儿童英语启蒙,中教好还是外教好

第一篇：儿童英语启蒙,中教好还是外教好

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儿童英语启蒙，中教好还是外教好?

首先是关于中教三个优势：

第一，中教更懂中国孩子在学习英语时的难点。中教老师都经历过学习英语从零开始的过程，对于学习外语，他们都有自己的心得和方法，他们也深知在学习过程中的差异和难点。所以，在教学过程中，中教也会更注重方法和技巧。特别是涉及较难语法的课程，中教老师会更有优势。

第二，中教老师更擅长应试补课型的课程。小编本人虽然不太喜欢应试教育，但是在中国是逃不开应试教育的环节。中教对于中国教育体制更加了解，因此也能更好地辅导到孩子们的英语学习，外教老师就不合适了。

第三，中教老师的稳定性和责任心。中教老师通常更稳定，在系统教学中会更有责任心跟进学生的学习进度。

接下来，我们将要来分析一下外教的优势。

第一，母语。英语对于外教来说是母语，外教可以提供一个立体的英语环境和氛围，可以更快的培养孩子的英语语感，让孩子们能学到地道的口音，特别有利于孩子提高其听说方面的能力。

第二，英语思维。西方和我们有着迥异的文化背景和思维方式的，外教通常会用丰富的肢体语言上课，课堂气氛都很活跃，所以外教除了可以教会小朋友语言，还可以潜移默化的让小朋友体验到东西方文化和思维的差异。

除此之外，小编还想再说一说家长们都很关心的外教的口音问题。有家长觉得外教发音不标准，会把孩子带歪。其实这就像我们到了一个新的城市，说话也会带一些那个城市的口音。小编以前在英国上学，就硬生生的完全听不懂苏格兰人说话。苏格兰口音和那优美的伦敦腔比较，那就是两个国家的语言。所以英语的底子打好了，口音问题对孩子学习英文不会有伤筋动骨的影响。

小编认为，还有两点值得大家思考。

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一，系统学习的必要性。我们在国内学习英语，缺乏语言环境，是需要在严格的教学体系下完成，和学习语文同理。只有一点词汇量就让外教来提高是不现实的。外教也是老师，需要有好的教案才可能有好的教学成果。所以，完全由外教随性教学，对于英文基础一般的孩子效果微乎其微。

二，学习兴趣的培养。对于小龄的孩子，学习兴趣的培养比起学习到什么更重要。小编就碰到过这样的一个孩子，刚上小学一年级，由于学校对英文的要求很高，对于这个原本没有怎么接触过英语的孩子，压力可想而知，直接导致的后果就是他再也不想学习英语了。他妈妈着急了，想，这才一年级，英语学习的漫漫长路才刚刚开始，这可怎么办。所以对于这个孩子，我们在刚开始就是要让他体验到英语学习的趣味性。的确，学习兴趣不是凭空而降的，来自于好的老师的引导，还有自己坚持不懈的学习。学得越好会才会越自信。

综上所述，中教和外教是必须结合的，中教可以为孩子学习英语打下一个牢固的基础，构建起一个坚固的知识体系，并且累积大量的词汇，外教负责教孩子如何去把这些知识输出，引发孩子们学习英语的兴趣，让他们能自信开口说英语。

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第二篇：教好文言文

文言文教学是初中语文教学中极为重要的一部分。文言文学习有助于学生了解我国古代丰富灿烂的文化，有助于对学生进行爱国主义、民族自豪感、高尚道德情操教育，有助于学生今后从事我国古代思想、政治、军事、经济、文化各方面的研究工作。义务教育课程标准实验教科书语文教材中，编选了不少文言文。如何教好文言文，是每一位中学语文教师都要认真思考，潜心研究的问题。

