英文电影在高中英语课堂教学中的应用[五篇]

第一篇：英文电影在高中英语课堂教学中的应用

唐晓军

摘要：针对目前高中学生学习英语兴趣不高，英语课堂教学效果不理想的状况，本文提出在教学中使用英文电影进行辅助教学的思路，文章阐明了电影教学的优点，如何选择合适的教学影片，如何进行与电影教学相关的课堂活动。

关键词：英文电影；英语课堂；班级活动

作者简介：唐晓军，任教于陕西省安康市石泉中学。

目前高中学生在英语学习上存在很多的问题，比如理解能力不强、词汇量较小、阅读迟钝、缺乏交流技巧等等。针对他们所表现出的这些问题，笔者采用了一个十分有效的教学方案，就是把英文电影引入英语教学。这是因为电影所使用的语言在内容和形式上是十分丰富的，观看英文电影不仅可以增加学生的词汇量，提高其理解能力，还可以提高他们的阅读速度，总之，英文电影教学可以在各个方面促进高中学生英语水平的提高。

一、英文电影教学的优势

电影是最形象的文学作品，也是在细节上最真实的、最口语化的文学作品，英文电影的学习对于提高学生的学习兴趣，培养听力口语能力，丰富精神文化生活和拓展视野都具有重要意义。英语电影资料是鲜活的历史文化资料及语言材料，它能生动形象的反映一个国家的历史文化和语言特色。通过英文电影的观赏，学生不仅能了解西方国家的文化风俗，而且能很好地把握英语口语交际自发性，灵活性的特点。比如:由名著改编的影片既可以使学生更好的理解原著的精髓，得到文学和艺术双重的审美享受，还可以给学生提供学习西方文化的机会。此外，英语电影引入课堂后，可以有效的加强文化教学，提高学生的跨文化交际的能力，能培养学生对文化差异的敏感性，宽容性，以及处理文化差异的灵活性。

在传统教学活动中，教师满堂灌，黑板加粉笔，笔记加作业，完全单向式的的导入，学生处于被动接收状态，往往兴趣不高，导致学习效率低下。而英文电影生动形象，有真实的语境和故事情节，会对学生产生巨大的吸引力，激发他们的求知欲，从而使他们在观看过程中尽力去听，去揣摩，去理解。这样就调动了学生主动学习的积极性，这种主动学习的效果要远甚于被动地去接受。所以说，英文电影是英语教学不可缺少的手段，教师应当合理有效地把英文电影引入英语课堂。

二、英文电影教学的选择

在电影的选择上，教师要下一番功夫，要特别注意知识性与趣味性的结合，并不是所有的英文电影都可以作为教学内容。有些电影学生虽然喜欢，但是对教学没有太大的益处。合适的影片在语言和内容上既可以自然地激发起学生内心感想，也可以使学生找到讨论的话题，激发起学生讨论的热情和动力。

此外，选择影片还必须注意影片所使用的语言。英文电影所使用的语言多取材于现实生活，更加生动和灵活。不仅能表现出语言的重音、连读、语调等语流现象，还呈现出英语中一些常用的习语、固定搭配等。当学生沉浸在影片的情节中时，影片就给学生创造了一个极好的语言环境。对于英语水平较高的学生来说，英语影片是他们学习的一个好的资源，但是对于英语水平一般的学生来说，就存在对语言的理解问题，这就要求我们对影片进行语言方面的选择。对于英语水平较低的学生而言，我们可以选择配有英语或汉语字幕的影片来播放，然后逐渐从汉语字幕过渡到英语字幕，最后到没有字幕，让学生逐渐从依靠视觉学习过渡到依靠听觉的学习和理解。

总之，教师在上课之前，要根据班级特点和影片内容对影片进行精心挑选。然后引导学生循序渐进，让他们逐渐完成从阅读理解向听力理解的过渡。

三、与英文电影教学相关的班级活动

为了有效地开展教学，教师可以两周播放一部影片，然后再组织学生进行两节课时的讨论活动，如果影片内容较好，语言较丰富，教师也可以组织更长时间的活动。当然在活动开展之前，要制定一定的规章制度，让学生养成交流和辩论的好习惯。活动过程中可以把全班分成若干小组，并且每个小组都有一个活动的协调者和组织者，优化优等生差等生的搭配。

这些活动一般包括影片有关资料的阅读、网上资料搜索、观后感的写作和电影表演等。

1.电影相关资料阅读

广泛的阅读可以扩大学生的知识范围，增强他们对电影内容的理解程度。教师除了让学生观看电影，还可以组织学生对与影片相关的资料进行阅读，以扩充学生的词汇量和增强理解程度。这些资料包括影片的相关评论、影片主题的背景知识、影片导演和主要演员的经历等。学生可以通过很多渠道获得这些材料，比如电影网站和电影杂志等等，这些资料在归纳整理之后，可以多次被使用，并不断对材料进行整理和补充。对于低年级学生，教师可以在班里朗读这些材料，对里面的语言点和大意进行讲解，然后在随后的课堂中对学生进行口头提问。对于高年级学生，教师可以发动他们进行资料的搜集和整理，作为他们进行课堂活动的资料，教师和学生之间可以互相交流这些资料，以提高对影片的理解程度和并为以后的课堂讨论做好准备。

2.写作练习

电影内容为学生的写作练习提供了一系列话题。在课堂讨论开始之前，我们可以让学生写与电影内容有关的简短的观后感，它可以作为学生开展活动的一个准备材料，这样他们在活动之前可以熟悉自己要表达的内容。如果看电影和课堂活动之间的时间太短，我们可以给学生充分的时间去进行长篇写作练习。学生的写作练习可以就影片的一点或两点进行叙述评论，不用面面俱到。在开始阶段，写作的形式自由，只要表达流畅和清晰即可，教师可以就学生写作的内容提出自己的修改意见，也可以划出一定的等级。教师要给学生提供一个写作平台，要求不能过于苛刻。如果教师对写作练习要求得太严格，就会影响学生参与看电影和课堂活动的积极性，又会使学生陷入被动的境地，失去了这个活动的意义。对于确实不知道写什么和如何写的学生，我们可以给他们推荐相关的书籍进行阅读，最好是一些提供基本的写作词汇、写作话题和方法的书籍。对于高职学生来说，每个学生可以每周一篇习作，长度根据自己的能力来确定。教师在学生写作之前就影片的主要内容提出一些简单的问题，让学生在写作练习中解决。

3.电影表演

为了进一步满足学生学习语言的要求，教师可以让学生在班级里对影片中的一些场景进行表演，使学生进一步熟悉电影内容和相关的台词。这种形式的活动可以使学生在表演中积累、运用语言知识并感受到表演的快乐，打破了一般课堂的枯燥和沉闷的气氛，从而使教学效果达到理想的程度。

总之，在高中英语教学中，英文电影教学的作用是非常明显的。英文电影教学提高了学生对英语学习的主动性和积极性,改善了学生的传统学习方式,拓展了学生学习英语的途径，为学生的个性发展提供了空间。所以，英语教师要不断的交流教学经验，优化教学设计，完善教学环节，使英文电影在高中英语课堂中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.[2]姜淑芬.影视教学与学生交际能力的培养[J].外语电化教学，1996(3).

第二篇：英文电影在英语教学中应用论文

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章 来源

摘 要： 针对目前高职英语教学效果不理想的状况，本文提出在教学中使用英文电影进行辅助教学的思路。文章阐明了电影教学的作用和优点，也就如何选择合适教学影片进行分析。如何进行有效的课堂活动，文章列出了常用的课堂活动形式，对活动的操作方法也作了相应说明。

关键词: 电影教学;高职教育；英语教学

目前在校高职学生的英语学习上存在很多的问题，比如理解能力不强、词汇量较小、阅读迟钝、缺乏交流技巧等等。针对他们所表现出的这些问题，英文电影教学可以弥补这些方面的不足。这是因为电影所使用的语言在内容和形式上是十分广泛的，可以在各个方面促进高职生英语水平的提高。观看英文电影不仅可以增加学生的词汇量，提高其理解能力，观看电影中的字幕还可以提高他们的阅读速度［1］。另外，电影可以成为写作教学和练习口语能力的基础，尤其在网上有多种相关的资料可以参考，使用起来更加方便。

一、电影教学的作用和优点

如果教学中能恰当地选择和使用电影，可以在高职英语教学中起到很大的作用，特别是激发学生开口交流时更加有效。在目前的高职英语教学中，学校大多没有创造一个让学生用英语进行交流和表达的场合和机会，如果继续让他们进行简单重复的对话模拟演练，将不可能使他们的语言交际能力在以前所获得的交流技巧基础上有显著的提高。

一般来说，学生喜爱看电影是毋庸置疑的。如果电影可以培养学生英语语言习得能力，它无疑可以进入教学计划。商业电影用来吸引观众的方式是抓住观众的注意力，而且能够让观众沉浸在它所讲述的故事情节中。如果老师让学生在理解有关资料的基础上，电影可以更加激发学生的语言学习热情。即使是一些英美早期的影片，它的语言也比传统书面语言更口语化、应用得更加灵活自然，有一定的学习价值。如果看电影之后的作业是语言表演性的练习，学生也会有很大的热情，尤其是看了他们所喜欢的影片之后。网上很容易获得电影台词方面的资料，所以学生也可以演练电影中某些著名的场景。同时，在网上搜索电影的相关资料，就可以让学生在班上做有关电影内容的讨论。相应地，学校使用电影来进行语言方面的培训，也可以推动相关电影的健康发展，所以我们要在现有的基础上，探索使用电影进行语言教学的有效方法和手段。

很明显，使用电影进行教学可以让学生在英语课堂上获得更多的知识。如果电影内容能激发学生的观看热情，同时也会激发他们学习电影语言的热情。学生关心、喜欢交谈的电影可以使他们摆脱语言表达和交际时产生的焦虑困扰，让他们可以自由大胆地交流。老师们可以发现，在课堂或课外的英语电影交流和讨论的过程中，经常可以听到一些平时不爱交流的学生的对他们刚看过的电影发表观点的声音，尽管有时表达不是很流畅，但是在这种场合中，他们显示出交流的愿望和动力。电影不仅可以激发学生学习和口语交流的愿望，它还是学生平时交流观点、谈话内容的一个基础。电影所反映的诸多社会问题都会引起他们的共鸣，激发他们的交流热情，比如同性恋、性别不平等、自然灾害、世界战争和和平问题等等。在电影的内容方面，教师可以引导学生思考更加生活化、世俗化的问题，以此来激发学生思考和交流，同时使学生摆脱交际时的紧张和顾虑。

很多的课堂实践也揭示了电影英语教学的另外的一些优点，就是它能增加课堂教学内容的知识含量和艺术感染力。正如使学生获得语言方面的知识一样重要，电影的文学艺术熏陶对学生的感染力也是不可低估的。电影包含着很强的思想艺术方面的成果，所以它会引导学生去用自己所处的社会、文化生活和电影中情况进行对比。当然，不同的学生会用不同的方式对电影内容表达自己的看法和观点，这是因为他们有着不同的年龄和阅历，比如大学低年级学生和高年级学生、普通高等学校学生和高职高专学校学生、工作过的学生和没有工作过的学生，他们对同一个问题的看法可能会有很大的差别，但是年龄和知识的差别只是产生不同观点的主要因素，当然还有其他很多的个人和社会因素。所以在高职英语教学中，有些学生在小组讨论的过程中，会按照自己的观点和看法说出对电影内容的评价，而不愿意按照老师或教材的提示去阐述自己的观点，他们会认为机械地背诵一些句子是很枯燥无味的。一般来说，进行继续教育的高职学生比普通学生更能有效地参加小组讨论活动。所以在高职英语教学中，电影和话题的选择要有一定的复杂性和挑战性，否则就不能有效地开展课堂讨论活动，老师也就听不到学生想要说什么。在我们高职大学英语电影教学课堂上，许多老师对学生所表现出来的观察力和思想的深度感到吃惊，有时老师也不由自主地改变自己的观点，而去赞同学生的观点。总之，讨论电影观后感会使师生去改变自己的一些观点，至少使学生有机会去反思自己已有的思想观点。

二、英语教学电影的选择

在电影的选择上，老师要下一番功夫，因为并不是所有的英文电影都可以作为教学内容。有些电影学生虽然喜欢，但是看后他们没有什么内容可以讨论，比如说一些动作影片就不是好的选择，它们的内容太空洞而没有必要去讨论。同样，每年的好莱坞大片，或充满了性、暴力和粗俗的幽默，也不适合学生的语言学习，当然，并不是说它们不是好的影片，只是学生看后没有什么可以讨论的内容；或有些影片所表现的内容有些模糊；或者内容和学生的生活经历差距太大，同样也不适合学生去学习和探讨。合适的影片学生就可以找到讨论的话题，在语言和内容上可以自然地激发起学生内心感想，这样的影片可以在英语课堂上或课后激发起学生讨论的热情和动力，在语言表达方面起到很好的启迪和借鉴作用。

