第一篇：谈pck视野下儿童音乐教育的收获
谈pck视野下儿童音乐教育的收获
8月24日，全天的“荆州首届亿童艺术骨干教师训练营”活动充满了歌声、笑声和掌声，让我学到了更专业的知识。一天精彩的学习活动，先进领先的教学理念、互动式的氛围，给大家心中留下了深深的烙印！
音乐课程专家李老师用她特有的艺术风格，给我们一线的老师们带来了一场丰盛的精神大餐，培训中穿插着有趣的互动游戏，让我在学习的同时，愉悦了身心。老师们聆听着、学习着、思考着，都沉醉其中。李老师从玩奏乐器、歌唱歌谣、音乐欣赏、律动游戏四个内容的教学方法进行了细致的讲解示范。随后张老师又现场给我们上了一节生动有趣的示范课《波尔卡》，一直以来都没有见过节奏乐能上的这么轻松自如，感觉像玩一样，让全体参训老师感受到了不一样的艺术性快乐。这让我学到了更多的音乐教学的方式，对我今后的教学有了很大帮助！
其中让我印象深刻是，李老师在的新视野下歌唱活动与节奏乐游戏的分享。真是让我大开了眼界。在歌唱活动《摇篮》中，由受训老师自己决定合作性演唱的形式，在李老师的钢琴伴奏下，老师们快乐地发出各种声音，大家其乐融融，歌声笑声汇出了一片，接下来的打击乐游戏，大家手忙脚乱的跟着教师的“指挥棒”动个不停，精神高度集中在游戏中，紧张有趣又轻松活泼。游戏中，寓教于乐，在玩中学，在学中提升！
这些游戏完全体现了《指南》中的自主精神，快乐更是无处不在，学习品质的培养也是随处可见。
震撼心灵、拓宽眼界、改变思维、感悟人生在这次学习中都有深刻体现。让我有意识去思考音乐教育与学习品质的培养，认识到音乐教育与其它领域的关系，从而让我找到了音乐教育在幼儿园教育中的位置，这是一次新陈观念更替的研讨，这也是一次跳出音乐教育的研讨，更充实了我们的心灵能量。感恩亿童艺术骨干教师培训，感恩敬业，不辞辛劳，毫无保留给予的专家老师们，让我每一次都怀着感恩心去学习，试着在学习中学会担当，如此，才能体会自我成长的幸福！
沙棉幼儿园
程蓉
第二篇：儿童视野下的作文教学
儿童视野下的作文教学
玉林附小张蕾
我坚信：每个孩子都是一首诗，每天诗意地生活着。看小蚂蚁打架，听小鸟唱歌，欣赏小草舞蹈，偷吃雪糕，办家家酒，捉知了，逗小猫，搞恶作剧„„在童年的生活中，有多少难忘的趣事、傻事、高兴的事、难过的事、后悔的事„„所有的故事都是一首首诗，他们每天就这样让我们大人羡慕地诗意地生活着。我坚信：用笔把这诗意的生活描写出来，就是作文。没有不会作文的孩子，因为没有孩子不在生活。如何激发孩子写作的乐趣，如何站在儿童的角度去指导他们把诗意的生活描写下来，让他们诗意地栖居在作文的乐园，这就是我的思考、实践。
从一年级教到三年级，我和孩子们一起用心、用情构筑着作文的乐园，我们诗意地生活，诗意地写作。三年，三个乐园中的故事如同一篇篇的沁人心脾的文章，等待着我们慢慢地翻开，细细地品读。
第一乐园：“呀呀学语”
一群懵懂学语的小不点，一群刚跨入小学乳臭未干的孩子，居然像模像样地写起文章来，真令人不可思议。
这是一群天使小小的心灵在歌唱，稚嫩的笔在说话。那样动听，那样感人，那样让人惊奇，令人情不自禁地为他们喝彩！
“真棒！”
—— 2004.11
这是我在2004年11月，也就是他们上小学一年级刚两个多月，给孩子们做第一本作文集（作文集用的是文件夹式的活页形式）时写的卷首语。
孩子的写作从什么时候开始？从会说话就开始了，他所说的话，你把它记载下来，看看是不是有趣的文章。在大人的概念中，孩子往往是三年级才作文，很多老师也都说三年级是起步作文。很多人都认为作文难写，很多人都觉得作文难教。那你们都错了。如果说作文从孩子呀呀学语开始，你们似乎觉得不可思议，也不认同，那么作文从一年级就必须起步了。正如我在《新作文》里谈的怎样让低年级孩子写话讲的，孩子想说什么就可以写什么：生活中发生的一切故事，做的梦，编个童话故事，一个笑话，画一幅画并用一两句话说说画的什么，给故事编个结尾，仿写课文、诗歌„„他可以把他觉得一切有趣的、开心的、可笑的、好玩的、生气的事统统写下来。但由于一年级的孩子认识的字、会写的字都不多，怎么办？“录音”作文，开启童心
上学了，满眼的新奇充斥着孩子们，一个个兴奋地讲述着自己的故事。我随机录了下来，再播放出来。孩子们听着自己稚嫩的语音从录音机里传来，个个瞪大了眼睛，津津有味地听着。我神秘地告诉孩子们：“看，你们多能干。回家把你想说的话录下来，放给爸爸和妈妈听。”
孩子们对录音可感兴趣了，常常不断地录，“叽叽呱呱”地讲述。一家人其乐融融，沉浸在孩子入学后各种新奇的感受中，获得知识后的喜悦中，当上小干部后的自豪中，小大人似有趣的说话中„„
孩子并不知道这是作文，家长也并没有意识到这是作文，但这就是作文，一种口语作文，一种“录音”作文，一种特殊形式的作文，一种为孩子将来用笔写作打基础的作文。
“代笔”作文，呈现童心
上学一个多月，我和孩子们学习《家》一课，学完课文后，孩子们你一句我一句地说开了。他们一边说，我就一边在黑板上写下他们的话来，居然成了一篇文章。文章是这样的：
《家》
天空是彩虹的家。
宇宙是星星的家。
地球是我们的家。
草原是小草的家。
大树是果子的家。
花果山是孙悟空的家。
钱包是钱的家。
文具盒是铅笔的家。
书柜是书的家。
语文书是生字宝宝的家。
我趁机对孩子们说：“这是我们全班合作写的作文，老师代你们写了下来。回家后你讲，爸爸妈妈代你写下来，或者请爸爸妈妈用计算机打印出来。这也是你的作文，叫做‘代笔’作文。第二天老师收起来看，把写得好的念给全班同学听。”从此以后，我就经常收到孩子们的“代笔”作文，家长们也乐于代笔。王皓可请妈妈帮他代笔的文章，表达了自己这样的心里话：
家乡
我家住在县城里。
家门前是一条马路，路上是来往的汽车和人群。路边上是一座座楼房，有我的家和学校。
学校对面，是双语幼儿园，我以前在那里读书。
抬头望去，天边是红红的太阳和一片片云。
我爱我的家乡。
随着孩子们的识字能力的提高，“代笔”作文很快演化成了孩子们自己的带拼音的拙笔写作，因为他们迫不及待的要自己表达。看着孩子们的文章，我知道作文对他们来说，是一件快乐的事。
“仿写”作文，激扬童心
一年级的课文有许多儿童诗、童谣、儿歌，语言简洁，句式相同，琅琅上口，非常有意思。往往我们在学完一小节或一篇课文后让孩子们仿写，先口头仿写，再写在纸上。刚入学2个多月，我们就仿写过《做早操》。这是刘洋宏仿写的《做早操》：小树叶，起得早，d�ng来d�ng去，在树上做早操。/小老hǔ，起得早，跑来跑去，在sēn林里做早操。/小汽车，起得早，开来开去，在公路上做早操。/ 小云儿，起得早，piāo来piāo去，在天空上做早操。不会写的字来个拼音替代，满是“孩子味”。
很有趣的是，他们太小，还不知道用什么本子写，于是交上来的是长长短短宽宽窄窄大大小小花花绿绿各式各样的纸写的诗、文，字迹歪歪扭扭。而且像幼儿园时一样，还要画上花花朵朵、小狗小猫等各种图案、线条，把文章装饰得五彩缤纷。于是，我就把这些天使们的杰作张贴在教室外的墙上、窗玻璃上。下课时，孩子们或自豪或羡慕去欣赏、品读这些作品，家长来接送孩子，同样带着或骄傲或敬佩或惊奇的目光去品味孩子们的作品，或沉思：我该怎样培养孩子？我不断激发孩子表达的欲望，并给他们尽情表达、快乐展示的舞台，孩子们趣味盎 然中喜欢上了他们并不知道的“作文”，写出了一篇篇令人称奇的文章。
我们仿写过许多课文，如《太阳》《我长大了一岁》《冬天是个魔术师》等。朱笑行学习了《冬天是个魔术师》仿写的《夏天是个魔术师》还发表在《新作文》 杂志上。一个上学没多久的孩子居然领到了稿费，令人称奇；其他的孩子，满眼的倾慕。
这一切都是孩子的作品，他们用自己的方式记录着自己成长的足迹，而且这些作品会让孩子觉得自己非常了不起，是小作家，是写作高手，他会对写作产生浓厚的兴趣。还有什么比兴趣更好的老师呢？。快升二年级了，我把孩子们的文章装订成册，取个书名《呀呀学语》，挂在了教室的后墙上。这成了我们班集体“出版”的第一本作文书。
第二乐园：“花蕾绽放”
二年级了，孩子们长大了一岁，我想：孩子们的作文也应该长大、长高、变胖。应当让他们经历由字到词，由词到句，由句到段，由段到篇的过程。于是，他们就开始了给句子“增肥”。
句子“变胖”，呵护童心
一年级的时侯，孩子们用“树叶”造句，造的是“树叶真漂亮。”我认可，到了二年级，有些孩子们自然地造成了：“秋天到了，树叶五颜六色的，真漂亮。”我欣喜地对孩子们说：“看，我们的句子‘变胖’了。谁的句子变得最好，老师打上五角星，并且请这个孩子念念他们造的‘胖’句子”。这样一来，念的孩子很自豪，于是句子造得更好，标点打得更正确；其他的孩子羡慕、学习、积累的同时，更努力地造出更长更好的句子。
经过一段时间后，那些长句子慢慢地变成了一段话，有时在田字本上要写上一篇多呢！牟犁雪同学用“扫地”造句，写成了这样一段话：
“今天中午吃完饭后，我就去拿扫把扫地。我和陈琪一起扫第一组，陈琪拉桌子我扫地，我们一会儿就把地扫完了，然后又把桌子安好。曹老师来检查,表扬我们扫得很干净，我们很高兴。”
孩子们希望受到老师表扬，希望自己的造句在班上念，于是像比赛一样，喜欢把句子写长一点，写得美一点。其实，这些长句子不就是一篇篇文章了吗？ 周末日记，助长童心
在一年级的“录音”作文和“代笔”作文的基础上，我要孩子们在周末写几句话在专用日记本上，即周记吧。说实话，我从来没教过孩子们怎么写周记，从来不规定他们写什么，他喜欢写什么就写什么，喜欢写多长就写多长，写得好坏也无所谓，只要有，我都打上红五星“☆”。
陈琪同学这样写到：“今天，我自己剪指甲。我东剪一下，西剪一下，剪得乱七八糟。剪得像锯子，怎么也不平整。妈妈看见了，几下子就帮我剪完了。”文章
虽然很短，但却真实有趣。我打上“☆”。
顾诗雪的文章《不想吃药的我》充满童真童趣：
今天，我感冒了。妈妈说：“我带你去看病。”我说：“好吧。”
我们来到医院。我看见一个小姐姐在打针，我好害怕呀！妈妈连忙说：“你不打针，只吃药。”听了妈妈的话，我放心多了。然后我们拿着药回家了。回到家妈妈叫我吃药。我先吃一颗药，这颗药是咖啡色的。我刚把药吞下去，啊，好苦呀！我再也不想吃了。妈妈逼着我把药吃完。
下次我不感冒了，也不吃药了。不想吃药的我最好别生病。
每个星期改日记时，我会把写得好的日记让孩子在全班念，既激励孩子，又让孩子学习人家怎么写日记，写些什么，让他们在听中自己去领悟。从来不讲什么写作方法，他愿意怎么写就怎么写，对有创意的日记或好句子大加赞赏，从而激发孩子们写作的乐趣。
读读杨沛东的童谣《星期四》：今天星期四，我到学校去考试。考了一百一十四，回家看电视。看了少林寺，想去试一试，一拳被人打成西红柿。童心的可爱让人忍俊不住地会心一笑，让人感染到了“童言可乐”的意境。
真的，孩子的话是那么纯真，那么有趣，那么充满灵性，充满创意。那些只有他们才特有的童真语言，真像天使说的话，让我惊喜，让我感动。好的文章，我让孩子回家请爸爸妈妈帮他打印出来交给我，我像捧着珍宝似的给他们保存着，装订成册，挂在墙上，所有的孩子、家长都可以去品读。而他们就这样快乐地写着、展览着，罗淼铎的文章《落叶》便写到了《新作文》杂志上，范思远的《参观花博会》便写到了《红领巾》杂志上，王悦琦的《找秋天》登在了《时代少年文荟》上。
童心是想象的“代名词”，从一篇篇周记中，我们看到了童心的舞动和童话般的奇思妙想。又要升三年级了，孩子们的作文像刚开始绽放的花蕾，天然而美丽，纯洁而迷人。于是，我把二年级孩子们的文章又一次装订成册，取名《花蕾初绽》，成了我们班集体“出版”的第二本作文书。
第三乐园：“笔下生花”
三年级了，我和孩子们又沉浸在作文乐园了。抱出一、二年级“出版”的集体文集，大家翻阅着，爱不释手，津津乐道于曾经相识的文字中。我对孩子们说：“过去都是我们集体共同出版文集。今年，我们出版个人文集。每个孩子从今天开始，就准备好自己的文集，往文集里装自己的作文。等到我们三年级毕业的时候，就出版个人文集。”作文乐园里的又一个故事就这样拉开了序幕。
“个人”文集，盛装童心
每个孩子自己设计了文集的封面，并取了个“个性化”的文集名字：活泼可爱的郭雪叶给自己的文集取名《小鱼儿》；酷爱动画的仲明举将自己的文集定名为《奥特曼》；一个诉说着童年故事的《童年的足迹》是爱好童话的姜卫宁的文集名，王敏佳和杨佳慧取名字中的一个字，表明自己的心迹，为文集取名为《佳语》和《智慧》。还有牟莉雪的《成长》、冉依灵《金色阳光》、李缘《坚持》„„ 文集采用活页式制作，随时可放可取。文集也就成了存放他们“喜怒哀乐，梦想心语、趣闻雅见”等的“仓库”。
你看，长大想当作家的朱笑行在她的“仓库”里存放着《冰箱前的夏天》《春季倏忽而来》《头被打破》《给教室洗脸》《水的实验报告》（科技论文二等奖）《人
类啊，请让美丽的风景永存吧》（书信比赛一等奖）《假如我有一朵七色花》《修自动铅笔心》《<田忌赛马>续写》《<一只小鸟>续写》《我的路》《爸爸小档案》《给猫的一封信》《奇妙的石头》等三、四十篇作文呢，不错吧！
“情趣”作文，放飞童心
三年级了，语文天地里便安排了一次次正式的作文，有主题，有要求，可不能像二年级时随心所欲想写什么就写什么。由于我们使用的是北师大版教材，单元特别多，作文也特别多，一个单元甚至有两三篇作文（可选写）。看着这些作文，孩子们和家长们可能都感到头痛。怎样让孩子们乐于写作呢？那就是变魔法，变要我写为我想写，我爱写，我乐写。
