英文电影配音在大学英语听说能力教学中的应用

第一篇：英文电影配音在大学英语听说能力教学中的应用

摘 要：大学英语听说教学模式多样化的发展，对学生的学习自主性及教师的教学创新提出了更高的要求，英文电影配音作为一种有效的教学方法逐渐受到听说课教师的喜爱，学生的学习兴趣和效果也有明显提高。

关键词：英文电影；大学英语；听说能力

中图分类号：h319 文献标识码：b

一、英文电影配音运用在大学英语教学中的必要性

1.构建更加逼真的英语环境

2.激发学生的学习兴趣

英语作为一门语言类学科，其实在很大程度上是不受学生欢迎的，大部分学生学习英语是为了升学考虑。而到了大学以后，很多大学生在英语学习上就放松下来，因为他们认为英语是枯燥的。英文电影配音则在很大程度上改变了这一现状。让学生通过看电影去学习英语并不会使他们感到厌烦，反而会改变学生的厌课情绪，让他们的疲劳一扫而光，激发出他们的学习兴趣。

3.详细全面地了解欧美历史

让学生通过英文电影来锻炼听说能力，不仅能够极大提升他们的听说能力，还能使学生通过电影详细、全面地了解欧美国家历史，电影中出现的地区、人文习惯甚至是谚语，都是学生要接触及了解的历史文化。学生通过看外国电影，了解了欧美文化，对其语言也更加熟悉。

英文电影配音能够弥补传统英语教学中的不足，它使学生更加直观、认真地了解东西方文化的不同和语言差异，激发学生学习英语的兴趣，促使其去主动学习，主动听英语和讲英语。这对解决我国大学英语听说能力较弱的问题有着很大的作用。

二、英文电影配音在大学英语教学应用中存在的问题

1.老师对英文电影选择不合理性

英文电影具有太多种类和不同的教育意义，因此老师在选择电影时应当注意电影的种类、长度或者其中英文的难易程度。有些老师认为英文配音教学就是找到一部英文电影让学生自己去观看，去理解和学习。其实这种想法是片面的，甚至是错误的。利用两节课的时间去播放电影，结果电影中的对话却极其晦涩难懂，这对要想提高学生的英语听讲能力是十分不利的。

2.对电影的不合理利用

有些老师在上课之前并没有做任何课案，播放电影时也只是和学生一起观看，并没有起到引导学生提高听说能力的作用，这对学生的学习是十分不利的，也是十分不负责任的。通过两节课的时间学生并没有完全学习到应该懂得的知识，这是老师对课堂教学没有进行有效把控的后果，也是老师没有对电影进行合理运用的结果。

三、英文电影配音在大学英语教学中的正确运用方法

1.选择合适的教学电影

老师在课前备案中应当选择合适的电影：时间在两节课之内，语言难易程度是由简单到难，能够方便学生接受理解的，这些都是老师选择电影时应当考虑的。在英文电影配音教学模式中，英文电影是关键的第一步，选择了一部合适的电影，学生就能够更好地去学习，从而提高自己的听说能力。

2.老师的课前准备工作

老师在选择英文电影配音教学方式时，应当在课前充分了解电影的情节和对话，将其和课本知识结合起来。在学生观看电影的过程中适时引导学生与课本进行对照，在提高学生听说能力的同时也使学生更好地学习书本知识。在课后进行总结，让学生回顾电影，回顾课本知识，从而提升英语听说能力。

英文电影配音在大学英语的教学中起着良好的作用，能够很好地提高大学生听说能力。但其中也存在一些弊端，教师应该适时加以改进，以便于更好地服务于大学英语教学。

第二篇：英文电影在大学英语听说教学中的应用探析

英文电影在大学英语听说教学中的应用探析

摘要：作为语言学习的两项基本技能，听说能力的提高对非英语专业学生的重要性不言而喻。与传统的听说教学素材相比，英文原声电影以其独有的优势，如丰富的词汇，多样的题材，真实的语境等，不仅能有效地提高学生参与听说课的兴趣和积极性，而且对激发学生的学习动机也有积极的促进作用。只要教师对电影素材加以合理运用，英文电影就能给听说课堂带来良好的效果，促进大学英语教学的不断发展。