我们在选择影片时强调影片内容和语言能够激发学生的思想情感，是因为这样的影片在学生学习讨论的过程中，能够使学生产生一定的动力和困难，动力来源于它们使学生产生感情共鸣，困难来源于它们使学生产生情感困惑，这样就使学习变得有深度和挑战性。当然，影片中有时不可避免会有一些暴力、色情、种族歧视和政治偏见方面的内容，但是对于高职学生来说，他们不易受到这些负面内容的影响，同时也会客观地看待这些问题，所以老师大可没有必要产生过多的担心。对于一些敏感的话题，我们可以在播放影片之前，就和学生在一起讨论解决，用一些幽默的话语、合理的说服或坦诚的表白化解这些潜在的不易解决的问题。对于一些老师看来学生不易掌握和处理的影片，最好不要使用，老师要特别注意学生的思想情感健康。一些令人尴尬的话题和敏感问题有时会使学生思想观点产生扭曲，有时还会促使其产生攻击性，比如使学生产生民族优越感、男子至上思想，使学生怀有一些不合理的愿望的影片和相关话题都应该尽量避免。当然老师都想让活动变得更加热烈一些，学生更投入一些，但是有时过度热烈的气氛会使学生产生不友好的行为，有时也会使学生的表达变得没有逻辑性，使交际活动无法正常开展。所以教师在上课之前，要针对班级特点和影片内容进行精心准备，做到有备无患。

就影片的内容之外，选择影片的另外的一个标准就是影片所使用的语言方面。使用英文电影教学的一个主要原因就是影片中所使用的语言取材于现实生活，更加生动和规范。影片中的语言不仅生动地表现出了语言的重音、连读、语调等等语言现象，还有观众熟悉了的英语的许多成语、习语、地方口音以及他们经常犯的小错误等等。当观众沉浸在影片的情节中时，影片就给观众创造了一个极好的语言环境［2］。对于英语水平较高的学生来说，英语影片是他们学习的一个好的资源。但是对于英语水平一般的学生来说，就存在对语言的理解问题，这就要求我们对影片进行语言方面的选择。比如教师可以选择美国上世纪五、六十年代的影片，这些影片的语言很反应现实生活，发音清晰响亮，口音的变化和习语较少，很适合水平中等的学生来学习。对于英语水平较低的学生而言，我们有时可以选择配有英语或汉语字幕的影片来播放，可以逐渐从汉语字幕过渡到英语字幕，最后到没有字幕，让学生逐渐从依靠视觉学习过渡到依靠听觉的学习和理解。一些语言学者认为学生看字幕理解电影，不利于学生英语水平的提高，会让他们养成依赖阅读来理解电影的习惯，但是如果学生对电影的内容理解得很模糊，会影响他们对影片的兴趣。所以我们要循序渐进，让他们逐渐完成从阅读理解向听力理解的过渡，因为毕竟电影是被用来看的，不是用来阅读的［3］。

三、班级活动组织形式和活动内容

班级活动的组织形式可以根据不同的情况进行变化，比如班级学生的人数、学生的交流技巧、上课时间的长短和影片播放的相关设备等等。当然，学生最理想活动方式是6~7名学生组织成一个活动小组，在观看影片后能迅速地在一起进行活动。如果班级学生较多，设备不足，班级的组织形式就要进行相应地调整。为了有效地开展教学，我们可以一周之内选择一个晚上播放一部影片，然后再组织一次两节课时的活动。当然这样的活动不仅可以在班级里进行，也可以在校园里、草坪上进行，变化的环境更能激发起学生的交流热情，消除一些学生的心理压力。为了使活动能够顺利开展，我们要在平时制定一定的规章制度，让学生养成交流和辩论的好习惯，并且每个小组都有一个活动的协调者和组织者，这样才可以让一些不善于口语表达的学生乐于参加。如果影片内容较好，语言较丰富，我们也可以组织更长时间的活动，在活动之前，我们要组织学生进行多项活动的准备工作，来提高学生英语不同方面的水平。这些活动一般包括影片有关资料的阅读、网上资料搜索、观后感的写作和小组交流和辩论等。

在英语课堂的活动中，应首先让学生知道，我们在课堂的活动不是对电影进行研究，而是通过电影的语言形式来提高我们的英语水平，所以我们通过电影内容作为材料来进行活动。首先，我们不能把课堂活动形式和内容搞成学术化，不以一些思想观点的争论为中心。也就是说，学生应知道他们应该提高的是英语的应用水平，而不是在学习一个不熟悉的学科，不要有任何的压力感。再次，由于课堂不是以研究影片内容为重点，所以老师在学生活动以电影知识为主题时，要及时把活动的焦点转向语言知识方面，在提高他们语言表达能力的同时，增加他们的语言知识和交际能力。1.电影相关内容阅读［4］

广泛的阅读可以提高学生的知识范围，增强他们对电影内容的理解程度。除了要阅读和影片相关的电影字幕外，我们还可以组织学生对影片相关的内容进行阅读，以提高学生的词汇量和理解程度。这些内容包括影片的相关评论、影片主题的背景知识、影片作者和主要演员的经历和概括、影片的有关新闻等。我们可以通过很多渠道获得这些材料，比如电影网站和电影杂志等等，在对资料进行归纳整理之后，我们在以后的教学中可以多次使用，并不断对材料进行整理和补充。对于低年级学生，我们可以在班里朗读这些材料，对里面的语言点和大意进行讲解，然后在随后的课堂中对学生进行口头提问。对于高年级学生，我们可以发动他们进行资料的搜集和整理，作为他们进行课堂活动的资料，老师和学生之间可以互相交流这些资料，以提高对影片的理解程度和为以后的课堂讨论做好准备。

2.写作练习

电影内容为学生提供了练习写作一系列的话题。在课堂讨论开始之前，我们可以让学生写与电影内容有关的简短的观后感，它可以作为学生开展活动的一个准备材料，这样他们在活动之前可以熟悉自己要表达的内容。如果看电影和课堂活动之间的时间太短，我们可以给学生充分的时间去进行写作练习。学生的写作练习可以就影片的一点或两点进行叙述评论，不要面面俱到。在开始阶段，写作的形式自由，不要拘泥于一定的格式和形式，只要表达流畅和清晰即可，老师可以就学生写作的内容提出自己的修改意见，也可以打出一定的等级。如果老师对写作练习要求得太严格，就会影响学生参与看电影和课堂活动的积极性，就会变成为获得成绩而去写作，结果就流于形式，失去了这个活动的意义。对于确实不知道写什么和如何写的学生，我们可以给他们推荐相关的书籍进行阅读，最好是一些提供基本的写作词汇、写作话题和方法的书籍。对于高职学生来说，每个学生可以每周一篇习作，长度根据自己的能力来确定。老师在学生写作之前就影片的主要内容提出一些简单的问题，让学生在写作练习中解决。

当然，在写作的过程中不可避免地会遇到学生的抄袭现象，这部分因为网上有很多的电影方面的资料和评论。我们要正确看待和处理这样的问题，要允许学生开始阶段在文章结构、词汇和句子结构上模仿和学习，但要鼓励学生逐渐写出属于自己的文章。

3.网上资料搜索

尽管在写作过程中学生极易从网上进行模仿和抄袭，但在教学中网络还是学生一个不可取代的学习资源。网络上的有关电影资料不仅可以用作电影学习的材料，同时也可以作为学生进行学习探索的一个资料库。在课堂活动的准备阶段，电影评论和介绍的信息无疑是学生进行表演和辩论的一个好的材料，让他们从中获得一些好的语言材料和表达话题。同时，通过学生自己的努力获得的知识在记忆上可以更加深刻，表达上更加流畅。此外还有很多的电影主页，可以使学生获得娱乐的同时，不断地增加他们的电影知识和语言知识。这种自主性的学习方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生不断获得语言方面的最新信息。在课堂语言教学接触的语言环境和知识是很有限的。

4.小组辩论

人数较多的班级在班级活动上一直是一个难题，学生存在不同的语言水平也很难使活动顺利开展，水平较低的学生和不愿意参加的学生往往使活动被迫中断。针对这种情况，就要求教师在活动的组织上做更多的工作。我们可以给出活动小组所要讨论的话题，每个小组最好有4~5名水平程度不同的学生，好的学生要能积极地帮助较差的学生，教师在评价时要针对每一个小组，而不是针对个人。在活动中，每个学生要对小组的观点至少能说出一个有力的证据，并让学生准备好如何去反驳其他小组的观点。这就要求学生既要能读稿子进行发言，也能即兴发言。老师要做好小组之间辩论的协调工作，要帮助发言落后的学生，又要归纳他们的发言要点，让其他没有参加讨论的小组理解，必要时也可以让其他小组的学生参加讨论。当然，这种活动对于一般老师来说，具有很大的挑战性，但是精心准备和多次练习之后是可以做好的。

5.小组陈述和讨论

小组陈述练习就是在讨论前和讨论过程中就相关内容进行陈述，比如，可以在小组讨论和辩论的过程中让学生介绍影片的作者简介、历史背景和文化背景等等相关知识。这种练习可以给每个学生一个公平的机会练习口语，这项工作是建立在信息搜索和写作练习的基础之上。如果让小组中每个学生都进行这项活动就会花很多的时间，可以安排在小组讨论的过程中穿插进行。

小组学生的人数少，学生水平高，当然讨论就会开展得越好。但是小组中有一个好的小组领导者也是不可缺少的，他（她）要负责对问题的组织和引导工作，还要为每个小组成员创造发言时间和机会。当然，好的话题也是小组讨论成功的基础，因此老师要和学生仔细地对问题进行挑选和表述。在活动中，最好先把有关的背景知识陈述的工作让水平不高、不太自信的学生来完成，给他们创造机会来增强他们的信心和对活动的兴趣。在活动开展得不太顺利的时候，教师可以适当加以引导，但教师的参与和干涉要尽量地少，以避免打断了学生的思路，不使学生产生依赖老师的心理。有时讨论过程中的沉默也不是坏事，它说明学生正在整理自己的思路，或者可能转向新的话题。为了使讨论进一步进行，教师可以让学生提出更多的话题，并要他们说明这些话题值得讨论的理由，这样就可以使讨论活动持续深入展开。

6.教师评价

由于我们的课堂活动不是进行学术探讨，所以教师对学生活动表现的评价应该以语言为中心，而不以影片的内容为中心。只有学生对他们所谈的内容比较放松，他们才可以更加自由地进行语言交流。另外，评价应重视学生的活动的参与度，而不以学生的语言技巧为重点，这并不是说教师不应重视学生的语言措词和发音，是因为如果重视这些方面，学生会在活动中把注意力转向选词和句式方面，进而影响了表达的流畅性和速度。语言技巧的训练应该在其他的场合去训练，比如在语音室练习语音和发音技巧等。所以，评价的目的是为了促进学生的自信心和表达的自然流利程度。

7.电影表演

为了进一步满足学生学习语言的更高要求，教师可以让学生阅读电影的原著，由于电影相对于原著来说，大多经过很多地方的改变，所以会有很多的不同点。在看完原著和改编的影片后，可以让学生说出两者之间的不同点来，这样学生会对相关的内容和语言印象更加深刻。另外，让学生在班级里对影片中的一些场景进行表演也很有趣味，这就要求学生投入到影片的内容中去，还要熟悉相关的台词，当然最好选择喜剧进行表演，这样课堂气氛会更好一些。老师可以要求学生打印出相关台词，可以从网上下载，也可以从电影字幕中抄写下来。这种形式的活动可以使学生在表演中获得愉悦和语言知识，打破了一般课堂的枯燥和沉闷的气氛，从而使教学效果达到理想的程度。

总之，在高职英语教学中，我们应发挥电影语言情景教学的优势，培养学生实际交际能力，还应做到加强对这一教学方式的管理和研究。应该完善教学中的电教设备，增加英语电影影片的种类，提高英语教师的教学水平，发挥这种教学方式的优势，提高英语教学效果。

［参考文献］

［1］ 胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990：285.［2］ 朱 纯.外语教育心理学［M］.上海：上海外语教育出版社，1998：99-102.［3］ 盛建元.外语视听说教学的理论及其优势［J］.外语电化教学，1998，（2）：19.［4］ 姜淑芬.影视教学与学生交际能力的培养［J］.外语电化教学，1996，（3）：12.ww w.Y k j.CoM文

章 来源

第三篇：英文电影在英语教学中的应用

英文电影在英语教学中的应用

[摘要]电影具有直观、形象的特点，能够有效地激发学生的学习兴趣，而且在当前的高中英语教学中，使用这一新颖的方式指导学生学习英语知识，也是很有意义的。这对于促进学生了解西方文化、提高英语口语能力、扩大词汇量都是很有意义的。我们在今后的教学中也可以使用这种方法。

