随班就读学生心理健康发展案例研究

第一篇：随班就读学生心理健康发展案例研究

留住她脸上憨憨的笑

——随班就读学生心理健康发展案例研究

宁波市第十五中学 章民

内容提要：随班就读是实施特殊儿童教育的形式之一，随班就读有利于普及智障儿童义务教育和实现教育融合。但智障儿童随班就读教育管理中存在着不少问题。由于先天的缺陷，加上同伴的歧视和他人的冷漠，对这些孩子身心的健康发展影响很大。这值得教育工作者们担忧。本文通过亲身经历，总结并运用智障儿童教育策略，维持智障儿童随班就读的心理能健康发展。

关键词：随班就读，教育策略，健康发展

目前弱智儿童“随班就读”这样的教育方式已经被大家广泛的认可，通过这样的教育方式能为不同学生提供适合其智力水平的教育，已经取得一定的教学效果。但是在实际的教育教学实践中，对于这些特殊学生不仅要完成适合这些学生智力水平的知识目标，同时，作为一线的教师，更应该关注这些特殊孩子身心的健康发展，用发展的眼光看待这些学生。通过适当的特殊的教育策略进行疏导、培养，保持他们人格、心理健康发展。

一、“没有爱就没有教育”

苏霍姆林斯基曾这样写到，“教师在教育上的英明就是要让孩子任何时候都不失掉信心，都不使他感到什么都不好。”我们知道教育是为了孩子的未来，也就是为了国家的明天，应该为了一切孩子，关爱每一个孩子，一个都不能少。

教育教育工作已有十一个年头了，每次接班对学生说的第一句话是“不管你以前怎样，我都一视同仁，公平对待每一位同学。”但是，在随班就读形式下，对弱智学生我却“偏爱”他们，做不到公平的对待每一位同学。教师的责任心告诉我，应该给这些特殊的学生多一点关爱。“没有爱就没有教育”，在工作中付出自己最真诚的爱去关心他们。尤其是对班级随班就读的特殊学生。数学课程标准的新课程理念明确提出，学生群体中存在个性差异，不同的学生可以有不同的数学发展。基于这样的理念，在教学中可以适当的降低对特教学生的要求，培养这些学生学习、生活的信心，用我们的耐心、真心、爱心去促进特殊学生心理的健康发展。

二、初步认知，了解情况

报到那天，我在楼梯上碰到了一个女孩，她正扶着楼梯的扶手艰难地一步一步往上走。仔细一看，会发现那女孩的腿脚有点不灵活。而脸上却始终带着憨憨的笑。她跟着妈妈走进了教室，然后一屁股坐到椅子上，大口地喘气。而她妈妈则开始帮她整理东西。这个女孩就是我们班的智障女生A。第二天，我又在楼梯上碰到了女生A，发现她鞋带松了，我让她先系好鞋带，可她告诉我她不会。我当时惊愕了一下，心想还有初中生不会系鞋带的。但我还是蹲下身子，帮她系好鞋带，她就憨憨地看着我笑。当我回到办公室，班长跟我反应说:女生A连自己的裤子都不会系，上完厕所还是班长帮她系裤子的。我一听有点不可思议。上课时，我发现她斜着身子坐在那里，眼睛东转转西转转，不停地打量着周围，而脸上始终带着憨憨地笑，压根儿没有一点上课的意识。从这一刻起感觉她的问题不是我所能预料的。