关键词：听说能力 英文电影 大学英语教学

中图分类号：G431 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）04-0010-02

引言

大学英语的教学过程实际上就是培养学生语言技能的过程，就是帮助学生获得学习上不断进步的过程，使学生在经过两年的大学英语学习后，能够在听说读写译等基本语言技能上取得较大的进步。《大学英语课程教学要求》[1]提出：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地交际。”同时，按照该要求的规定，大学英语课程的设置及设计应充分考虑对学生听说能力的培养，教师应大量使用先进的信息技术，采取多种教学模式和教学方法，为学生提供良好的语言学习条件，以促进学生在听说能力上的进步，由此可见提高听说能力的必要性和重要性。而在实际的大学英语学习过程中，很多学生既不敢开口说，也不能听懂别人说的，所以，长期以来，如何提高学生的听说技能是很多大学英语教师一直在思考和努力解决的问题，其中，将英文原声电影运用到听说课堂就是解决方法之一。选择适宜学生观看的英文原声电影，并将其运用到听说课中能够激发学生的学习兴趣并提高学生的文化素养，给学生带来前所未有的听说课的体验。近年来，对于长期使用传统教学素材的听说课堂而言，电影教学模式已成为一个积极而有利的补充，也受到越来越多师生的欢迎，为学生开辟了一个在真实语境中学习英语的新途径。英文电影在听说课中运用的意义及影片的选择标准

2.1英文电影在听说课中运用的意义

相对于传统的听说教材资料，英文电影有其特有的优势，如丰富的词汇，生动的语言，多样的题材，真实的画面等，因而，更能调动学生的学习积极性。不同国家、不同题材的英语原声电影能够帮助学生了解不同英语国家的风俗习惯、历史文化，感受各种真实的语境。具体而言，电影从头到尾讲述一个完整的故事情节，基于某一主题，某一背景为学生提供大量真实的学习英语的语言环境。学生还可以通过模仿剧中人物对话和小组分角色表演剧情等活动，学习一些经典的对白片段和剧中的语音语调，从而提高学生的听说技能，长此以往，还能达到积累词汇的目的。而且，好的电影本身就汇集了多种艺术，如表演、音乐和文学，因此，在给学生带来听觉视觉盛宴享受的同时，还能陶冶他们的艺术情操。一些有意义的、蕴含人生哲理的影片还能使学生从电影中得到启发和感悟，从而帮助他们建立起正确的人生观和价值观，如影片《阿甘正传》和《当幸福来敲门》，能够教会他们如何在逆境中做到不畏艰辛，战胜困难，实现自己的梦想。

2.2英文影片的选择

英文影片种类繁杂，但并非所有影片都适合在听说课堂来放映。在选择时，教师应针对学生的实际学习情况选择出适合学生课堂学习观摩的，蕴含文化底蕴和教育意义的影片。教师需要坚持的原则是：影片中不能有任何色情或暴力情节，语速不能太快，发音标准并且影片的语言难度要和学生的学习水平相当，而且，影片的题材也应丰富多样，轻松娱乐的、富有人生哲理的、有教育意义的、励志的、关于亲情友情爱情和宣扬主流价值观的影片等均可以选择，比如：《阿甘正传》、《毕业生》、《罗马假日》、《乱世佳人》、《当幸福来敲门》、《狮子王》、《料理鼠王》、《忠犬八公》和《马达加斯加》等。像《阿甘正传》和《当幸福来敲门》这类以励志奋斗为主题的影片能对还未踏出社会的大学生正确地思考和树立人生目标、建立良好的人生价值观起到深远的启发作用。《料理鼠王》这类轻松诙谐的影片能让学生在愉快的氛围中学习到“人人都可能成功”的精神，哪怕是只老鼠，只要它努力奋斗，也能去追求并实现自己的理想，人亦如此。《狮子王》带给学生的感触是父母对于孩子的爱是无私的，不求回报的，同时，作为子女，不能一味地恃宠而骄，应承担起自己在家庭中的责任。《忠犬八公》在带给学生人和动物那难以割舍的温情之余，在带给学生泪水和深深的感动之余，让他们体会到了“八公”那十年如一日的忠诚等待，也知晓了应以善良、真诚的心对待身边的人和物。总之，在选择影片时，教师应始终以影片的质量、教学效果和对学生的启发意义为主要的选择标准。原声电影在大学英语听说课的应用

3.1课前准备

在上课前，教师需要向学生大致地介绍一下和放映的影片相关的文化历史背景知识、剧中的主要人物以及影片中的优美词句等，比如《罗马假日》拍摄的时代背景以及主人公奥黛丽赫本的生平，并把她出演过的值得观看的电影推荐给学生。在放映《当幸福来敲门》之前，教师向学生介绍影片根据真人真事改编，主演是威尔史密斯和他的儿子，影片中主人公不仅自己勇于面对艰难，同时也在逆境中努力培养儿子克服困难的毅力。而更详细的、和影片相关的信息则需要学生自己去查阅了解，教师应要求他们做好课前预习工作的笔记。有了老师介绍的背景，加上自己所查阅的资料，学生就更容易理解影片的内容、体会影片的内涵。

