直观的感受，往往忽略了植物的呼吸现象。要想证明植物的呼吸现象的存在，最好的办法就是用实验来检验。所以本节中设计了三个演示实验，教师通过引导学生对实验的设计进行分析，培养学生应用所学知识解决问题的能力，在观察演示实验的同时，可以对学生进行科学方法的训练。做完每一个实验后，在对实验现象分析的基础上，让学生自己得出结论。这样不仅使学生从直观实验现象中总结出知识内容，同时也培养了学生分析问题的能力，最终使学生自己总结出呼吸作用的概念。教法建议

本节的教学始于对呼吸作用的三个演示实验的观察，因此，课前组织部分学生与教师共同完成演示实验的装置是十分必要的，同时让学生做好实验的观察和记录。

在教学过程中，上好本节课的关键之一在于做好演示实验，并且引导学生根据观察到的现象，经过分析得出结论。除让学生观察到实验结果外，尚可向学生介绍一些生活中的实例。

在学生认识到萌发的种子进行着呼吸作用之后，教师一定要强调指出，植物体的其他器官同样进行着呼吸作用。

在讲授呼吸的作用释放能量时，一方面可以通过演示实验让学生进行观察，另一方面可以通过一些生活实例，如堆积的鲜菜或水果容易生热等。在引导学生分析种子呼吸生热的实验现象时，一要突出说明热是能量的一种存在形式，以热形式释放的能量储存于有机物中；二要使学生明确通过呼吸作用过程，有机物分解并释放能量。

学生往往认为植物在白天只进行光合作用，而没有呼吸作用，到夜晚才进行呼吸作用。学生之所以会产生这样的误解，就事情的本身来说，主要是由于绿色植物在白天（光下）光合作用（吸收二氧化碳，放出氧）占显著的优势，而显示不出吸入氧、呼出二氧化碳的呼吸作用的缘故。为了证明植物在白天有光的条件下同样地进行呼吸作用，教师可以做一个实验来验证。实验的做法是：培养一盆黄化苗，把它放在有光的条件下做呼吸作用的实验，实验结果证明了植物在白天也进行呼吸作用（吸入氧，呼出二氧化碳）。用黄化苗的原因是让植物体不能进行光合作用（因为没有叶绿体），这样就很容易证明植物在白天（光下）也进行呼吸作用。然后，再用这盆黄化苗放在光下几天后，它又形成了叶绿体，再做同样的实验，呼吸现象在白天（光下）就不明显了。这是因为光合作用的现象掩盖呼吸作用的现象，也就是呼吸作用释放的二氧化碳，还没有来得及释放到大气中就又被植物本身的光合作用利用了，而且还远远不够，还必须从大气中吸入足够的二氧化碳。光合作用产生的氧，呼吸作用却远远地用不完，于是就从叶内释放出来。这就是植物在白天之所以只吸入二氧化碳和放出氧的真相。实际上，植物体时时刻刻都在进行呼吸作用，只不过是白天的呼吸作用被强烈的光合作用掩盖了。

学生比较呼吸作用与光合作用的区别，并不困难。教师可以提出一些问题，引导学生自己总结。例如，光合作用在哪里进行？呼吸作用在哪里进行？光合作用必须在有光时才能进行，而呼吸作用何时进行？进行光合作用时，植物体吸收什么气体？放出什么气体？而进行呼吸作用时又是怎样？光合作用和呼吸作用，在物质和能量的转换上有什么区别？

在认清这两个相反的生理过程以后，可以再提出一些问题，来帮助学生认识它们之间相互依存的关系。例如，植物进行呼吸作用时，需要的有机物是从哪里来的？呼吸作用释放的能量是从哪里来的？植物体进行各项生理活动都需要消耗能量，这些能量是从哪里来的？

在讲述呼吸作用与人类的关系时，要尽量联系学生的生活和生产实际，这样容易引起学生的兴趣。例如水果、蔬菜、粮食的贮藏，都要尽量减弱呼吸作用来减少有机物的分解，而农田及时排涝，雨后及时倒掉花盆内的积水，以及农田和花盆要经常松土，则是保持土壤中有足够的空气，从而促进根系的呼吸作用，等等。

