“序列化”作文教学引发的“冷”思考

第一篇：“序列化”作文教学引发的“冷”思考

【摘 要】

“序列化”作文教学有其内在的合理性，但僵化、机械、繁琐的特征也日益凸显，直接导致有痕的“模式化”写作，也引起很多语文人的质疑与反思。

【关键词】

序列化 有痕写作 文道结合 共生写作

2010年，上海市黄浦区教育学院的邓彤先生发文倡导“作文教学序列化”； 2013 年，邓彤先生又在《“序列”与“散点”：百年语文课程取向的嬗变》一文中提出：“序列化”虽然有其可取性，但与语文学科的综合性、实践性不相吻合。他认为“写作课程应该关注动态的研究而非静态的分类，应该关注能力的发展过程而非学科系统框架，应该着眼于行为的引导而非概念的辨析。”[1]

一、“序列化”作文教学的弊端

写作课程是一种侧重实践行为的课程，是实践的规律性概括，而不是知识概念的系统性堆砌。试图通过构建“系统化”、“序列化”的写作知识体系来提升学生写作能力显得不切实际。

章熊先生认为：“语文课程中阅读及写作在技能方面是有‘序’可循的，但是，这个序列却不是严密的逻辑序列。因此，语文更像武术中的‘散打’而不像‘套路’，‘散打’管用却未必系统，其内部可以有一定的联系却不是严密的逻辑体系。”[4]

（一）“序列化”作文教学注重教学者的“教”，忽略学习者的“学”，“目中无人”

“序列化”作文教学追求写作知识的系统与有序，注重教师的讲解而弱化了学生的写作实践。学生掌握了这些知识就能够真正提高写作技能吗？答案显然是否定的。知识不是目的，运用知识才是目的。写作教学的终极目标是提高学生的写作水平，应该让学生在具体写作活动中进行技能训练。有效的写作教学应该精心设计写作活动，然后将最关键的写作知识镶嵌于这些活动之中，才能尊重写作教学实践性特征。写作教学不是“教”而是“引”，不能仅仅是“讲”和“听”，而应该是学生在教师指导下的读写实践，在读写实践中学会读书和写作。

（二）“序列化”作文教学导致写作知识机械繁琐，泛滥成灾

在众多的写作课程中存在大量正确而无用的知识，写作教学已经演变为记忆、理解一系列知识内容的学习。写作是实践性极强的课程，追求知识的系统从根本上就违背了语文学习的规律。笔者对教材中有关记叙文的知识进行了梳理，这些知识机械繁琐，满足不了学生的写作需要。例如：

记叙文的写作对象：记人、叙事、写景、状物

记叙的六要素：时间、人物、地点、起因、经过和结果

看到这些系统而又详备的写作知识，我们不禁要问：学生掌握了这些知识就会写记叙文了吗？这样只会损害写作的魅力，徒增学生的厌烦情绪，所谓“系统”的写作知识带来的可能是负面的影响。

（三）“序列化”作文教学催生有痕的“模式化”写作

鲁迅先生说：“从《小说作法》学出来的作者，我们至今还没有听说过。”中学的作文课，不同于大学的文学理论课，通过传授作文的经验和技法的方式是不可能正真教会学生写作的。一味的给学生灌输各种写作知识和经验技法，“制造”的是千篇一律的“脸谱化”作文，说一些“老生常谈”的陈言套语，按照固定的模式来展示自我、反映生活，最终导致自我迷失，集体失语。

二、作文教学的正确出路

既然已认识到“序列化”作文教学的弊端，就亟需找到作文教学的正确出路。

（一）重视阅读吸纳环节，为写作积蓄“正能量”

作文的“根”是什么呢？就是大量的阅读积累。阅读是吸纳，写作是输出。作文水平的提升跟长期阅读积累密不可分。读书使人睿智，读书使人富有，一个人的精神成长史就是他的阅读史。长期阅读不仅能开阔学生的视野，还可以提升他们的审美与思维品质，为写作积蓄“正能量”，通过深化内涵使作文由平庸走向精彩。