3.2观影过程中的活动

观看影片的过程是最重要的教学环节，教师不应为了让学生看电影而看电影，而是要达到让学生“通过电影来学习”，实现听说课堂良好的教学效果，最终提高学生听说能力的教学目的。因此，教师要设计好观看电影过程中的学习任务。在放电影之前，先预留两到三个和电影主题、主要人物或主要情节相关的问题，让学生带着学习任务去看电影，从影片中来找答案。放映到一些比较精彩或是经典的人物对白时，应反复放映几遍，让学生边听边跟读，模仿剧中人物的语音语调、韵律节奏，也可以对一些对白进行听写或背诵，如《料理鼠王》中，小厨子对老鼠说：“别

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那么矜持，毕竟你是个大胆的鼠辈啊。”英文对应翻译是：

“Look，don’t be so modest.You’re a rat，for Pete’s sake.”这两句教师就可以对学生进行听写。又比如在《当幸福来敲门》中，父子俩在打篮球时的一段对白也可以让学生来进行背诵。在得知儿子想当职业篮球运动员时，父亲说儿子的水平大概会和自己以前一样糟，听到这话，儿子很失落，这时，父亲告诉儿子：“别让别人告诉你，你成不了才，即使是我也不行...如果你有梦想，就要去捍卫它，如果你有理想的话，就要努力去实现。”这段话的不仅是父亲对儿子说的，也可以视为是对所有观影人说的，告诉所有人要坚持努力，勇敢地去实现自己的梦想。

3.3观影后的活动

看完电影，对于影片中经典的或者是学生觉得很有趣的片段，教师可以将学生分为不同的学习小组，组内成员分角色扮演剧中人物来进行表演，也可以分小组交流思想、讨论观影的心得体会，复述电影梗概。另外，教师还可以要求学生就剧中人物、某个或整个电影情节写一份影评或者影片大意总结，这样，不仅仅训练了学生的听说能力，相应的写作能力也能得到训练。结语

英语原声电影在大学英语听说课的应用是激发学生学习兴趣、增加他们参与听说课的积极性和促进学生听说技能进步的有效途径。电影教学为学生了解英语国家文化打开了一扇新的窗户，丰富了听说课的课堂活动，活跃了课堂学习氛围。教师在电影教学的过程中，要特别注意对学生进行正确的引导，带领学生积极参与到电影教学课堂的学习中来，通过电影真正地达到快乐学习、轻松学习、帮助他们建立正确的人生价值观的目的。总之，在电影教学过程中，教师只要对优质影片加以合理利用，扬长避短，英文电影就可以有效地促进大学英语听说教学，电影教学就为听说课堂带来良好的教学效果。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007：1-5.[2]Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.[3]蔡东东，英美电影鉴赏[M].北京：外文出版社，2000.[4]范茗，英语电影教学在大学英语课堂的应用价值分析[J].海外英语，2014（8）：52-53.[5]黄静，英文电影在大学英语听说教学中的应用[J].安阳工学院学报，2009（3）：99-101.[6]李异飞，论英文电影在大学英语口语教学中的应用[J].湖南科技学院学报，2010（6）：170-172.[7]沈渭菊，电影教学在大学英语教学中的作用之实证研究[J].电化教育研究，2011（3）：106-112.[8]王雪松，论英文原版电影在大学英语听说教学中的作用[J].电影文学，2008（2）：125-126.作者简介：韩敏，硕士，讲师，研究方向：英语学科教学论。

第三篇：谈英文电影在高职英语听说教学中的应用

教学的基本要求是使学生具有一定的听、说、读、写、译的能力,本文针对目前高职学生在传统的听说教学中的现状,提出了英文电影在高职英语听说教学中起到辅助作用,讨论如何利用英文电影进行教学才能达到教学的预期目标、提高学生英语的听说能力。

关键词：高职英语 英文电影 听说教学

一、前言

教育部颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》明确指出,高职高专英语课程的教学目的为“经过180至220学时的教学,使学生较好地掌握英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后继续提高英语交际能力打下基础。”高等职业教育与本科教育有着不同的培养方向,是以培养实际应用型人才为其主要目标的。也就是说要摒弃过分注重分析、注重知识体系完整的教学思想,转为强调综合能力的培养,注重培养学生的创新意识和运用能力。因而,英语教学应该在这一目标的指引下注重培养学生的听、说、读、写、译的能力。

二、高职英语听说教学的现状

当今高职英语听说教学的现状是长期以来一直是以教师为主导的教学,教师放听力材料,学生听材料,然后完成练习,教师核对正确答案。学生往往会觉得英语听说学习很枯燥,同时由于高职学生本来英语听说水平不是很好,听力材料稍难点,学生就会觉得很困难,久而久之,学生会完全丧失对英语的兴趣,放弃提高听力的信心。