第二篇：中学生物七年级上册实验教学计划

中学生物七年级上册实验教学计划

2012---2013 学年第一学期

生物实验教学是整个教学活动的重要环节，有利于把学生带入发现问题的情 境，使学生在分析实验问题之中和在解决实验问题中锻炼思维能力，是提高学生 学科素质，培养学生动手操作能力和协作精神，落实素质教育必不可少的。因此，做好实验教学工作就显得至关重要。

现将本学期的生物实验教学工作制定计划如下：

一、指导思想

通过实验教学培养学生观察问题、思考问题和分析问题的能力及组员的协作精神。让学生通过现象观察事物的本质，从而认识和揭示自然科学规律，培养学 生严谨的治学态度和追求真理的意识，切实让素质教育落实到实处。

二、基本情况分析

1、学生情况分析

学生刚从小学进来，对生物学科还比较陌生，这是比较好的，因为可以利用 孩子的好厅心更好的激发孩子们的学习积极性。我所任教的班，孩子总体学习状态不是很好，习惯也较差，所以在课堂上就稍作调整，更加注重孩子行为习惯的培养，学习兴趣的培养，关注他们的学习和生活，特别是课堂学习的态度，学习的兴趣，来他们的学习，从而提高学习成绩。争取班里学生能不同程度的提高学习成绩，从而提高整个班的平均分、合格率、优秀率，不拉年级的后腿。

2、教材分析

本套教材瞄准新课程改革发展的趋势，贯彻《生物课程标准》的先进思想和 基本思想，以‘生物与环境的密切关系”为核心构建的，一方面充分它充分体现 了“人与生物圈”为主线的，另一方面又从“人—生物—环境”的角度更加突 出了生物与环境相互影响、相互制约、共同和谐发展的密切关系。确定这样的知 识体现后，在组织知识内容时又考虑到学生认知发展的规律，有学生自身或身边 的问题、现象开始，通过学生的探究、思维、信息加工整理、扩展应用过程，逐 步形成比较完整的知识体现。

三、教学目标

（一）知识与技能目标

1、初步学会生物实验基本操作

2、学会显微镜的使用。

3、通过实验，学会装片的制作。

4、验证光合作用、呼吸作用、蒸腾作用

5、观察各植物器官的具体。

（二）、能力目标

1、培养学生动手动脑，观察思维能力

2、学会通过观察实验现象，分析原因、作出结论。理论实验结合。

（三）情感态度与价值观：

培养学生事实求是、认真操作的科学态度。

四、方法与教学措施

以实验为载体，让学生认知、理解，培养学生的思维，拓展视野，锻炼能力，强化认知，达成目标。

成立科技兴趣小组，开展生物课外活动的空间运用多媒体电化教学。

在新教材的教学中，让学生掌握生物学学习方法，对培养学生能力，提高学生素养有很大作用。

应重视以下五种学习方法，加强对学生学法的指导，教学学生学习。）实验探究法：明确探究课题--> 引导探究--> 获得结论--> 测试反馈

2）理论联系实际的学习方法：

指导学生学会运用学到的生物学知识来解释日常生活和生产劳动中所遇到 的生物学现象，加深对书本知识的理解。

（3）识图学习法：

新教材图文并茂，色彩鲜明，可读性强。它形象、直观、不仅有利于教师把 有关知识讲清楚，而且利于学生理解内容，便于记忆。）比较、归纳学习法：

通过对知识的比较归纳，可找出知识之间内在联系，使知识间的关系更明了。）综合学习法：

引导学生运用相关学科（如物理、化学）的知识来解决生物学问题

五、周活动安排

周次 时间

主要内容 一 二 三 四

五

9.1

练习使用显微镜 六

观察植物细胞

观察人的口腔上皮细胞

七

十一长假

第三篇：七年级生物 绿色植物的呼吸作用教学设计

绿色植物的呼吸作用

初一 刘玉萍

一、教学分析：

呼吸作用是植物体的一种重要的生理活动，主要表现在对有机物的分解，产生能量，供给动植物的生命活动。呼吸现象在人体的表现非常明显，但是植物体有没有呼吸作用？如果有怎样证明它的存在？