一、教师要有扎实的古汉语功底

我们所说的古代汉语是指先秦古籍中的上古汉语书面语言，以及后来历代作家仿古作品中的语言，即通常所说的“文言文”。古代汉语与现代汉语相比，二者既有继承关系，又有发展变化。特别是在发展方面，如古语语音、词汇、语法和文字诸方面，古今都有明显差异。因此，作为一名语文教师，自己首先要大量阅读一些优秀的文言作品，还要系统的掌握古代汉语中的一些语音、词汇、语法和文字方面的知识，这样才能很好地驾驭教材，给学生讲好教材内容。

二、培养学生学习文言文的兴趣

“兴趣是最好的老师”。要教好文言文，最重要的是要让学生对文言文感兴趣。我们可以通过同学们看过的影视剧《聊斋志异》、《水浒传》、《西游记》等等，激发他们读原文的热情，尤其从激发他们读浅易白话小说《水浒传》开始逐步深入，再学习一些较为简短易懂的文言短篇，如《论语》、《孟子》中的一些短文，进而学习《岳阳楼记》、《送东阳马生序》、《出师表》之类较长的美文，让学生在不断学习中感悟文言文的美，在潜移默化里接受良好的道德教育。

三、把握好文言文教学过程中的几个重要环节

学习文言文，最应该下功夫的是文言字词、句式等方面的知识，只有积累了一定的文言知识，才可能顺利地阅读文言文。这要求：

1、重视预习，学会自学和断句

课前一定要借助注释自己逐字逐句去翻译，不要坐等老师来讲解。首先，预习时注意找出疑难字句提交课堂讨论，向老师、同学请教。其次，对重点字词要进行归类认识，突出重点，突破难点。有相当多的文言实词是一词多义、一词多用的，我们要善于记忆、比较、归纳、整理，把“字词”学“活”。同时，要正确断句。第三，掌握文中对话、转述、引用的一些规律等。如文中常以“曰”、“云”、“谓”等词语作为引用、转述内容前的标志。第四，根据常用于句首、句尾的词语来判断。如常用于句首的词有盖、夫、是时、后、既而、然且、然则、公、窃、寡人等词。常用于句尾的有与、邪、乎、哉等语气助词和奈何、也夫、矣哉、云尔、云云等复音虚词。还有常用于句首的相对独立的叹词，如嗟夫、嗟乎、呜呼、嘻等等。第五，还可以根据句中常见的惯用词语来断句。如表示序数和表示顺序的词语，表示疑问的词语。此外，还可以根据常用句式、固定句式或修辞手法来断句。

2、遵循“字不离句”的原则去理解、体会 文言文大体上可以分为词和句。

词可以分为实词和虚词两大类。其中，实词又可以分为五类：①单音词和双音词。文言文以单音词居多，现代汉语以双音词居多。如“妻子”一词在现代文中是一个双音词，意指老婆，而在文言文中则是两个单音词，是指老婆和孩子。②古今异义。包括同义扩大、词义缩小、词义转移、感情色彩改变和名称说法改变等。③一词多义。如“引”字，本义为开弓，引申义有五种之多：延长、伸长；拖、拉；引导、带领；拿、引用；后退、退却。④通假。包括通用、假借和古今字。其基本规律是“同音代替”。⑤词类活用。包括：名词活用作状语；名词活用作动词；形容词作名词；形容词活用为动词；使动用法、能动用法、意动用法和为动用法。不管是实词还是虚词，其意义、用法总是在具体的语言环境中显示出来的，积累文言字词不要死记硬背，而应结合“语境”去揣摩。

3、要牢牢记住主要文言句式

主要文言句式有五种：判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句，每种又有几种不同形式，记住形式，便于识记和理解。倒装句又可分为主谓倒装句、动宾倒装句、宾语后置句和状语后置句。

四、巧用穿针引线，从课内走向课外

古典文化博大精深，光靠学习课文是不够的，教学时，我给学生穿插讲述著名作家的奇闻轶事，讲文学典故，讲历史故事。学生对这些故事都非常感兴趣，往往会渴求有更多的了解，于是我就激励学生广泛地阅读一些浅显易懂的文言文作品。如《史记》、《汉书》等。这样不仅对提高学生文言文阅读的能力大有裨益，同时也能促进学生阅读和写作能力的提高。