三、英文电影在高职英语听说教学中的应用

1.英文电影在教学中的优势

著名教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣,而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”爱因斯坦也说过,“兴趣是最好的老师。”英文电影的直观性、生动性、灵活性、实用性等特点使英语语言学习更具有趣味性,为学生营造了一个逼真的视听环境,寓教于乐;而且英文原版电影多数来源于生活,取材于生活。学生通过影视了解英语国家的文化和社会背景,并学习到了当下最流行的语言、词汇。使学生在有限的教学时间里大幅度地增加了训练量。从而达到轻松快乐学习,自然习得的目的。

2.英文电影在听说教学中的具体应用

(1)选取合适的英文电影

针对高职学生英语基础薄弱的特点,要选取适合他们的电影,刚开始应用电影教学的一年级学生,宜选取影片内容,对白相对简单,不涉及过多英语俚语和方言的电影,学生很容易听懂,从而学习电影当中的口语表达法,切不可选择晦涩难懂的英文电影,那样会使学生刚刚升起的对英语的兴趣又因为搞不懂电影意思而消失殆尽。只有学生基本听懂内容,他们才能更加有信心迎接新的挑战。比如像一些动画片《狮子王》、《冰河世纪》和经典影片《音乐之声》、《魂断蓝桥》等等。

(2)了解电影中的文化背景知识

英语听说教学并不是简单的语言加词汇语法的学习,而是还要去了解英语语言国家的文化背景知识,学习不同语言的文化差异,即跨文化意识的培养。有的学生只明白电影的语言,忽视其中包含的文化含义。这就可以解释有的中国学生在看《老友记》时,不明白画面旁白的观众为什么会笑了,因为他们不了解对白背后的文化含义。而电影是一种大众文化载体,是现实生活的浓缩与升华,是文化沟通的桥梁,是一个国家和民族社会文化、生活方式、生活习惯、人文、历史及思维方式的最直观、最生动的综合反映。看英文电影可以帮助学生更直观、更深刻地了解、理解英语民族方方面面的背景知识。这是我们在一般的课堂书本教学中所不能及的。英美电影可以使学生在学习语言的同时深入了解英美文化,使学生始终处在一个英美文化环境中,各种感官受到刺激;再通过教师的点拨,学生就可以在真实环境中潜移默化地学会使用并巩固语言知识。

(3)电影教学的过程

①准备阶段。包括软件和硬件两方面。一是教师做好影片放映的硬件准备。二是教师和学生做好软件准备,即影片中涉及的文化背景知识和重要词汇句型。教师可以预先提出关于该影片的思考问题让学生思考。例如笔者的一次实践课,在学生观看《辛德勒的名单》之前,提出问题,“在整部黑白色调的电影中有一个红衣小女孩,她象征着什么?”学生带着问题再进入到影片之中。

②与电影共鸣阶段。采取泛听和精听相结合。在学生观看影片过程中,大家会随着影片的进展而与影片共鸣,这时不宜打断学生观看,待到全片通看后,让学生自发回忆那几个片段精彩,印象深刻,然后再调出重点片段重新温习,过程中教师可以及时停下讲解要点。在这一阶段中,重点训练学生英语语言听说能力,所以在放英文电影时,笔者建议影片播放中英文字幕,便于让学生对照中英文对白,学生可以学到地道的、生活化的、自然的英语句子,同时可以比较欣赏中英文的差异。

③电影观后拓展阶段。这也是一个很重要的阶段,在观看电影后,教师带领学生对影片内容开展讨论,分析人物,采用多种方式,如模仿,复述,演讲配音,短剧等。比如在观看影片《泰坦尼克号》后进行模仿短剧练习,如有的学生模仿杰克和露丝最后落水的片段,有的学生模仿男女主人公初识的片段等等,学生在模仿中既要注意语音、语调、肢体语言的模仿外,还要注意并揣摩主人公的情感、心理变化,通过练习使学生提高了英语听说能力。对于高职的高年级学生,还可以开展改编剧本,续写剧本的短剧练习。当然这些训练拓展方式应循序渐进,且不可不分析学生特点,盲目求成。

四、结语

当前,随着我国的文化交流和经济贸易与国际日益接轨,国家对职业教育非常重视,旨在培养现代社会的应用型复合人才,而其中对外语人才培养的要求越来越高,高职英语教学目标定位在以培养较强的阅读能力为主的同时,应该重视听、说等综合运用能力的培养,以满足国内及国际的需要。高职英语教师要充分利用现代化教学设备,利用英文电影进行高职英语听说教学,努力创造愉快和谐的英语交际情景,充分调动学生的主观能动性,使每一位同学都有机会参与,真正做到“英语的愉快学习”。

参考文献:

[1]杨继唐.论电影在英语教学中的有效利用[J].职业教育研究,2005.[2]张正东.外语教育学[M].科学出版社,1999.