（二）品味揣摩优秀范本，“文”“道”结合 “文”“道”结合是姜有荣老师提出的写作指导理论。“‘文’是指一个个鲜活的作文案例；‘道’是指作文的一些经验和技法等；‘文’‘道’结合是指从‘文’中感悟‘道’，将‘道’融入‘文’中。‘道’是盐，它只有融化在‘文’这道菜中，学生才能真正吃出滋味，才能正真从中吸收营养。”[5]

创造始于模仿，优秀的范本对我们的示范作用是很重要的。虽说“文无定法”，可有规律可循。用心揣摩优秀作品，取其所长，汲取其中的神韵，并有意识地运用到自己的写作训练中，借鉴别人的写作妙法，把其变成自己写作的宝贵财富。在此基础上老师再辅之以写作技巧的指导和点拨，学生写作水平的提高就水到渠成了。

（三）追求师生“共生写作”

共生写作，是黄厚江老师对自己30多年作文教学方法的概括。黄厚江老师认为“共生写作教学，简单说，就是用写作教写作，就是用作文教作文，就是在写作的过程中学写作，就是老师和学生，学生和学生，大家一起写作文。它的基本特点就是以活激活，追求师生之间、生生之间的共生共长。”[6]“共生写作”就是要让作为教学主体的教师和学生都复活，由教师带领学生进行创造性的共生写作。

2014年4月，在无锡市北高中，黄厚江老师亲自展示了一堂体现“共生写作”理念的作文课《记叙文故事情节的展开》，我们有幸到现场观摩该课例。黄老师先给学生读了一篇题为《满分》作文的开头，然后与学生一起续写这个故事。这堂课的教学目标十分明确，就是让学生学会叙事，懂得记叙文如何展开故事情节。

在和学生共同完成的几次续写构想中，黄老师适时的对学生进行点拨，让学生领悟记叙文写作的要领，如谋篇布局，波澜起伏等技巧。在共生写作中，全无雕琢灌输的踪影，轻松灵活而又印象深刻。“共生写作”给我们的写作教学指出了一条真实而又高效的路子，值得我们学习借鉴。

第二篇：作文教学序列化

初中语文作文序列化教学研讨会

之心得体会

布艳萍

首先感谢各位领导和同事给我的这次学习机会，让我有幸聆听了黄厚江、程翔、肖家芸、吴昕欣等四位名家的写作课与讲座。

作文序列化教学是本次学习的主题，四位老师都是先上写作课，后进行讲座。黄老师幽默风趣的引导学生说、写他的性格特征，轻松地上了一节描写人物抓特点的写作课。程翔老师让学生给一篇作文打分，并且说出分值的原因，一步步引导出文章成功的关键，那就是选择心灵疼痛的材料写作，让文章主题深刻。肖家芸老师指导学生抓细节写作，解题—证题—洁题三部解释，突出了细节描写在写作中的重要。吴老师的语言给人典雅精致的感觉，带学生下楼观察梧桐树，让学生说出自己看到的梧桐的特点，老师把丰富的特点写下；然后让学生抓住一点，再利用已有的特点资源加以描述、佐证自己写的特点。他们的课各具特色、精彩纷呈，让人获益颇多。

而他们的报告也是细致、精当地阐释了他们各自对写作教学的认识。黄厚江老师的报告说作文教学有可教者，也有不可教者。他认为老师把不可教者教出来，对学生百害无利。他主张写作要自由一些，要求放宽一些，不能束缚住学生的写作能力。让学生在写作训练中、写作修改中不断进步。他讲了写作教学的一些策略，如坚持自由写作与规定写作结合；选点训练为主，还要有一定系统性。

程翔老师主要讲了写作内容、写作文体和写作技法的关系。阐述了写作课的现状、目标定位，见解独立、展现个性、真情实感等基本观念。其中对程序性写作的“行”讲解很透彻，如脉络句构篇法，分歧式构思法，捕捉动情点等。

