plc项目化教学论文（含五篇）

第一篇：plc项目化教学论文

PLC课程教学中应用项目教学法的体会

摘要：PLC(可编程序控制器)课程是职业类学校机电专业一门重要的专业课程。该课程内容实践性强，常用的课堂教学方法，教学内容缺乏具体的载体，学生学习效果不太理想，通过教学实践和不断探索在这门课程中应用项目教学法，能有效地提高学生的学习兴趣，大大地提高教学效率。

关键词：PLC课程；项目教学法；解题工具；过程评价

一、PLC课程特点

PLC在工业自动化领域的应用越来越广泛,PLC教学在职业学校机电一体化专业教学中的地位也越来越重要。PLC课程特点：一是指令多：清华大学出版社出版的高职高专实用规划教材《可编程控制器原理及应用教程》中基本指令27条，功能指令246条。这些指令是构成PLC程序的全部，尤其掌握这些基本指令和部分常用的功能指令的应用，是实现PLC自动控制的必要条件；二是实践性强：PLC 课程具有与生产实际紧密联系、运用知识的覆盖面较宽等特点, 是强电与弱电的结合、电气学与计算机技术的结合和与生产工艺过程紧密配合的一门专业课。

二、“项目教学法”简介

“项目教学法”是“指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动”，其中，项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。它是行动导向教学组织形式之一。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。学生通过该项目的进行，学习和掌握每一环节的基本知识和了解所需的必备能力。在完成项目过程中有针对性地来培养学生的独立工作能力、想象力、创新能力以及与人合作沟通的能力。

三、PLC课程采用项目教学法的意义

记得以前听别人讲过：电气专业毕业的大学生不会接插座，这在生活中真不是个故事，是事实。随着国家对职业教育的重视和投入力度的不断加大，职业学校的实验实习的条件不断提高，专业课教学课程改革已经风生水起，各级各类的技能大赛如火如荼，赛场上学生的精湛技能表现令在场专家赞叹。就拿机电一体化设备组装与调试这个技能大赛的项目来说，试想从学生组队到组织子项目训练，如机械手搬运、传送分拣等子课题的练习，再到综合课题的训练，最后参赛接受评委组的评审，这一系列的流程不正是项目教学的流程吗？

在PLC教学中采用项目教学法，将理论和实践合为一体，使PLC的知识与技能进行重新建构，突出技能的培养和职业习惯的养成。另一方面，面对正常智商而学习动力不足的大部分职业学校的学生，形象、生动富有吸引力的项目化教学是提高教学质量的有效途径。学生会因为被吸引而投入，因为投入而认真，因为认真而得到实践成果和自我肯定。从而极大的提高了教学效率。

四、PLC采用项目教学法的条件

1、PLC项目教学法对教师的要求 教师应具备机电多学科知识和较强的操作能力。项目教学法是以项目的形式进行教学,完成每一个项目所涉及的学科一般都比较多,并且与实际生产联系比较紧密,因而要求任课教师必须具备丰富的理论知识、实践操作技能和对实际生产问题处理的丰富经验。这样可以充分拓展PLC课程采用项目教学法的可执行性。比如有电工电子方面的知识，就可以根据实际需要做出模块实验板；比如有机械和气压、液压方面的知识，就可以利用小型气缸的部件加上plc程序呈现出模拟真实的工业控制场面。可见项目教学法的课堂上融入了工厂生产控制的元素，让专业课程教学更贴近生产实际。

在实施PLC项目教学法的过程中，教师应具备准确把握教材，精确设置项目任务的能力。同时教师也应及时了解学生对相关知识的掌握情况，才能设计、制定出难易适当的项目。

2、对学校实验实习设备和教学环境的要求

先进的、丰富的教育教学实习实践设施是实施项目教学所必需的硬件条件。20人以内的小班制教学方式，是项目教学法实施的理想人数。这样有利于任课教师对每位学生进行充分的、耐心的指导,帮助学生来提高解决实际问题的能力。PLC项目课程的课时分配：在保证达到教学要求的前提下，应当以工作任务掌握的难易程度和操作频度为基本依据，对内容次序和课时分配作适当调整。