三、谈话交流，深入关爱

教师在教育中通过对孩子的爱，走进孩子的心灵，这样才能赢得孩子的信任，这时会有奇特的教育效果。教师的一个微笑，一次赞许的目光，一句鼓励的话语都会温暖孩子的心。随班就读，使得突发事件一件接一件的发生。某天上午第四节课时，女生A突然失踪了，听到这一消息后我立马放下手头的工作，跟班长一起分头去找，我们找遍了厕所、操场、教学楼等学校各个角落，可还是一无所获。等我快到教室的时候，又在楼梯上碰到了正在慢慢往上走的女生A。我压制了自己的情绪，并把她带回了办公室。问她刚才去哪里了？她的回答真让我不知所措。她一字一字地告诉我：“我刚才吃饭去了。”对于这样的学生，我应该先向她的父母了解她的情况。叫来了她爸爸后，他告诉我：孩子的自理能力很差，到现在衣服还是妈妈帮着穿的，头发也不会梳。鞋带也不会系。孩子的脾气也很坏，只听得进好话，一不顺心就发脾气。从话语中听出：家长觉得孩子这样，对不起孩子，所以事事顺着她，除了上学，无论做什么事，去什么地方，总是带着她，一刻也不离。同时家长提到，上小学时也经常发生上课上一半，找不到她人的事。深入了解情况后，凭“教师”这个神圣的称呼，我将尽自己的最大努力去帮助她。那一次我跟家长说明了孩子的在校情况，并要求家校如何配合来完成孩子三年在校学习生活。更重要的是让她找回学习的信心，生活的勇气，能够健康快乐的成长。

四、关心鼓励，培养自信

在接下来的几天里，我每天都会找她聊天，并询问她：鞋带会系了吗？头发会梳了吗？今天的衣服是自己穿的吗？慢慢地她会主动并自傲地告诉我：老师，你看，今天的头发是我自己梳的，鞋子是我自己穿的。每当这时我都会给予她真诚的肯定与赞美。这样过了一个星期，我每天感受着她的点滴进步。觉得有点欣慰。在第一次英语测试她居然考了54分，不知为什么她哭着告诉我，她没有考到60分。我告诉她，这已经很了不起了，因为班上有好几个同学都比她考得差。不过以后要更加努力，争取下一次考60分。她破涕为笑了，还是那种憨憨地笑。我认为目前对于她来说也许他能考到多少分不是最重要的，重要的是女生A又找到了学习的信心，找回对学习的热情。也许对于老师来说，只是像对待班级所有的同学一样，让每位同学都有机会，可这对于女生A来说，是老师给了他从未有过的机会，也给了他信心。老师对她的信任，这是她得到了一个人最需要的尊重。也许她在学校真正能学到多少知识已经不是最重要的，重要的具有基本的个人生活能力，以后能够独立的生活，对生活充满希望。在以后的教育中，我要多给女生A机会，让他多尝试，即使遇到困难多鼓励，增强学习的信心，让他知道老师不会放弃他。同时，也教育其他同学，我们应该尊重女生A，在学习上帮助女生A。有时候在课间，和女生A玩耍的同学也多了，也有些同学给女生A讲解题目。

五、亲身经历，反思提高

通过对这位特殊学生的教育，遇到了不少问题也解决了一些问题，以后该如何更好的教育这位特殊学生，选择怎样的方法策略教育她，总结有以下几方面。

1．因材施教

根据学生的实际情况制定差异性的教学目标。在以后的教学中，尽管女生A在课堂上听不懂讲课的内容，尽量降低对她的要求，在课外给她适当辅导。同时，经过对其他同学的教育，课间和他们玩耍的同学也多了。有时几位同学围着女生A在讲解题目，他们讲的特别认真，此时的情景显得格外感人，时不时地在女生A脸上有露出憨憨的笑容。

2．耐心引导

及时表扬特殊学生的进步，增强学习的积极性。一个人如果没有学习的兴趣是最可怕的，老师给了女生A在学习上的信心，她学习的积极性十分高，自己也觉得有劲。有一天早晨，我刚到办公室，就发现女生A站在办公室的门口，向我请教问题，我当时感激万分。女生A现在学习的兴趣有了，积极性也高了，但现实告诉我，有些问题女生A确实不能理解。为了不打击她的积极性，从实际情况入手，降低了对女生A的要求，让她做些力所能及的题目，同时她自己也能体会到成功的喜悦。

3．家校合作

通过家校相互配合，提高学生的自信心，培养其基本生活能力。期中评估后的家长会，特邀请女生A的两位家长参加，我先是把班级的情况和各位家长简单的交流，然后是与女生A家长进行个别交流。分析了女生A在校表现及问题。最后提出了三点建议：第一,作为一名中学生，生活必须学会自理，这也是为她今后的生活考虑，毕竟家长不可能陪她一辈子，所以宁可少做作业，也要学会穿衣，梳头，系鞋带等基本生活技能，同时也让她切身感受成功的快乐。第二，在班级会设立一对一的帮扶制度，让班干部、同学尽可能地帮助她。第三，尽量让她保持学习兴趣，喜欢的科目多鼓励她学习，争取有更好的成绩。第四，不要对孩子一味的溺爱，当做错事时该批评还是要批评。这有助于建立她正确的是非观，否则她无法于同龄人相处。当学校与家长达成一致目标后，对这些特殊学生的教育相对顺利些。