第四篇：运用英文电影辅助英语听说教学

运用英文电影辅助英语听说教学

摘要：英语教学的目标是培养学生的英语综合运用能力，提高综合文化素养。英语学习的最大障碍和急需提高的就是英语的听说技能。听说能力差主要归因于英语语言环境的缺乏和教学方法的落后。观看英文电影备受学生喜爱。英文电影是英语教学中一种教学资源。采用英文电影教学是英语听说教学多元化的有效尝试，是培养学生实际交际能力的一种有效途径。

关键词：英文电影；多媒体；英语教学法；听说技能

英语教学的目的是使学生掌握扎实的英语语言基础知识，具备较熟练的听、说、读、写、译的能力，特别是听说能力。但是，当前中国学生的英语综合运用能力并不强，尤其是听说能力。笔者认为，英文电影是一种训练学生英语听说能力的良好资源，不仅可以锻炼学生的英语思维、理解、表达能力，而且可以加强学生的跨文化交际意识和能力。正确有效地利用英文电影资源是加强英语听说教学的有效途径，可以很好地为英语教学服务。

一、采用英文电影教学提高听说能力的理论依据

(一)Krashen的语言输入假设和情感过滤假设

[3]（270）Krashen的语言输入理论认为，输入是语言习得的首要条件。语言输入

必须是可理解性的。只要学习者能够理解输入的语言，又有足够的量的保证时，习得就自然产生了。输入的语言必须是真实的、有意义的,因为语言习得只有在真实的语境中才会产生。

Krashen还认为，在学习者与环境之间有一个受情感因素制约的非智力屏障，他把这种非智力屏障称为情感过滤。[3]（271）情感过滤是无意识的，它控制着受教育者对于所接触信息的输入与吸收。情感过滤假设强调了包括动机、自信和焦虑等情感因素对于第二语言习得的重要性。该假设强调教师在进行语言教学时，要重视学生的非智力因素，要尽量营造一种轻松愉快的教学气氛，努力降低学生的焦虑程度。因此,在选择学习材料时，要考虑难易适度、语速适中及趣味性。

(二)兴趣理论

兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。[1]（248-252）人的兴趣是多种多样的，有物质的和精神的兴趣，有直接的和间接的兴趣。兴趣是一种具有浓厚情感的志趣活动，它可以使人集中精力去获得知识，并创造性地完成当前的活动。兴趣会促使人深入钻研、创造性地工作和学习。就学生来说，对一门课程感兴趣，会促使他刻苦钻研，并且进行创造性的思维，不仅会使他的学习成绩大大提高，而且会大大地改善学习方法，提高学习效率。兴趣使人的智力得到开发，知识得以丰富，视野得到开阔，并会使人擅于适应环境，对生活充满热情。

(三)建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是获得知识的过程。知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的经济社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义学习理论强调学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师只是帮助学生主动建构意义的帮助者、促进者。[6]（6）建构主义强调真实情景的必要性，认为学习只有在真实的社会文化背景下，借助于社会性交互作用，利用必要的学习资源，才能积极有效地建构知识，重组原有知识结构。建构主义学习理论同时强调学生之间、师生之间的协作交流及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。教师要为学习者提供各种资源，鼓励学习者主动探索并完成意义建构以达到自己的学习目标。

(四)心理学研究结果

心理学研究表明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，由其它器官获取的信息只占6%。[1]（253-258）显然，通过多种感官刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。有关资料也表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%,自己听到同时看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。[2]（213-214）如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。影视教学综合了图、文、声、像等现代信息技术，并和计算机程序结合在一起形成超文本、多媒体的信息传播方式，可以将文字、声音、图片、影像等一并显示，不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

二、运用英文电影辅助英语听说教学的可行性和必要性

由于数码技术、多媒体技术和网络技术的飞速发展，当今的学生处在一个视觉时代，与其他教学工具和手段相比，学生们对多媒体更为敏感。与纯粹的文字阅读相比，人们更容易记住他们有多种体验的内容。包括电影在内的多媒体就提供了这种条件，在提供语言内容(声音)的同时,还提供了别的感受和体验（图像和音乐等）。

英文电影自然地融合了字幕、语音、图像、文化背景等，其信息量之大是其他任何形式的资料不可比拟的。它打破了传统教学的局限，充分满足了视觉文化时代学生的认知习惯和学习方式，更方便学生对英美语言文化的学习。[4]（43-44）同时,电影创造了更加地道的外语学习氛围,学生可以亲耳听到人们在各种场合进行的交际言语,可以激发学生的学习兴趣,促使其积极模仿和实践,切实提高其听说能力。从认知的角度来说，把形象和语言结合符合人的认识规律和外语学习的规律，这有利于激发学生们的求知欲望和调动学习者的兴趣。学习兴趣是非常活跃的因素，对学习起着积极的推动作用。带有描述的电影画面对提高学生的听力有极大的帮助。在同等的听力材料下，学生在课堂上看电影远比只是单纯听录音时的效果要好得多。尤其是电影当中的夸张动作和对白，还有相关的图片和背景材料的结合，更有利于提高学生的听力能力和理解能力。音像结合的英文电影更加全面地展示出英语的信息，它能充分地调动学生的眼、耳、口等感官去积极捕捉并理解英语对白中所蕴含的信息。英美原版电影内容丰富、艺术感染力极强，这些都有利于激发学生的学习兴趣，使英语学习成为一种精神的享受，进而提高英语学习的效率。