3、对学习PLC课程的学生要求

开设plc课程对学生有一定的基础要求：具备电工电子学的基础知识和常用电工电子工具、仪器仪表的使用能力；电动机基本性能的认识能力。具备交流电动机继电控制线路的分析、设计、制作调试能力。

五、PLC课程“项目教学法”的实施

1、项目实施起初阶段，要让学生掌握多种解题工具

由于一个项目的实施涉及到原理图绘制、梯形图设计、接线图绘制、接线和调试等方面的知识，尽管对学习PLC课程的学生提出相关专业基础要求，但会因为学生的理解能力、融会贯通能力以及随着时间的推移造成的知识点的遗忘等等客观因素，很难达到要求的理想状态。因此，PLC课程“项目教学法”起初阶段教师应注重学生使用基本工具的解题能力的锻炼。比如说：plc外部接线的工作原理和接线方法、各种不同的编程方法和相应格式等，类似的固定套路都可视为plc的学习工具。可见学生掌握的工具越多，解决问题的能力就越强。以交流电动机的继电控制线路的制作与设计这一典型项目工作任务为例，学生有继电器控制线路知识基础，可用下图来引进：继电器控制线路=plc程序+plc外部接线。图中假定设置转换开关SA，SA的“1”拨至和“2”接触，接通的是继电器控制线路，SA的“1”拨至和“3”接触，则接通的是plc控制电路。

L1L2L3 QSFU1 FR KM1 FR SB1 U1V1W1 FU212 3(com1)X000Y0X001X002Y000Y000 SB2 KM1 3~M KM1 以上项目，可以重点教给学生两个解题工具：①起保停电路的典型plc程序格式；②plc输出端的接线原理。

2、项目实施过程中，应考虑到对学生进行优化组合

项目的实施过程中，学生一般以2-3人为一小组，合作完成项目。因此，学生分组时，要考虑到确保每个学生能够在各个方面都得到训练，可进行交叉分组。即在不同项目的实施中，让学生参与到不同的分组之中，以便在各个方面都得到锻炼。可以做到优势互补，取长补短。即有利于培养学生的团队合作精神，也有利于取得好的教学效果

3、项目过程评价

项目过程评价也是项目教学法的一个重要环节，是以完成项目的情况来评价学生学习的效果和教师教学的效果。评价形式有学生之间的自评、互评和师生之间的互评。有效的评价有着深刻的意义：①让学生学会表达，一改传统教学中，学生锻炼表达能力的机会少的不足，项目法教学给让每一位同学发言的机会，让学生在小组合作中学会表达，在表达中学会更好的合作。②让学生体会到合作和竞争的统一。项目教学法鼓励学生之间，小组之间有竞争，并强调在合作基础上有竞争，合作是竞争的前提条件，否则就失去项目教学的意义。③让教师清楚地了解学生对相关知识点的掌握掌握情况，及时把握项目设计方向和进度。

六、PLC项目化教学中几点有待完善的问题 诚然，实践证明PLC课程采用项目教学法的确大幅度地提高了教学质量，但在实施过程中也遇到了不少问题：①不是所有课题都适合项目教学法，比如初始阶段基础知识和硬件的准备；②在实施项目教学中也在项目教学实施时，也要予以课时的保证，必要时延长授课时间，以保证活动项目的完成，让学生看到项目成果，才能保持学生对项目教学法的兴趣；③学校的实验实习条件、专业教师的团队组建、业务能力有待提高，才能更好的发挥项目教学法的优点；④学生组织上协调不当，易出现教学过程松散、个别学生偷懒的现象，这都需要我们不断摸索和改进，力争达到更好的效果。

参考文献：

[1] 马玉玲.项目教学在PLC课程中的应用.中国职业技术教育.2006年第10期

[2] ]刘邦祥,吴全全.德国职业教育行动导向的教学组织研究[J].中国职业技术教育,2007,(5),52.