二、教学目标：

1、通过植物进行呼吸作用的实验，使学生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；

2、通过该验，培养学生的观察能力、实验操作能力以及进行科学方法的训练。

3、知道呼吸作用与人类生产、生活的关系，能利用呼吸作用的知识解释有关现象。

三、教学重点：

1、植物呼吸作用实验的设计和分析

2、呼吸作用的概念。

四、教学难点：植物呼吸作用实验的设计和分析。

五、教学过程：

（一）课前预习：

在上一节中，我们学到了绿色植物的光合作用，那哪位同学能够用自己的话来描述一下光合作用的含义？有谁能在黑板写出光合作用的化学方程式？（学生回答并自行写出光合作用的化学方程式）

绿色植物通过光合作用形成并积累有机物，供给自身及其他动物体、微生物进行生命活动。如人类自身不能产生能量，所以就需要一日三餐来供给，那么，同学们想一想我们在日常生命活动中，哪些活动是耗能的？（学生列举生命现象，指出耗能的一些生命活动）

植物为人类生命活动积攒了化学能量，如：淀粉、蛋白质、油料，那么这些固体的能量又是通过何种方式变成我们进行生命活动的热量的呢？

接下来，我们将开始新一章的学习，了解一下光合作用产生的能量到哪里去了？人和动物的进行生命活动所需的能量以何种方式转化而来？

（二）目标点击：

这一章中，我们需要达到的目标：（1）掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；（2）提高自身的观察能力、实验操作能力以及进行科学方法的训练；（3）知道呼吸作用与人类生产、生活的关系，能利用呼吸作用的知识解释有关现象。

（三）情境导入：

教师可以启发、引导学生人和动物呼吸，不断地从外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物是不是也呼吸?如植物也要呼吸，那么它吸进去的和呼出来的气体是否与我们相同？得出检测植物是否进行呼吸，可以用检测植物周围气体成分是否改变的方法。可提问：

1、什么是呼吸？请举出身边见到的呼吸现象。

2、人在呼吸时，吸进的气体和呼出的气体在成分上有什么不同？

3、植物有没有呼吸？可以用什么方法证明？如果植物也进行呼吸，植物周围的O2就会减少，CO2增多。所以，要知道植物是否进行了呼吸作用，可以通过检测植物周围气体成分是否改变来证明。怎样检测植物周围气体成分是否改变了呢？

（四）自主学习：

通过阅读P70-71，了解演示实验“观察种子的呼吸作用”。在这个过程中，思考三个问题：

1、实验一中，温度计上得度数有何不同？说明了什么？

2、实验二中，燃烧的蜡烛会出现什么现象？为什么？

3、实验三中，澄清的石灰水会出现什么现象？为什么？

（五）合作交流

学生在阅读完演示实验后，小组合作并讨论老师预设的问题，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生在该实验中出现的一些疑难问题，如：为什么要做四组实验？蜡烛为什么会熄灭？

（六）精讲点拨

①验一中，温度计的变化证明了黄豆进行呼吸作用散发出热量。

实验二，蜡烛的熄灭则证明黄豆的呼吸作用是一个消耗氧气放出二氧化碳的过程，植物的呼吸作用和动物的呼吸是相似的。

实验三中，石灰水变浑浊，证明黄豆萌发的瓶子中产生了二氧化碳，注入水将瓶中空气压入导管使澄清的石灰水变浑浊。

综合以上实验，可以证明植物的呼吸作用和动物的呼吸作用是一个相同的过程，在这个过程中都是一个利用氧气消耗能量，产生二氧化碳和热量和水的过程。

呼吸作用：有机物在氧气的参与下被分解成二氧化碳和水，同时释放出能量的过程。有机物（储存能量）＋氧气 →二氧化碳 +水 +热量

②呼吸作用为生物体的生命活动提供能量，如细胞的分裂和生长、有机物的合成和运输、植物对矿质营养的吸收等。那么，可不可以在生产生活中利用呼吸作用为人类服务？ 学生阅读P72，了解田间松土、水淹排涝的作用。