肖老师按年级、学期定写作内容，如写一件事，写具体，写生动；写一个人，写肖像，写行动等。每一次写作都有具体的内容，每一次写作都比上一次提升，逐次逐学期逐年级递增。他就作文写作的见解很实用。吴老师的报告主要讲解素材积累，印象最深刻的是摘抄笔记与自由创作结合，建立联系，形成写作提纲。集中体现了积累素材与写作的紧密联系。

紧张而充实的学习让我体会到：

一、写作教学离不开真实。“假大空”的东西打动不了人心，第一点要求学生的就是写真事，书真情。

二、写作教学离不开读书。每一位名家也都肯定了读书的必要。课内文章阅读读知识、读思想内涵、读写作方法；而课外文章欣赏能提升阅读能力，更能在读中累积写作素材、写作方法等。

三、写作教学离不开多练笔。写作是综合能力的表现，是只靠老师教教不好的学习内容。所以，课堂课下，让学生多写多练是必需的。就像几位老师所讲，一句话，一个片段；一 表扬，一批评；都应该即时即地地收集、记录。

四、写作教学离不开序列化。即使如黄老师所说放宽写作要求，也并非随心所欲、毫无章法写作，也是要求规范性的，“眉毛胡子一把抓”的写作毫无意义。写作教学应该指导学生按一定序列写作，或叙述一件事，或描写一个人；或修改一段文，或丰富一句话；或练结构，或修语言；都应该有明确目的、有的放矢。

五、写作教学离不开恰当的评讲。评讲的方式方法应该多样，要灵活、恰当、合适。老师、学生都要参与评讲，要实事求是地进行，少一些冠冕堂皇的空话，多一些鼓励性的、切实的话。

学生说作文难，我说写作教学更不易，说少了，显得轻视作文教学；说多了，又局限学生思维。所以，写作教学我将不断充电，争取进步。

第三篇：初中作文序列化教学初探（推荐）

初中作文序列化教学初探

惠民县大年陈镇中学

作文教学现状：

目前，我们的作文教学出现少、慢、差、费等现象。每周两节作文课，我们利用的不是很好，学生作文水平提高慢、成效低，学生只关注教师的批改评语，具体到自己作文的优缺点却认识不足，至于修改更是无从下手。从语文教师的角度说，平时的作文训练目标宽泛而随意性较强，因而收效甚微。教师的作文教学水平基本处于摸着石头过河的阶段，虽然每次作文都有目标，但三年后能达到怎样的具体目标，初中三年的作文教学该按照怎样的具体方案实施，少有人探讨。针对如上情况，我校语文教师从上学年在校领导的大力支持下开始探讨作文教学的思路与方法，并一致认为要想有效地提高学生的写作水平就应重视作文的指导与讲评，开展初中三年序列化写作训练。于是我们结合各年级学生的认知特点，学习先进学校的作文教学经验，我校语文教研组初步制定初中作文序列化教学方案。“序列化”：

所谓序列化是指针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有目的、有步骤、有坡度地引导学生进行的写作训练。此训练既贴近学生的生活经验、认知水平，又能学以致用，学生会更容易获得学语文、写作文的成就感。序列化的目的旨在探索、构建初中作文序列化训练的理论框架和训练体系，解决写作教学中的高耗低效问题，让写作训练走上科学高效的健康轨道，从而全面提高语文教学质量和学生的语文素养。序列化作文教学三年规划 ：

纵观七——九年级教科书，写作都是安排在每一单元末尾的阅读教学之后。序列化作文就是依托“单元情景话题”把阅读教学与写作教学勾连起来，形成一个有机的整体，引导学生进行有步骤、有目的、有坡度地写作训练。

七年级：言之有物，言之有序。“真情流露无错字，叙述扣题层次清”