第二篇：电气控制与PLC项目化教学计划（定稿）

教学计划

项目一

认识电气控制系统常用器件

1.电器的基本知识 2.接触器 3.继电器

4.低压开关电器 5.熔断器和热继电器 6.主令电器 7.信号电器

项目二

三相笼型异步电动机的全压启动控制线路

1、电气控制线路规范

2、启动方案与控制方案的确定

3、起-保-停控制线路

4、正反转控制线路

5、点动控制线路

6、多点控制线路

7、顺序控制线路

8、自动循环控制线路

项目三

三相笼型异步电动机的降压启动控制线路

1、降压启动控制方案的确定

2、星形——三角形降压启动控制线路

3、自耦变压器降压启动控制线路

4、定子串电阻降压启动控制线路

项目四

三相笼型异步电动机的制动控制线路

1、制动基本知识与制动方案的确定

2、反接制动控制线路

3、能耗制动控制线路 项目五

速度控制线路

1、变速基本知识

2、变极调速控制线路 项目六

认识PLC

1、软元件

2、指令系统及外部接线图的绘制 项目

七、PLC基本指令及程序设计

1、PLC基本逻辑指令

2、将项目二、三、四的电气控制原理图转换成[LC梯形图，并绘制外部接线图

3、PLC其他常用控制程序的设计

4、PLC功能图的认识及程序设计

第三篇：试析项目法在高职PLC教学中的应用论文

论文摘要：以项目导向，任务驱动的教学模式改革传统的PLC课程教学，从设计思路、教学目标、项目与任务三个方面进行整体设计，科学地组织实施PLC项目教学，着重学生实践动手能力、分析问题和解决问题的能力的培养，综合地、全面地评价学生的学习情况。

论文关键词：PLC；项目法；教学设计；组织实施；考核评价

可编程控制器（PLC）是自动控制技术、微计算机技术和通信技术相结合的通用工业控制装置，目前已被广泛地应用于机电一体化、工业自动化控制等各个领域，被誉为现代化工业生产自动化的三大支柱（PLC技术、机器人、计算机辅助设计和制造）之一。基于PLC广阔的发展空间，PLC课程已成为高职院校的机电、电气类等专业的核心课程。

PLC课程实践性、应用性较强，强调理论知识和技能训练并重。传统的教学方式是依照教材，按基本工作原理、基本指令、基本应用、基本操作的顺序进行理论讲授和实验训练。一方面由于高职生整体学习能力较弱，另一方面由于指令多而抽象，大多学生在学习过程中学了后面的就忘了前面的，对各指令的功能混淆不清，不能正确地理解与应用，学生学习的主动性和积极性差。为了改变这一状况，采用“项目导向，任务驱动”的项目式教学，通过师生共同完成学习项目和学习任务，有效地提高了学生的实践动手能力、分析问题和解决问题的能力，提高了教学效果与教学质量。

一、PLC课程项目教学法的整体设计

（一）确定设计思路

课程整体设计充分体现项目导向，任务驱动的思想，依据企业需求和岗位技能需求，遵循学生认知规律，将课程的教学活动分解设计成若干由简单到复杂的项目和任务，以项目为单位组织教学，以典型任务为载体，引出相关专业理论知识，使学生在实践操作过程中加深对专业知识、技能的理解和应用，培养学生的综合职业能力。

（二）明确教学目标

确定PLC课程知识目标与能力目标，这是PLC教学的出发点，也是PLC教学的归宿。具备PLC控制系统维护能力以及PLC程序设计能力是PLC岗位对PLC技术人员的核心能力要求。依据这一要求，高职PLC课程的知识目标是：使学生掌握可编程控制器技术的基本组成、工作原理及PLC编程软件的使用，掌握PLC基本指令、应用指令及编程规则，掌握PLC基于梯形图的常用的设计方法，掌握PLC应用系统的设计、安装、调试和维护，并具备PLC的通信与网络的基本知识。能力目标是：培养学生具备PLC安装能力、硬件接线能力、常用指令的分析应用能力、PLC程序设计与调试能力、PLC控制系统设计、安装、接线、调试及故障排除能力。进而实现培养学生学习的能力、分析问题和解决问题的能力及沟通协作的能力。