“课堂小天地，生活大课堂”。我在教学中把课内课外结合起来，让学生通过课堂这座桥梁走向课外更广阔的研究领域，探索更博大的未知世界。如何提高文言文教学

上传: 万三庆更新时间：2013-1-23 20:15:11

众所周知，如今中学文言文教学走进了一个怪圈：教师只向学生讲解翻译，学生只管记忆翻译和名篇，课堂气氛沉闷，没有一丝激情。而这种文言文教学模式既不能提高学生的语文水平，也不能培养他们的审美情趣，对于他们积累文言知识更是毫无作用。因此，笔者在结合自己的课堂教学情况下，对如何提高文言文教学效率进行了一些反思。

兴趣是最好的老师，学习文言文更是如此。许多学生一碰到文言文就有头痛的感觉，认为内容生涩难懂，且不易诵

读。因此，教师第一步就应该让学生懂得学习文言文对他们是非常有用的，这就要将文言文中的内容与生活实际相联系，对学生进行再教育。如《童趣》一文，一开始我就让学生说说自己童年时的一些趣事，学生们纷纷举手发言，连基础最差的学生也跃跃欲试。我马上抓住机会，让学生一一回答，从而调动了课堂气氛，一堂课在轻松的笑声中度过了。许多学生觉得，文言文能用这么小的篇幅容载很大的内容，读起来简单有趣，积极性很大地提高了。再者，提问应该有层次性，最好能让所有学生都能有发言的机会，从而激发对文言文学习的兴趣。如学习《孙权劝学》一课，我要求学生可后准备古人勤学的小故事，课堂上展开小比赛，看看谁讲得最好。学生积极性高涨，有的甚至找了十几个故事，课堂上也听得非常认真，效果不言而喻。最后，在教学中教师还要及时发现学生细微的进步，进行客观公正的评价和鼓励，并与学生一起享受成功的快乐。这样，我们就能达到由“要我学”转变为“我要学”的 效果。

其次，给学生自主学习的空间——文言文的教学要避免“满堂灌”，这样才不会使学生觉得、“眼前一堆字，脑中灌糨糊”，应该通过教学手段的变化，多种方法的并用，让学生在愉快学习知识的同时，能力也有所提高。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。如我们在教学《陈太丘与友期》时，由于课文本身难度不大，我先让学生预习课文，让学生在结合注释，自读提示的基础上，自主把握大意，阅读并抄下自己不理解的字、词、句。然后让学生对自己不理解的字、词、句，借助工具书进行自我解答，并做记录，同时在课堂上通过小组讨论来解答各自在阅读过程中的问题。最后，当然是一个非常重要的环节，就是诵读。我要求学生先自读，然后小组互读，最后是熟读成背诵。一堂课下来，学生基本掌握重点内容，而且我也乐得轻松。其实，提高文言文课堂效率答案只有一个，那就是将课堂的主动权交还给学生，把“主导”和“主体”和谐地统一起来，在培养学生创新思维的过程中，授之以渔，重启发诱导，重诵读领悟，以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。这就好比学厨师，师傅只教你如何炒菜，如何放调料，但最终上厨的还是学生自己，只有通过自己的揣摩，反复练习，才能真正掌握其中的技巧。

最后，语文教师自身应通过自我的教学实践激起学生的共鸣，进而感染学生调动学生的情感，让他们融入到古人的智慧中，同时通过教师的提问引导把孩子带入知识的海洋，情感的圣境，让他们学得开心，学得轻松。特别是带动学生对作品的不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索，打开他们的思路，从而使学生从浅层面的学习转入深层次的探究学习中。如在教学《伤仲永》时，当教师提出“如果仲永的父亲不阻止儿子读书，那么仲永最终能成材吗？”学生一一发表看法，最后达成一致意见，认为仲永不成材的主要原因在于自身，所以无论外界如何都不是导致遗憾发生的关键。还有在教学《木兰诗》时，学生也提出木兰“不用尚书郎”的一个原因是古代没有女子做官，于是，我马上加入古时重男轻女民风的讲解，正确引导学生对这个问题的疑惑。