[关键词] 英文电影 英语教学 应用

高中阶段的英语教学更多的是指导学生掌握固定的英语句型以及大量的词汇，对于学生的口语表达能力以及英语国家的历史文化的学习的涉及是非常少的。这和当前的应试教学有不可分离的关系，但是作为教师的我们，为了学生更加全面地掌握英语知识，对学生进行全方面的英语素养的训练和培养也是极为有必要的。将英文电影应用到我们的实际教学过程中就是一种很好的方法。在当前的教学过程中，我们可以发现大部分学生沉浸在题海战术中。面对英语课堂，他们除了牢记英语句型，掌握海量的英语单词之外，没有任何其他的学习需求，这不得不说是一种悲哀。一门语言的学习，单纯的语法结构的学习和单词的掌握是远远不够的，我们还要将英语国家的文化内涵和思想精髓传达给学生。让我们的学生在学习的过程中开阔眼界，学习更加丰厚的知识内容，从而全面提高学生的综合能力。这对于学生的长远发展来说也是很有帮助的。下面，我就将对英文电影在我们日常的高中英语教学中的应用阐述一下自己的观点，希望可以给广大的同行带来一定的思考。

一、英文电影在学生英语学习中的作用。

电影是源于生活而又高于生活的，电影是人生艺术地再现，能够形象直观地体现社会生活中的方方面面，引起人们的反思。而且可以在最大程度上带给人们听觉与视觉的享受。电影教学可以充分利用电影的丰富内容、形式多样的特点，从而有效地将学生的注意力集中起来，将单纯的语言描述转变为直观的语言交流，给学生的听觉和视觉带来极大的冲击力。在这种情况下，我们可以更好地调动学生的学习积极性，为学生更好的学习英语知识提供良好的语言环境，将英语学习变为一种自然而然的交流活动，让我们的学生自觉地参与到英语教学活动中来，从而最大限度的提高学生的学习兴趣和实际应用英语的能力。除此之外，利用英文电影进行教学活动还可以提高学生的英语听力水平，一定程度上激发学生锻炼英语口语的意识。另一方面，也可以让学生学习到地地道道的口语，帮助他们丰富语言积累，特别是词汇量的积累。而且，在观影的过程中，学生也可以有机会了解英语国家的历史文化、风俗传统，这对于开阔学生的眼界也是极为有帮助的。最终对于提高学生的英语学习兴趣也会带来很大的帮助。

二、应用英文电影进行日常的英语教学遇到的问题。

任何事情都具有两面性，把电影引入到我们的高中英语教学过程中，一方面可以带来很多实际性的好处；但另一方面也会给对学生的学习带来一定的负面影响。如果不注意使用正确的方式进行教学，也会给我们的教学效果带来一定的影响。特别是有些学生在教师放电影的过程中，根本没有用心去思考电影背后的文化意义，只是当做一个玩乐的过程。这对于最终实现我们的教学目标也是不利的。出现这些问题的根源在于教师没有恰当地把握看电影的时间，而且在高中阶段，学生的课业负担沉重，他们很难有时间去欣赏一整部电影，然而只是利用课堂时间是远远不够的。这就给我们的教学带来了一定的困扰。还有就是电影选择的问题，一个班级的学生在思想追求、学习能力、欣赏水平上是参差不齐的，如何选择一部合适的电影就显得尤其重要，也尤其的困难。最后就是难以保证绝大多数同学都能从中受益，而不是把教师精心选择的电影仅仅作为一种娱乐身心的介质。这就需要教师有较高的教学机智和英语素养，在组织教学活动的过程中进行精心的策划，设置合理的教学环节，让我们的学生在观赏影片的同时，养成良好的学习习惯，这样才能收到良好的教学效果。在具体的教学活动中，我们可以通过精心选材、合理安排时间、设计合理的电影教学环节来实现我们的教学目标。

三、借助电影进行英语教学时的注意事项。

鉴于在日常的电影教学教学中产生的一系列问题，我们的教师在今后的教学过程中可以从以下几个方面来规避这些问题的产生。从而帮助我们的学生在这个过程中获得全面的进步和英语学习能力的提高。当然，这对于教师的长远发展来说也是极为有帮助的。具体的做法是，在日常的教学过程中进行精心的选材，在确定一部电影的时候，最好征求一下大多数学生的意见，让学生感受到教师对自己的关注，从而顺利实现我们的教学目标。除此之外，我们还要善于把握学生感兴趣的地方，让大多数学生的喜好都展现在我们的电影之中，这对于提高学生的课堂参与意识也是很有意义的。而且，我们的教师还要考虑影片的产地，争取在一定程度上符合学生的思维意识接受程度，对于练习学生的听力和口语水平也会起到一定的促进作用。其次，还要注意合理安排时间。鉴于课堂时间的有限性，我们在组织日常的教学活动的过程中就要善于找时间，优秀的英文影片的时间一般都在两个小时左右，这样我们就可以抽取午自习或者晚自习的时间来播放。特别是晚自习时间，大多数学生经过白天的学习都有点精疲力竭了，这个时候看电影可以起到很到的放松作用，而且学生在这个过程中也比较容易深入到影片当中。当然，这种放电影的频率不能太高，以半个月一次最佳，太频繁了，学生会产生腻烦心理；少了也不能达到预期的效果。最后，教师要注意设计合理的电影教学环节。电影教学绝不是单纯的让学生去看一部影片，对于影片中所涉及的背景文化、英语知识，尤其是口语和听力，我们的教师也要给予学生一定的指导。如果只是单纯的让学生观赏那些影片，根本得不到任何效果。学生也只会把看电影当做一种娱乐。因此，教师要做好引导，安排合理的电影教学环节，强化学生的欣赏效果。这对于最终实现我们的预期教学目标也是很有帮助的。需要指明的是，电影教学环节包括欣赏电影之前、欣赏电影的过程中以及观影之后。每一个环节都需要教师做出精心的策划和准备，只有这样，才能保证我们的教学活动顺利有序的开展下去。学生在这个过程中也才能有所收获。

总而言之，对于我们的高中英语教学活动来说，英文电影的参与可以有效地提高学生的学习兴趣，为我们的课堂教学活动的顺利开展带来极大的帮助，同时，在这个过程中，学生的进步也会是显而易见的。这对于培养学生的英语学习能力也会产生深远的影响。

第四篇：浅论英文原声电影在英语教学中的应用

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Britain Needs a Monarch—Cause Analysis of the Existence of the Monarch in Britain 英国足球对中国足球发展的启示 从文化差异角度看中式菜单英译 忠实与变通策略在科技翻译中的运用 非智力因素在口译中的重要性

中英颜色词内涵对比分析——《骆驼祥子》个案分析

言语行为理论在意识流作品中的应用——以弗吉尼亚•伍尔夫的作品为例 The Revival of Benevolence Through Pip's Eyes in Great Expectations 比较《基督山伯爵》和《连城诀》复仇的异同 英文商标名翻译的原则与策略 论跨文化交际中的中西文化冲突 成人第二语言习得中的石化现象 论爱伦坡小说中的哥特式风格 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考

辩证论视域下神似与形似的相互关系研究 44 从宗教建筑看中西文化差异 45 汉语政治话语中的隐喻研究

Three Discriminations to Little Black American Girls in The Bluest Eye 47 试分析《牡丹亭》与《罗密欧与朱丽叶》的爱情模式 48 艺术与现实之间的冲突－－解读毛姆的《月亮和六便士》 49 透过七夕和情人节看中西文化差异 50 林黛玉和简.爱不同命运的对比

布什总统演讲词中幽默话语的语用功能分析 52 英汉习语互译中的意象传递研究

技术性贸易壁垒对中国外贸行业的影响—以CR法案为例 54 Domestication and Foreignization in Idioms Translation 55 解析喜福会中美籍华裔妇女的冲突和身份问题 56 探析《愤怒的葡萄》中人性的力量

The Art and Achievement of Ying Ruocheng's Drama Translation 58 An Analysis of the Cultural Identity in Amy Tan’s The Joy Luck Club 59 论哥特式手法在《呼啸山庄》中的应用

The ―Monstrosity‖ of Science: an analysis of Frankenstein

Whose Portrait Is This—Exploring Oscar Wilde’s Complex Personality 62 On Translation Strategies of Animal Idioms between English and Chinese 63 中西面子观比较研究

归化与异化在《老友记》字幕翻译中的运用 65 The Racial Stereotypes in American TV Media 66 英语体育新闻标题的特点及其翻译

《杀死一只知更鸟》中主人公的成长危机

论罗伯特•佩恩•沃伦《国王的人马》中对真理与自我认知的追求 69 寂静的声音——《送菜升降机》中的沉默 70 文化语境对中西商务谈判的影响 71 英语中天气隐喻的认知解读

论《家》和《儿女一箩筐》中的中美家庭文化差异 73 探究《警察与赞美诗中》的批判现实主义

An Analysis of Two Women in the Film of The French Lieutenant’s Woman —Victorian Woman vs.Modern Woman 75 中西酒文化比较

德伯家的苔丝中人类的欲望——悲剧的根源

An Image of Eternal Charm—An Interpretation of Scarlett’s Character in Gone with the Wind 78 影响中学生英语学习的心理因素分析

中外英语教师的优劣势比较：从中学生视角 80 从关联理论解读《家庭战争》的幽默

网络英语的缩略词的构成特征及其应用研究 82 从感观的角度看汉语外来词的翻译 83 从生态视角解读《瓦尔登湖》 84 商务合同中的语篇衔接分析 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考

中外青年婚姻观念差异——从《柳堡的故事》和《傲慢与偏见》中进行对比 86 一位绝望的主妇——从女性主义角度诠释《林中之死》 87 从功能对等的角度浅析汉语成语中数字的翻译

合作原则在电影《暮光之城》人物心理分析中的应用

A Struggle for Survival and Mastery—on Buck’s Experience in The Call of the Wild 90 思维差异对中美商务谈判的影响及应对策略 91 浅析《飘》中斯嘉丽的三次婚姻

从电影《这个杀手不太冷》中看中西方文化差异

EFL Learning Strategies on Web-based Autonomous Learning 94 观音与圣母之比较

《雾都孤儿》中的童话模式解读

Cultural Differences in Business Negotiations: East and West 97 关联理论视角下英语广告双关语的解读 98 浅析《格列佛游记》中的乌托邦主题 99 汉英亲属称谓词的文化差异及翻译 100 试析跨文化交流中文化休克现象及对策 101 A Tragedy of Ambition on Macbeth 102 少儿英语游戏教学策略研究

工业化进程下人的主体性的追问——梭罗的《瓦尔登湖》 104 从以目的为导向的翻译原则看委婉语的翻译 105 “功能对等”理论视角下的词性转换翻译研究 106 任务型教学法在高中英语阅读中的使用初探 107 浅谈《基督山伯爵》的主要宗教思想 108 模糊语在国际商务谈判中的语用功能研究 109 英汉习语文化差异浅析

对美国总统就职演说的修辞分析

An Analysis of the Problems on Chinese Early Childhood Education 112 解读海明威小说《老人与海》中的生态意识

从追求走向幻灭与死亡——谈马丁•伊登的美国梦 114 《了不起的盖茨比》中的象征手法 115 论价值观对中美商务谈判的影响 116 中英姓氏差异及其原因探究

商标名的英译汉目的论研究——以洗护用品为例 118 庞德对李白诗的误读——《华夏集》诗学探微 119 浅析合作原则在汉英广告语翻译中的运用

从《悲悼三部曲》看尤金•奥尼尔对古希腊悲剧的继承性超越 121 功能对等理论视角下《越狱》字幕翻译的研究 122 英汉基本颜色词的文化差异及其翻译策略

An Analysis of Female Images in The Thorn Birds 124 从餐桌礼仪看中西文化差异

英汉谚语中“爱”的情感隐喻对比研究

圣经对J.K.罗琳创作《哈利•波特》的影响——对《哈利•波特与凤凰社》的写作手法及其宗主题的研究

Gulliver’s Alienation: From an Economic Being to a Political Being 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考

Women’s Image in Pygmalion 129 分析《呼啸山庄》的哥特式特征

On the Combination of Romanticism and Realism in John Keats’s Poems 131 西方文学中撒旦形象的形成与发展 132 论《百舌鸟之死》中的百舌鸟象征 133 从审美视角分析中国古典诗词的英译 134 英文姓名的起源和文化内涵 135 旅游翻译中的跨文化语用失误 136 论D.H.劳伦斯诗歌中的救赎意识

论《宠儿》中的美国黑人女性的悲剧成长 138 从关联理论看科技英语的翻译

埃德娜的觉醒——对《觉醒》的心理女性主义分析

A Feminist Reading of Virginia Woolf and A Room of One’s Own 141 从苔丝的悲剧到托马斯•哈代的宿命论 142 浅析眼神交流在非语言交际中的作用 143 中英征婚广告对比分析研究

比较《简•爱》中女性“陈规形象”与《飘》中女性“新形象” 145 浅谈《旧约》中女性的形象和地位

毕业论文]比较《荆棘鸟》和《金锁记》小说中女性婚姻爱情悲剧原因

An Analysis of the Characters in the Call of the Wild from the Perspective of Social Darwinism 148 文本狂欢与女性主义理想：《马戏团之夜》之狂欢化理论解读 149 Family Values in Desperate Housewives 150 从《老友记》看美国幽默