（三）设计教学项目与任务

PLC课程的项目与任务的设计即是教学内容的设计，它是课程设计思路和教学目标的具体体现。它即要符合企业和岗位技能需求，具有针对性，又要保持PLC知识的系统性与完整性。因此，可以将PLC课程按项目教学模式分为五个学习项目，即PLC基础、基本指令及应用、常用应用指令及应用、PLC控制系统的设计、PLC的通信与网络。然后详细分解每个学习项目所包含的知识点和能力点，形成具体的学习任务。例如在项目四“PLC控制系统的设计”中，按逻辑设计法、时序图设计法、经验设计法、继电器控制电路图转换设计法、顺序控制设计法分别设计一个学习任务。任务有时也被称为子项目。任务的选取要注意三点：一是尽量采用学生易懂的三相电动机控制及易演示的彩灯（交通灯）控制和机械手控制；二是尽量按由简到繁、循序渐进的方式安排任务顺序，并注意控制PLC课程的整体难度；三是各任务针对性要强，要能充分体现相应知识点的学习和相关能力的培养。

二、项目教学的组织与实施

科学地组织项目教学是实现教学目标的有效途径。坚持项目导向，任务驱动的教学思路，按照“任务目标－任务分析－关联知识－任务实施－扩展知识－能力测试－效果评估”的顺序组织教学，实现完整的“教、学、做”一体化。以项目四中的任务“搬运机械手控制设计”为例，教学活动组织过程可以分成三个阶段：

（一）准备阶段

在一项新的学习任务启动之初，首先要明确任务的目标，它决定着本次任务的教学方向，指引着师生教与学活动的开展。第二步是确定任务载体，任务载体应是实现任务目标最直接、最有效的途径。在“搬运机械手控制”学习任务中，任务目标是掌握顺序控制设计法，考虑到在搬运机械手手动、单步自动、单周期自动、连续自动多种工作方式中，连续自动控制最能突出顺序控制设计的特点，所以选择搬运机械手连续自动控制作为任务的载体。第三步任务分析，针对机械手连续自动控制，细致地分析机械手的工作方式、机械手每个工作步的控制要求及应禁止的误操作，绘制出机械手自动工作流程图。工作流程图是顺序功能图的基础，因此是这一步教学活动的重点内容。第四步是关联知识即顺序功能图知识的学习，这是学生运用顺序控制设计法实现机械手自动控制的理论基础，学习的内容包括顺序功能图的组成、结构类型、顺序功能图与梯形图的对应关系、根据顺序功能图画梯形图的方法等。

在准备阶段，为保证知识的完整性，同时兼顾时间限制，任务讯息（任务目标、任务载体、任务分析）与相关知识主要由教师讲授，教师是这一阶段的活动主体，时间安排为2个课时。需要说明的是，如果将机械手每个工作步骤、自动流程图、顺序功能图制作成动画，用多媒体进行演示，将增加授课的趣味性、直观性，提高教学效果。

（二）实施阶段

在任务实施阶段，学生是活动的主体。首先学生按2－4人一组，根据机械手控制要求确定输入输出元件，进行I/O点分配，设计外部接线，绘制机械手自动控制顺序功能图，初步设计PLC控制程序，这些活动由学生课外完成。教师负责布置任务，提供咨询。第二步学生汇报，教师检查评价。教学活动主要以师生共同讨论的方式展开，着重对比置位复位指令、位移位指令、步进指令三种编程方案。步进指令在项目三“常用应用指令及应用”中有过初步的学习，大多学生可能并不熟悉，但不排除有好学的学生会应用它来编程。采用置位复位指令和步进指令编程的程序会较长，但逻辑关系清楚，而运用位移位指令编程的程序则显得紧凑而简捷，而且位移位指令在这里的妙用对学生更具吸引力。学生设计的每一种方案都应该得到教师的鼓励，即使不完整或有明显的错误。师生讨论的主要目的在于确定方案、完善程序，时间安排为2个课时。第三步是程序输入与调试。学生分组上机操作，教师进行指点和检查。时间安排也为2个课时。对于提前完成的小组，可以安排他们先进入下一个环节，即机械手手动控制、单步自动、单周期自动控制设计。上机操作完成后，学生在课外完成程序设计与调试报告。第四步扩展知识的学习。在熟悉掌握机械手连续自动控制设计后，机械手手动控制、单步自动、单周期自动控制设计在教师指导下，也可以较快地被学生掌握，时间安排为1个课时。至此用顺序控制设计法实现的完整的搬运机械手控制的学习基本完成，总计7个课时。对于学习能力较强的学生，教师还可以指导其将中断指令应用于机械手控制中。