（七）有效训练

1、粮食、蔬菜和水果的贮藏？

2、那种温度适合果农储存水果？

A日温15℃，夜间25℃

B日温15℃，夜间15℃ C日温25℃，夜间25℃ D日温25℃，夜间15℃

3、为什么新疆的西瓜特别甜？

六、课后拓展

1、利用呼吸作用谈香蕉的后熟

七、教学反思

有效的激发学生的思维，在学生的头脑中建立呼吸作用的概念和过程。但，由于本节内容较抽象，学生缺乏理性认知，应加强问题的解释和实例的提供。

第四篇：呼吸作用教案

《呼吸作用》教案

1、知识目标：

(1)观察绿色植物的呼吸现象；(2)说明呼吸作用的实质和意义；

(3)举例说明呼吸作用原理在生产上的应用；

2、能力目标

（1）完成植物细胞的呼吸作用实验，加深对呼吸作用的理解。培养学生实验操作的能力和观察能力。

（2）分析和解决植物的呼吸作用在生产、生活中的实际问题。

3、情感目标：

在科学实验过程中培养学生严谨的科学态度和树立实事求是的科学精神；

二、教学重点：

（1）植物的呼吸现象；

（2）探究植物细胞的呼吸作用实验；（3）呼吸作用的概念和意义。教学难点

（1）植物细胞都进行呼吸（2）呼吸作用的概念

三、教学方法：

（1）运用讲授法、演示法、讨论法、探究法等多种教学方法，建立探究式教学的课堂模式；

（2）通过讲解法、比较归纳法、提问法和习题巩固法讲述呼吸作用的基本过程及意义等。组织学生参与分析，实现教学目标。

四、教学准备： 提前准备：

(一)实验材料的准备

1.提前2天浸泡种子，用于观察植物呼吸现象的演示实验；

2.提前一天做“种子萌发时释放能量”的演示实验，用于课堂教学时演示使用；

4.教师提供足够的实验材料(如烧杯、玻璃瓶、种子等)。

(二)药品试剂的准备

1.石灰水(学生操作配制：在一个大烧杯里注入500mL清水，加入1g生石灰(CaO)，搅拌均匀。待石灰沉淀后，倒出上面澄清的石灰水，用滤纸过滤。将澄清的石灰水放入试剂瓶中密封待用。)

2.酚酞试纸(取1??5g酚酞溶解于100mL质量分数为90%的酒精里，制成酚酞试液。将滤纸条浸入试液中，取出后晾干，制成的酚酞试纸可用于鉴定呼吸作用释放出的二氧化碳。)

五、教学过程：

本节课的教学，我设计了如下几个教学环节：导入新课→演示实验→ 问题讨论→ 归纳、总结→习题设计及训练

1、导入新课：为了激发学生学习兴趣，达到教学目标，本节课开始，我会创设情境：请同学们把嘴闭上，把鼻子捏紧，让大家体会，有什么样的感觉? 学生肯定会说：上不来气儿。或很难受。教师引导：为什么会有这样的感受？ 学生会说：这说明人每时每刻都要呼吸，这时我会进一步设疑：那么，植物是否也会如此呢? 引出植物的呼吸作用。