151 照进黑暗的光－－电影《弱点》主题阐释

152 Yellow Peril–the Image of Fu Manchu in the West 153 海明威小说《太阳照常升起》中精神荒原主题分析 154 论《呼啸山庄》中耐莉•丁恩的作用

155 General Principles and Features of Legal English Translation 156 奥巴马总统就职演说辞的中译本比较 157 中英酒俗对比

158 英汉职业委婉语中“礼貌原则”之对比分析 159 从高校口译教学中看口译思维的重要性 160 从十字军东征看中世纪宗教冲突

161 换位思考在商务信函中坏消息的运用及建议

162 从文化价值的角度解读歌王迈克尔•杰克逊的艺术影响 163 修辞学角度下的女性商品广告的语言分析 164 威廉·戈尔丁《蝇王》中的写作艺术

165 论乔治•艾略特《亚当•比德》中的道德冲突 166 英文影片名汉译中的文化多元性初探 167 从功能对等角度看商务英语合同的翻译

168 关联理论视角下的文化负载词翻译研究——以《丰乳肥臀》英译本个案为例 169 试析《道连•格雷的画像》中的伦理冲突 170 身势语在基础英语教学中的应用 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考

171 口译中的简化与增补

172 精神之光——《到灯塔去》中拉姆齐夫人的人性解析 173 中美幼儿教育对比研究

174 浅析“翻译文学”的本体认知与功用价值 175 从《爱玛》看简•奥斯丁的女性主义意识

176 中西方悲剧爱情故事折射出的文化差异—《穆斯林的葬礼》与《荆棘鸟》之比较 177 A Comparative Study of Chinese and French Higher Education 178 Judy’s Double Character in Daddy-Long-Legs 179 A Freudian Psychoanalytical Interpretation of Catherine and Heathcliff in Wuthering Heights 180 科技英语语篇中被动语态语篇功能的分析 181 《吉檀迦利》中的泛神论思想 182 企业资料的翻译原则

183 人性的救赎——从电影《辛德勒的名单》看美国英雄主义的新侧面 184 英语课堂中的口语纠错策略

185 对比研究《珊瑚岛》和《蝇王》主题的冲突性 186 跨文化交际视角下的英汉动物词语研究

187 A Comparative Study of Jane Austen and Emily Dickinson 188 析《麦田里的守望者》霍尔顿•考尔菲德的性格特征

189 Charlotte Bronte’s Concept of Marriage－－Comment on Jane Eyre from angle of true love 190 动画片《花木兰》对中国传统道德的解构和重构

191 On the Characteristics of Desert Island Literature from Lord of the Flies 192 浅析英语语言中的性别歧视及消除语言歧视的策略

193 Translation of Gududeqiu from the Perspective of Qian Zhongshu’s Realm of Sublimation 194 接受理论视角下英文商标名汉译研究 195 中英广告宣传方式的比较研究

196 协商课程在高中英语教学中的应用初探

197 《南方与北方》中玛格丽特·黑尔的人物分析 198 浅析礼貌原则在跨文化交际中的体现

199 浅析《远大前程》中皮普的个人抱负与自我完善 200 浅论英文原声电影在英语教学中的应用

第五篇：翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用

翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用

摘要

随着信息技术及科学技术的不断发展，教育领域也掀起了改革的热潮，“翻转课堂”这种新型的教学模式应运而生。为了探索更有效的英语阅读教学模式,改变传统的教学方法的不足,本研究旨在把翻转课堂教学模式应用于高中英语阅读教学,充分发挥学生学习的积极性,学生掌握主动,培养学生自主学习的能力和合作沟通能力,实现学生提高知识、能力成长和个性发展。翻转教学模式大大冲击了之前老师教、学生学的教学形式，它需要同学们利用课余时间自己学习相关内容，在课堂上和老师、同学展开研究。开展此类课堂时，同学们已经脱离之前填鸭式的教学手段，逐渐脱离老师进行自主学习，他们已经不再是教学活动的客体，而且由他们引领整个课堂，老师仅仅起到组织、引导等作用。

论文共分六章，第一章是序言，第二章主要是文献综述,主要综述翻转课堂的概念和高中英语阅读教学的国内外研究现状，第三章翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的分析，重点阐述高中阅读教学现状的调查与分析和翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的可行性分析，第四章是高中英语阅读翻转课堂的模型建构，重点分析高中英语阅读翻转课堂的模型建构过程和高中英语阅读翻转课堂的模型教学过程。第五章论证翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中应用的实验研究，第六章是研究结论与展望，翻转课堂是新型的教学形式，作为老师必须展开深入研究，大力提升同学们自主提升、协同配合等能力，探索出一套符合当下发展的教学模式，只有这样才能使高中英语阅读教学富有成效，学生的阅读水平有所提高。

在本研究中，应用于高中英语阅读教学的新教学模式，通过问卷调查和深度访谈的方式，进行了教学实验。通过一个学期的实验研究,作者发现,在新的教学模式中,学生的英语阅读兴趣已得到提高,语言能力得到提高,培养了学生的个性化的学习意识。而且，培养学生的综合实践能力的研究表明,应用翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学是可行的和实用的。

关键词：翻转课堂；教学模式；高中英语；阅读教学；应用

II

Abstract With the continuous development of information technology and science and technology, education has also set off a wave of reform, “flip classroom” this new teaching model came into being.In order to explore the more effective teaching mode of English reading and to change the deficiency of traditional teaching methods, this study aims to apply the teaching model of flip classroom to high school English reading teaching, give full play to the enthusiasm of students 'learning, students master the initiative and cultivate students' autonomous learning Ability and cooperative communication skills, to achieve students to improve their knowledge, ability to grow and personality development.Flip teaching mode greatly impact the teacher before teaching, students learn the form of teaching, it requires students to use their spare time to learn the relevant content, in the classroom and teachers, students to study.To carry out such a class, the students have been out of the previous spoon-based teaching methods, and gradually out of the teacher to self-study, they are no longer the object of teaching activities, but also by them to lead the entire classroom, the teacher only played a role of organizing and guiding.The first chapter is the preface, the second chapter is mainly literature review, mainly review the concept of flip classroom and high school English reading teaching at home and abroad research status, the third chapter flip classroom teaching mode in high school English reading teaching The fourth chapter is the high school English reading flip classroom model construction, focusing on the analysis of high school English reading flip the classroom, the study of high school English reading teaching, Model construction process and high school English reading flip classroom model teaching process.Chapter 5 is the experimental study of the application of classroom teaching mode in high school English reading teaching.The sixth chapter is the conclusion and prospect of the study.The classroom is a new form of teaching.As a teacher, it is necessary to carry out in-depth study and enhance students’ cooperation and so on, to explore a set of current development of the teaching model, the only way

III to make high school English reading teaching fruitful, the level of students’ reading has improved.In this study, the new teaching model applied to high school English reading teaching is carried out through the questionnaire survey and the depth interview.Through a semester of experimental research, the author found that in the new teaching model, the students’ English reading interest has been improved, the language ability has been improved, and the students’ individualized learning consciousness has been cultivated.Moreover, the study of cultivating students' comprehensive practical ability shows that it is feasible and practical to apply the teaching method of reversing classroom teaching in high school English reading teaching.Keywords: flip classroom;teaching model;high school English;reading teaching;application

IV

目 录

摘要...................................................................................................................................................II Abstract.............................................................................................................................................III 1绪论.................................................................................................................................................1

1.1研究背景..............................................................................................................................1

1.1.1教育信息化的促进....................................................................................................1 1.1.2新课标高中英语教学的改革....................................................................................1 1.2研究的目的和意义..............................................................................................................2

1.2.1研究的目的................................................................................................................2 1.2.2研究的意义................................................................................................................2 1.3 论文框架.............................................................................................................................2

1.3.1研究的思路................................................................................................................2 1.3.2研究的方法................................................................................................................3 2.文献综述................................................................................................................................4 2.1翻转课堂的概念界定..........................................................................................................4

2.1.1概念界定及发展........................................................................................................4 2.1.2翻转课堂的特点........................................................................................................6 2.1.3翻转课堂的优势......................................................................................................7 2.2翻转课堂在英语阅读教学中应用的国内外研究..............................................................9

2.2.1国外研究现状..........................................................................................................9 2.2.2国内研究现状........................................................................................................11 3.翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的分析.................................................................14 3.1高中阅读教学现状的调查与分析....................................................................................14 3.1.1调查的目的....................................................................................................................14 3.1.2 调查工具.......................................................................................................................14 3.1.3调查对象........................................................................................................................14 3.1.4调查的结果....................................................................................................................14 3.1.5存在的问题分析............................................................................................................15 3.2翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的可行性分析............................................17 3.2.1理论的可行性分析..................................................................................................17 3.2.2实践可行性分析......................................................................................................17 4.高中英语阅读翻转课堂的模型建构...........................................................................................18 4.1教学模型建构的理论基础................................................................................................18 4.1.1建构主义理论..........................................................................................................18 4.1.2 掌握学习理论..........................................................................................................18 4.1.3 最近发展区理论.....................................................................................................19 4.2高中英语阅读翻转课堂的模型建构过程........................................................................20 4.3高中英语阅读翻转课堂的模型教学过程........................................................................20 4.3.1课前活动..................................................................................................................20 4.3.2课堂活动..................................................................................................................21 5.翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中应用的实验研究...................错误！未定义书签。

5.1 实验的问题和假设...........................................................................错误！未定义书签。

5.1.1 实验目的.................................................................................错误！未定义书签。

V 5.1.2实验问题..................................................................................错误！未定义书签。5.1.3实验假设..................................................................................错误！未定义书签。5.1.4实验对象..................................................................................错误！未定义书签。5.2 实验设计和过程...............................................................................错误！未定义书签。

5.2.1 实验设计.................................................................................错误！未定义书签。5.2.2 实验结果.................................................................................错误！未定义书签。5.3 实验数据统计和结果分析...............................................................错误！未定义书签。6.研究结论与展望...........................................................................................................................23 6.1 研究结论...........................................................................................................................23 6.2 使用策略及注意事项.......................................................................................................24 6.3 不足与反思.......................................................................................................................25 6.4 研究展望...........................................................................................................................25 参考文献..........................................................................................................................................26 附录..................................................................................................................................................29 1．高中英语阅读教学中运用翻转课堂模式的调查问卷（学生版）.................................29 2．访谈提纲 翻转课堂教学模式实施情况访谈（学生）.................................................31

VI

1绪论

1.1研究背景

1.1.1教育信息化的促进

当今社会大环境的发展日新月异，各个领域都有所突破，人类的生活习惯、学习策略等都产生了较大的改观。并且，近几年推行的关于英语学科的课程准则明确要求要通过学习目标以及内容展开学习，同时也需要老师们科学的运用网络多媒体等先进的硬件设施，让这些设施能推动教学活动的开展，帮助他们更加快捷、高效去展开学习活动。当代教育技术逐渐成为教师在开展英语课堂时必不可少的教学手段。

1.1.2新课标高中英语教学的改革

新课改对传统教学中偏重枯燥死板的讲解与讲授语法词汇，改为以学生发展为中心，强调重视学生实际语言应用能力的培养，并将学习的中心转向学生的日常生活，以他们的兴趣点所在开展教学工作，着重培养学生的全面发展能力。提高学生的自学能力和自我学习意识。摒弃传统中学教育中的“填鸭式”教学。使学生树立明确的学习目标,利用日常生活的话题、教学资源来提取所需信息,拓展知识,合理安排学习任务,掌握自学能力，以及对英语学习的兴趣并激发深入学习和研究的兴趣，使学生在语言、行动、逻辑思维等方面得到提升，为将来的进一步学习打下坚实的基础，与新课改提倡的翻转课堂的教学理念不谋而合,注重学生为主体的教学目标。

新课标教学改革将重点放在让学生获得全方位的进步上，注重学生能力的提升，特别是在自学这一非常重要的环节中。它将之前单纯注重英语单词以及语法的授课方式，更新为按照学生更倾向的方式进行授课，比如将课本中的知识融入到学生们更倾向的生活中来讲授，从而提升学生的实际应用能力。同时，它也将之前“填鸭式”的授课方式彻底抛弃。让每个学生对自己学习中的短期目标和长期目标都有清晰的认知，老师们要尽可能的抓住课本上的所有内容，以及生活中具有学习价值的全部内容，给学生适当的启迪布置适宜的任务，从而使学生真正 的具有自学意识与能力。此外，还要在学生的学习爱好上下功夫，使他们萌发对英语的好感培养他们刻苦钻研的精神，从而获得全方位的进步，对于以后更加深入的学习来说更是奠定了基础。这些理论与翻转课堂的授课本质不尽相同。

1.2研究的目的和意义

1.2.1研究的目的

其目的可以归纳为以下几点：其一，经过对此项教学形式在英语阅读课程的开展展开探究，掌握此类教学形式在相关教学里的状况和获得的成效；其二，利用开展试验、发放问卷、展开探讨等形式，研究怎样利用此种模式来增强同学们的能力，渴望可以对现在的相关活动带来某些有效合理的手段策略；其三，开设英语阅读翻转课堂，目的是利用此种形式激发学生的学习热情，锻炼他们自我提高以及小组合作的能力。1.2.2研究的意义