在任务实施阶段，教师主要是营造学习氛围，创设学习情境，提供帮助与咨询，引导教学过程顺利进行。

（三）评价阶段

在这个阶段里，需要做个能力测试检查评估任务目标完成情况。教师可以布置用顺序功能图实现某些简易的顺序控制的作业由学生分组完成，根据学生作业评定成绩。这一阶段的师生活动均安排在课外。

由上所述，每个任务教学过程划分为任务的准备、实施与评价三个阶段，每个阶段又细分为子阶段，每个子阶段所要进行的具体的教学活动不同，师生在各个阶段所处的地位与作用也有所不同。

在PLC课程项目教学组织与实施过程中，教师还要注意三点：一是要选择既能体现项目教学理念，又适合学校实验实训条件的教材，必要时可以自编教材；二是要充分利用现场教学、多媒体技术等方式生动直观地进行讲授和指导，使枯燥、抽象的PLC硬件系统学习形象化，使复杂、难以理解的PLC控制任务趣味化，有效地激发学生学习的兴趣。三是项目教学中，学生不再是被动的接受者，不确定的因素会有所增加，如教学进度的减慢、学生掌握程度不

一、专业知识涉及面扩大等，教师只有不断提高教学能力和业务水平，才能较好地运用项目教学法。

三、项目教学的考核与评价

PLC课程项目教学的考核与评价是检验教学目标是否实现，判定教学效果是否达到预期的重要环节。在PLC课程结束时进行综合项目考核，依据PLC项目实现的功能是否完整、设计方案是否最优、I/O接线是否正确、联机调试是否按时完成、技术报告是否规范等五项指标，考核评定学生实践动手能力、分析问题和解决问题的能力。但综合项目的考核成绩并不是学生学习PLC课程的最终成绩，它在总成绩里所占的比例是40%，另有60%是平时成绩。PLC项目教学的评价坚持以下几个原则：

（一）过程评价与结果评价相结合的原则。评价的活动渗透在教学的整个过程之中，课堂表现、活动小组中的表现、操作技能水平、各项任务完成程度等都是教师平时采分的内容。

（二）小组评价与个人评价相结合的原则。教师对小组的整体评价在于鼓励团队协作能力的培养，教师对小组成员个人的评价在于督促个人学习自觉性的培养。

（三）职业能力评价与职业基本素质评价相结合的原则。从学生所获得的分析解决问题能力、学习能力、创新能力等职业能力，以及所培养的劳动纪律、安全操作等职业基本素质两大方面进行全面、科学的评价。

四、结语

PLC课程的项目教学以项目为单位，以典型的任务为载体，贯彻项目导向，任务驱动的思想，将“教、学、做”有机地结合在一起。通过项目教学，学生能较好地掌握PLC应用技术，为今后顺利地走上岗位奠定了良好的基础。

第四篇：通信工程卓越工程师项目化教学与实践论文

一、教师教学理念有待加强

现有教师在授课过程中还存在较多的传统高等本科教育的习惯，推崇讲授知识，轻视培养学生能力或不具备能力培养的手段。部分教师有种错觉，学生只要通过背诵或者复述这些知识，便自然而然地具备了相应工程能力，因而不重视课程讲授路径；而实际上课程讲授路径比起传统教学目的即知识的传授更加重要，只有通过合理讲授路径所掌握的知识才是有效并具备相应工程能力的知识。