走进大自然观察秋天写秋天；访问爷爷奶奶爸爸妈妈写家乡的过去，记录下点煤油灯、穿补丁衣服、什么电器都没有等一连串孩子们不可思议的事；抱只小狗到教室里，哈，全班疯狂，再写“我喜爱的小动物”；逛商场、农贸市场，赶集市，大肆采购一番，写“一次购物的经历”；来个大扫除，写篇“给教室美容”；和家人一起制作家庭小档案，这就是作文；约几个小伙伴或和爸爸妈妈一起到河坝里去拣石头，班队活动再来个赛石会，也写一篇“奇妙的石头”；天马行空，写一封可能谁也无法受到的信（如《给老鼠的一封信》、《给孙悟空的一封信》），或一封让我们感动得流泪的信„„看看，多有趣的作文呀，而且，只有要求，标题可以任意取。除了书上的单元作文，我们周记里还有好多可以写的：做个科学试验，写篇小论文（还获市级奖励了）；写写精彩的运动会；续编、仿写课文；看图作文；改写古诗；编个童话、科幻；写几句童谣„„
作文就是用我手写我心，就是记录生活中的万事万物、鸡毛蒜皮、酸甜苦辣、喜怒哀乐，就是放飞童心，天马行空，任思绪飞扬，生活丰富到什么程度我们的写作就丰富到什么程度。而我们老师就是要站在儿童的角度，创造一个个让孩子们乐于写作的情景、话题，激发他们的写作兴趣，使他们乐于表达，那我们就能听见一个个天使在说话了。
记得五册二单元听音乐编故事，我播放了一首《赛马》曲。孩子们并不知道我播放的曲子叫什么名字，我也没告诉他们，只让他们根据音乐任意想象。虽然是同一首曲子，可孩子们的想象千奇百怪。有的想象成“兔子和小动物们同大灰狼斗志斗勇”；有的想象成“小马们进行跑步比赛”；有的想象成“大鲨鱼追逐小鱼儿，小鱼儿拼命逃跑”；有的想象成“下雨前小蚂蚁在忙碌地搬家”；有的想象成“外星人入侵地球，地球人与外星人大战”„„孩子们笔下生花，沉浸在想象的快乐中，趣味盎然地写着文章。
这样的情趣作文教学不错吧，这样的写作不难吧？再加上每天坚持阅读课外书，课外知识面广，语言积累多，孩子们写起作文来更是得心应手，而且错别字特少，语句通顺，层次清楚，写出来的文章远超过三年级孩子的水平。
写得好的文章我让孩子们打印出来，一式三份，一份张贴在教室黑板上，供同学们品读欣赏学习；一份放到班上的作文集里面，随时可放可取；还有一份放到自己的作文集里面。
三年级期末了，我和孩子们盘点着一年的“收成”。他们笔下生花，激扬文字，我再次把他们的作文集装订成册，而名字就叫《笔下生花》。孩子们也整理好自己的文集，再来个个性化的签名，写上“出版”的日期。我对孩子们说：“这是你‘出版’的第一本个人文集，是你美好回忆的记载。好好珍藏吧。”孩子们抱着自己的“书”，喜悦溢满脸庞。望着他们，我心中涌动出这样的感慨：也许未来的巴尔扎克、老舍就在其中。
就这样，我们诗意地栖居在作文的乐园里。2008年9月1日，我和孩子们跨进了作文的第四乐园„„
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”“青出于蓝而胜于蓝。”的确如此！不同环境生活的孩子对生活具有不同的观察，不同的领悟，不同的表达。孩子是最具有灵性和创意的，甚至调皮、捣蛋、恶作剧，他们的小脑袋瓜里有那么多的奇思妙想，那么多具有童趣童真的多元高见，那么多的对生活奇妙的独特体验。我们的老师，只不过是一个写作话题的提供者，写作对话环境的创设者，语言妙用的主持人与引导者，儿童表达独特见解的谛听者与欣赏者。教师绝不能以绝对的真理的拥有者自居，不能搞单向传递的独白式教学，不能扼杀孩子多元表达、创造性表达的兴趣。我们的老师，要站在儿童的角度去思考，去理解，去悦纳孩子独特、多元的见解，让他们具有敢于独出心裁，敢于表达的勇气和创新精神。只有打破教师独白，学生齐写的千篇一律的局面，学生才能从各种约束、禁锢、定势和照抄中解脱出来，才能写出丰富多彩的生活，才能写出对生活的多元解读，才能写出一篇篇无法预约的精彩文章！
第三篇：学前儿童音乐教育
试卷代号：2507 国家开放大学（中央广播电视大学）2014年春季学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育（音乐）2014年7月
一、填空题（每空1分，共10分）1．制作系统 2．音色 3．主副歌结构 4．身体动作 5．对形式性的依附 6．层次 7．感知的内容指向音乐形式的样式 8．即兴音乐技能 9．怎么评 10．风“梳”树的“头发”
1．_ ___ 的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动。
2．音乐的非句法因素是、织体、速度、曲式结构、力度。3．要求幼儿理解的段落结构内容是、一段体结构、三段体结构、回旋体结构、引子与尾声。
4．体态律动学的二个主要内容是________与实践活动。5．幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是 和对再现性的依附。6．非移动动作可以从四个方面探究，它们是____、意识到身体的部分与整体、空间、重量。
7．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是在行动中感知、8．学前儿童音乐技能类型有、身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能。
9．幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是评什么、为什么评、____、谁来评。
10.“妈妈用梳子，梳着我的头发；风是树的梳子，梳着树的头发。”这句儿歌的原有形象是用梳子梳头发。意象是__ __。
二、简答题（每题6分，共30分）
11.简述学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示。答：(1)在让幼儿感知器乐作品时，我们有责任让幼儿听到最好的音响效果；(2)在让幼儿感知器乐作品时，教师尽量少用嗓音；(3)在歌唱学习中，教师发出悦耳的声音很重要。（各2分）
12.简述幼儿歌唱音调不准的可能原因。答：(1)缺乏歌唱练习；(2)害羞；(3)一些幼儿的声音低沉或音色特殊，他们因为和别人的声
音不一样而不敢歌唱；(4)一些过于自信的幼儿可能又会唱得太高太响，因此可能听不到他们自己唱得和别人不一样；(5)只有相当少数的情况属于生理原因。（各1分，全部答对得6分）
13.简述动作意象的方式。答：(1)依据作品原意进行情节性的动作意象；(2)离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象；(3)带有舞蹈意味的无情节的动作意象；(4)集体舞动作意象。（各1.5分）
14.简述速度经验的获得机制。答：(1)通过身体肌肉感来理解速度的各种变化，累积有关音乐速度的经验；(2)通过歌唱、身体动作制作方式体会速度的变化。（各3分）
15.简述曲式经验的获得机制。答：(1)在理解主副歌的前提下，分辨不同情绪或风格的两段乐曲；(2)用不同的身体动作去表现不同的段落；(3)用不同的节奏型与乐器去表现不同的段落。（各2分）
三、论述题（共15分）
16.阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。答：(1)节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。(2)旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。(3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。(4)速度：快与慢；渐快与渐慢。(5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。(6)力度：轻与重；渐强与渐弱。(7)结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。(8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。（每点2分，全部答对15分）
四、活动方案设计题（共45分）17．根据以下音乐材料，选择某一年龄段幼儿，设计一个系列活动方案（至少两个活动，并注明适合的年龄段）。
17.评分标准：是一个系列活动方案（至少两个活动），第一个活动25分，第二个活动20分。活动目标8分，活动准备2分，活动过程15分（第二个活动的过程10分）
具体要求：(1)每个活动方案应包含：活动名称及适合的年龄段、活动目
标、活动准备、活动过程、活动延伸等部分。(2)活动目标从幼儿角度进行表
述，符合该年龄段幼儿的特点，表述准确。(3)活动目标表述的维度包括认知、情感和能力三方面。(4)活动过程围绕活动目标展开。(5)活动准备最好包括物质准备和知识经验的准备。
试卷代号：2507 中央广播电视大学2013-2014学第一学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育（音乐）2014年1月
一、填空题（每空1分，共10分）
1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，它们是：制作系统、知觉系统、____感受系统____。2．音乐的句法因素是旋律、和声、__节奏__。
3．要求幼儿理解的句子结构内容是重复句__喊答句__。
4．___音乐作品的表现性_是指音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。
5．幼儿园音乐课程目标的主要取向是___表现性目标_____。
6．非移动动作可以从四个方面探究，它们是__空间__、意识到身体的部分与整体、层次、重量。7．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是感知的内容指向___在行动中感知____音乐形式的样式。8．学前儿童音乐技能类型有身体动作音乐技能、__打击乐器音乐技能__、即兴音乐技能、嗓音表达音乐技能。
9．幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是评什么、__谁来评__、为什么评、怎么评。
10.学前儿童音乐课程评价的对象是幼儿园音乐课程方案、幼儿园音乐课程方案的实施过程与 幼儿园音乐课程方案的最后效果
二、简答题（每小题6分，共30分）
11．简述学前儿童的三大音乐趣味。答：(1)音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣；(2)运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素；(3)让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。（各2分）
12.简述在柯达伊歌唱教学中，准确音调歌唱的三个条件。答：(1)选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合适的短小歌曲进行教学。(2)选择在合适的音高上歌唱。(3)教师要为幼儿提供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的范唱。（各2分）
13．简述动作意象的原则。答：(1)把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则；(2)动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则；(3)动作与音乐句法与非句法形式吻合原则；(4)动作简单原则。（各1.5分）
14．简述人的音色经验的获得机制。答：(1)用嗓音模拟日常生活音色1(2)绘声绘色地表演故事中的角色，尤其是需要头声的 角色；(3)努力进行头声歌唱。（各2分）
15．简述句子结构经验的获得机制。答：(1)跟着教师歌唱，理解歌唱时重复句的“回声”状态；(2)在模仿老师歌唱句子的同时，模仿老师的发声；(3)通过歌唱、身体动作制作活动辨认重复句、喊答句。（各2分）
三、论述题（共15分）
16．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。答：(1)节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。(2)旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。(3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。(4)速度：快与慢；渐快与渐慢。(5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。(6)力度：轻与重；渐强与渐弱。(7)结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。(8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。（每点2分，全部答对15分）