第一学期：主要是引导学生学会观察生活，体验真情，学会仿写借鉴。从学校、自然、社会生活中观察体味，综合自己的感受加工成文，主要借鉴范文仿写。要求能写出内容真实、主题突出的记叙文，力求文中不出现常见错别字和病句，最少写满500字。

第二学期：继续观察生活进行仿写训练。要求内容真实，学会筛选写作材料，对内容的安排有条理，详略得当，段与段之间能紧密地衔接。不少于500字。

八年级：言之有情，言之有文。“典型材料为我用，生动形象表真情”

第一学期：主要在上一学年基础上巩固提高。要求学会选取典型材料为我所用，文章能包含感情，学会通过适当议论抒情表达自己的情感，突出写作目的和主题。最少写满600字。

第二学期：在言之有情的基础上，要有文采。文采不一定就是词藻华丽，而在于精当的遣词造句，丰富细致的描写，本学期重在引导学生灵活运用各种修辞手法进行形象的描写。最少写满600字。九年级：言之有理，言之有度

“旁征博引内容丰，以古鉴今理论清”

第一学期：继续巩固记叙文的写作，同时增加议论文。在写作中要求合乎道理，掌握议论文的写作思路。要求爱憎分明，立场坚定，不说偏激和反动的话。能旁征博引，能以古鉴今，联系实际，反映热点问题社会共同关注的问题。能适当拔高，上升到一定的理论高度。不少于600字。第二学期：主要结合中考作文考题练习写作，继续巩固提高。多推荐优秀的范文，重在限时写作，字迹清晰、工整，卷面整洁。不少于600字。序列化作文教学初探 ：

我校序列化作文教学自去年始以年级为单位，由各备课组长带领，立足本年级作文要求，结合教材写作编排体系有序进行。三个年级每两月各派一位教师上汇报展示课，以体现教师的作文教学梯度、学生的写作水平，而后召开教研会，共同讨论作文教学中遇到的困惑和问题，并商讨制定相应的作文教学、讲评策略，有的放矢地指导下一步的作文教学。

经过一年的写作指导训练，三个年级的学生都有了不同层次的提高。如段祖香老师针对初三学生执教的“拟题训练”，她结合众多中考的话题作文和材料作文指导学生拟定合理的作文题目，并使学生明白拟题原则，学会了多种拟定题目的方法，这就等于擦亮作文的眼睛，让题目“先声夺人”。顺次推进，段祖香老师又执教了“扮靓开头”，在作文开头上给予学生恰当的写法指导，“万事开头难”，可学生在听了段老师的课后茅塞顿开，作文不再是让他们头疼的事，写作的信心倍增。王彩虹老师针对初二学生两次执教“场面描写也精彩”，她博采众长，选取文学作品中精彩的场面描写片段，从不同角度引导学生进行多维度思考、训练，学生的场面描写精彩了许多。这两位老师的写作指导课深得教研员王迎春老师的好评。王老师通过多我校作文教学的调研，对我校作文教学予以肯定和鼓励，并给我们提出合理化的建议，更好地指导了我们的作文教学。

在指导学生作文的同时，我们同步进行的是作文讲评，以加强“后作文教学”。我们采用“评语激励法”、“优秀习作展示法”来增强学生的写作信心，更好地激发学生的写作兴趣。为了让学生积极参与到作文教学的始终，我们还尝试运用了多种形式的批改方式：如集中批改、一对一批改、投影批改、打印批改、学生小组互批互改、结对子批改、班级交换批改等，及时对学生的习作进行跟进，批了改，改完再批，学生也就在批批改改中学到了写作的知识，提高了自己的写作技能。序列化作文教学设想：

反思过去一年的作文教学，老师们尽管做了很多有益的尝试，但回头看去却也是零散的、无序的，没有形成序列化作文教学体系。因此，这一学期开始，我们语文组老师结合各年级的认知特点及教材编排体系进行了序列化作文教学体系的探讨。