二、项目化教学改革的具体内容

通信工程核心课程的项目化教学改革之实施方法涵盖了专业调研、工作任务分析、专业课程分析、课程标准大纲编写、项目化实践教学教材编写及项目化之具体教学实施。做到授课与实操同步，探索式实践与自主学习互相结合；坚持这样一个原则，工程能力培养常抓不懈，所有教学环节应以项目化教学作为指导原则下运行，提升学生工程观念和实践工程能力。1.调整专业核心课程。以“数据通信与网络”、“移动终端开发”、“现代交换网与信令”和“通信线路工程与FTTX”、“移动通信与无线勘测优化”这五门课程为主轴进行项目化教学改革，具体方法包括：课程体系的创造性整合应以工程岗位的任务为核心，教学标准应形成规范的设计程式，以毕业生未来的工程师岗位3～5年规划为目标，以项目目标为基础，开发工程能力标准；以工程能力为导向，开发出5门项目驱动的实训手册；以某一具体设计或施工目标为载体，设计好5门主干课程的项目驱动教学大纲；以技术发展为指针，建设反映新产品、新应用的项目化教材。循序渐进地发展学生工程能力，通过这5门核心课程形成有机链接，并以此为抓手建设工作过程和任务驱动型项目化课程，并引领整个课程体系的优化。2.展开实训项目设计，形成项目化教材。通过实践摸索有效地解决以下关键问题：通信工程工程师典型岗位完整工作过程分析；通信工程专业核心课程讲授路径设计；通信工程专业核心课程实训项目设计。从通信网络系统的工程流程逻辑和通信网络系统的产品建构逻辑两个维度根据课程讲授路径形成项目化教材。3.以调研结果确定工程师岗位。大力推行基于行业内各类企业的调研工作，针对本专业毕业生可能面向的不同的潜在就业单位，如通信运营商、机关国企单位、弱电集成公司等，按照销售、售前、售后工程师、硬件设计、软件设计、系统架构、客户服务工程师等岗位群分别开展调研，并以胜任工程师岗位为目标确定培养方向。4.以典型产品设计项目活动，依据工程师职业认证和技术发展开发配套实验指导书。依据工程师面对的具体工作，设置阶段性实训项目。以承载工程能力的产品为依托（比如说课程中的C&C08程控交换机和数据通信系统、4G设计方案），依据已规划好的课程之体系标准，展开项目活动设计，把知识与工程技能通过精心设计的学习路径相融合。近几届学生的实验指导书已先后进行了三次大的修订，日趋贴合工程师岗位实践。

三、现阶段取得的教学改革成效

目前已形成全套教学文件（培养方案、课程大纲、实验大纲、实习计划等），带动了全体教师工程设计与产品开发能力的提高，具体表现在以下几个方面。1.教学培养方案进一步完善。通信工程卓越工程项目核心课程项目化教学改革实施以来，制定了培养方案、课程大纲、实验大纲、实习计划及实践教学体系。在入校的前６学期夯实理论与实践基础，包括但不限于电路、模电、数电、通信原理、通信电子线路、信号与系统、数据结构、操作系统、各方向课程等基本知识与技能。第7学期起学生选择专业方向进行进一步的校企合作培养。2.构建了与企业紧密结合的培养模式。通信工程专业本科阶段实行高校和企业联合培养方式，强调高校与企业的合作培养（合作企业包括但不限于深圳华为通信等公司）。前5个学期为公共基础和专业基础实施阶段，第2学期为校企联合培养第一步骤，第4学期为校企联合培养第二步骤，第5学期为校企联合培养第三步骤，第6、7学期为校企合作专业课程开设步骤，第8学期为校企联合培养第四步骤（毕业实习、毕业设计），该步骤在联合培养的定点企业实施。3.充分发挥省级电工电子实践教学示范中心的作用，让学生从要我学转变为我要学。利用“湖南省电工电子示范实验中心”，尝试进行通信小产品研发和试制，对学生课程设计项目实施企业化管理和模拟项目运作，按PMP要求进行项目申请立项、论证、初步设计、详细设计、模块测试、单元测试、系统测试、联机测试、试运行等流程，使学生所学所思提早与企业化管理方式无缝对接，杜绝教学工作两张皮现象。提倡创新型学习和探索式学习，增设工程项目管理类课程，及早让学生接触到大型项目的复杂工程技术问题和企业中大型工程的项目管理、团队协调。4.构建一套新的人才培养评价体系。这是对该教学改革科学评价的前提，这个评价体系的参与者应该是多元化的，包括高校、用人单位、学生及家长、行业协会。过去学校的人才评价体系唱独角戏而其他三方不参与或者很少参与，造成评价结果自说自话、无人关注且真实性不高，四方参与的新型人才培养评价体系极大地提高了评价的客观性有效性。