其研究意义可以归纳为以下几点：第一，此种教学形式大大冲击了传承多年的教学形式，把它运用在高中相关教学活动中，给相关活动打开了新局面；第二，其教学思想和新课程改革的思想是相通的，把它合理的应用到相关教学活动里能够迅速纠正教学中错误的学生培养思想；第三，对此模式展开探究，了解它的构建过程，研究教学方案，能够给相关教学带来很大的帮助。

1.3 论文框架

1.3.1研究的思路

此项探究把构建主义相关内容作为理论依据，采用问卷调查、访谈等手段展开研究，通过研究我国高中英语阅读课程活动的现实状况，对A地区的第三十四中学二年级的两个班应用此种模式开展教学的班级展开调查，找到此模式在其教学活动中存在的问题。

1.3.2研究的方法

这篇文章目的在于研究现在高中英语阅读教学活动开展的情况和开展过程中出现的状况，进而得出如何正确构建相关翻转教学形式，一般通过查资料、现实探究、发放问卷等形式展开调查。第一步要做的是通过查找资料获取世界上对此模式的研讨成果等内容，掌握我国在英语相关教学中出现的状况，找到其因素，凭借科学理论，探究翻转课堂的教学形式。

第二步，把探究出来的教学形式运用到实验中来，通过发放问卷，掌握学生在此种形式下其阅读热情、方式、阅读水平等的提高程度。随后对学生进行访谈，掌握他们对相关活动开展的观点和要求，以及他们在学习过程中出现的问题等。第三步，实验完成后运用对比的形式得出运用这种模式是否真正有助于学生成绩的提升。

2.文献综述

2.1翻转课堂的概念界定

2.1.1概念界定及发展

翻转课堂作为一个既有事物的新生概念被广为关注而又鲜为人知。根据2011年英特尔一对一数字化学习年会上其全球教育总监所提到的，翻转课堂与以往教育形式最大的不同在于对学生的解放，将更多的自由下放给课堂真正的主宰人——学生。相对于传统的既定知识灌输过程，翻转课堂更提倡让学生感受并观察知识的形成过程，在这其中体会学习的乐趣，增强教师与学生之间的沟通和交流。

在国内，我国也有相关教育专家对翻转课堂进行定义，其主要思想在于，学习时间和空间的翻转，将新知识的学习场地从课堂转移到了放学后家里的预习与自学，而把知识的构造、巩固与内化过程放在了白天有专门老师辅助的课堂。

综上所述，笔者结合国内外相关教育专家对于翻转课堂的定义，总结出以下几个要点：一翻转课堂最大的变化是学习形式的变化，由灌输式学习转变为观察性学习；二学习流程的变化，课下构建自主只是框架，课上进行知识内化。

简而言之，翻转课堂在一定程度上打破了原有传统课堂的形式，从学生角度出发进行了一系列的改革与创新。首先是学习主动权的变动，在之前的学习过程中大多由老师掌握学习的内容、形式以及节奏，而翻转课堂则要求学生在课下做好充分的课前准备工作，从观看教学视频、自学学习材料、在线讨论等一系列的课前工作，将学习的主动权从教师移交到了学生手中。其次是课堂形式的变化，在课堂上相对于以前的满堂灌的教学模式，翻转课堂进行了进一步的思考与创新，将老师的职责定义为课堂的管理者，对学生学习过程中出现的疑点问题进行针对性的解答，增强问答式学习的教学模式。

翻转课堂作为新近教育改革大潮中提出的新鲜名词，但其教育形式却由来已久，可追溯至19世纪早期。西点军校曾采用并推广的学生在课前根据教师发放的学习资料进行自学，课上以小组形式进行批判性讨论的学习形式与当今提倡的翻转课堂中心思想如出一辙。但与之不同的是，如今的翻转课堂的发展，离不开信息技术与教学内容的紧密结合。因而，西点军校在某种程度上可以看作是翻转课 堂的起源与诞生地。

十九世纪的西点军校被看作翻转课堂的源起地，而二十世纪哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔(Eric Mazur)则可被看作翻转课堂的重要探索者与推行者。他所创造的PI(Peer Instruction)教学法将学习过程分为知识传递与知识内化两个步骤，而翻转课堂所遵循的也正是学习过程中的这两个重要环节。因而，这在某种程度上可被看作是翻转课堂的重要理论基础。

翻转课堂从理论到实践的发展离不开迈阿密大学商学院的莫里·拉吉(M auree J.lade)和格兰.波兰特(Glenn J.Platt)的探索与推动，他们首次与1996年秋结合多年的观察与探索，提出了有关翻转课堂的设想，并在所授课程中进行实践，完成了翻转课堂的首次大胆实验与创新。

美国迈阿密大学对翻转课堂的发展有着不可磨灭的推进作用，其教授莫琳啦赫、格伦谱拉特和迈克尔.切格力亚在课堂中进行翻转课堂的实践，并将其经验撰写成论文，与此同时J.韦斯利·贝克(J.Wesley Baker)在自己的论文中首次提出模型概念。

目前在世界范围内快速发展的以数字视频为媒介的可汗学院网络教学资源，就是依据着翻转课堂的基本指导理念。可汗学院之所以能够在短时间内取得较大的突破，其原因就在于对线下学习资源的拓展，同时也为翻转课堂的推广突破了发展瓶颈。

翻转课堂首次走向中学课堂的大胆实践则在2007年，美国科罗拉多州洛杉矶的林地公园高中的伯格曼与萨姆斯在中学的化学课上进行翻转课堂的实践，并引起了相关中小学教育界的关注。

萨尔曼·可汗(C Salman Khan)所创立的可汗学院，以数字视频信息为媒介进行一对一的教学，这一新型技术与传统课题相结合的课堂模式，为翻转课堂的发展奠定了技术基础，也为翻转课堂的推广减小了阻力。

从这一理念被提出起，美国作为翻转课堂的诞生地历经了二十余年的不断探索与发展，才取得了如今的认可与成就。这一课堂新模式的诞生于发展离不开一线教师的不断探索与发掘，结合教学一线的实际情况所推行的教学模式自然而然的适合当下的教育形式而广受欢迎。

我国自近年来引入翻转课堂理念以后，在全国各地区高校也取得了较大的关 5 注度和认可度，已经进行了一部分当下我国教育形式下的探索与发展活动。以华东师范大学为代表的C20联盟自组建以来吸引了相当一部分的基础教学相当优秀的中学参与，并在组织内定期进行相关的讨论与相互学习，促进翻转课堂在我国中学课堂的发展与推进 并对其进行指导。在翻转课堂的不断发展中，越来越多的学校加入了翻转课堂的教育改革中，包括云南省昆明外国语学校以及昆明市第十中学等。随着教育改革的不断推进，翻转课堂吸引了越来越多改革的目光与力量，在我国教育改革的推行过程中起到了极大助推力。2.1.2翻转课堂的特点

翻转课堂与传统的课堂教学模式有很大的不同。传统模式下的课堂教学是以老师对学生进行知识讲解为主的，而学生则需要在课下完成知识的巩固和练习。但翻转课堂却对传统的教学模式进行了变革，老师向学生讲解知识的环节被放在了课后，由学生在自己合适的时间通过网络多媒体进行学习，而对知识的巩固和深入理解则通过学生在课堂上和同学、老师的交流讨论来实现。相较于传统的教学模式，翻转课堂有着很明显的优势，例如对网络资源利用较为充分、可自由调控时间、学生成为课堂主角、学生学习自主性加强、颠覆教学流程、强化课堂互动等等。

(1)充分利用网络资源

翻转课堂的运行和网络信息技术与网络资源的运用是密切相关的。这是因为，翻转课堂主要是让学生通过教师提供的教学视频进行学习。那么，教师首先需要通过计算机技术制作出供学生观看的教学视频，其次学生需要通过电子设备观看教师发布的教学视频并且通过网络自主查询自己所需要的资料，以此达到让学生掌握知识的目的。(2)可自由调控时间

通过翻转课堂开展对学生的教育，教师和学生可以对时间进行自由调控。由于学生通过教学视频进行了自主学习，那么就不需要教师花费大量的时间对知识进行讲解，而相对应地延长了学生自主学习的时间。课堂上的大部分时间都可以交给学生进行讨论或参与活动。并且，让学生通过互相协作解决一项问题有利于培养学生的合作能力、加强师生互动。同时，翻转课堂对学生课前预习的要求也比较高，学生预习的时间适当延长有助于培养其自主学习的能力，提高学习效率。

6(3)学生成为课堂主角

传统的教学方式下，教师是课堂教学的主导者，由教师对学生进行知识的传授，而学生则只需要负责对教师传授的知识进行消化。但是，翻转课堂对这一模式进行了颠覆，教师变成了教学活动的组织人员，只负责组织和引导学生进行学习活动，而学生则掌握了学习的主动性，成为了课堂主角，不再简单地接受教师灌输的知识。学生通过和老师、同学充分的讨论，可以更好、更高效地掌握知识。(4)学生学习自主性加强

在翻转课堂模式下，学生可以根据自己的实际情况，更合理地安排自己的学习进程，包括选择恰当的时间、地点，掌握学习的进度，可以对学习计划即时做出调整。这样一来，学生就可以根据自己的学习习惯和实际情况制定出最高效的学习计划，使学习效率得到提高。在翻转课堂模式下，充分体现了教师对学生不同学习需求的肯定和重视，有利于提高学生学习的主动性。(5)颠覆教学流程

翻转课堂改变了传统课堂教育下由老师主导对学生进行知识传授，而后学生再进行课后知识巩固的模式，使学生成为了自主学习的主体，在家就可以利用教学视频进行学习，而原本放在课后的知识巩固的程序则会通过在课堂上与老师和同学的讨论而实现，同时老师会对学生进行组织和指导。通过对教学流程的改变，学生对待知识的态度由被动接受变为了主动学习，并且学生对知识的理解也会更为深入，掌握知识的效果也会加强。(6)强化课堂互动

一般来讲，传统模式下的课堂教学氛围比较沉闷，这主要是因为学生和老师之间缺乏必要的互动。而翻转课堂就很好地解决了这一问题，课堂上学生和老师之间、学生和学生之间通过对问题的充分讨论来解决问题，从而加强了课堂互动，并且使学生成为了课堂的主角，提高了学生的学习效率。而讨论之后，老师还会对学生解决问题的情况进行评价并解答学生通过讨论仍然无法解决的问题，从而使学生根据老师的评价和指导对自己的学习计划进行调整。2.1.3翻转课堂的优势(1)信息技术的先进性

分析从翻转课堂的发展历程，不难发现网络是翻转课堂的基础，互联网技术的发展为翻转课堂的产生提供了物质基础。信息技术对翻转课堂来说十分重要，不论是其改革还是后期的发展，信息技术都起到了十分重要的作用。翻转课堂的日常运营和平时的应用上，也能看出信息技术的重要性。事实上，借助信息技术的帮助把课堂内容经过剪辑刻录成课件发送到网络上是翻转课堂上这一过程是翻转课堂比不可少的，其他学习者可以通过在网络上下载视频课件学习知识，学习者不仅可以学习到录入的知识，还可以根据自己的实际需要选择想要学习的知识，这样不仅可以帮助学习者节约时间，还可以提高学习效率，使学习者时间规划更加合理。目前，计算机技术的发展为翻转课堂的实行提供了物质基础，也为其进一步创新和发展提供了条件。(2)学习方式的个性化

对于学习者来说，用于上课的时间毕竟是有限的，可以说时间因素是影响学习效果的重要因素。虽然市场上有不少改进学习方法和教学模式的方法，但是多说研究理论忽视了影响教学效果的关键因素——时间。对时间的忽视导致了多说改革无法取得实质性进展，尽管投入大量时间和精力却依然无法取得应有的效果，这是因为教育改革没有抓住时间这一关键因素，导致教育改革陷入困境。而翻转课堂中，一改传统教育模式，将课上和课下时间巧妙结合，重新定位教育重心。学习者在翻转课堂中可以根据自身需要合理安排学习时间和学习内容，进而提高了学习效率。(3)学习机制的互动性

和传统教学不同的是，在翻转课堂中，师生之间的互动是不断深化的，并且课堂学习可以重复。一般而言，在传统教学中，老师始终处于主动地位，通常老师会安排学生的学习进度和学习内容，这极易限制学生的思维，打击学生的学习热情。学生才是学习的主人，不应该在学习中处于被动地位。现代教育理念倡导学生中心，但是这传统教学模式中，这一理念却难以实现。而在翻转课堂中，学习者通过自主选择学习时间和学习内容，很好地体现了学生为主这一理念。翻转课堂中的团队教学、探究学习等活动也体现了学习者的主导地位。而老师在这一过程中既参与教学又负责指导，师生互动以帮助学习者解决他们在学习中遇到的问题。此外，师生之间、生生之间的良好互动对学习者的学习也起到了积极的作用。