听说是学习语言的重要途径，也是最自然、最有效的途径。英文电影中的语言多是不同地理区域、社会阶层、职业、年龄的人们之间的对话，日常生活约定俗成的口语、惯用法等表达方式在英文电影中都得到了最真实的体现，是最接近现实生活的语言，是原汁原味的英语。语言学习不能离开一定的社会情景，在英语教学中必须通过真实的交际情景促进学生的英语学习。由于缺乏真实的听说环境，听说技能成为中国学生英语学习的薄弱环节，而英文电影中的场景就构成了

最佳的教学场景。习惯用语有一定的灵活性，掌握习惯用语对学生来说有一定的难度，学生可以在看电影的同时掌握一些习惯用语的用法，在不同的电影场景中把握习惯用语的不同意思。英文电影的故事情节取材于现实生活，内容生动丰富，影片中有大量展现英语国家社会生活、风俗习惯、工作娱乐的场景，能真实而又多方面地展现所学语言的背景和使用环境，既具有语言技能学习的特点又具有语

[5]（73-75）言习得所需要的条件，为学生创造了一种身临其境的直观效果。这样，学

生在欣赏电影的过程中接触到了纯正的语音语调和丰富地道的生活化语言，通过积极地模仿和实践，让学生理解掌握、学会灵活地使用，从而真正做到提高他们的英语口语交际能力。

人的语言表达方式会受到社会习俗、价值观念、宗教信仰、民族心理等多种因素的影响和制约。因此，在英语教学中，单纯传授语言不足以实现有效的文化交流，要全面深刻地理解语言，必须了解其中蕴含的文化背景。传统英语教学中，老师对英美文化及社会背景的讲解比较笼统、抽象，不容易被学生彻底领悟。从某种意义上说，英文原版电影作为一种文化载体，英文原版电影可以全方位、多视角地展示英语民族的文化，帮助学生了解中西文化差异，包括英语民族的思维方式、风俗习惯、历史传统等，这是在传统课堂教学中所不能达到的。

因此，在教学中应该坚持语言与文化并重的原则，英美电影可以使学生在学习语言的同时更加深入地了解英美文化，切实提高听说能力和跨文化交际意识和能力。

三、如何运用英文电影辅助英语听说教学

首先要明确的是，英文电影教学是英语课程体系的拓展，教师应根据教学计划、教学内容以及教学对象进行认真分析，影片内容应尽量接近课文主题和主干英语课程在内容上建立起相对紧密的联系。[2]（213-214）电影素材的选择对于教学目的和教学效果都具有重大的意义。

(一)选择影片

由于没有现成的教材，教师必须自主选择电影、设计活动并且编排材料。其中电影的选择是首要和最重要的一步。首先，教师要保证影片内容健康向上，有利于学生树立正确的人生观、价值观和世界观，避免使用带有暴力、色情等内容的影片。如：《海底总动员》、《功夫熊猫》、《丛林大反攻》、《魔法奇缘》等。其次，教师应切实考虑学生的语言水平，影片不宜太难。另外，原版英文电影是学生有效模仿语言的途径。因此还要注意影片的语言特色，应保证影片有足够的、清晰地道的语言输入，以便于学生在观看时跟读模仿。如：《狮子王》、《音乐之

[8]（4）声》、《罗马假日》、《公主日记》等。

此外，影片要有一定的文化价值，影片能够真实反映英语国家的主流文化特征，融知识性、趣味性、实用性于一体。在考虑到学生对西方文化背景知识掌握的同时，还要考虑到对跨文化知识的理解和接受，特别是可能会发生冲突、冲击的价值观念和道德意识。

影片长度也要符合学生的接受能力。研究发现，时间较短的电影或片段能对听力教学起到促进作用。而一般的影片总时长都是在一个小时以上，老师不能在课堂上不间断地播放整部电影，因为学生难以长时间保持注意力，也不利于学生对知识的理解与吸收。这就要求教师在实施教学的过程中，结合自己的教学目标以及学生的接受水平来选择合适的电影素材，制作个性化的课件。在课件设计中，教师可以包含多个电影片段，按照实际的教学需要把它们合理地结合起来。