因此，如何提高文言文课堂教学效果，这就必须要教师改变原来的教学观念，不能一味抱着教参照搬译文，使学生听得云里雾里，久之学生也对参考资料有了很强的依赖性。只有培养了学生学习文言文的兴趣，把课堂还给学生，让学生自主学习，真正体现主体地位。不在乎教师讲了多少，不在乎学生学了几篇文章，只要学生能自觉地发现问题，解答问题，积极主动地深入课文，达到预期的教学效果，那么，课堂效率又何愁提高不了呢？

文言文教学如何提高课堂效率

上传: 宋爱菊更新时间：2012-5-21 10:35:16

文言文教学如何提高课堂效率

脚步却又匆匆迈进了初三的课堂。初三上学期的课程，我准备从文言文开始。但对那些刚从繁忙农事中走来的学生，他们的心会在课堂吗？我一筹莫展。

文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学好它，可以继承先贤的优秀文化精髓，培养学生的表达能力，锻炼学生的思辨能力。但如何能提高文言文课堂教学效率呢？我谈一些个人肤浅的见解，与各位同仁共勉。

1.培养兴趣，激活课堂

教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。我在上《陈涉世家》一文时，课文中有一句翻译（“弗胜，守丞死，乃入据陈”中的“弗胜”是指谁？）很值得推敲。我就让同学

展开讨论，一时教室里激起了千层浪。有的说是守丞，因为这方人少，寡不敌众。也从侧面说明了起义军锐不可当、所向披靡；有的说是起义军，因为这就说明，道路是曲折的前途是光明的。钱梦龙说过“学生的认识活动只能通过自己的实践、感知，在他们自己头脑中进行，别人谁也替代不了”。我认为想让学生主动地学习文言文，学好文言文，关键是把学习的自主权还给学生，让学生唱主角。

1.反复诵读，积淀语感。“书读百遍，其义自见”，学习文言文，熟读课文是第一件要做的事。于漪老师曾说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”真到了这种境界，文意将会自见。

学习《小石潭记》中的“以其境过清，不可久居，乃记之而去”，如果从学习文言文知识的角度，教师会重点讲“清”的词义，然而我在教这课时，我让学生反复诵读，在读中去品味语言，积淀“清”的丰富内涵。柳宗元一再遭贬，心情抑郁，看到如此幽深冷寂的环境能不联想到自己的处境吗？这“清”既是环境的特点，也是作者内心的写照。这样品读，就能入情入理，深入到语言的内部，学生的所得也才是深层次的。

1.授生以渔，提高能力

教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”他的教育观点就是鼓励学习者主动参与学习活动，小组合作学习能够构建这种平台，促使学生自主学习能力的养成。

我在日常教学工作实施“兵教兵”、“兵练兵”的教学策略，展开和谐竞争、互动合作；教师在合作学习中，既是导演，又是演员。师生在课堂上建立在完全平等、民主教学关系基础上的课堂，将极大地激发师生教学相长、和谐奋进。学生自主学习中及时找出解决的方法，通过潜在的积累和体验获取知识的最大化。

我认为我们老师有一定的方法技能，文言教学就会“为有源头活水来”。

第三篇：南京家长注意：儿童英语启蒙,选中教还是外教？

南京家长注意：儿童英语启蒙,选中教还是外教？

现在南京英语培训班很多，特点也很多，家长选择多了反而更加迷茫，在这里首当其冲遇到的问题就是：到底是跟着中教学好还是跟着外教学好呢？英语启蒙对孩子未来的英语学习非常重要，家长的选择也需要尤其谨慎。正在找培训班的家长，希望本文能够帮到你。