四、活动方案设计题（共45分）17．根据以下音乐材料，选择某一年龄段幼儿，设计一个系列活动方案（至少两个活动，并注明适合的年龄段）。
17.评分标准：是一个系列活动方案（至少两个活动），第一个活动25分，第二个活动20分。活动目标8分，活动准备2分，活动过程15分（第二个活动的过程10分）
具体要求：(1)每个活动方案应包含：活动名称及适合的年龄段、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等部分。(2)活动目标从幼儿角度进行表述，符合该年龄段幼儿的特点，表述准确。(3)活动目标表述的维度包括认知、情感和能力三方面。(4)活动过程围绕活动目标展开。(5)活动准备最好包括物质准备和知识经验的准备。
试卷代号：2507 中央广播电视大学2012-2013学第二学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育（音乐）2013年7月
一、填空题（每空1分，共10分）
1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，它们是：制作系统、知觉系统、感受系统。2．音乐的句法因素是__旋律__、和声、节奏。3．节奏的两个方面是拍子、节奏型。
4． 音乐作品的形式性 是指音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。
5.3-4岁幼儿嗓音能达到的音区是__ d1-bl __。
6．幼儿的三种身体动作类型是__非移动动作__、移动动作、与物体一起移动动作。
7．幼儿音乐学习中的原有知识是__音乐音响之外的内容__。
8．学前儿童音乐技能类型有 身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。
9．幼儿园音乐作品选择标准是音乐作品的___形式性_、再现性、表现性。10.表现性评价 指在真实情境中，根据幼儿在完成实际任务时的表现而进行的评价。
二、简答题（每小题6分，共30分l 11.简述符号运用阶段儿童的艺术感知特征。答：这一阶段儿童艺术感知的特征是脱离了对事物、对人物的“直接知识”，可以借助符号间接地来理解事物、人物了。
12．简述学前儿童音乐作品再现性的挖掘步骤。答：(1)曲式分析，旨在捕捉再现内容的音乐主题；(2)动作表现，旨在诠释再现内容。（各3分）
13.简述选择主副歌歌曲的标准与学习主副歌歌曲的方式。答：标准：两段音乐的性质要有一定的对比性，而且比较适合用对比性的身体动作去表达。（2分）方式：有身体动作式（歌词包含动作动词的歌曲）、故事表演式（讲故事、看图说话、角色扮演等）、情境表演式（劳动情境、催眠情境、探究情境等）、歌词朗诵式（具有节奏难度的歌曲往往采用）等。（4分）
14．简述声音高低经验获得机制。答：(1)幼儿通过对空间高低的探究来知觉声音的高低。(2)幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上与下。(3)用嗓音模拟生活环境中的高低声音。（各2分）
15．简述音量表现性的特点。答：强的音量往往传达强烈的情绪情感；中等的音量可以表达温和或深沉的情绪情感；弱 的音量可以传达特别安静的心情、孤独单一的情绪情感等。（各2分）
三、论述惩（共15分）
16．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。答：(1)节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。(2)旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。(3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。(4)速度：快与慢；渐快与渐慢。(5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。(6)力度：轻与重；渐强与渐弱。(7)结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。(8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。（每点2分，全部答对15分）
试卷代号：2507中央广播电视大学2012-2013学第一学期“开放专科”期末考试学前儿童艺术教育（音乐）2013年1月
一、填空题（每空1分，共10分）
1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，它们是：制作系统、（知觉系统）、感受系统。2．音乐的句法因素是旋律、（和声）、节奏。3．幼儿拍感的两个方面是（合拍）、一拍、三拍的强弱韵律感。
4.（音乐作品的再现性）是指音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。
5．幼儿基于一个很熟悉的歌曲片断或一个简单的词，或是无词的，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律。这就是（自发咏唱）。6．幼儿的三种身体动作类型是非移动动作、（移动动作）、与物体一起移动动
作。
7．用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是（双手抱拳与伸展）。8．学前儿童音乐技能类型有（身体动作音乐技能）、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。
9．音乐制作的关键经验有（动作制作）、歌唱、演奏。
10.学前儿童音乐课程评价的对象是（幼儿园音乐课程方案）、幼儿园音乐课程方案的实施过程与幼儿园音乐课程方案的最后效果。
二、筒答题（每题6分，共30分）
11.简述接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因。答：第一，早期音乐学习缺乏感受系统的参与；第二，早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与；第三，音乐学习缺乏制作系统的参与。（各2分）
12.简述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。答：幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性是价值范畴，是我们追求的；（3分）而形式性是规限范畴，即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件，离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。（3分）
13.简述器乐曲动作意象的三种方式。答：(1)依据作品原意进行情节性的动作意象；(2)离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象；(3)带有舞蹈意味的无情节的动作意象。（各2分）
14.简述打击乐器音色经验的获得机制。答：(1)用打击乐器模拟日常生活音色；(2)探索录音中的打击乐声音是如何发出来的，并实践尝试；(3)即兴创作打击乐器作品的演奏。（各2分）
15.简述用身体动作与嗓音表达轻重的区别。答：幼儿用身体动作表达轻重的情绪状态是高涨与控制（3分）；然而在用嗓音表达轻重时，无论是唱重还是唱轻，基本的情绪状态是平静的。（3分）
三、论述题（共15分）
16.阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。
答：(1)节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。(2)旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。(3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。(4)速度：快与慢；渐快与渐慢。(5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。(6)力度：轻与重；渐强与渐弱。(7)结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。(8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。（每点2分，全部答对15分）
四、活动方案设计题（共45分）
17.评分标准：是一个系列活动方案（至少两个活动），第一个活动25分，第二个活动20分。活动目标8分，活动准备2分，活动过程15分（第二个活动的过程10分）
具体要求：(1)每个活动方案应包含：活动名称及适合的年龄段、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等部分。(2)活动目标从幼儿角度进行表述，符合该年龄段幼儿的特点，表述准确。(3)活动目标表述的维度包括认知、情感和能力三方面。(4)活动过程围绕活动目标展开。(5)活动准备最好包括物质准备和知识经验的准备。
17．根据以下音乐材料，选择某一年龄段幼儿，设计一个系列活动方案（至少两个活动，并注明适合的年龄段）。
试卷代号：2507中央广播电视大学2011-2012学第二学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育（音乐）2012年7月
一、填空题（每空1分，共20分）
1．进行即兴表演的两个条件是（经验铺垫）与（明确的任务意识）。2．非移动动作可以从四个方面探究，它们是（意识到身体的部分与整体）、层次、（空间）、（重量）。． 3．音乐形式的关键经验有节奏、（音色）、（力度）、旋律、（结构）、（速度）、织体、（风格）
4．幼儿打击乐演奏的三种主要方式是（音色探究中的打击乐演奏）；（对歌曲与乐器中典型节奏型提炼的演奏）；（多声部演奏）
5．学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是（以音乐教育内容为结构框架）的目标体系；（以学前儿童音乐经验为结构框架）的目标体系。6．幼儿园音乐作品选择标准是音乐作品的（形式性）、（再现性）（表现性）7．节奏经验的年龄目标有（稳定的节拍）；（节奏型）
二、名词解释（每小题3分，共15分）
1．感受系统：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。
2．幼儿园音乐课程目标：是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验，促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。
3．音乐技能：指对感知到的音乐再现性与表现性做出符合音乐形式特性的表达，即音乐能力。
4．表现性评价：指在真实情境中，根据幼儿在完成实际任务时的表现而进行的评价。
5．邀请舞：是一种找舞伴并与舞伴对舞的集体舞。
三、简答题（每小题7分，共35分）
1．简述在我国音乐教育中出现的制作、知觉、感受三大系统分离的状况。1．答：在专业的音乐教育中缺失感受系统的参与；在中小学音乐教育中缺失制作系统；在学前音乐教育中缺失知觉系统。
2．简述符合幼儿趣味的歌曲特点。2．答：(1)歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵；(2)歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演；(3)旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。
3．简述音层厚薄经验的获得机制。3．答：(1)在歌唱与打击乐制作活动中分辨出不同的声音；(2)在打击乐演奏活动中意识到乐器种类的加入与退出；(3)用语言表达音层厚薄的表现性。4．简述音量表现性的特点。4．答：强的音量往往传达强烈的情绪情感；中等的音量可以表达温和或深沉的情绪情感；弱的音量可以传达特别安静的心情，孤独单一的情绪情感等。
5．指出“妈妈用梳子，梳着我的头发；风是树的梳子，梳着树的头发。”这句儿歌的原有形象与意象。5．答：原有形象：用梳子梳头发。意象：风“梳”树的“头发”。
四、论述题（每小题10分．共20分）