接着我会以“植物的呼吸作用与动物的呼吸作用一样吗？”为主线，层层递进，步步设疑，进一步提出问题：进入本节课的主要内容。

2、讲授新课：

（一）、呼吸作用产生水

（1）人和动物呼出的气体中都有什么成分呢？（二氧化碳、水）怎样来验证是否有水分？

在教师的指导下，学生设计实验，实施实验：如往玻璃器皿上吹气，往窗户上哈气、往眼镜上吹气等等。并观察。描述现象：呼出的气体中有水蒸气。

接着就要让学生思考：植物呼出的气体中是否也有水分呢？

引导学生仔细对比观察实验中的甲、乙两瓶内壁；或联想到家中装蔬菜、水果的塑料袋内壁等。

得出结论：植物也和动物一样，呼出水蒸气。

设计意图：这样利用一个直观，简便的实验，可以培养学生的敏锐的观察能力。同时加深呼吸作用产物有水的印象。

（二）、呼吸作用释放二氧化碳：得出植物呼吸作用产生水的结论后再针对产生二氧化碳气体展开探究。

提问设疑：动物在呼吸时还产生什么气体？（二氧化碳）怎样来验证二氧化碳气体呢？

演示实验一：种子萌发时释放二氧化碳。

1、让学生利用吸管向澄清的石灰水缓缓吹气。观察现象。（石灰水变浑浊）结论：澄清的石灰水可检验二氧化碳气体。

提问：如何证明种子呼吸释放的气体与动物呼吸一样？(可以用澄清的石灰水来检验)出示第二套演示装置： 瓶中装有萌发的黄豆种子。

一名学生操作：去除棉球，将U型管的末端插入澄清石灰水，向漏斗内注入清水。其他人观察现象。

观察后分析：萌发的种子也能产生二氧化碳。

分析实验现象得出结论：活的种子呼吸作用释放二氧化碳。

设计意图：通过实验操作，使学生对“澄清石灰水能检验二氧化碳的特性”建立感性认识。启发学生利用已有知识和现有条件完成实验。

（三）、呼吸作用吸入氧

提问设疑：动物在呼吸时呼出二氧化碳和水，会吸入什么气体？(氧气)氧气有什么特性？(氧气可以助燃。)植物与动物一样吗?怎样来验证？我们就根据氧气的这一特性来检验。

演示实验一：种子萌发时吸收氧气。

教师利用准备好的实验装置，找一位同学协助，将燃烧的蜡烛分别伸入装有煮熟的黄豆种子和装有等量萌发的黄豆种子的瓶中。

教师引导学生讨论：

1.演示实验中煮熟种子的作用是什么?(作为对照)

2.为什么将实验装置放到温暖环境中?(有利于实验正常进行)

3.你观察到了什么现象，实验现象说明了什么？ 现象：乙瓶（不熄灭）甲瓶中（蜡烛熄灭）。

分析现象：小木条在甲瓶熄灭是因为瓶中的氧气被萌发的种子吸收了。结论：活的种子吸收氧气

设计意图：通过实验使学生认识到：植物也和动物一样，需要吸收氧气。

（四）呼吸作用需要有机物：

通过上两个实验我们知道植物呼吸放出二氧化碳和水，那么二氧化碳和水来自何处？科学实验证明：二氧化碳和水来自于植物体内有机物的氧化分解。

因此，有机物是呼吸作用的原料。

设计意图：锻炼学习学生推理、归纳、总结能力。

（五）、呼吸作用释放能量：通过 植物体内有机物分解时，其中贮存的能量会发生怎样的变化呢？下面我们再来看一个实验。

演示实验三：种子萌发时释放能量 教师出示前一天准备好的实验装置：甲、乙两暖水瓶中放入等量的黄豆种子，其中，甲瓶内装有萌发的种子，乙瓶内是煮熟的种子，瓶口用棉花密封后，各插入一支温度计。公布初始温度。

学生读取甲、乙两瓶的温度，与初始温度相对比，发现甲瓶温度明显上升，分析现象，得出结论：活的种子进行呼吸作用，有机物分解时释放其中的能量，一部分转化成热能。

学生讨论：

1.煮熟种子为什么不能进行呼吸作用?(煮熟种子没有生命，不再进行生命活动，因而不能进行呼吸作用。

设计意图：通过此实验将抽象的内容直观化，使学生较难理解的能量问题得以突破。将学生的理性认识感性化，加深理解，突破难点。

（六）、呼吸作用的原理及意义：在此三个演示实验的基础上，学生明确了植物呼吸作用的原料、产物、条件，教师引导学生总结：

（1）呼吸作用：绿色植物吸收氧气，将有机物分解成二氧化碳和水，同时释放能量的过程，叫做呼吸作用。

（2）呼吸作用的反应式：

（3）呼吸作用的意义：植物体通过呼吸作用释放的能量，一部分用于各种生命活动，一部分转化成热量散失。因此，植物的呼吸作用为生命活动提供了动力。

进一步让学生由感性认识提升到理性认知。

（七）、组织技能训练：掌握了呼吸作用的原理及意义，让学生通过练习，分析呼吸作用原理在生产、生活中的有关应用，关注现实生活，运用所学知识解决生活中的常见问题。

最后

（八）、布置课外探究实验(探究植物细胞的呼吸作用)：为下一节的学习做准备，打基础。

植物体的根、茎、叶、花和果实都能作为实验材料，请同学们从教师给出的材料和仪器中任选，也可以自己准备材料，进行探究实验。设计实验方案时，可参照萌发种子进行呼吸作用的演示实验，实验方案要科学，实验步骤要便于操作，实验现象要便于观察和记录。(实验材料由教师提供，实验设计和操作由学生课外进行。如有疑问可以询问老师。)