四、小结

正所谓纸上学来终觉浅，亲历亲为方觉深，让学生通过一种具体的产品技术平台如华为公司全系列产品线及工程实施规范，实现学生在做中学，逐步提升工程实施能力。还可采用国外原版英文教材与教师自编讲义双管齐下的方法，以适应通信行业全球一体化及参加国外认证考试的需要。实例证明，双语教学对于师生的科研及各方面能力的提高显著，接受双语教学的学生也积极阅读外文专业资料，申报创新、挑战杯项目并成功立项。

五、存在的问题和反思

1.师资队伍和专业建设存在的问题。师资队伍建设速度远远跟不上形势发展的需要，由于通信工程专业属热门专业，社会需求量巨大，湖南省内高校目前还没有通信工程博士点，故师资引进方面一直发展较慢。2.应用型工科师资培养不易，成果难以量化。现有职称评聘体系主要考核指标为EI、CSCD科研论文，教师在应用型工科人才培养上倾注的心血在职称评聘上没有顺畅的回报途径；钻研工程师教育、工科项目化教学的心得，在薪酬待遇上、职称评聘上，只能体现在毕业生的就业收入上，而这是难以量化评分的，毕业生教师收入倒挂，优秀毕业生学会技术后工作1～2年后收入数倍超过教会他们技术的老师。3.需大力建设实训基地。有些校外实习基地担心学生影响生产和担心学生的安全问题不愿接受学生实习，一定程度上影响了学生的生产实习和毕业实习。因此有必要加大实习基地的建设，本着“互利互惠”的原则和相关企业建立合作关系。同时要充分发挥校内实训基地的作用，加大对校内实训基地的投入，使学生能在校内完成必要的生产实习。

第五篇：项目教学论文

项目教学法在《导游业务》课中的运用

论文关键词：项目教学法 景点导游 专业课

论文摘要：在旅游专业课中运用项目教学法,改变了以往教师搬运知识给学生的传统教学方式。而体现了师生互动、生生互动,“做中教，做中学”，学习在工作过程中获取专业知识和技能的特点,激发了学生学习的自主性和积极性。

一、项目教学法

目前,职教的办学方针是“以服务为宗旨,以就业为导向”,“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”。而我校的办学宗旨是“培养一名学生，致富一个家庭”。因此,以任务引领为主体的项目教学法也运用到了我校的专业课教学中。项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。项目教学法主要有项目教学的设计、项目教学的组织、项目教学的实施和项目教学的评估四个过程。

二、项目教学实例

(一)项目教学的设计

《导游业务》是旅游专业一门实践性较强的课程,也是《国家导游人员资格考试》中的必考科目。虽然我校目前还没有人参加导游资格考试并且过关的，但却是导游专业需掌握的必备科目。针对旅游专业的学生,根据学校的要求，我尝试运用项目教学法为教学手段,基于导游服务中景点导游这一工作过程为任务引领实施教学,在景点的选择中我选择了学生们比较熟悉的我校校园。我校始建于1994年,已有16年的历史,我校校园经过不断地修缮美化,校园环境得到大大改观,成为乐山教学环境最好的学校。同时经过不懈的努力,教学质量和社会影响得到不断的提升。以学生们熟悉的校园环境作为景点,有利于学生实地走访,查找资料,积累学习经验,为下面的四川其他景点的学习打下基础,同时又能将学生爱祖国,爱江山的职业素养首先体现在爱校园这一实处。