(4)学习方式的主动性

学习是需要主动的。而自主建构必须是在交流中才能培养和提高。在翻转课堂这一教学模式中，一般由学习者独立完成课下环节，合理分配课上环节。课上和课下都是学生学习知识的过程。学习者可以根据自身实际情况合理安排学习时间，制定适合自己的学习计划。对于那些容易理解的知识，学习者可以只看教材来掌握，对于那些难以理解难点重点知识，学生可以通过观看课件和老师同学讨论学习来掌握。这样有针对性地学习可以提高学习效率。翻转课堂这一教学模式，不仅可以帮助学习者更好更快地学习和掌握知识，还可以帮助其提高学习能力。在竞争激烈的现代社会，学习能力的提高和培养远比知识的简单灌输更加重要。

萨尔曼•可汗等多位教师为翻转课堂这一教学模式的出现和成熟付出了艰辛的老动，翻转课堂这一教学模式既得益于教师们的辛勤探索，也得以于时代发展的推动作用，其改变了传统的教学模，创新了课堂教学方法，把学习自主引入了课堂教学，在教学过程中加入了师生互动环节。当前，我国的信息技术正处于飞速发展时期，对于教师们来说，其应该深入学习翻转课堂知识，领悟其内涵，在教学过程中不断发展和创新教学模式，以期取得良好的教学效果。

2.2翻转课堂在英语阅读教学中应用的国内外研究

2.2.1国外研究现状

林地公园高中（Woodland Park High School）是美国的一所中学，在这里最先产生了早期的翻转课堂这一教学方法，后来所说的“翻转课堂”教学模式正是从这种教学方法演变而来的。在2007年的时候，林地公园高中的两名讲师乔纳森·伯尔曼(Jonassen Bergmann)和亚伦·萨姆森(Aaron Sams)将课件录制成PPT在课堂上放映，随后将视频传到网上，登录网站即可下载课件视频，这可以帮助那些未到教室的学生学习课堂知识。然而，学生下载课件观看的过程中会遇到不少问题，对于大部分学生来说理解课件还是需要老师的帮助，为了解决这一问题，将这一模式上增加下课上解答问题这一环节，学生课下观看视频，将遇到的问题在课堂上反馈给老师，老师通过学生的问题可以更好掌握学生理解知识的薄弱环节并能有针对性地为学生解答问题，借助互联网，这种教学模式很快便被人们所熟知，并在美国引起了轰动。

亚伦和柏克曼在原先的“翻转课堂”教育模式的基础上经过一段时间的探索，总结分析各种教学模式的优缺点，进而提出了翻转课堂这一观点。观点提出后便很快在林地公园高中进行实验，很快这一理论便发展为据不同学科对应不同的教学模式，从纵向流程上来看，先需要明确目标以及如何实现目标、制作学习目标、资源、活动等事项，经过这么久的研究探索，翻转课堂教学模式在林地公园高中的实验取得了圆满成功，这一理论可以让老师更好地了解学生，也能增强学生的自主能力及自控能力。

到了2010年前后，翻转课堂这一教学模式已经取得了良好的效果，然而受限于互联网技术不够先进，导致可利用资源少，美国的萨尔曼·可汗(Salman Khan)注意并解决了这一问题，他创立了“可汗学院”该学院涵盖了大部分课程内容，统计资料显示，接触到2014年3月，可汗学院的视频已经被翻译成多国语言，视频播放量也很好。可汗学院又促成和洛斯拉图斯学区取得了不错的反馈效果，该系统可以帮助老师快速掌握学生动态，并且引入了游戏化的学习机制。(1)国外关于英语阅读的理论研究

基于前人研究可知，国外对于英语阅读的理论研究主要集中在阅读活动与阅读模式的研究方面，并针对不同的研究角度提出了不同的阅读理论。19 世纪 60年代以前，语义学成为外国外英语阅读研究的主要理论来源，主张通过词汇、语法结构的理解来达到对阅读文章大意理解的目的。受语义理论的影响，此阶段的英语阅读注重对词汇的来理解，主张在理解词汇意思的基础上，进行阅读大意理解。从19世纪80年代到20世纪处初，国外对于英语阅读的研究侧重于对于英语阅读心理过程的研究。20世纪80年代初，随着语言学的深入与发展，研究者通过一系列的英语阅读模式的建构来进行英语阅读的研究。迄今为止，对当前英语阅读仍然存在影响的理论模式主要有四个:“自下而上阅读模式”、“自上而下阅读模式”、“阅读交互模式”及“阅读图式理论模式”。(2)国外关于英语阅读的实证研究

19世纪的英语阅读实证研究主要是集中探讨心理层面与英语阅读的关系，20 世纪之后研究的重点转向实验研究。19世纪Cattell(1964)}6}对阅读者的阅读速度与字母、单词的难易程度、阅读者注意的广度范围之间的关系进行实验后发现，阅读者阅读不相连的词语或单词所花费的时间是相连词语的2倍。10 Rumelhart(1977)在基于在威斯克星大学所做的阅读者心理实验的基础上设计出了根据不同等级而有所差异的阅读模式，他的研究对当前的英语阅读教学仍有重要的意义。Ruediger(1907)通过让被试者对字母n与u做字母识别的实验之后发现视阈是随着字母外部的一些因素发生变化的并且阅读者的阅读速度与视阈之间并不存在着相关性。Charles W.Eliot(转引自姚喜明，2002)调查了学习者在阅读上所花费的时间并据此建立了文库。随着研究的深入，20世纪中期研究者研究的重点转移到了阅读模式与阅读过程的实证研究上来，如Hardyck(1969)通过实验研究了阅读者的阅读速度与默读的之间的关系;Gibert(1959)研究了阅读理解程度与对单词识别速度之间的关系。2.2.2国内研究现状

“翻转课堂”教学理念与教学模式于2002年被我国学者胡铁生带入了中国，这在我国的教育界引起了不少的轰动，也惹得了最广大的一线教育工作者及专家的注意，更给我国的课程改革带来了勃勃生机，注入了新的亮点。后来的学者不断地努力，又对“翻转课堂”给予了更加深入的研究和探索，而其中最为突出的要数张金磊和钏晓流等学者，他们在“翻转课堂”中国本土化的贡献上无人能敌，贡献也是十分巨大的，既从理论层面也从实践应用上作了深入的探索研究。

“翻转课堂”最先被美国学者发起和应用的，不过，近几年在中国学术界和教育界也是风生水起、如火如荼地开展开来。笔者在2017年3月份曾在中国知网上搜索“翻转课堂”，竟然得出了2240个结果，可见其研究量之庞大，是十分惊人的，而笔者进一步键入“英语翻转课堂”，则得到200多条搜索结果，可见运用于具体实践上就少了很多。笔者又键入“高中英语翻转课堂”再努力搜索其结果，可仅仅得到13条结果。综上，我们可知，我国对于“翻转课堂”的研究是存在明显的缺陷的，大都停留在理论层面上的研究，而对于实际应用则关注度较低，更不用说将理论与实践相结合了，其研究更是廖廖无几，当然更是缺少某一专业某一具体领域的专门人士，针对某一学科或某一领域来进行的研究。

笔者在参阅了这些文献后，发现我国“翻转课堂”的研究具有下面一些特征：

其一，我国对“翻转课堂”的研究很大程度上还是十分注意与具体学科相结合的，例如：我国教授陈晓平就将“翻转课堂”应用于英语教学中去，主要目的 11 是为了强化和锻炼学生的英语写作能力。我国北京师范大学教授马秀林就特别注意将“翻转课堂” 应用于信息技术课程，把二者有机地结合起来，并探索出一套属于自己的教学模式——信息技术“翻转课堂”的教学模式。

其二，我国对“翻转课堂”的研究十分注重与教学设计相结合。例如张金磊等学者在“翻转课堂”教学模式和教学理论的指引下，归纳出一套属于自己的翻转课堂教学结构模型，其中分为课上环节和课下环节，强调的是师生之间的沟通交流与互动。将信息技术与活动有机结合成了“翻转课堂”教学模式最大的抓手。

重庆市聚奎中学是我国第一批进行“翻转课堂”实践探索的学校，学校从实际情况出发，将新课改与翻转课堂的教学理念结合起来，并得出“翻转课堂”教学的“课前四步骤，课中五环节”的操作方案。所谓课前四步骤是指：教师制作导学案，教师参阅相关资料建制微视频，学生提前预习自主学习，教师量身定估个别辅导作业。有了这四个步骤，教师在上课时就能够从容采取给力措施及时调整教学内容，根据具体情况来进行教学安排。

学生在上课前就要独立完成教师线上发送的试题及作业，并且将遇到的难点和不明白之处记录下来，这样在课堂上就能够有充分的准备，可以踊跃发言，把自己的问题和观点亮出来，进行小组讨论或教师答疑解惑，有效地促进师生之间，同学之间的交流与互动。教师对于学生的问题，要耐心地给予解答和指正其缺点和错误，而学生也要学会思考和反省，对于自己的正确理解要给予肯定，而对于自己的缺点和错误就要反思，并加以及时的改正。“翻转课堂”在聚奎中学的推行出现了十分明显的积极效应，其主要表现在：教师少讲学生多学，一对一耐心辅导；及时掌握学生实际学习况;培优补差；丰富课程内容;为教师减轻负担。

综上可知，国外对翻转课堂无论是理论还是实践都比较成熟，硕果累累，而我国实践研究案例却十分贫乏，研究还存在许多空白地带，还缺少语言学科类的研究，不过，在数学、物理和科学这些逻辑性较强的学科却取得了一定成效，研究的也比较深入，而语言类的研究却十分稀少，哪怕是有些理论研究也是泛泛而谈没有针对性。我国现阶段翻转课堂的研究还处于原始状态，还没有成熟的理论和实践指引，无论是在语文、数学，还是英语等重要学科的研究上都还不成熟不完善，没有科学系统的理论体系，也没有成熟完美的实践结果。

笔者发现我国语言学科很少用到翻转课堂教学模式，特别是语文学科下具体 12 某一技能的教学研究更是很少涉及，例如在英语阅读课的教学研究就很少有翻转课堂的教学案例，而且大部分学者的研究都是停留在某一特殊领域，并没有把二者有机结合，英语阅读课在高中英语教学中十分重要，而翻转课堂的教学理念和教学模式又具有十分明显的优势，所以，笔者就将二者有机结合对英语阅读教学模式加以新探索和研究。

国内对于英语阅读研究主要侧重于阅读理论、阅读研究方法、阅读影响因素等方面。阅读理论方面，通过对现有的资料研究可知当前阅读教学研究所采用的理论主要集中在图式理论，建构理论，篇章理论等方面，需求分析理论基础上的英语阅读教学相对缺乏;阅读研究方法上理论研究远远多于实证研究，现有的实 证研究主要存在于效度检测、spss进行t检验与p值统计检测等。(1)阅读理论

前人在研究英语阅读时所采用的阅读理论大多集中于图式理论，建构理论，篇章理论等，注重理论与阅读教学的衔接。如宋莉莉(2012)、刘蓓(2011),周涛(2011)在对图式理论进行相关研究后，指出将图式理论应用在英语阅读教学中有助于激活学习者原有的图式，帮助学习者顺利完成阅读理解。(2)阅读研究方法

用中国知网中英语阅读研究作为检索词，篇名作为检索项，对2003至2016年的文献进行检索的数目是13321篇，通过结果进行检索发现，以实证研究作为检索词检测到的文献数目是112篇，远远少于对英语阅读理论研究的数量。其中实证研究的内容除了各种阅读理论进行的实证研究之外还有其他实证研究，如马志民、董荣月、贾锐(2011]在用WebQuest教学模式进行班级对比试验并经过SPSS分析后发现该教学模式虽然存在一定的问题，但是为英语阅读课程的发展提供了新的研究视角。(3)阅读影响因素

当前对于阅读影响因素的研究主要集中在学习者内部因素方面，对于影响学习者阅读效果的外部因素鲜有提及。杨冬梅(2005)指出阅读者的语言能力，自身具有的阅读量，对背景知识的掌握与积累程度，对英语阅读的兴趣程度都是 影响英语阅读水平与质量的重要因素。