中教·教学优势

很多80、90后家长，受到应式教育的影响，会比较反抗给孩子找中教。但其实，中教的优势也是外教无法取代的。

中教能够帮助孩子尽快熟悉环境，减少排斥感。家校沟通更加方便

知识点明晰，兼顾拼写、发音、词组、语法

老师普遍对中文的词意理解的比较透彻，在给孩子们讲解中文词意翻英语时，能讲解的让孩子理解程度高一些。

当然，中教也有非常明显的不足。比如

偏语法和书面，缺乏语言的应用能力培养；缺乏语言环境，听说能力较弱；缺少英美文化和英文思维逻辑培养。

外教·教学优势

外教发音和语言地道纯正，帮助孩子提升听说能力；提供纯英文环境，创造英文实践机会；了解英美文化，培养英文思维习惯。

不过，南京家长要注意的是，完全外教也不是最好的，最直接的问题就是孩子容易听不懂，打击自信心，这也是很多孩子会出现反抗上课的根本原因。另外，如果纯外教，家校沟通比较困难，无法做好配合练习。

所以比较理想的是中外教结合，能有效弥补各自的不足。励步英语采用中外教结合的方式，外教教学科，帮助孩子用英文认知世界。中教教语言，听说读写全面培养。好的英语启蒙，从你的一个选择开始。

励步英语是美国纽交所上市公司好未来（NYSE：XRS）旗下高端英语品牌，专注于为2-15岁孩子提供国际学校同步课程。创新实现全科课堂、线上互动、家庭语境、国际直播四大创新型学习场景，让孩子尊享全球同步优质教育资源，每一步，都与世界同步。更多儿童英语学习方法、儿童英语学习资源，请访问励步英语官网。

第四篇：哪家一对一成人英语外教好

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哪家一对一成人英语外教好

英语的作用性在日愈国际化的今天已经毋须多说，虽然学英语的多，但是要想学好一口流利的、地道的口语还是有一定的难度的，毕竟在学校、或者一些大班的培训机构学是不会得到老师专门的指导，所以，现在外教一对一的课程受到很多人的欢迎，可是，市场上那么多培训机构都有一对一的课程，该怎么选择呢?

一、外教的教学资质

就像你会说中文但是不一定会教中文一样，不是每个会说英语的都能教英语。英语口语外教一对一老师也是要通过一定的培训和考试的，所以最好找有国际上公认的英语教学资格证的外教。

二、外教的稳定性

初次与外教上英语口语外教一对一交流课时，可以询问下外教会在这停留多久，如果学习到一般换外教的话多少会有点影响。汉普森英语培训机构的外教做得不错，他们请的外教都是欧美国家外教，有多年的教学经验，教学风格幽默轻松，在不知不觉中自然学会英语。

三、外教是否是英语母语国家

这可以通过签证和口语去区分了解，常见的母语国家有英、美、加、澳等，还有些是在这些国家生活过的其他国家人士，他们的发音也是可以的。

四、外教的教学质量

在合作前，可以先试听一下外教的上课，观察下他的口音、上课方式等是否满足你的要求，找到一个适合自己的英语口语外教一对一老师才是最好的。汉普森英语免费为学员和家长提供公开的外教一对一试听课，以便选择。

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五、如果是从外教机构找的外教，要了解那家英语口语外教一对一机构是否专业、可以看看其从业时间、服务和口碑，一般老牌子、信誉好的机构的外教也比较稳定。

以上是对大家找英语口语外教一对一的建议，希望对于找外教的人有所帮助，能够找到满意的，快速提高自己的英语口语水平。

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第五篇：如何教好文言文

如何教好文言文

对于中学生而言，文学好文言文是不可忽视的，对于老师而言，教好文言文也异常重要。无规矩不成方圆，所以对于文言文规矩就是了解评价文言文学好、教好的“规矩”。新课标对文言文的要求是“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”“对文言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”所以，明确文言文教学的最终目的是必不可少的，这也可以在以后的教学中达到事半功倍的效果。