结束语

俗话说：付出总会有回报。教师节那天放学时，我正打算离开办公室时，女生A气喘嘘嘘地跑进来，把一束玫瑰花放在了我桌上。一字一字的跟我说：“老师，教师节快乐。”这时她爸爸也进来了，她爸爸告诉我：刚才在校门口，看到女生A急急地买了一束花，问她才知道，她今天带钱是想给你买花。那一刻我只觉得鼻子酸酸的，我摸摸她的头，微笑地跟她说了声：谢谢。她还是憨憨地看着我笑。第二天早上，我向全班同学说明了此事，全班同学给予了热烈的掌声。

“没有爱就没有教育”，通过对这位特殊学生的教育，我对这句话的理解更深。教育，是为了一切孩子，一个孩子都不能放弃，应该给每位学生生活学习的希望。也许老师因为一个学生学习不理想就漠视学生，但这个学生失去的可能是一生，从此在孩子内心深处留下永远无法愈合的创伤。有时，老师需要的是宽容，孩子犯错了，给学生改正的机会，对学生有信心。当学生有了进步，要及时的表扬，鼓励，这样她们进步的动力会更大，也可以造就自信、积极、心态健康的学生。

参考文献： 1．陈云英：《随班就读的课堂教学》，中国国际广播出版社，1996.10；

2．华国栋．特殊需要儿童的心理与教育．北京：高等教育出版社，2004，8：76-81； 3．华国栋：《随班就读教学》，华夏出版社 2000.7。

第二篇：随班就读案例

扬长避短，融入集体

摘要：随班就读是对特殊学生进行教育的有效性形式。采取赏识教育、培育优势、实践锻炼的策略，扬长避短，对随班就读学生进行心理智力、学习能力和适应性行为的训练，是促进他们融入班集体的有效方式 主题词：随班就读 扬长避短 融入

《中华人民共和国义务教育法》第二条“义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业”。国家立法保护身体、智力等方面存在障碍的学龄少年儿童受教育的权利。在目前社会条件下，实施随班就读是对特殊学生进行教育的有效形式。引领随班就读孩子融入普通孩子的群体，有利于他们身心的健康成长，使他们适应社会、立足社会、平等地参与社会生活。

随班就读学生是同龄孩子中的弱势群体，先天的不幸伤害了他们幼小而脆弱的心灵，也使他们的家庭失去了很多幸福和快乐。对待弱势群体的态度标志着一个社会的文明程度，对待随班就读学生、学困生和行为不良学生的态度，在一定程度上标志着学校的办学水平和教师的师德水平。为此，我校特别重视随班就读学生的工作。开学第一周，业务校长从师德高度对随班就读工作进行布置，还亲自到班级了解学生的基本情况、与随班就读学生谈话。教学主任也对随班就读学生的建档、随班就读策略及注意事项对任课教师多次指导。这样，如何让随班就读的学生自然地融入集体就成为我班级工作的一个常态命题。

一 学生基本情况分析

刘 ※，女，2001年10月出生，身高150，体重32.4kg，两眼视力均1.0，身材瘦小。鸡蛋过敏，患先天性心脏病，医院开具有免体证明；经医院智力测试，智商分数是59分，轻度智力障碍。

（一）、心理智力情况

由于先天性心脏病的原因，自卑而胆怯，缺乏自信，性格内向；但温顺随和，友善诚信。注意力不集中，自制力差，理解和反映迟缓；但是听劝诫、守本分、能忍耐、知感恩。

（二）、学习能力分析: 语文，朗读不连贯，表达不清晰，语速急切；但作文语句通顺、有生活真情实感。英语，单词能读、默不对，读不成句，写不成句；但喜欢英语图片和范文朗读。数学方面：数理基础弱，理解能力差，反映慢；但觉得趣味数学奇妙，生活中有用处。体育因受局限，但是音乐、美术领悟快，会模仿。