3.翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的分析

3.1高中阅读教学现状的调查与分析 3.1.1调查的目的

通过对学生和教师发放问卷进行调查，研究中主要想解答以下两个问题：

首先，重庆市江津区聚奎中学高中英语阅读教学现状如何？

其次，如何建构和具体实施高中英语阅读课翻转教学模式？研究中主要针对这两个问题进行阐述。

3.1.2 调查工具

本研究主要采用问卷调查和访谈等方法。主要采用问卷调查和访谈的方法进行英语阅读课翻转课堂的调查。问卷共十道题，详见附件。

3.1.3调查对象

为了真实地了解高中英语的阅读教学现状，本人对重庆市江津区聚奎中学所教学的高中一年级（3）、（4）、（5）、（6）班的206名同学通过无记名的形式做了问卷调查。

3.1.4调查的结果

阅读是人们获取信息，进行交流的重要途径，在当今全球信息化时代，用英语进行阅读的能力就更显重要。无论是中学的教学大纲还是大学英语课程教学基本要求中都指出，要培养学生具有较强的阅读能力，使学生能以英语为工具获取所需要的信息，为进一步提高英语水平打下良好的基础。在各种各样的英语考试中，阅读理解集语法、词汇等于一身，充分考察了学生对英语的综合运用能力，阅读理解成为英语考试的主要题型，它的分值在所有题型中比例占据最高。由此可见；阅读在语学习中起着非常重要的作用，学生阅读量的多少在很大程度上决定了他们的英语水平。然而，回顾当前高中英语阅读教学现状，仍有诸多不令人 满意的地方。

3.1.5存在的问题分析

一、教师教学观念落后，阅读教学模式单一

对于现在的孩子来说，学习压力大，学习任务重，所以很难找到合适的学习方法，所以为了让孩子好好学习，不输在起跑线上，家长也是想尽了办法，让孩子补充知识，并且加强孩子的文化课知识了解水平，所以，给孩子找到各种辅导机构，恨不得让孩子一秒就练就过目不忘的本事，可是，即便如此，孩子的学习成绩所上升的幅度，还是不尽如人意，并且，最让家长头疼的是，孩子的偏科问题，在所有科目中，占孩子所学最差的概率最高的，非英语莫属。英语不好，确实可以理解一部分，因为，我们从小所受到的语言训练就属于不同的语种，所以我们所接受的大脑记忆区的锻炼也有所不同，所以对于英语学习一时难以掌握方法与技巧也是情有可原，可是英语虽然理解起来，不一定容易，它毕竟是一门语言，所以多的是死记硬背的东西，那为什么还是学不好呢？除了与同学自身不努力以外，还与老师的上课方式有很大关系。

现在上课，老师就是传统的授课方式，首先通读课文，然后做一遍翻译，讲一讲重点句子的语法，然后让同学标记下来，并且进行背诵，这种上课方式，不仅枯燥无味，观念落后，模式单一，而且还把同学们，本该是“主动学习”的思想，给变成了“被动学习”，导致很多同学听的云里雾里，甚至有同学直言，“是在听天书”。教师的这种传统灌输式教学方法，使得学生在学习中，主体性受到了严重的约束和压制，从而使他们对英语阅读不感兴趣，甚至产生厌倦情绪。那么我们应该如何改进教学方式，是同学们对英语热爱起来？

二、教师阅读策略教学意识薄弱，忽视对学生巧读策略的指导

对于现在的学生来说，阅读理解非常重要，在英语这一科目上，阅读理解是个大工程，做起来非常困难，首先对原文材料迅速浏览，掌握全文的主旨大意。阅读理解题一般都是，上来就是文章，连标题都没有，这就更增加了难度，所以，在进行全文阅读的时候，一定要快速阅读，抓住中心语句，找出作者想表达的意思，并且在整个阅读的的过程中，尽可能多地捕获信息材料。然后，再返过头，对材料仔细阅读，各个击破。掌握全文的大意，弄清每题要求后，带着问题，再 回到原文中去寻找、捕获有关信息。并且，要善于抓住每段的主题句，阅读时，要有较强的针对性。对于捕获到的信息，要做认真分析，仔细推敲，理解透彻，只有这样，针对题目要求，才能做到，不失分。但是，老师在授课的时候，所用方法过于单一，没有很好的把这种方法传授给学生，或者是没有带着学生亲自实践，老师都是采用自己的一套方法，复印难易程度不同的资料，一次分发给同学，然后采用熟能生巧的题海战术，让同学自己琢磨，这样，就大大减弱了同学对于阅读的兴趣。正所谓：兴趣是一个人最好的老师。所以，同学们对此没有兴趣，自然也是学不好的，老师们不应该只是依靠于单一的资料来让同学进行学习，而是采用多种方法，让学生的学习生活，变得多姿多彩，从而可以在学习上引发极大的兴趣。

三、教学设计过于简单，不利于培养学生的思维能力

每一个学生都是一个潜力股，孩子的世界是丰富多彩的，当然孩子的想法也是多种多样的，老师应该着重培养每个孩子的与众不同，而不是把他们进行“公式化”教育。教育部对此也下发了专门的文件，提倡教室开展多彩课堂，让同学们活跃起来，自觉加入学习中，而不是被逼迫着学习。但是，老师虽然响应号召，展开“自主课堂”，“翻转课堂”，这样的一系列活动，但是往往老师准备的内容过于简单，并且老师所准备的问题也是学生看一眼文本，就可以快速找出答案的简单问题，这样的话，提高同学的自信心行，开发他们大脑的学习乐趣就有些牵强。所以老师对于题目的选择也是要有一定的要求的，老师应该选则一些，既有技巧性，又有相对来说一定难度的题目，然后鼓励同学积极挑战，在一定程度上，即鼓励了一部分同学，又激励了一部分同学，激发他们对问题的探究性，使得他们进一步的想要了解更加深层次的东西，从而提高他们的学习成绩，发散他们的思维能力。

四、教学目标单一，忽略学生人文素质的提高

俗话说“十年大树，百年树人”，老师所承担的责任不仅仅是教书，更重要的是育人。学生除了家长之外，所接触最多的人，就是老师了，所以说老师对同学的影响力是巨大的，所以为人师表，一定要起到良好的，对孩子们的一个带动作用，注意培养他们的独特性，照顾他们新奇的想法，引导他们走向正确的道路，弘扬社会正能量，传扬社会主义核心价值观，争取让每个孩子都做到一个有着中 16 华民族的传统美德，并且充满并播撒正能量的人。但是，现在的老师，教学模式过于死板，书上有什么就教什么，对于学生的情感走向，并不在意，缺少一定的责任感和使命感，对此教育部也专门下发文件，要求老师注重学生的全面发展，注意提高同学们的人文素养。

五、阅读评价方式单一，没有客观全面的评价学生

每一个孩子心中，都有一团繁花似锦的猜想，所以每一个孩子，都有自己独特的想法，老师就是同学的第二任父母，应该起到一个对孩子，客观看待，正确指引的责任。可是，现在的老师在进行教学活动，阅读评价的时候，单一的以自己的主观意识，或者规则所说的“对错”，来对一个学生的行为进行评价，而不是走进学生内心，去从学生的角度看待这个问题，从而找到解决方法，准确评价。所以，老师应该走进学生的生活，了解学生的想法，换位思考，对于问题客观看待，并且，创新评价方式方法，从而对于学生给出更好的帮助。

3.2翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的可行性分析

3.2.1理论的可行性分析

翻转课堂教学理论的出现改变了人们对传统教学模式的认识。让翻转课堂出现在英语教学当中,不仅活跃了课堂教学,还为教学改革的发展提供了一个多元化的选择，这种结合了新的教学技术的课堂教学，能够最大程度的调动学生和教师的积极性，还为培养新时期的应用型、实用性人才提供了基础。翻转课堂将平时授课中，联系不是十分紧密的集中教学资源联系在一起，相互补充，相互促进，使整个教学资源最大化的被使用到教学当中，而其在教学过程中得到了不断的修正、补充，与时俱进，为其他教学方式的改革提供了借鉴。3.2.2实践可行性分析

在现代化信息传播手段不断发展的今天,翻转课堂已经广泛的出现在我国的中学课堂教学当中,并取得了较好的教学效果。而且国外的相关研究为我们的实施提供了可行性借鉴。目前国内的一些学校已经开展翻转课堂教学的尝试，重庆的聚奎中学，已经取得取得了一定的效果,他们也是国内起步较早的学校之一，在教 学过程中形成了相关的教学视频资料供学习和交流,这对本课题的研究具有十分重要的意义。

4.高中英语阅读翻转课堂的模型建构

4.1教学模型建构的理论基础

4.1.1建构主义理论

上世纪三十年代以来，皮亚杰、科恩伯格等为代表人物的一批知名学者以行为、认知主义心理学为基础逐步发展起来了一门全新的教育心理学理论，即建构主义(constructivism)教学理论，它主张:学生学习知识的过程就是头脑中原有知识经验的主动内化。

该理论认为，学生学习成效的好坏很大程度上取决于学习情境，知识的内在建构同样依赖于有利于经验内化的情境。此外，全方位的交流协作（这里指学生与教师之间、学生与学生之间的协作）也会在学生知识构建中起到至关重要的作用，也可以这样说，协作的过程即是知识内化过程的催化剂。

该理论强调，教学的中心是学生，教学过程即是紧紧围绕学生展开，充分调动起学生主观能动性，促使其自发地探索和吸取知识并内化为大脑中的知识结构的过程。在此过程中，教师要履行好监督和监控职责，促进和帮助学生走上自主学习的道路。

作为该理论较好的一种教学模式——“翻转课堂”顾名思义就是将师生角色进行“反转对调”，这种颠覆传统观念的教学模式能够充分提高学生主动参与度、调动学生学习积极性，满足学生主动构建意义的要求。学生在课前通过接触最真实的情景，让新的知识在脑中充分发酵。在课中通过情景、协作、会话的途径让学生置身于最真实的学习环境，教师通过监督和辅助帮助他们成为课堂上协作、探索知识的主体。4.1.2 掌握学习理论

布鲁姆教育心理学的核心——掌握学习理论，提倡课程分割，即将一个完整的教学实施过程（主要构成环节包括班级教学、诊断性测验及个别矫正教学）分割成一个个具有独立目标的小单元并制定形成性检测。同时，把学生的掌握情况（掌握或未掌握）作为推进下一步学习的衡量标准，只有当绝大多数学生的掌握程度时达到80%-90%时，下一步学习环节才会启动。整个教学实施过程中的一个关键环节被称作“反馈——矫正”环节，它是指教师通过对学生的自我检测结果进行个性化评估，再根据评估结果对学生开展针对性辅导。

“翻转课堂”教学模式同样也能对该学习理论反馈环节进行较好的体现。例如学生在经过教师的初次教学过程后，针对自身掌握情况对教学视频进行回看，查漏补缺，通过积极地自主学习并开展自我检测，能卓有成效地提高自身学习掌握度。

4.1.3 最近发展区理论

最近发展的区域（通常缩写为ZPD）是学习者可以在没有帮助的情况下以及他或她能帮助的方式之间的区别。苏维埃心理学家利维维奇（Lev Vygotsky，1896）在过去十年中引入了一个概念，但尚未得到充分的发展。维戈茨基（1896）指出，“一个孩子遵循成年人的榜样，逐渐发展出无需帮助的某些任务的能力”（p.128）。Vygotsky（1896）和其他一些教育者认为，教育的作用是给儿童在近端发展区域内的经验，从而鼓励和促进他们的个人学习。

维戈茨基（1896）表示：“我们不能只看自己有什么能够做的，我们必须看看他们在社会环境中能做什么”（P67），在许多情况下，学生是能够在自己完成任务之前完成任务，他指出：“老师的工作是逐步推动孩子的思想向前迈进，同时教师也不能平等的教孩子，必须确定哪些学生已经准备好了哪些课程（p.247）”。

理论认为，学生发展有两个层面：一是学生现有的发展水平，另一个是学生可能实现的发展水平，其距离是近端开发区。维戈茨基（1896）指出，“最近发展区是指儿童的实际发展水平与独立解决问题的能力衡量的距离，以及儿童在成人指导下合作解决问题的能力的潜在发展水平有更强的同龄人“（p.248）。最近发展区明确了儿童近期可能实现的发展水平，包括发展潜力，展现儿童发展的方向和倾向。

翻转课堂的实际目标是基于最近开发区理论，旨在发现学生的近期开发区，帮助他们真正促进学生的个性化学习，探索他们的潜力和创造力。在翻转课堂上，学生们在家里自主观看教学视频，但他们无法理解所有内容，所以他们写下他们 19 不明白的内容，然后老师在课堂上解释他们。这个过程是在学生最近开发区的基础上进行的。可以有效地将其发展水平提升到潜在的发展水平。

此外，与传统班级相比，翻转课堂更加重视每个学生目前的发展水平，提高社会互动和自我表达的能力。更加重视培养学生提出问题的意识，让学生体验思维过程，培养他们的逻辑思维，提高思想素质。可以说，最近开发区理论中强调的教育观念和观念充分反映在翻转课堂上。

4.2高中英语阅读翻转课堂的模型建构过程

作者通过研究世界各国的知名人士所提出的“翻转课堂”构造思想，制定了一套针对性较强的满足当下此学科教学的教学模型。它也是由课堂以及课外两项时间段构成，课前组织活动是为了传播知识，它也分成六个环节。课堂教学同时也称为内化知识的阶段，它也可以分成六个流程。并且又较为重视课堂以及课外间的关联，以及网络科技等在此项模型里所起到的无法取缔的影响。此模型目的在于较为具体、清晰的论述该课堂的教学环节(如下图):