(二)英文电影教学策略

1.加强听、说、读、写训练

给学生观看第一遍电影时，教师可以隐去影片的字幕，使学生通过自己的视觉和听觉对影片的内容有个初步的了解。然后，老师把事先准备好的影片中的经典对白发放给学生，让学生背诵一些富有人生哲理或是优美的佳句。比如，《阿甘正传》中：

Life is like a box of chocolate.You never know what you’re going to get.I believe you make your own density.You have to do the best with what God gave you.学生通过背诵这些经典佳句，既训练了朗读能力，也有利于口语表达能力和写作水平的提高。

此外，教师还可以选择比较精彩的电影人物的片段对白，反复播放2-3遍，让学生停下来跟读，模仿其发音、语调、节奏和速度。《美丽人生》就是一部很好的可以让学生模仿与重复练习的原版电影材料。教师可以选几段经典的具有代表性的片段让学生分组角色扮演，并在班上表演出来。这样既可以提高学生学习英语的积极性，还可以提高学生运用英语表达的能力。教师可以让学生用简练的语言复述影片内容或某个情节，或者对主题思想、人物性格、语言、文化甚至某句给人印象深刻的台词等展开自由讨论，从而培养学生独立思考问题并且恰当运用英语表达思想的能力。

为了提高学生的英语写作能力，就影片的内容来写观后感，则为学生提供了很好的写作素材。不用限定题目，评论的内容可以是整部电影，也可以是某个人或某件事情。学生在写作的过程中对人物性格的分析能进一步加深学生对英语国家的人的思维方式、文化习惯及价值取向的了解，增强学生对中西方文化差异的文字处理能力。

2.加强跨文化交际意识和能力

电影是现实生活的浓缩与升华，是文化沟通的桥梁，是一个国家和民族社会文化、生活方式、风俗习惯及思维方式的最直观的综合反映。教师可以在给学生观看影片之前进行文化背景知识讲解，这样能更好地帮助学生理解和体会电影中的对话和情节，也可以在重要的地方暂停放映，穿插讲解英美国家的一些文化背景知识。教师还可以根据影片内容设计一些启发性的问题，要求学生在视听影片的过程中注意有关文化、习俗、行为准则等方面的问题，让学生带着问题去视听影片，这样能让学生更加关注影片中与问题相关的文化背景、风土人情等方面的知识，让学生带着问题欣赏，从而发挥学生学习英语的主动性和积极性。然后教师再在合适的地方点评这些问题，比较中西文化差异，让学生从影片中充分了解英美国家人民的思维方式和文化习俗。例如：影片《阿甘正传》通过展现片中主人公阿甘从美国20世纪50年代到80年代的生活经历，反映了美国社会思潮的转变，全面地再现了期间美国政治生活中的重要事件，有肯尼迪总统遇刺、越南战争、水门事件等，还有和中国的乒乓外交，以及美国社会对中国的看法。《阿甘正传》也鲜明地体现了美国个人价值观的一些变化，从这部影片中国学生还可以了解到基督教在西方社会的地位和作用。[7]（10-11）

为了让学生更深刻地理解西方文化，教师不仅要利用课堂上的影视资源，还应充分利用课外活动，采用课内教学与课外活动相结合的原则。课堂上的时间是有限的，不足以让学生真正深入地理解英语文化的内涵，因此教师有必要将课内教学活动与课外活动结合在一起，把英文电影欣赏与文化学习融为一体，促进学

生英语文化的构建。影片播放完毕后，教师可以将学生分成小组，就影片的文化观念进行讨论，也可以让学生就影片中某些文化现象或文化冲突事件进行分析和评论，从而最终提高学生的跨文化交际意识和能力。

四、结束语

以英文电影作为英语教学的辅助手段,不但极大地丰富了教学资源，活跃课堂气氛，而且可以调动学生学习的兴趣和热情。尤其是学生通过欣赏英文电影有力地提高了听、说、写的能力，突破了传统英语教学的局限性，实现了英语教学以学生为中心的教学目标。

第五篇：大学英语听说能力研究

【摘要】 随着大学英语四、六级改革的实施，以及社会的快速发展，传统的大学英语教学方法，已日渐显出弊端。最为突出的问题就是在实际教学中忽视学生实用英语能力的提高，“聋子英语”及“哑巴英语”现象普遍。因此探索、研究提高听说能力的教学方法，创新教学观念和教学内容，成为大学英语教学自身改革和发展的需要。