1．论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。答：幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性是价值范畴，是我们追求的；而形式性是规限范畴，即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件，离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。
2．论述学前儿童音乐教育中的教育性原理。答：音乐活动的终极目标或教育目标是培养人，培养全面发展的人，即能与自我、社会、自然和谐的人。与自我和谐的人表现为具有主体性（主动性、积极性与创造性），与社会和谐的人表现为具有合作性、亲社会性，与自然和谐的人表现为爱自然、爱生命。
音乐活动的音乐目标与教育目标不是对立的关系，而是共存关系、张力关系。教育目标是价值目标，音乐目标是规限目标，在张力结构中，教育目标与音乐目标同时实现。音乐教育的本质是教育目标与音乐目标的和合，即同时实现。
五、音乐材料分析题（共10分）
分析“喜洋洋”的曲式结构与再现主题内容。
答：曲式结构：(5分)
再现主题内容：(5分)在粮食丰收后的一个晚上，农村男女青年喜气洋洋地敲锣打鼓、跳舞欢庆。有几个男青年敲起了鼓（第一段ab两句），有几个男青年敲起了钹（第一段c句），有几个男青年敲起了吊钗（第一段d句）；然后所有的女青年拿着绸带跳起了绸带舞，先是把绸带往头顶甩（第二段ab句），然后把绸带往身旁甩（第二段cd句）；最后男青年又出来了（第三段重复第一段）。试卷代号：2507中央广播电视大学2011-2012学第一学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育（音乐）2012年1月
一、填空题（每空1分，共20分）
1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：（制作系统）、（知觉系统）、（感受系统）。
2． 幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是分别是（对形式性的依附）；（对再现性的依附）
3．幼儿的三种身体动作类型是（非移动动作）、（移动动作）、（与物体一起移动动作）
4.柯达伊歌唱教学的主要方法是（字母谱与节奏谱）；（手势）；(指挥)。5．学前儿童音乐技能类型有（身体动作音乐技能）、（嗓音表达音乐技能）、（打击乐器音乐技能）、（即兴音乐技能）。
6.风格经验的年龄目标有（摇篮曲）、（舞曲）、（进行曲）。
7．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是（为音乐审美经验铺垫）；（为生活经验本身铺垫）。
二、名词解释（每小题3分，共15分）
1．知觉系统：知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。
2．音符单一的节奏型：只有一到二种音符组成的节奏型。
3．创编歌词活动：是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动。4．双圈舞：是全体围成二个圈，以双圈为基本队形而进行的集体舞。5．音乐即兴：是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作品进行诠释、表演、创作。
三、简答题（每小题7分，共35分）
1．简述学前儿童的三大音乐趣味。1．(1)音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣；(2)运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素；(3)让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。2．简述学前儿童音乐经验获得的三个条件。(1)在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容；(2)用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式；(3)用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。
3．简述学前儿童音乐课程评价的对象。幼儿园音乐课程方案、幼儿园音乐课程方案的实施过程与幼儿园音乐课程方案的最后效果。4．简述再现音乐内容的三项标准。(1)形式规限标准；(2)意象思维标准；(3)以身体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标准。
5．简述声音高低经验获得机制。(1)幼儿通过对空间高低的探究来知觉声音的高低。(2)幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上与下。(3)用嗓音模拟生活环境中的高低声音。
四、论述题（每小题10分，共20分）
1．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。1．答：(1)节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。（2分）(2)旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。（2分）(3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。(4)速度：快与慢；渐快与渐慢。(5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。(6)力度：轻与重；渐强与渐弱。(7)结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。(8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。
2．阐述动作意象的原则。2．答：(1)把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则；(2)动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则；(3)动作与音乐句法与非句法形式吻合原则；(4)动作简单原则。
五、音乐材料分析题（共10分）
分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。答：曲式结构：(5分)
再现主题内容：
小鸡在壳里努力着想出壳，先用喙啄壳，再用屁股顶壳，然后用翅膀敲壳，再重复用喙啄壳、用屁股顶壳，最后根据尾声的音区下行特征，表明小鸡没有出壳，还得继续努力。
试卷代号：2507 中央广播电视大学2010-2011学第一学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育（音乐）试题
一、填空题（每空1分，共20分）
1．加登纳认为儿童艺术发展三阶段是：(O-l岁)前符号阶段(2-7岁)符号运用阶段（8岁后）继续进步与可能的退步阶段
2．音乐的非句法因素是 音色、织体、曲式结构、力度、速度
3．要求幼儿关注的节奏型包括-音符单一的节奏型 先密后疏的节奏型 紧凑与舒展的节奏型 休止符
4．学前儿童音乐教育涉及的曲式有三段式 回旋式。
5．学前儿童音乐技能类型有 身体动作音乐技能 嗓音表达音乐技能 即兴音乐技能、打击乐器音乐技能、6．织体经验的年龄目标有打击乐和舞蹈中的多层次 音层厚与薄得比较 多声部歌唱
7．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法有两种目的，第一，为音乐审美经验铺垫，第二，为生活经验本身铺垫。
二、名词解释（每小题3分，共15分）1．音乐作品的形式性：指音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。
2．故事性歌曲：指那些歌词内容有故事情节的歌曲。
3．音乐即兴：是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作品进行诠释、表演、创作。
4．制作系统：制作系统的产物是行动，而行动指向目的，不只是单纯的身体运动。
5．技能：指做身体动作、咽喉肌肉控制、打击乐器的肌肉动作等的能力，它们本身与音乐可以毫无关系。
三、简答题（每题7分，共35分）1．1．接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因是？
答：(1)早期音乐学习缺乏感受系统的参与；(2)早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与；(3)早期音乐学习缺乏制作系统的参与。
2．歌词创编活动可能存在的两种偏差是什么？答：(1)使音乐活动变成语言活动；(2)在新学歌曲活动中就进入歌词创编。
3．再现音乐内容的三项标准是什么？答：(1)形式规限标准；(2)意象思维标准；(3)以身体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标准。
4．用身体动作与嗓音表达轻重的区别是什么？答：幼儿用身体动作表达轻重的情绪状态是高涨与控制；然而在用嗓音表达轻重时，无论是唱重还是唱轻基本的情绪状态是平静的。
5．速度经验的获得机制是什么？答：(1)通过身体肌肉感来理解速度的各种变化，累积有关音乐速度的经验；(2)通过歌唱、身体动作制作方式体会速度的变化。
四、论述题（每题10分，共20分）
1．体态律动学的二个主要内容是什么？答：(1)身体动作。身体动作的基本语汇包括两类：非移动动作和移动动作。非移动动作语汇包括：拍手、摇摆、晃动、指挥、弯曲、转身、踏步、说话、歌唱；移动动作语汇包括走、跑、跳、蹦、跃、奔腾、滑行等。非移动动作与移动动作结合可以构成大量的动作可能性。(2)实践活动。包括以下五种类型的活动：第一，意识身体各个部位的活动；第二，意识空间和时间的活动；第三，意识肌肉紧张与放松的活动；第四，意识大脑与身体协调反应的活动；第五，意识节奏长短的活动。
2．行为目标准确表述的要求有哪些？举例说明。答：行为目标的制定准则是行为与内容的双维度制定，“行为”是指要求儿童表现出来的行为，“内容”是指这种行为所适用的领域。在制定行为目标时在行为维度又有以下二个准则：第一，指出儿童外显的表现行为；第二，指出这种表现行为的条件或公认的准则。举例（略）
五、音乐材料分析题（共10分）
分析“哑剧”的曲式结构与动作说明。
答：曲式分析结构图，大写字母表示段落，小写字母表示句子：
试卷代号：2507中央广播电视大学2010-2011学第二学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育（音乐）试题
一、填空题（每空1分，共20分）
1．加登纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：制作系统、知觉系统、感受系统
2．培养幼儿拍感的两个规定性，一是 在歌曲中进行，二是-在动作中进行 3．要求幼儿理解的段落结构内容是 主副歌结构-结构、二段体结构 结构、三段体结构 结构、回旋体结构 结构、引子与尾声
4．幼儿园音乐作品的四种实用性是教育性 说教性 知识性 娱乐性
5.旋律经验的年龄目标有声音的高与低 旋律的上行与下行 旋律的跳进
与级进
6．力度经验的年龄目标有重与轻 渐强与渐弱。7． 邀请舞 是一种找舞伴并与舞伴对舞的集体舞。
二、名词解释（每小题3分，共15分）
1．音乐作品的表现性：指音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。
2．档案夹评价：指根据课程目标，有意识地将各种有关幼儿表现的作品及其其他证据、信息收集起来，并通过对档案夹制作过程和记录结果的分析与解释，反映幼儿在学习、发展过程中的优势和不足，反映幼儿在达到目的过程中付出的努力与取得的进步。
3．音乐技能：指对感知到的音乐再现性与表现性做出符合音乐形式特性的表达，即音乐能力。
4．自发咏唱：幼儿基于一个很熟悉的歌曲片断或一个简单的词，或是无词的，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律。
5．学前儿童音乐课程的内容组织：指在音乐价值观的指导下，将选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构，使教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力，以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。
三、简答题（每题7分，共35分）
1．符号运用阶段儿童的艺术感知特征是什么？答：这一阶段儿童艺术感知的特征是脱离了对事物、对人物的“直接知识”，可以借助符号间接地来理解事物、人物了。