六、教学反思：

新课改要求在教学中充分地相信学生，把主动权还给学生，放手让他们自己进行探究，充分发挥学生的积极性和主动性。

本节教学本着新课改的理念，以“植物的呼吸作用与动物的呼吸作用一样吗？”为主线，组织了系列演示实验和探究实验，剖析了“植物的呼吸作用”，将抽象的知识直观化，符合学生的认知规律。将教师演示实验与学生实验相结合，具有较强的可操作性。自主合作的学习情境、层层递进的思维启动，诱发了学生学习的内在动因，学生在这种自主、探究的学习过程中始终保持最佳情绪状态，不仅能够获得知识、技能，而且能够发展学生的探索精神和创新能力。

第五篇：呼吸作用教案

呼吸作用教案

教材分析

首先通过一组演示实验，来说明萌发的种子在进行呼吸作用时能够吸入氧气，呼出二氧化碳，并且放出热量。使学生对植物的呼吸作用有一个感性的认识。在此基础上，教材进一步阐明呼吸作用的概念和意义。为了加深学生对植物的光合作用和呼吸作用的认识和理解，教材对光合作用和呼吸作用进行了比较，明确其相互依存的关系。最后，教材就植物的呼吸作用与人类的生产、生活的关系作了简单的介绍。

教学目的

1．使学生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程。

2．使学生了解呼吸作用与人类生产、生活的关系。

3．使学生了解光合作用与呼吸作用的区别和联系，对学生进行辩证唯物主义的思想教育。

教学重点

1．有关呼吸作用的演示实验。

2．呼吸作用的概念和实质。

教学难点

呼吸作用的概念和实质。

教学方法

演示实验和讲述相结合。

教学准备

萌发种子吸氧、呼出二氧比碳、放热的实验装置一套。叶呼吸时吸氧、呼出二氧化碳、放热的实验装置一套。

教学过程

引言：人和动物在生命活动的过程中，不停地进行着呼吸作用。植物也不例外，在其生活的过程中也是不停地进行着呼吸，植物进行呼吸的现象如何呢？我们可以通过以下几个实验来加以说明。

一、植物进行呼吸作用的实验(板书)

实验一：(板书)

教师出示种子呼吸时吸入氧的实验装置。并指出：在实验前一天，甲瓶内装有萌发的种子，乙瓶内装有未萌发的种子。

演示实验：去掉瓶塞，分别将燃着的蜡烛放入甲、乙瓶中，这时可以看到，在甲瓶内蜡烛的火焰立刻熄灭，乙瓶内蜡烛的火焰不立刻熄灭。

问：这一实验现象说明什么问题？(要求回答：甲瓶里缺少氧气，乙瓶里留有足够的氧气。)

问：甲瓶里的氧气哪里去了呢？(要求回答：被萌发的种子吸收了。)

教师指出：萌发的种子较未萌发的种子呼吸旺盛，吸收的氧也多。

结论：种子呼吸时吸入氧。(板书)

实验二：(板书)

教师出示种子呼吸时释放二氧化碳的实验装置，并简单加以介绍。

教师指出：人和动物的呼吸，是吸入氧同时呼出二氧化碳。

二氧化碳能使澄清的石灰水变混浊。此时教师演示：向澄清的石灰水内吹气。让学生观察现象。此实验证明了人呼出的气体中含较多的二氧化碳。

教师指出：现在我们也用上述方法来检验一下萌发的种子呼吸时释放出的是什么气体。

教师演示实验，往装有萌发种子的瓶内注入清水，并把瓶内气体导入装有澄清石灰水的试管内。注意让学生观察试管内澄清石灰水的变化。

实验结果说明，装有萌发种子的瓶内不但氧减少了，而且二氧化碳增多了。

问：瓶内增多的二氧化碳是哪来的呢？

结论：种子呼吸时释放二氧化碳。(板书)

实验三：(板书)

教师出示种子呼吸时放热的实验装置。指出甲暖水瓶内装有萌发的种子，乙暖水瓶内装有煮熟的种子。(死的种子不进行呼吸)

教师让坐在前边的学生观察并读出甲、乙二暖水瓶上插入的温度计的温度指数。

教师指出：甲瓶内温度比乙瓶内温度高，说明萌发的种子呼吸时还放热。

结论：种子呼吸时放热。(板书)