(二)项目教学的组织

1、进行分组

项目教学组织是项目教学顺利实施的前提,首先要进行科学的分组,在学生自我分组的前提下,我进行协调,对组员进行微调,将不同能力、不同优势的学生划分到一个小组,这样有利于学生在项目活动中发挥各自优势,便于学生间相互学习、相互合作。我将全班18人分为三个小组，并且分别以旅行社命名，给每位同学安排不同的职务。

2、明确任务

本项目的终极目标就是各旅行社能独立地进行校园讲解,这里包含了搜集文字资料和图片资料、对资料进行加工整理、制作PPT、编写导游词、独立进行讲解、进行景点导游的其它相关服务等具体任务。这样各旅行社在确定了任务之后就可围绕任务开展具体的工作。

3、确定工作步骤和程序

这是实施项目教学的基础,在明确任务之后,各旅行社开展讨论,围绕工作任务和时间要求,制定出各旅行社的工作步骤和程序。教师在此过程中要发挥主导作用,积极地进行参预和引导。

三、项目教学的实施

项目教学的实施是项目教学的关键一环,在项目教学的实施中各旅行社围绕着项目任务,遵循工作步骤和程序自主地开展活动,在搜集资料、对资料进行加工整理、制作PPT、编写导游词、独立进行讲解、进行景点导游的其它相关服务等具体任务环节中,各旅行社成员分工协作,在这一过程中,教师不是将知识和理论灌输给学生,而是引导他们进一步思索探究,学生自己在实践中理解知识,掌握知识和运用知识。教师的角色是引导者和协作者,指挥引导学生掌握项目所需知识,完成技能训练。学生在小组学习这种氛围中,学习的潜力得到了很好的发挥,学习的积极性也得到了显着提高,更为重要的是,小组学习的形式,改变了传统班级授课教师灌输知识而是由学生自主地探寻知识,这种学习方式极大地提高了学生的学习能力。学生在自主学习的环境中,学习的潜能得到释放,他们小组成员之间充分合作,课外查资料、创作校园导游词,课堂上积极讨论,展示他们的阶段成果和终极成果,并对其成果进行积极评价,体现了“在课堂上流汗的不应该是教师,而应该是学生”这一教学理念,学生的项目过程中自信心和学习能力得到了很好的提高。

四、项目教学的评估

项目教学的评估是对项目任务完成的总结。在《校园导游》的项目教学过程中,我改变了传统课堂教学中所运用的学生参加考试(或考核)终结式评价,而是将过程性评价和结果式评价结合起来,教师评价和学生自我评价结合起来,教师、学生评价结合起来。先由学生对自己的完成项目任务进行自评,然后是旅行社内的互评,再进行旅行社间的互评,最后由教师评估。评估时,师生共同讨论,充分肯定学生的自主创造能力,同时评判项目工作中出现的问题,商讨解决问题的途径与方法,通过对比师生评价结果,找出造成结果差异的原因。

五、项目教学结果的运用

本次项目教学的结果，学生可以用在接下来的招生过程中。本校实行“大招生”政策，每个学生都有招生的权利和义务，要招生就必须对学生有很好的了解和认识，这样才能更好地宣传本校。

六、项目教学的体会

在专业课中运用项目教学,改变了传统专业课中单科体系的教学,也改变了传统教学中教师教的方式和学生学的方式。项目教学更加注重学生的实践过程而不是最终结果,项目教学更加体现了“以生为本”的理念,学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛和乐趣,培养分析问题和解决问题的能力和方法，真正体现了本校的四三目标。同时,项目教学法也对教师提出了新的要求,教师不应该再是知识的搬运者,而是学生获取知识的设计者,这对专业课教师而言,不仅要有较丰富综合的专业知识,而且要有职业实践经历,具有专业实践能力,是真正意义上的“双师型”教师,这样才能确保项目教学的实施。

参考文献: ① 姜大源.《职业教育学研究新论》.北京:教育科学出版社

②(德)福尔克曼.《为小学自然教学而作》[J].小学自然教学.