2．学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示是什么？答：(1)在让幼儿感知
器乐作品时，我们有责任让幼儿听到最好的音响效果；(2)在让幼儿感知器乐作品时，教师尽量少用嗓音；(3)在歌唱学习中，教师发出悦耳的声音很重要；(4)对打击乐器的演奏，幼儿感兴趣的是让他自己去探究如何发出好听的声音并演奏，而不是严格地按照教师所要求的拿乐器的方式、教师所要求的节奏型去打击。
3．进行即兴表演的两个条件是什么？答：(1)经验铺垫；(2)明确的任务意识。4．器乐曲动作意象有哪三种方式？答：(1)依据作品原意进行情节性的动作意象；(2)离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象；(3)带有舞蹈意味的无情节的动作意象。
5．打击乐器音色经验的获得机制是什么？答：(1)用打击乐器模拟日常生活音色；(2)探索录音中的打击乐声音是如何发出来的，并实践尝试；(3)即兴创作打击乐器作品的演奏。
四、论述题（每题10分，共20分）
1.柯达伊教学法中，歌唱教学的主要方法有哪些？幼儿歌唱教学的要点有哪些？ 答：(1)歌唱教学的主要方法有：字母谱与节奏谱；手势；指挥。(2)幼儿歌唱教学的要点有：按照准确音调歌唱；克服幼儿的不良音调；歌唱能力的发展步骤。
2．表现性目标准确表述的要求有哪些？举例说明。答：表现性目标的的制定准则是情境与任务的双维度制定，即交代儿童需要完成的任务情境与具体任务。举例（略）
五、音乐材料分析题（共10分）
写出双圈舞“德国波尔卡”的动作说明。答：动作说明： A前半段：全体幼儿拉手朝顺时针走。A后半段：全体幼儿拉手朝逆时针走。
B前半段：里圈左手搭前面舞伴的左肩，右手拉右边舞伴的手；外圈左手拉左边舞伴的手，右手侧平举。双圈共同朝顺时针方向走。B后半段：反向同B前半段。
C段：里圈拍腿二下，拍手一下，拍左右侧一下。在里圈舞伴的右边，外圈左侧身八拍进里圈，右侧身八拍出里圈。
试卷代号：2507 中央广播电视大学2009-2010学第二学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育（音乐）试题 2010年7月
一、填空题（每空1分，共20分）
1．节奏的两个方面是 拍子、节奏型。
2．我国幼儿园音乐作品的文化特性其实质是 民族性 传统性 创作性 流行性 的协调与把握。
3．幼儿园音乐作品选择范围有 不同区域的选择 不同音乐种类的选择 4．表现性评价的二种评价方式是 课堂情境、非课堂情境。
5．幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是围绕目的进行铺垫 以综合为视角进行铺垫 6．多声部歌唱的四种音乐材料类型是唱与说的二声部、轮唱式二声部、第二声部为象声词的二声部、段落结构变化的二声部
7.进行曲的音乐特点是用偶数拍子、节奏鲜明、重拍突出、结构整齐
二、名词解释（每小题3分，共15分）
1．感受系统：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可
以包括任何有关儿童的情绪情感反应。
2．音乐作品的再现性：音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。
3．创编歌词活动：是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动。4．等级量表评价：指用数字或等级的形式来评定幼儿。
5．意象：是由想象力形成的一种形象显现，经由感知、表象到意情统一。
三、简答题（每题7分，共35分）
1．简述幼儿歌fHl学习的四个阶段。答：(1)掌握歌词阶段；(2)掌握节奏阶段；(3)大致掌握音高轮廓阶段；(4)初具调性感阶段。
2．进入音乐思维迁移环节有哪四种情况？答：(1)歌曲的动作表演与歌唱
四、论述题（每题10分．共20分）
1．论述学前儿童的三大音乐趣味。答：(1)音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣；(2)运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素；(3)让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。
2．阐述行为目标准确表述的要求，并举例。答：行为目标的制定准则是行为与内容的双维度制定，“行为”是指要求儿童表现出来的行为，“内容”
音乐内容主题： 小朋友在水族馆先看见鱼儿尾巴打着圈、轻盈地游着；再看见水草由高到低地飘浮；又看见波浪在翻腾或者看见一圈一圈的鱼群；然后看见水中的大泡泡与小泡泡；最后又见水草。
一、填空题（每空1分，共20分）
1．节奏的两个方面是拍子 节奏型。
2．我国幼儿园音乐作品的文化特性其实质是民族性 传统性 创作性 流行性-的协调与把握。
3．幼儿园音乐作品选择范围有不同区域的选择 不同音乐种类的选择 4．表现性评价的二种评价方式是课堂情境 非课堂情境。
5．幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是围绕目的进行铺垫 以综合为视角进行铺垫
6．多声部歌唱的四种音乐材料类型是唱与说的二声部 轮唱式二声部 第二声部为象声词的二声部 段落结构变化的二声部
7.进行曲的音乐特点是 用偶数拍子 节奏鲜明 重拍突出 结构整齐-
二、名词解释（每小题3分，共15分）
1．感受系统：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。
2．音乐作品的再现性：音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。
3．创编歌词活动：是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动化的活动。4．等级量表评价：指用数字或等级的形式来评定幼儿。
5．意象：是由想象力形成的一种形象显现，经由感知、表象到意情统一。
三、简答题（每题7分，共35分）
1．简述幼儿歌fHl学习的四个阶段。答：(1)掌握歌词阶段；(2)掌握节奏阶段；(3)大致掌握音高轮廓阶段；(4)初具调性感阶段。
2．进入音乐思维迁移环节有哪四种情况？答：(1)歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节；(2)舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节；(3)器乐曲的动作表演完成后进人音乐思维的迁移环节；(4)身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。
3．学前儿童音乐课程内容组织有哪三种形式？答：以音乐版块内容为组织要素的幼儿园音乐课程；以音乐经验为组织要素的幼儿园音乐课程；以幼儿社会生活经验，包括自我、社会、自然及关系为组织要素的幼儿园音乐课程。4．简述人的音色经验的获得机制。答：(1)用嗓音模拟日常生活音色；(2)绘声绘色地表演故事中的角色，尤其是需要头声的角色(3)努力进行头声歌唱。
5．“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。”写出这首童谣的节奏型与节拍。
活动完成后进入音乐思维的迁移环节；(2)舞曲的动作表演完成后进入音乐思
维的迁移环节；(3)器乐曲的动作表演完成后进人音乐思维的迁移环节；(4)身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。
3．学前儿童音乐课程内容组织有哪三种形式？答：以音乐版块内容为组织要素的幼儿园音乐课程；以音乐经验为组织要素的幼儿园音乐课程；以幼儿社会生活经验，包括自我、社会、自然及关系为组织要素的幼儿园音乐课程。4．简述人的音色经验的获得机制。答：(1)用嗓音模拟日常生活音色；(2)绘声绘色地表演故事中的角色，尤其是需要头声的角色(3)努力进行头声歌唱。
5．“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。”写出这首童谣的节奏型与节拍。答：节奏型：
是指这种行为所适用的领域。在制定行为目标时在行为纬度又有以下二个准则：第一，指出儿童外显的表现行为；第二，指出这种表现行为的条件或公认的准则。举例（略）
四、论述题（每小题10分，共20分）1．论述学前儿童的三大音乐趣味。答：(1)音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣；(2)运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素；(3)让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。
2．阐述行为目标准确表述的要求，并举例。答：行为目标的制定准则是行为与内容的双维度制定，“行为”是指要求儿童表现出来的行为，“内容”是指这种行为所适用的领域。在制定行为目标时在行为纬度又有以下二个准则：第一，指出儿童外显的表现行为；第二，指出这种表现行为的条件或公认的准则。举例（略）
五、音乐材料分析题（共10分）
分析“水族馆”的曲式结构与音乐内容主题。答：曲式结构：
音乐内容主题：小朋友在水族馆先看见鱼儿尾巴打着圈、轻盈地游着；再看见水草由高到低地飘浮；又看见波浪在翻腾或者看见一圈一圈的鱼群；然后看见水中的大泡泡与小泡泡；最后又见水草。
一、填空题（每空1分，共20分）
1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：制作系统 知觉系统 感受系统。
2． 幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是分别是对形式性的依附 对再现性的依附
3．幼儿的三种身体动作类型是非移动动作 移动动作 与物体一起移动动作
4.柯达伊歌唱教学的主要方法是字母谱与节奏谱 手势 指挥。
5．学前儿童音乐技能类型有身体动作音乐技能 嗓音表达音乐技能 打击乐器音乐技能 即兴音乐技能。
6.风格经验的年龄目标有摇篮曲 舞曲 进行曲。
7．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是为音乐审美经验铺垫 为生活经验本身铺垫。
二、名词解释（每小题3分，共15分）
1．知觉系统：知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。
2．音符单一的节奏型：只有一到二种音符组成的节奏型。
3．创编歌词活动：是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自动
4．双圈舞：是全体围成二个圈，以双圈为基本队形而进行的集体舞。
5．音乐即兴：是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作品进行诠释、表演、创作。
三、筒答题（每题7分，共35分）1．简述学前儿童的三大音乐趣味。(1)音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣；(2)运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素；
(3)让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。
2．简述学前儿童音乐经验获得的三个条件。(1)在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容；(2)用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式；(3)用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。
3．简述学前儿童音乐课程评价的对象。幼儿园音乐课程方案、幼儿园音乐课程方案的实施过程与幼儿园音乐课程方案的最后效果。
4．简述再现音乐内容的三项标准。(1)形式规限标准；(2)意象思维标准；(3)以身体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标准。
5．简述声音高低经验获得机制。(1)幼儿通过对空间高低的探究来知觉声音的高低。(2)幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上与下。(3)用嗓音模拟生活环境中的高低声音。
四、论述题（每题10分，共20分）