4.3高中英语阅读翻转课堂的模型教学过程

4.3.1课前活动(1)创建教学视频。

老师通过自己录制视频来组织课堂，因为本学科不同于其他学科，老师把一些教材重点用多媒体课件来展示，并且利用扩音器对教材进行分析，为同学们答 疑解惑，与此同时要结合在黑板上板书。通过全面了解同学们的实际情况，得知他们保持专注的时长为五到八分钟，因此，教师所录制的视频长度保持在八分钟左右，必须做到一点才可以令同学们随时保持注意力不分散。(2)制定课前练习。

作为老师一定要全面分析同学们点现实特点，合理的分析教学内容为他们布置作业。布置的作业一定要具有科学性，难易得当，一定要全面考虑到他们所具备的认知水平令他们在做作业的过程中充满挑战。(3)学生自主观看教学视频

它是学生学到知识的重要阶段，同学们自主的通过视频进行学习，能够自主的规定适宜的时间，通过对自身有一个正确的了解并掌握好进度进行合理规划来展开学习。他们在学习的过程中，可以标注出自己不熟悉或很难理解的知识点。利用视频可以调节进度的特点多次观看，通过此形式，他们不但能够较快的学习新内容，同时加速知识内化的速度。(4)学生自主完成练习

他们看完视频并且标注出存在疑惑的地方后，一定要及时下载并完成老师精心设计的作业，通过作业查找自己的不足，总结出自己的薄弱环节，为下一阶段的学习打下坚实的基础。(5)利用媒体交流

此种教学形式的课前交流一般分为以下两类：第一类为同学间的，第二类是老师与同学间的。第一步，同学们完成这一流程的学习任务后，一定会有很多困惑，需要获得的帮助，因此，他们就能利用班级群聊和老师同学一同讨论相关问题。老师能够及时获取同学们的情况，面对普遍提出的问题，老师能够利用班级群为同学们答疑解惑。这两种交流形式能够协同配合，老师可以利用语音聊天节约了较多时间，并且一定要组织好同学们，让他们拧成一股绳，使同学们在群里聊天时会有多人回应，营造一个良好的班风。4.3.2课堂活动

此种教学形式非常注重环境所起到的作用，老师一定要科学的运用营造的氛围，通过小组合作、谈话等形式提高他们的能动性，激发同学们的学习热情，进 21 而更快的掌握知识。(1)师生共同确定研究问题

在课上研究的问题是由师生经过讨论之后决定的，首先，老师通过大纲要求以及学生的综合能力提出相应的问题。其次，同学们经过观看视频并完成作业，从中得到自己困惑的问题。介个以上两点，进而探究出上课期间要解决的问题。(2)学生独立解决问题

此种教学形式的主要优势为能够给同学们提供自我学习共同研究的机会，因此就需要老师把课堂的绝大多数时间留给同学们，使他们把发现的问题归纳总结出来，通过全体同学的努力得以解决。一定要提高他们的主动性以及积极性因此才可以让同学们对所学内容真正掌握，同学们完成这一阶段的学习后，一定会取得较大突破的。(3)小组内探究

老师首先对班级的同学进行分组，小组成员为四五名不等，在组织课堂展开讨论的时候往往通过小组的形式来开展，小组成员在讨论的过程中可以畅所欲言，提出自己的困惑，小组共同处理。

小组通过研究后要对成员全部的想法进行归纳，把研究所得结果全部得以展现。各个小组均把自己所得结论进行展现。在此阶段，老师一定要仔细听学生们作报告，中途不打断他们，把出现问题的地方记录下来。(4)班级内学生进行成果交流

同学们在处理完小组问题等内容后，所有同学都会对新学知识有了不一样的认识，使他们印象深刻。并且，在展示完全部成果后，同学们可以各抒己见，一同研究各小组出现的问题或有争议的地方，展开交流，一同提高。(5)教学评价反馈

此种教学形式的评价是从很多角度开展的。不仅老师能够展开评论，同学们往往也能够对成果进行打分做出相应的评价。老师通过分析同学们的课堂表现并在第一时间内归纳总结课程活动，做好笔记，为更好的完成之后的教学任务打好基础。

5.研究结论与展望

5.1 研究结论

通过调查和实践教学得出，此类教学形式具备以下优势。

其一，激发了他们的阅读热情。在此种教学形式的熏陶下，老师在开展课堂之前对课程内容展开分析研究，录制形式多样的教学视频，同学们通过看视频的同时可以对本学科充满热情，并且该模式为学生创造了一个自由融洽的氛围，这对他们兴趣的培养起到了很好的推动作用。学生能够主动完成老师布置的作业，并且自主探究喜欢的题材展开阅读。

其二，锻炼了他们的口语表达能力。在此种形式的熏陶下，同学们越来越喜欢进行英语阅读，因此阅读量会大大提升。阅读数量增加之后，能够大大缩短他们的阅读一篇文章所花费的时间，并且锻炼他们的阅读水平，通过阅读，他们不但能够提升阅读水平，还可以提高口语表达等方面的水平，例如丰富词汇量，提高写作水平等。

其三，让同学们可以自主学习。通过翻转课堂，所有同学均能在学校以外的场所自主的依据自身情况对英语展开学习，如果有某部分存在困惑或很难理解，能够多次重复看视频，这种效果是很难在课堂授课上取得，课堂学习一定要集中精力，不可分心，否则会很难跟上老师的步伐。并且在上课时集中研究同学们在进行自主学习中遇到的困惑，这样不但能够为他们答疑解惑，还能切实提高学生的能力。

其四，锻炼了同学们整体探究水平。翻转课堂要求一切活动开展的重心都是学生，不管在什么时候，一定要要求学生自主学习，找出困惑并和小组成员展开讨论进而使问题得以处理，让他们积极参与到学习中去。此种形式不但能提高他们的学习能力，并锻炼了处理问题的才能，与此同时利用开展的活动提高他们的团队意识、交流协作等能力。综上所述，教学实验能推动老师的教学形式以及同学们的学习习惯等的改革，同学们的学习热情会得以激发，这表示把此类新型的教学形式运用到高中英语阅读教学中还是非常有效的。

5.2 使用策略及注意事项

此种教学形式在实施的最后一个阶段之后，同学们的阅读热情以及能力都有明显增强，并且会为之后教学活动的开展带来很多指导意见。

第一，老师教学思想的变化是成功开展翻转课堂的重中之重。翻转课堂和之前沿袭的教师教、学生学的教学手段完全不同，对老师们来说是一次很大的挑战，他们一定要做好准备随时接受新思想、新概念等的洗礼。思想能够驱动人们展开实际活动，具有怎样的思想，就能做出相对应的活动，老师必须根除之前陈旧的思想，大胆放手，让学生自我提高，使学生成为学习的主人，翻转课堂教学模式才会真正有实施的可能。

第二，激发学生的阅读热情是开展好英语阅读教学的重要基础。众所周知，兴趣能够赋予人们激情，推动人们更好的学习，只要对阅读充满热情，自然而然地学生就能进行自主阅读，他们如果对民族特色等内容具有因素，均会令他们更快的接受阅读，爱上阅读。那么从这个意义上说，兴趣能够令同学们带着对阅读的激情参与到相关课程中去，可以使同学们从中锻炼自己的才能。所以，在开展英语活动时，想要让学生爱上阅读，积极参与到教学活动中去，老师需要开展多种多样的教学活动，同时通过分析每个同学的特点给他们推荐不同类型的阅读书籍，可是一定要注意一点，在挑选书籍时，老师必须准备充足，全面分析同学们的能力、爱好等因素，为他们挑选适合的书籍，这些书一定能对他们的能力提高有所帮助，可不能过于难懂，不然会大大打击学生的信心，使他们丧失对的热情。

第三，阅读方法的合理运用以及大量的阅读是同学们获得提高的关键一步。阅读教学是英语这门学科教学内容的关键，老师在开展阅读教学的过程中不但要让学生从中学到新的知识，同时锻炼他们翻译水平，最重要的是希望他们懂得如何开展阅读，即在开展教学时，老师把相应知识作为媒介让同学们进行阅读等训练，同时让他们具备正确的方式手段，以此来提高他们的阅读成绩和水平。

进行大量的阅读是提高英语阅读能力的必经之路，世界著名学者经过大量研 究得到，丰富的阅读，能够大大提高第二语言水平。高水平的书籍能够提高同学们的写作水平，通过阅读，学生能够潜移默化的学到更多的单词，掌握更多的技巧，提高他们的能力。如今，世界各国联系越来越密切，学好英语是今后的发展趋势，通过其阅读水平就能评判一个人的英语水平，特别是当下的中国，很少应用英语交流，因此，阅读是当下学好英语的重要途径之一。

5.3 不足与反思

此次探究的成果显示，此项教学形式能有效解决英语阅读教学中存在的问题，大大激发学生的阅读热情，提高其能力。可是此次探究也存在某些不足，主要表现在以下几个方面: 第一，实验的时间不够长，同学们英语阅读水平的进步是需要花费大量时间的，很难在短时间完成。所以，应用的教学形式是否适用于长期发展需要在进行后续验证。

第二，研究对象不具有普遍性，单单局限在作者所教的那一个班，样本不够，假如学生人数较多且遍布全校，那么所得结论的可取度会更高。

第三，因为老师缺乏经验，并且能力有待提高，对课堂进行规划以及开展过程中存在很多缺陷，很难得心应手的掌握课堂，在开展教学时不能观察到每一个学生的表现，主要以观察整体表现为主。

6.4 研究展望

经过此次探究，我们能够了解到翻转课堂对学生起到的推动作用是无法估量的，可是它的完善空间还是非常大的，原因在于我国应试教育的思想根深蒂固，大量老师经过多年教学归纳得到一套教学手段，可是翻转课堂的出现会大大影响老师之前的教学形式，因此很多老师很难接受它的加入。可是时代在进步，老师们也不能固步自封，他们也需要顺应时代的发展，对自己的教学手段进行改革创新，这样才能更好的与时俱进，符合当代教学理念。面对新型的教学手段，老师需要对它展开全面的了解，把它应用到课堂中去，对它进行改革提升，不可生搬硬套。翻转课堂是新型的教学形式，作为老师必须展开深入研究，把之前的教学手段与之相联系，取其精华，大力提升同学们自主提升、协同配合等能力，探索 出一套符合当下发展的教学模式，只有这样才能使高中英语阅读教学富有成效，学生的阅读水平有所提高。

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35．Tina Barseghian(February 5, 2011), Three Trends That Define the Future of Teaching and Learning, KQED

附录

1．高中英语阅读教学中运用翻转课堂模式的调查问卷（学生版）

亲爱的同学们: 你们好!感谢您在学习之余抽出时间填写本问卷，本问卷旨在调查英语阅读课 翻转教学模式在经过半年的实施后是否给同学们的英语阅读学习带来了变化。您所提供的资料和意见对于本研究非常有价值。此问卷只用作本论文数据，不会公开您的个人信息，因此请您放心认真如实作答，谢谢合作!姓名: 性别: 年龄: 1.你喜欢英语阅读课的翻转教学模式吗? A.喜欢 B.不喜欢 C.没感觉

2.翻转课堂教学模式和传统的教学模式相比，你更喜欢哪一种？ A.翻转课堂模式教学 B.传统教学 C.不知道 3.运用翻转课堂教学模式是否提高了你的英语阅读学习兴趣? A.有 B.没有 C.不知道

4.运用翻转课堂教学模式，你是否学到了更多的阅读技巧和方法? A．有 B.没有 C.不知道

5.在你看来，运用翻转课堂教学模式后，英语阅读课的教学气氛？ A.比传统教学模式课堂活跃、B．和传统教学模式课堂差不多

C.没有传统教学模式课堂活跃

6.在你看来，翻转课堂教学模式最有利于提高—能力。A.记忆 B.自学 C.答题 7.你觉得翻转课堂教学模式是否创造了更多机会让你与同学和老师之间进行 互动? A．是 B.不是 C.不知道

8.你认为翻转课堂教学模式是否优化了高中英语阅读教学? A.是 B.不是 C.不知道

9.在你看来，哪一种教学模式更有利于培养你的思维能力？ A.翻转课堂教学模式 B.传统课堂教学模式 C.10.你对翻转课堂教学模式的效果是否满意? A.满意 B.一般 C.不满意

谢谢您的辛勤劳动，祝您学习进步，生活愉快！

不知道 30

2．访谈提纲 翻转课堂教学模式实施情况访谈（学生）

1、你是否同意继续实施“翻转课堂”教学模式？

2、你觉得“翻转课堂”教学模式与以往的教学模式最大的不同是什么，你觉得在“翻转课堂”教学模式下最大的收获是什么，最大的提高又是什么？你觉得小组

合作学习给你带来了哪些改变？

3、你觉得在实施“翻转”的课堂中教师的角色是否发生了很大的变化？具体哪些变化？

4、你觉得在实施“翻转”的课堂中，教材的内容是否弱化了？如何更好地补充和优化课本内容？

5、你觉得在实施“翻转”的课堂中哪些地方是你觉得有待改进的，给这种教学模式提个建议。”