小结：上述三个实验，说明种子在呼吸时是吸入氧，释放二氧化碳，同时还放出热。

教师指出：除了生活的种子以外，生活的植物体的根、叶、茎、花和果实也都进行呼吸作用。

教师可以出示一瓶装有小麦幼苗(或半瓶新鲜的植物叶片)的实验装置。去掉瓶塞，把燃着的蜡烛放入瓶内，蜡烛火焰立刻熄灭。

把瓶内气体导入装有澄清石灰水的试管内，澄清的石灰水变成混浊。

教师出示装有许多绿叶的容器，让前边的一名学生把手插入叶片的堆内。让学生说出感觉：温度较高。

教师指出：说明生活的绿叶进行呼吸时，也是吸入氧，放出二氧化碳和热。

启发思考：植物呼吸时，吸入体内的氧有什么作用？释放的二氧化碳和热是如何产生的？呼吸作用对植物生活有什么意义呢？

一、呼吸作用的概念和意义(板书)

教师指出：经过科学家的大量工作，现在已经清楚的知道，植物进行呼吸时，吸入体内的氧，能使植物体内的有机物(淀粉、脂肪、蛋白质等)氧化分解。有机物分解的最终产物是二氧化碳和水。同时在有机物分解的过程中，原来贮藏在有机物中的能量，就会逐步释放出来。有机物分解所释放出来的能量，大部分用于植物进行各项生命活动(如细胞的分裂、吸收无机盐、运输有机物等)的需要，一小部分能量转变成热散放出来。

由此我们可以总结出呼吸作用的概念。让学生看教材中有关呼吸作用概念的内容。

关于呼吸作用的意义可以总结如下。

意义：为植物进行各项生命活动提供能量(动力)。

教师指出：为便于大家更好的理解植物的呼吸作用，我们也可以用一个公式把呼吸作用表示出来。

呼吸作用的公式：(板书)

有机物+氧→二氧化碳+水+能量

为了加深对植物的光合作用和呼吸作用的理解和认识，我们把二者进行以下比较。

三、呼吸作用与光合作用的关系(板书)

问：呼吸作用与光合作用有什么区别呢？

启发学生，注意从呼吸作用与光合作用的进行的部位；对光的要求；吸入和放出的气体；物质变化和能量变化等几个方面来加以比较。

在学生回答的基础上，指导学生阅读教材光合作用和呼吸作用比较表。

问：光合作用和呼吸作用的关系如何呢？

教师指出：呼吸作用分解的有机物，是光合作用的产物。呼吸作用释放的能量，是光合作用储存在有机物中的能量。由此看来，没有光合作用，呼吸作用是不能进行的。

植物进行光合作用时，原料的吸收和产物的运输需要消耗能量，这些能量是怎样产生的呢？正是呼吸作用释放出来的。由此看来，没有呼吸作用，光合作用也难以进行。

呼吸作用与光合作用具有相互依存的关系。

启发思考：植物的呼吸作用除了对植物本身有重要的作用外，与人类的生产和生活有什么关系呢？

四、植物的呼吸作用与人类的生产、生活的关系(板书)

教师指出：植物的根、叶、茎、花、果实和种子等器官，在离开生活的植物体以后，仍然能生活一段很长的时间。在离体生活的时期，他们也是不停地进行着呼吸作用。

问：当我们较长时间的贮存蔬菜、瓜果和生活的种子时，由于呼吸作用的进行，他们会发生什么变化呢？(要求回答：有机物会逐渐减少，周围温度会上升。)

教师指出：由于呼吸作用的进行，不仅会使贮存的种子、瓜果中的有机物的含量减少，品质下降，还会因温度的升高而发生霉烂，因而造成很大的损失。所以，刚刚收获的粮食，必须尽快晒干。贮藏蔬菜、瓜果和种子要保持低温或充加二氧化碳气，来降低呼吸强度，延长贮藏时间。

另外，根的呼吸作用有利于根对营养物质的吸收和运输。所以，栽培作物和种植花卉，要使土壤保持疏松，空气流通，应当注意及时进行中耕和松土。农田淹水以后必须及时排涝，也是这个道理。