1．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。答：(1)节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。（2分）(2)旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。（2分）(3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。(4)速度：快与慢；渐快与渐慢。(5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。(6)力度：轻与重；渐强与渐弱。(7)结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。(8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。
2．阐述动作意象的原则。答：(1)把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则；(2)动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则；(3)动作与音乐句法与非句法形式吻合原则；(4)动作简单原则。（各2.5分）
五、音乐材料分析题（共10分）
分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。答：曲式结构：(5分)
再现主题内容：
小鸡在壳里努力着想出壳，先用喙啄壳，再用屁股顶壳，然后用翅膀敲壳，再重复用喙啄壳、用屁股顶壳，最后根据尾声的音区下行特征，表明小鸡没有出壳，还得继续努力。
试卷代号：2507中央广播电视大学2008--2009学第一学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育(音乐)试题 2009年1月
一、填空题(每空l分，共20分)1．从我国学校音乐教育产生的渊源来看，我国传统的音乐教育内容是 西方音乐作品． 2．幼儿的三种身体动作类型 非移动动作 移动动作 与物体一起移动动作。
3．音乐再现性最重要特征是 与幼儿生活经验相连。
4．学前儿童音乐课程目标的四个层次是 音乐课程目标 年龄阶段目标 单元目标 具体活动目标 5．节奏与节拍分离的二种音乐材料类型是 童谣与常规游戏 一字一音并具活泼风格的歌曲
6．进行曲的二种类型是 比较优雅的进行曲 比较喧闹的进行曲
7．学习人声所用的四类音乐材料是 分辨说、唱、悄悄话与喊叫的音响材料 故事 歌曲 用于辨别的音响
8．幼儿音乐学习中的原有知识是 音乐音响之外的内容。9．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是 在行动中感知 感知的内容指向音乐形式的样式
二、名词解释(每小题3分，共15分)1．音乐作品的表现性：音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。
2．自发咏唱：幼儿基于一个很熟悉的歌曲片断或一个简单的词，或是无词的，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律。
3．学前儿童音乐课程的内容组织：指在音乐价值观的指导下，将选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构，使教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力，以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。
4．技能：指做身体动作、咽喉肌肉控制、打击乐器的肌肉动作等能力，它们本身与音乐可以毫无关系。
5．直列舞：是指以两直列队形为基本队形的集体舞。
三、简答题(每题7分，共35分)1．音乐所能表现的两种情感状态是什么?答：(1)表现与人类的说话调、动作姿态比较接近的情感；(2)表现生命意义上的广泛的情感。
2．演奏即兴有哪几种契机?答：(1)音色探究活动的展开；(2)进入音乐思维的迁移环节；(3)音乐创作。
3．简述教育心理学的学习理论观。答：学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得过程是学习者的新旧知识反复地、双向交互的过程。只有针对学习者已有经验和兴趣的教学，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动、有效、深入的。
4．简述“瑞典狂想曲”音乐内容的主题。答：A段表现农民扛着劳动工具上田头，接着浇水、松土，然后回家的情境；B段表现禾苗茁壮成长，并与同伴嬉戏、玩耍的情境；A’段又表现农民扛着劳动工具上田头、浇水、松土，然后回家的情境。
5．简述幼儿对声音高低进行感知与歌唱的特点。答：一方面幼儿对声音高低的辨别需要用音与音之间大的跨度来提醒；另一方面幼儿的歌唱却是从二度、三度开始，幼儿最容易模仿与喜欢唱的音程是二度、三度、四、五度。
四、论述题(每题l0分，共20分)
1：阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。答：(1)节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。
(2)旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。(3)音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。
(4)速度：快与慢；渐快与渐慢。(5)织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声郡歌唱。
(6)力度：轻与重；渐强与渐弱。(7)结构：模仿旬；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。
(8)风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。
2．学前儿童音乐经验获得的三个条件是什么?答：(1)在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容；(2)用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式(3)用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。
五、音乐材料分析题(共10分)写出单圈舞“彩带’’的动作说明。答：全体围成圈，手拉手。
A段：第1--4小节、第9--12小节，第l7--20 小节，右脚起步逆时针方向走四步，特别关照第四步身体转向圈心，脚步调节，准备左脚的起步。
第5--8小节、第l3—16小节，第21--24小节，左脚起步顺时针方向走四步，特别关照第四步身体转向圈心，脚步调节，准备右脚的起步。B段：
第1—4小节、第9—12小节，右脚起步朝圆心走四步。第5—8小节、第l3—16小节，右脚起步退回圈中原位。
三、简答题（每题7分，共35分）
1．音乐所能表现的两种情感状态是：（1）表现与人类的说话调、动作姿态比较接近的情感；（2）表现生命意义上的广泛的情感。
2．演奏即兴有哪几种契机：（1）音色探究活动的展开；（2）进入音乐思维的迁移环节；（3）音乐创作。
4．简述“瑞典狂想曲”音乐内容的主题：A段表现农民扛着劳动工具上田头，接着浇水、松土，然后回家的情境；B段表现禾苗茁壮成长，并与同伴嬉戏、玩耍的情境；A’段又表现农民扛着劳动工具上田头、浇水、松土，然后回家的情境。
1．幼儿节奏感发展特征是：3-4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的节拍感；4-5岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍，通过歌谣朗诵理解节奏型；5-6岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型，能独立完成快慢节拍的变换，能理解节奏的主题、动机。
2．幼儿速度知觉的年龄特征是：3-4岁幼儿能用简单的身体动作合中速、稍快、中速偏慢的音乐；4-5岁的幼儿可以辨别渐快、渐慢，并能调节身体动作去合速度；5-6岁幼儿能辨别与理解快慢的所有变换关系。
3．符合幼儿趣味的歌曲特点：（1）歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵；（2）歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演；（3）旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。
4．学前儿童再现性音乐作品的类型有：（1）句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲；（2）句式规整的再现性成人器乐曲；（3）句式不规整的再现性器乐曲。
5．简述大脑神经系统发展领域对音乐学习关键期的二种解释。答：（1）一种解释：神经元轴突的髓鞘化过程对儿童早期的发展非常重要，也正是神经元轴突髓鞘化是产生学习关键期的基础。（2）另一种解释：在生命的早期，许多神经元尚未被确定今后负责、控制什么，10岁之前，所有关于运动的经历和经验决定皮层上究竟有多少神经元控制身体的各个具体部位。
1．在柯达伊歌唱教学中，准确音调歌唱的三个条件是：（1）选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合适的短小歌曲进行教学。（2）选择在合适的音高上歌唱。（3）教师要为幼儿提供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的范唱。
2．简述引发幼儿自发咏唱的策略。答：（1）在日常生活中教师经常与幼儿进行喧叙调式的对话；（2）当引导幼儿创编完整曲子时，要求幼儿最起码说三件事。
3．进入音乐思维迁移环节有：（1）歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节；（2）舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节；（3）器乐曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节：（4）身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。
4．学前儿童音乐经验获得的三个条件：（1）在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容；（2）用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式；（3）用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。5．再现音乐内容的三项标准：（1）形式规限标准；（2）意象思维标准；（3）以身体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标准。
1．以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标纬度各是：四部分内容结构：歌唱、韵律活动、打击乐器演奏、欣赏；三个目标维度：认知、情感与态度、操作技能。
2．音乐表现性评价设计的三个步骤：第一步，确定表现性任务；第二步，设计表现性任务的情境；第三步，确定评价标准。
3．简述教育心理学的学习理论观：（1）学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得过程是学习者的新旧知识反复地、双向交互的过程。只有针对学习者已有经验和兴趣的教学，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动、有效、深入的。（2）幼儿已有的知识是教学活动的起点，基于和利用幼儿已有的知识是教学成功的重要策略。但幼儿已有的知识是有限的，当幼儿与教学内容的对话因已有知识不够而无法有效的进行，教师应努力激活幼儿已有的知识，为新旧知识的连通铺平道路；当幼儿与教学内容的对话因缺乏生活经验的积累而无法有效的进行时，教师需要在幼儿现有的水平和不可能的水平之间搭上支架，创立最近发展区，为幼儿学习新的知识扫清障碍。
4．器乐曲动作意象方式有：（1）依据作品原意进行情节性的动作意象；（2）离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象；（3）带有舞蹈意味的无情节的动作意象。