【关键词】 听说能力;英语教学;教学方法研究、探索“提高听说能力”的背景

当前大学英语教学中还存在不少问题，英语教学难以适应社会变革和发展需要。从新世纪高等教育人才培养发展战略高度看，最为突出的问题就是在实际教学中对学生英语综合应用能力的培养不够重视。特别是面对四、六级改革以及社会的新需求，原来的应试教育已暴露出各种弊端，学生学习缺乏主动性；同时由于某些学校教师对四、六级考试认识不到位，把重点放到了片面追求通过率和应付考试上，为考而教，为考而学，在教学中忽视了学生实用英语能力的提高，造成普遍的“聋子英语”及“哑巴英语”现象。英语教学费时多，效率低，所以各方面对深化英语教学改革的呼声极为强烈。

因此改革大学英语教学模式，创新教学观念和教学内容，势在必行。如何提高高校大学英语教学水平，尤其是听说能力的提高，创新性地开展教学工作,培养大学生的综合素质，成为当前高校大学英语教学探讨的一个重要问题。研究英语听说能力新教学方法的目的和意义

随着改革开放步伐的加快，中国与外部世界的联系更为密切，英语不仅仅是人们交流和沟通的工具，更重要的它还是提升国际竞争力的手段。在国际交往中，英语被广泛使用，已成为一种世界上相对通用的语言。因此，进一步深化大学英语教学改革已迫在眉睫、势在必行。针对大学英语的改革，研究提高听说能力的方法，是我国经济社会发展、高等教育发展的需要，也是大学英语教学自身改革和发展的需要。

其次，从人才培养角度考虑，随着我国教育由应试教育向素质教育的转变，外语教学的目的也应该越来越突出培养学生的外语交际应用能力。英语课堂是教学的主要场所，它的质量直接影响着教学的质量，学生应用语言的综合素质。改革传统的以教师为中心的课堂教学，提高教学质量是每一位教师关心的问题。把握高校大学英语教学创新的理论基础和实践应用，在素质教育的今天，有着重要的意义。提高听说能力的探索

3.1 提高听力能力 四、六级改革后，听力部分比例和题量大大提高，听力材料涉及对话、讲座、广播电视节目，内容形式更多样化，这充分反映了提高听力能力的重要性。听力是决定英文水平的要件，它反映了一个人的英语交流能力。

听的能力是在听的实践中提高的。任何理论的讲解都是辅助性的。在教学中要让学生明白以下几点：（1）熟能生巧。在教学的过程中，积极鼓励学生利用一切机会，多听、勤听。（2）精听为主，泛听为辅，精泛结合。在听力训练的过程中,有的材料要仔细听，注意用精听来提高准确率。（3）材料的选取要难易适度，并注意趣味性。（4）注重词汇量的扩大，尤其注意归纳一些词组、习语的用法；了解口语表达特点。（5）重视语音，掌握正确的语音语调。（6）要学会区分主要信息与次要信息并忽略次要信息。（7）听力提高并非“听力”提高。它其实代表着英语综合能力的提高，即发音、词汇、词组、习语、文化思维等诸方面能力的提高。（8）增加对英美文化的了解。（9）注意课堂教学的趣味性。补充一些学生感兴趣同时又贴近生活的一些资料，既提高学生的听力，又扩大学生的知识面，同时也活跃课堂气氛。

3.2 提高口语表达能力 口语能力的提高也是这次四、六级考试改革的目的。衡量英语口语水平有四大要点:（1）语音、语调是否正确，口齿是否清楚；（2）会话的流利程度；（3）表达当中语法是否正确，用词是否恰当，是否符合英语表达习惯；（4）内容是否充实，逻辑是否清楚。

总的来说，要提高口语表达能力，具体在教学中应注意以下几点：（1）加强文化导入，创造浓厚的英语文化氛围。（2）学生要熟练掌握口语，就必须掌握范围广阔的、基本得当的日常用语，以服务于交流目的。（3）以主题为基础的训练法。这可使说和写的训练更为有序，目的更为明确。（4）要循序渐进，持之以恒，充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，让学生明确自己是会话的主体，积极主动地参与到口语的练习中，而不是被动的被老师提问。（5）注重话题的实用性与趣味性。（6）积极开展多种形式的课外活动。（7）复述是提高英语口语能力的一条有效途径。学生在复述过程中，将听到、看到和读到的内容经过思维加工，用自己的语言口头表达出来，进行口语实践。（8）教师还可凭借现代多媒体教学手段，运用图像刺激，培养创造想象能力，创造出一个图文并茂，绘声绘色轻松愉快的教学情景。

总之，在教学中教师应该合理运用，因材施教，还应从教材中挖掘和创新，通过不同方式把课内外口语训练结合起来，让每一个学生都投入到活动中去，从而使语言学习变成真正有意义的语言交流。

【参考文献】

［1］ 文秋芳.英语学习策略［M］.上海外语教育出版社，1995.［2］ 章兼中.外语教育学［M］.外语教育出版社，1993.［3］ 胡春洞，王才仁.英语教学交际论［M］.广西教育出版社，1999.