无论是“教”还是“学”，我们都不能把他们当做单纯的独立个体，教与学是相辅相成的，也是统一的。所以，研究如何教好或学好文言文都要从教师和学生两个方面着手。

现在的教学理念是“以教师为主导，学生为主体”，所以，教师的主导作用尤为关键。所以，首先从教师入手如何教好文言文。

教师进行文言文教学课前准备是必不可少的。教师必须熟读文言文，了解文言文的基础知识、确立教学目标、教学重难点和教学方法，设计教学流程。

兴趣是最好的老师，一堂课是教师以课文学习的导入语为开端。在一堂课开始就抓住学生的眼球，引起学生学习文言文的兴趣，这就需要老师重视导入语的设计。针对不同篇目的文言文要设计灵活多变的导入形式。导入形式要实事求是，不能华而不实。课堂的进行中也要根据文言文题材的变化采取不同的教法，绝不能千篇一律，可以根据具体篇目让学生讨论、辩论、演讲、角色扮演、朗诵等等。这是教师如何抓住学生，“留住”学生，让他们与课文学习同步。

教师把握与学生课堂上关系的处理也是同等重要的。教学是人性化的，教师教学也要充分体现人性，尊重人性。教学是一个教与学互动的一个过程，所以要注重师生在课堂上的交流和合作，要追求师生共同进步，共同发展。由于学生是有差异的个体，我们要充分尊重每一个学生，要多角度的考虑不同程度的学生，满足他们不同的需求，努力创造能够引导学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，让学生掌握知识最终能够运用知识，是每个学生都能进步。教师不仅要发挥自己的主导作用，还要适时把主动全还给学生，创造条件，让学生真正发挥学生的主体作用。在创造条件之中，让学生尽可能多的表达自己的思想和见解，让学生融入到课堂中来。学生的主体性也不能如脱缰的野马，教师要在尊重他们主体性，提出自己见解的同时要适时点拨，起到画龙点睛的作用，让学生对文言文的学习留下深刻印象。教师与教材的关系处理主要体现在教师对教材的应用上。教材对文言文的安排一定程度上体现了在教学中的重要程度。文言篇目的前后关系也是一种文言知识的承上启下。所以教师教学按照篇目安排顺序也是对教材的妥当处理。在教材中文言文下面有注释，教师要提醒学生运用注释。最后是课后作业，文言文课后习题是根据考纲精挑细选的，但是许多老师都重视各种辅导资料的作业，却忽视了教材，这走进了题海的误区。

教师是从教好文言文着手，学生就是从学好文言文出发。所以要对学生学好文言文给出中肯的意见也是必要的。

学生要学好文言文是要花费时间和精力的。学习文言文要做好课前预习。学生要充分利用工具书和课本注释消除基本的文言障碍，如查阅工具书学习生僻的字词，扫除字音障碍；结合注释，学会自主翻译课文，大致了解课文内容；归纳出自学过程中存在的疑问，在课堂上向老师同学请教。文言文的学习是在不断地闻言翻译中进行，所以 翻译文言字词是重中之重。文言文的翻译有直译和意译。对于地名、官职等可采用直译。但对于实词、虚词、通假字等要进行意译，在词的翻译中要适当运用留、删、补、换、调、变。这是个体词的翻译，然后是句子翻译。句子翻译要判断文言的句式，判断是判断句、疑问句、被动句、倒装句还是省略句。在句子的翻译中还要做到“信”、“达”、“雅”。

文言文的学习与现代文的学习是有差异的。诵读在中国几千年的教学中一直都是占据重要地位。正所谓书读百遍，其义自现，所以学生对文言文的“读”是其他方式不可替代的。学生可以自主使用工具书自主阅读，对好词好句用笔记本写下阅读，从欣赏课文的角度仔细品读文言文，最终要能诵读文章，达到朗朗上口。

文言词汇的积累是学好文言文的必要条件。积累文言词汇不是一蹴而就的，是循序渐进的。学生可以自己准备一个笔记本整理记录文言词汇，在一段时间内在班级进行交流，资源共享。学生要有温故知新的认识。

学到的文言知识要会用才有用。学生要多做练习，及时巩固旧知识，同时不断积累新知识。学生要真正做到活学活用。