5．简述动作意象的原则：（1）把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则；（2）动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则；（3）动作与音乐句法与非句法形式吻合原则；（4）动作简单原则。
1．简述节拍音乐经验获得机制：（1）幼儿通过模仿老师的身体动作制作方式来感知拍子。（2）用同样的身体制作方式在不同的音乐作品中表达对拍子的理解。（3）对同一音乐作品通过打击乐制作方式来表达对拍子的理解。2．“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。”写出这首童谣的节奏型与节拍：
节奏型：A xAxcA xAxcA A’A xAxcA A A’A xAxcA xAxcA A’xAxcA xAxcA A xAxcA/ 节拍：A A A A’A A A A’A A A A’A A A A/
3．简述打击乐器音色经验的获得机制：（1）用打击乐器模拟日常生活音色；（2）探索录音中的打击乐声音是如何发出来的，并实践尝试；（3）即兴创作打击乐器作品的演奏。
4．简述幼儿对声音高低进行感知与歌唱的特点：一方面幼儿对声音高低的辨别需要用音与音之间大的跨度来提醒；另一方面幼儿的歌唱却是从二度、三度开始，幼儿最容易模仿与喜欢唱的音程是二度、三度、四、五度
5．简述人的音色经验的获得机制：（1）用嗓音模拟日常生活音色；（2）绘声绘色地表演故事中的角色，尤其是需要头声的角色；（3）努力进行头声歌唱。
四、论述题（每题10分，共20分）
1．论述学前儿童的三大音乐趣味：（1）音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣；（2）运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素；（3）让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。
2．论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限：幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性是价值范畴，是我们追求的；而形式性是规限范畴，即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件，离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。
1．论述柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点：（1）按照准确音调歌唱；（2）克服幼儿的不良音调；（3）歌唱能力的发展步骤。
2．针对幼儿音乐经验，谈谈一个经验二个特征的含义：对幼儿音乐经验来说，一个经验第一个特征的含义是表现与再现性（情感）、制作性（实践）、形式性（理智）三者融合为整体，而这种整体是以音乐制作的方式出现；第二个特征的含义是这种经验以音乐形式模型的方式在头脑中留下表象，表象的形成与表达都依赖三种音乐制作方式。
1．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标：（1）节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。（2）旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。（3）音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。（4）速度：快与慢；渐快与渐慢。（5）织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。（6）力度：轻与重；渐强与渐弱。（7）结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。（8）风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。
2．阐述行为目标准确表述的要求，并举例：行为目标的制定准则是行为与内容的双维度制定，“行为”是指要求儿童表现出来的行为，“内容”是指这种行为所适用的领域。在制定行为目标时在行为纬度又有以下二个准则：第一，指出儿童外显的表现行为；第二，指出这种表现行为的条件或公认的准则。1.阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标：（1）节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。（2）旋律：声音的高低；旋律的上行与下行；旋律的跳进与级进。（3）音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。（4）速度：快与慢；简快与渐慢。（5）织体：打击乐、舞蹈中声音的多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱、（6）力度：轻与重；渐强与减弱。（7）结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲；引子。（8）风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。
1．论述幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法：（1）提炼出节拍，用打击乐演奏出来。（2）提炼出音符简化后的节奏型，即出掉附点、切分等难的音符，只留下四分、八分、二分等简单音符，并组成节奏型。（3）基本上也是提炼节拍，但在延续音上又保留了节奏。（4）完全根据重拍提炼节奏型。2．具体描述单圈舞“彩带”的教学步骤。（1）基本舞步与手的动作的学习阶段；先请幼儿朝戴有手腕花环的方向走八字步,注意身体是侧身的，身体是朝前走而不是横着走。请幼儿练习，观察所有幼儿的身体是否是自然的、放松的。请幼儿再朝不戴手腕花环的方向走八字步,注意转方向前的身体调整，着重练习前面最后一拍所调整的身体动作与后面动作的衔接。观察所有幼儿是否会做这种调整动作，从而使自己的身体放松。两个方向合起来练习。
改成走四步，继续观察幼儿在方向转换时的动作调整情况。
学习手臂上举同时向前走的动作，始终是戴有手腕花环的这个方向的脚起步。学习手臂放下的同时向后走的动作，继续强调是戴有手腕花环的这个方向的脚起步。
（2）幼儿边做动作边合音乐的尝试阶段；请幼儿围成一个大圈，在圈中听教师的口令做动作。
配合音乐。教师在变换动作前发出动作变换的提示。
观察幼儿配合音乐、保持队形、调整身体使身体舒适等方向的情况，发现问题及时有针对性地示范与练习。
（3）完整舞蹈的学习阶段。完整地配合音乐，这时即使幼儿有一些问题教师也只是语言提示，让幼儿沉浸于音乐之中不要打断幼儿的舞蹈乐趣。
五、音乐材料分析题（每题10分，共10分）
分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。答: 此曲为三段体，大写字母表示段落，小写字母表示乐句：句式结构图：
[]‖︰ A ︰‖] B | A’ | ▏
[]‖︰a b ︰‖] a’段尾 a b c ab a ’ 尾声 第一段a句的音响效果两音一组、一高一低，尖锐而突兀，有小鸡啄东西的感觉；b句则是由低到高音的连贯走向，有小鸡扭屁股的感觉。第二段abc三句在速度与紧张度上明显具有一句比一句强烈的递进感，似乎是这样一个过程：小鸡先稍慢同时两班轮流的动翅膀；然后中速同时动两边翅膀，最后快速同时动两边翅膀。第三段是第一段的重复。此曲的主题内容：小鸡在壳里努力地想出壳, 先用喙啄壳, 再用屁股顶壳, 然后用翅膀敲壳, 再重复用喙啄壳、用屁股顶壳, 最后尾声的音区下行特征表明小鸡没有出壳, 还得继续努力.2.写出单圈舞“彩带”的动作说明。答：全体围成圈，手拉手。A段：第1-4小节、第9-12小节，第17-20小节，右脚起步逆时针方向走四步，特别关照第四步身体转向圈心，脚步调节，准备左脚的起步。第5-8小节、第13-16小节，第21-24小节，左脚起步顺时针方向走四步，特别关照第四步身体转向圈心，脚步调节，准备右脚的起步。
B段：第1-4小节、第9-12小节，右脚起步朝圆心走四步。第5-8小节、第13-16小节，右脚起步退回圈中原位。
第四篇：学前儿童音乐教育
第一章：音乐与学前儿童音乐教育
第一节：音乐与儿童
一、儿童音乐
（一）儿童音乐的特点：
1是儿童把握世界的一种方式
2是儿童进行情感交流的工具 3是儿童自我表达的重要方式
4是充满着游戏性的活动
（二）儿童音乐教育的内涵
根据音乐的特点，荷西金斯把音乐教育分成三大类：音乐教育、音乐的教育、借助音乐的教育。
音乐教育：是个体获得对音乐理解的一种途径，它包括正式的音乐课程和不正式的学习。音乐的教育：是针对专业音乐人才的培养而进行的一种途径，对培养对象在音乐潜能、音乐理解能力、音乐表演技能方面都有很高的要求。
借助音乐的教育：即利用音乐的辐射作用，是把音乐作为一种教育的工具，重视音乐教育的过程，但培养目标不一定与音乐有关。
第二节：音乐教育与学前儿童发展
一、音乐教育促进学前儿童的全面发展——作用
（一）以乐健体
1有利于开发儿童右脑，增进大脑功能
2促进儿童身心的和谐发展
（二）以乐启智 1促进儿童语言发展
2促进儿童认知发展
（1）促进儿童感知能力的发展
（2）促进儿童记忆能力的发展
（3）促进儿童想象、联想、思维能力的发展
（三）以乐怡情
（1）促进儿童情感升华
（2）陶冶儿童品格
（四）以乐辅德
（1）促进儿童的个性发展
（2）促进儿童的社会性发展 第三节：学前儿童音乐教育的价值取向与特点
一、学前儿童音乐教育的价值取向
（一）以音乐为本位的学前儿童音乐教育价值观（本质论）
强调以音乐为本位，以教育为手段，对学前儿童施以音乐的早期启蒙，以发展儿童的音乐潜能，使儿童获得音乐艺术内涵的教育。其典型代表就是美国教育家爱斯奈和格利提出的本质论。
（二）以教育本位的学前儿童音乐教育价值观（工具论）
是通过音乐教育的听、唱、跳、奏等音乐实践活动，来促进儿童身心的健康成长，培养儿童的审美情趣，引导儿童良好的个性和创造性，即以教育为本位，以音乐为手段。其代表观点是英国教育学家里德和美国教育学家罗恩费尔德提出的工具论。
二、学前儿童音乐教育的特点
（一）游戏性
（二）综合性
1形式上的综合性
2过程上的综合性
3目的上的综合性
（三）形象性
第二章：学前儿童音乐教育的组织实施与评价
第一节
学前儿童音乐教育的目标
一、《幼儿园教育指导纲要（试行）》艺术领域目标解读 1能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美
2喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验 3能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动
二、（一）影响学前儿童音乐教育目标制订的因素
1儿童
2社会
3学科
4、教师
四、学前儿童音乐教育目标的表述
（一）目标表述的性质
1行为目标：指在设计和实施学前儿童音乐教育活动时，用可以具体观察或测量的儿童行为来表示对教育效果的预期。
2过程目标：过程目标关注的不是以预先规定的目标为中心，而是强调教师在活动中以过程为中心，在活动过程中提出相应的目标。3表现目标：指教师在音乐教育活动中，较少期望儿童产生预期的行为，而跟多的希望儿童对音乐大胆、自由地探索和创造，以及开放性的理解和表达。
（二）目标注意事项
1目标难度要适宜于儿童发展水平，避免过难或过易
2目标框架要尽量适应儿童经验的完整性，合理安排发展的不同维度 3目标涉及的学习内容要突出关键经验，避免面面俱到 4目标表述的角度要一致，尽量立足于儿童的角度 5确保目标的纯粹性，避免把手段或途径混合于目标
第二节
学前儿童音乐教育的活动设计
一、学前儿童音乐教育活动的设计原则
（一）发展性原则
（二）活动性原则
（三）活动内容与活动方式相适应的原则
（四）融合性原则
（五）面向全体儿童，重视个别差异的原则
第三节
学前儿童音乐教育的实施
一、实施途径
（一）学前教育机构的音乐教育活动
1、教师组织的与儿童自发的音乐活动（1）教师组织的音乐活动（2）儿童自发的音乐活动
2、专门的与渗透的音乐活动
（1）专门的音乐活动：指一切由教师有目的、有计划地设计、起发、组织和指导的与音乐有关的教育活动。
（2）渗透的音乐活动：除专门的音乐教育活动以外，随机、灵活地蕴含、渗透在儿童的一日生活及其他教育活动之中的丰富多样的、隐性的音乐教育活动，泛指一切可受教师控制的和不可受教师控制的物质环境、心理环境对儿童产生的影响。
二、实施的方法
（一）教师为主体发起的音乐活动指导方法