经由语文老师商定，初步设定每个年级每个学期写作7篇作文，由同年级语文老师根据序列化作文教学规划结合教材编排体系确定七个作文训练点，然后分工合作。每一个写作训练点都有主备老师准备材料、筛选信息，确定写作指导流程，完善课堂教学。每周一派一位主备老师上汇报课，一周一个年级，三周一个轮次，全体语文教师参与听课、磨课，执教老师根据大家的提议进一步完善内容，而后存到语文组共享文件夹，以备后期分享。其他老师也可根据自己的作文教学经验，不断充实、完善其内容，也可以同一课题多种方法，提倡多元化作文教学。这样一来，一学年我们便可以制定出初中三个年级每个学期的作文训练重点，形成完整的初中作文教学体系。现在，这项活动我们正在进行中。目前，七年级已完善“从生活中学写作”、“如何写人记事”两个作文训练点，当然，这两个作文训练点都是依托仿写完成的；八年级已完成“景物描写添异彩”、“细节描写画人物”两个训练点；九年级已完成“材料作文专题训练一、二”全方位进行作文指导与训练。

这一学年我们将立足长远，坚持写作指导训练，以完善初中三年序列化作文教学体系，从而全面提高我校语文教学水平，提升学生语文素养。

当然，作文教学只是一个点，我们还配合作文教学开展了一系列语文活动，如美文阅读、现场作文、诗文朗诵赛、演讲比赛等，去年我们还成功举办了我校“第一届汉字书写大赛”，“第二届汉字书写赛”于11月份中旬开始举行，历时一个月。这些活动的开展丰富了学生生活，开拓了学生视野，激发了学生学习语文的兴趣，激活了学生的创作欲望，学生由怕写作文变为想写、愿写作文。尽管如此，作文教学仍是任重而道远，我们还只是刚刚起步，希望通过几年的探索我校能形成完善的作文教学体系，使我们的语文教学迈向一个新的台阶。更希望在座的语文老师给予我们帮助，提供给我们更好的作文教学的方法与思路，谢谢！

大年陈镇中学语文组

2014 10

第四篇：由一次失败作文教学引发的思考

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由一次失败作文教学引发的思考 作者：葛明霞

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2005年第04期

第五篇：主题式序列化作文教学总结

主题式序列化作文教学总结

通过一段时间的主题式序列化作文教学，在作文教学上取得了什么样的成果呢？下面小编为大家整理了主题式序列化作文教学总结，希望能帮到大家！

我校自自己申报的原创课题——“主题式作文序列化教学课题实验”在山东省教科所立项以来，课题实验组老师热情饱满，态度积极，自觉加强理论学习，勇于作文教学改革实践，阶段性工作取得了一定的成效，现将本学期工作总结如下：

我校的作文教学有一定的教改基础，我校积极参与实施了淄博市体验式作文教学改革的实验，为我市作文教学改革的实验单位之一，作文教学改革取得了一定的成效，不少教师积累了一些经验，对作文教学方法的研究有了一些新的认识。如我校牟维和老师出版了作文教学专著《中学生使用话题作文指导》牛晓彬老师获得淄博市作文竞赛辅导一等奖。牟维和老师获得淄博市体验式作文教学教学案例一等奖，我校在桓台县作文竞赛中获得全县第一名等，但不可否认的是作文教学的现状堪忧，应试作文愈演愈烈，公式化模式化、所谓的考场作文教学严重束缚了学生的个性化发展，说假话，写假事；小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“内容空洞，不实在，不具体；一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；千人一面，没有个性和特点，究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了”巧妇难为无米之炊“的尴尬局面；作文教学存在着”文学化“、”成人化"的倾向，使学生感到高不可攀，逐渐失去对作文的兴趣；作文教学存在着随意性及无目的、大操练的倾向，缺乏一定的训练序列。由此可见，作文教学少了对学生主体精神的关注，写作没有成为孩子生活的真实需要。因此，我们认为应该让作文回归其本体功能