1、直观演示法：在学前儿童音乐教育活动中借助于教师的演唱、演奏、动作表演或一定的图片、实物以及幻灯、投影、录像等直观性手段，是儿童通过直接感受，获得清晰的音乐表象，提高学习兴趣，从而优化学习效果的一种方法。
（1）示范法
（2）演示法
2、语言法
（1）讲解
（2）提问
3、变换角色法
由于学前儿童教育与音乐教育的特殊性，在学前儿童音乐教学活动中，需要教师经常运用自身角色变化的方法对儿童的活动进行指导。
①参与：在音乐教育活动中，教师以平等的活动加入者、儿童活动的合作者或音乐表演中某一特定角色身份进行音乐活动的指导。
②退出：一是指教师从“参与”的状态中退出，恢复教师的身份和地位，重新对活动施以影响。二是指教师在活动的空间位置上退出，把中心位置让给儿童，以观察者、旁观者的身份对活动进行指导。
（二）儿童为主体参与的音乐活动学习方法
3、整体感知的方法：在音乐教育活动中利用音乐形式结构本身的整体统一性和整体性和协调性，从整体入手引导儿童感知、体验并表现音乐的一种方法。
第四节
学前儿童音乐教育的评价
二、评价的指标体系
（二）对教师的评价 1对教师音乐教育观念的评价
（1）儿童观的评价
（2）音乐教育观的评价 2对教师音乐教育的能力和素养的评价（1）音乐教育科研能力的评价（2）音乐教育合作能力的评价（3）自我反思、自我评价能力的评价
（三）对学前儿童音乐教育活动的评价 1音乐活动目标的评价 2音乐活动教育内容的评价 3活动方法的评价 4活动过程的评价（1）评价教师的行为
（2）评价活动中教师与儿童的互动情况（3）评价活动的组织形式
（4）评价活动的结构安排 5音乐教育活动环境和材料的评价
三、评价的方法
6、质性评价法：通常采用成长记录袋的方式，记录儿童的音乐学习发展过程。
建立音乐成长记录袋，旨在帮助教师对儿童的音乐学习过程进行思考和评价。
第三章 外国近代儿童音乐教育流派概述
一、奥尔夫音乐教育体系
（一）课程内容
2、动作造型
动作造型：指律动、舞蹈、戏剧表演、指挥及声势活动。
声势活动：是一种以简单而原始的身体动作发出各种有节奏声音的活动，最基本的身体动作是拍手、拍腿、跺脚和捻指。
（二）教学组织形式及方法
1、组织形式：集体教学和综合教学
2、教学方法：引导创作法和节奏教学法
（1）引导创作法：探索——模仿——即兴——创造（2）节奏第一
二、铃木音乐教育
教学六步法：接触——模仿——鼓励——重复——增加——完善。
第四章
学前儿童歌唱活动
一、歌唱活动内容
（二）节奏朗诵：是一种艺术语言与音乐结合的艺术表演形式，可使学前儿童在欢愉的情绪中加深对语言与节奏的感觉和理解。
二、歌唱活动中学前儿童创造性的培养
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1、为歌曲创编歌词
2、为歌曲创编动作。
第四章 学前儿童韵律活动
一、韵律活动内容
模仿动作：是指儿童模仿特定事物的外在形态和运动状况时所用的身体动作。
二、设计与组织指导
（一）学前儿童韵律活动的基本模式：
1、“教师示范—儿童模仿—反复练习”的韵律活动模式（1）用容易引起儿童学习兴趣的方法引出主题。
（2）用容易让儿童清楚感知的方法反复示范新的动作或动作组合。（3）用让儿童容易接受的方法分析讲解动作要领或动作组合的结构等。（4）用较慢的速度带领儿童做动作或动作组合。
（5）采用各种不同的练习组织形式，不断地调动儿童的积极性，让儿童在反复练习的过程中，逐步达到熟练程度。
此设计方式适合舞蹈基本动作的教学。
2、“引导—探索—创编”的韵律活动模式
（1）引导幼儿观察有关的真实事物或在回忆与活动有关经验的基础上提出主题。（2）让儿童根据自己喜欢的观察或回忆创编有关动作。
（3）组织儿童倾听、分析、体验音乐，并组织儿童用讨论的方法，将自己创编的动作与音乐进行合理配置。
（4）让儿童按讨论的结果随音乐做动作。
（5）根据儿童表现的情况，组织儿童互相观摩，并把儿童创编的动作进行整理和归纳。（6）找出儿童创编动作中好的范例，让儿童根据自己的意愿，随音乐自由借鉴吸收。
3、“模仿—创造性发展”的韵律活动模式
（1）直接提出主题或在引导儿童回忆有关经验的基础上提出主题。
（2）通过示范、模仿、练习的方式教儿童学习基本动作，或者把儿童创编的某个动作作为基本动作。
（3）教给儿童某种变化基本动作的方法，并组织儿童跟随音乐练习他们在基本动作基础上创造出来的各种新动作。
（4）教给儿童某种组合动作的方法，并引导儿童用集体讨论的方法根据音乐创编动作组合。（5）带领儿童跟随音乐将创编出的组合连贯起来表演。（6）让儿童进行独立的连贯表演。
第六章
学前儿童音乐欣赏活动
一、学前儿童音乐欣赏活动的基本模式：
1、整体倾听，层层深入”的音乐欣赏活动模式（1）用容易引起儿童学习兴趣的方式引出主题。
（2）在组织学前儿童初次整体倾听的过程中，采用与其他艺术手段（美术、文学、语言、韵律活动）相结合，帮助儿童感知和理解音乐。
（3）提出问题和要求，组织儿童讨论，进行再次整体欣赏。（4）运用与其他手段相结合的方法组织儿童反复地整体倾听。（5）鼓励学前儿童采用不同的方式进行表现与表达。这种设计适合结构比较紧密的音乐作品。
2、“一一匹配”的音乐欣赏活动模式
（1）让儿童通过其他材料感知理解将要从音乐中感知体验到的形象、内容。
（2）让儿童分别倾听音乐的有关段落，并引导儿童集体探索、讨论，将音乐和非音乐材料一一相互匹配。
（3）尝试用参与性、表演性感知体验的方法完整地欣赏音乐作品。
这种设计模式适合各段落间对比比较鲜明的音乐作品和比较强调性质辨别的音乐欣赏活动。
3、“从局部入手层层累加”的音乐欣赏活动模式
（1）从作品中找出最具有特色的某个动机，如一个节奏型、一个旋律动机、一个乐句或者一个乐段等，让儿童集中进行感知体验。
（2）再从这个动机开始，逐步让儿童感知体验以该动机为核心的某个乐段的形象。（3）采用不同的方式，组织儿童倾听其他乐段的音乐。（4）让儿童感知、体验整个作品的形象和情趣。（5）在完整欣赏音乐的同时，组织儿童进行创造性表达。
这种活动设计模式适合一些含有独立而鲜明的主题形象的音乐作品。
4、“整、分、整”的音乐欣赏活动模式
（1）教师运用容易引起儿童学习兴趣的方式引出主题。
（2）教师用语言并配合图片等直观教具向儿童介绍音乐的主要内容。（3）让儿童完整地欣赏音乐作品。
（4）进行分段欣赏，让儿童感受和理解乐曲的各个细节部分。（5）组织幼儿谈论倾听的感受。
（6）让儿童完整欣赏音乐，并鼓励儿童创造性运用语言、动作、语言及图画形式，大胆地充分表现自己对音乐作品的感受。
第七章
学前儿童打击乐器演奏活动
一、活动设计
1、变通总谱：是针对传统的通用总谱，也就是常用的简谱和五线谱来讲的。是为便于幼儿理解记忆而设计出来的总谱。包括动作总谱、图形总谱和语音总谱。
二、打击乐器演奏活动的指导
（一）导入方法
1、总谱学习导入
2、总谱创编导入
3、主要声部导入
4、主要声部创编导入
5、音乐欣赏导入
6、故事导入
7、韵律活动导入
8、歌唱导入
第八章 学前儿童音乐游戏活动
一、含义
学前儿童音乐游戏：是在音乐伴随下进行的一种有规则的、以发展学前儿童音乐能力为目标的游戏活动。
二、音乐游戏活动的内容
1、从游戏的内容和主题来分，音乐游戏可分为有主题音乐游戏和无主题音乐游戏两大类。（1）有主题音乐游戏：
一般有一定的内容或情节构思，有一定的角色，能表现出鲜明的形象和动作，是学前儿童在活动中根据某一角色模仿一定形象、完成一定动作的音乐游戏。（2）无主题音乐游戏：
一般没有一定的情节，只是随音乐做动作，相当于律动或律动组合，但动作带有一定的游戏性，即含有游戏的规则。
2、从游戏的表现形式来分，音乐游戏可分为歌舞游戏、表演游戏、和听辨反应游戏三种。（1）歌舞游戏：指以唱歌和韵律为主要活动的音乐游戏。在这种游戏中，学前儿童按照歌词、节奏、乐句或乐段的结构做动作、变化动作和进行游戏。
（2）表演游戏：是我国幼儿园中传统的音乐教育活动，是按专门设计、组织不同性质音乐的变化进行情节和角色表演的游戏。
（3）听辨反应能力：指侧重于对声音或音乐的听辨结果进行快速反应，以培养学前儿童对音乐的高低、强弱、快慢、音色及乐句等分辨能力。
3、从游戏的玩法来分：结合音乐式游戏和脱离音乐式游戏。
名词解释
1、儿童音乐的特点：1是儿童把握世界的一种方式
2是儿童进行情感交流的工具
3是儿童自我表达的重要方式
4是充满着游戏性的活动
2、行为目标：指在设计和实施学前儿童音乐教育活动时，用可以具体观察或测量的儿童行为来表示对教育效果的预期。
3、表现目标：指教师在音乐教育活动中，较少期望儿童产生预期的行为，而跟多的希望儿童对音乐大胆、自由地探索和创造，以及开放性的理解和表达。
4、本质论（以音乐为本位的学前儿童音乐教育价值观）：强调以音乐为本位，以教育为手段，对学前儿童施以音乐的早期启蒙，以发展儿童的音乐潜能，使儿童获得音乐艺术内涵的教育。其典型代表就是美国教育家爱斯奈和格利提出的本质论。
5、工具论（以教育本位的学前儿童音乐教育价值观）：是通过音乐教育的听、唱、跳、奏等音乐实践活动，来促进儿童身心的健康成长，培养儿童的审美情趣，引导儿童良好的个性和创造性，即以教育为本位，以音乐为手段。其代表观点是英国教育学家里德和美国教育学家罗恩费尔德提出的工具论。
6、变换角色法：由于学前儿童教育与音乐教育的特殊性，在学前儿童音乐教学活动中，需要教师经常运用自身角色变化的方法对儿童的活动进行指导。方法：参与和退出。
7、直观演示法：在学前儿童音乐教育活动中借助于教师的演唱、演奏、动作表演或一定的图片、实物以及幻灯、投影、录像等直观性手段，是儿童通过直接感受，获得清晰的音乐表象，提高学习兴趣，从而优化学习效果的一种方法。
8、成长记录袋：记录儿童的音乐学习发展过程。包括儿童的系列作品、儿童的自我反思、他人的评价以及相关的学习资料等等。P41
9、声势活动：是一种以简单而原始的身体动作发出各种有节奏声音的活动，最基本的身体动作是拍手、拍腿、跺脚和捻指。
10、节奏朗诵：是一种艺术语言与音乐结合的艺术表演形式，可使学前儿童在欢愉的情绪中加深对语言与节奏的感觉和理解。
11、变通总谱：是针对传统的通用总谱，也就是常用的简谱和五线谱来讲的。是为便于幼儿理解记忆而设计出来的总谱。包括动作总谱、图形总谱和语音总谱。
12、模仿动作：是指儿童模仿特定事物的外在形态和运动状况时所用的身体动作。
13、整体感知的方法：在音乐教育活动中利用音乐形式结构本身的整体统一性和整体性和协调性，从整体入手引导儿童感知、体验并表现音乐的一种方法。
14、铃木教学六步法：接触——模仿——鼓励——重复——增加——完善。
第五篇：大众传媒视野下的儿童社会性发展研究
大众传媒视野下的儿童社会性发展研究 摘要：社会性的发展是一个人心理发展过程，是一种社会化的过程，也就是掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系系统的过程。通过社会化，每个人获得在社会中进行正常活动所必需的品质、价值、信念以及社会所赞许的行为方式。随着大众传媒的日益发展壮大，儿童接触电视媒介等新兴电子产品的机会越来越多，大众传媒对儿童的生活方式、心理行为都产生着深刻的影响。大众传媒不仅丰富了儿童的视野，同时对他们的道德观念、行为能力等产生着正反两方面的影响。客观评价大众传媒的影响，发挥我们在儿童接触传媒过程中积极的“中介作用”，是发挥传媒效应最大化的必由之路，本文从家庭和学校等方面提出建议，以期大众传媒对儿童能产生更多有利的影响。关键词：大众传媒，社会性，影响，家庭，学校
一、大众传媒在儿童社会性发展中的促进作用 当代儿童享受到了媒介资源的多姿多彩，其成长也多受到了电视广播节目等传播媒介的影响。据中国儿童中心前几年对中国少年儿童素质状况的抽样调查显示，就对全体平均时间而言，城市的少年儿童周一到周五每天平均接触四种媒介，大约花86.7分钟。而其中，看电视、听广播平均为57.8分钟；阅读课外书22.7分钟；电脑游戏6.2分钟。周末则更长，大约149.3分钟。农村少年儿童周一到周五每天平均接触四种媒介，大约73.8分钟。其中，看电视、听广播平均为57.1分钟；阅读课外书15.1分钟；电脑游戏1.6分钟。周末大约122.8分钟。大众传媒在现代社会是一个非常重要的社会化因素，在儿童可塑性最强的时期，大众媒介为他们提供了现实世界的图景和各种人生理想的模型。大众传播媒介因其覆盖范围广泛，内容丰富多彩，方式灵活多样，生动活泼，它必将带来儿童的思想价值观念、行为模式等方面的一场深刻革命。大众传媒在儿童社会性的发展过程中有着积极的推动作用。首先，大众传媒丰富了儿童发展的环境 大众传媒是一个知识的海洋，充斥着各方面的求解与探索，它既可以锻炼儿童运用科技的能力，偶尔的娱乐游戏消遣也能提高儿童的逻辑思维能力，又可以为他们的学习提供大量的资料，对他们感兴趣的内容提供更多详细信息，开阔他们的视野，增强他们的文化素养与内涵、拓宽他们的所见所闻。其次，传媒促使儿童的个性发展更具多元化 儿童通过大众传播媒介，不仅认识社会，接受规范，掌握礼仪，做好进入社会的准备，
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