（三）、适应性行为: 家庭生活中任性撒娇、喜欢零食；但生活能自理，会做简单家务，讨长辈喜欢。社会生活中，走路靠边、脚步轻，说话声音小、语气缓，多用手势；但会歌会舞，懂谦让、有礼貌。交往中被动，没主见；但不自私自利。与好友相处依赖性强，愿做“尾巴”；但不惹人烦、乐于助人。

（四）、家庭情况爸爸开出租、妈妈理货，独生女；家庭成员还有：爷爷、奶奶、大伯、大妈、堂哥（大伯家的孩子，已参加工作）。享受低保。

二 教育教学训练目标

教育的主要任务就是应对问题，教育的过程，就是发现问题解的、解决问题的过程，没有问题也就没有教育。

刘※的问题主要是：（先天性心脏病体质、智力轻度障碍）性格内向、自卑；逻辑数理弱、变通慢；群体活动边际化。

针对上述问题，我们在班级管理和教学中，确定的教育目标有：

(一)、加强非智力因素的培养。引导她正确认识自我、增强自信、克服自卑；引导她换位思考、改变被动交往；培养好习惯，尽可能地使她正常学习、交往、融入集体。

(二)、有计划地开发其智力因素。如注意力、观察力、记忆力、理解力、感知力、表达力等。数学：要求能掌握基本命题、公式的理解、运用。语文：要求能读懂课文，了解内容、结构，进而了解中心和写作方法。能掌握词句、写出能表达自己意思的文章。把语言和数理能力，迁移到其他学科的学习和交往活动中。

(三)、进行行为习惯、生活能力、劳动能力培养。在能力的培养过程中，使她逐渐认识到：好习惯成就好性格，好性格更有利抓住成功机遇，也更受欢迎；有能力会做事才受赞美、赢尊重；人际交往重要，集体生活有利于将来走向社会。

三 具体措施及实施过程

每种花都有开放的机会，那些没有开放的，只是未到季节而已，但在这个时候，需要努力地吸收养分和阳光，储蓄足够的能量，耐心地等待属于自己的季节来临，等属于自己的季节一到，自然就会绽放出美丽的人生之花。

为了帮助刘※随班就读，教学处主导制定了以下措施。教师们则耐心地期待，尽力地帮助她健康成长。

（一）、赏识教育，为她点赞，帮助她走出心理智力的一些误区和阴影。理解就是最好的鼓励，赞美就是最有力的支持。

面对内向、自卑的刘※，我把她的相关资料转给各科老师，老师们也根据学校要求，给刘※更多的关注和理解，同时，也给与她更多的信任、鼓励、引导与支持。老师们的每一次点赞，都成为他增强自信、克服自卑、敢于自尊的动力。她美术作业常得满分、多次参与教室展板及黑板报布置，很受欢迎，尤其是国庆、元旦、清明节三次美术作品比赛中屡屡获奖，并代表班级参加学校比赛，她高兴不已，她的妈妈也替她高兴，后来还给她报了美术班。

看到了自己的优点，刘※的自信心也逐渐增长，自卑的念头也逐渐释怀。在完成各种美术任务的过程中，有同学借她的美术工具，向她请教配色、润笔、点晕技巧，交往多了。宣传组的几位同学利用课外时间多次一起工作，也增加了了解和友谊。活动中不同的分工与合作，也开阔了刘※的视野，相关知识的取舍也得到德育处、团委、年级组、语文、美术、计算机、政史地等科目老师的指点，刘※的表达能力、知识的理解与运用能力都得到拓展。

如今，一个受欢迎、有好友，有知名度，自信、自尊的刘※常常出现在班级的各种美术活动中。大家常忘了她是一位随读生，谁还会说她内向、自卑呢？

（二）、培育优势，扬长避短，寻求数理逻辑能力的突破点。兴趣是最好的老师。

可是，面对落后而不易学习的文化课，又没啥兴趣的时候怎么办？在随班就读老师的碰头会上，各科老师都动着脑筋，想着办法。微教学、个别辅导成了老师们的主要话题。于是，老师们都在考虑，从她绘画的兴趣出发，如何把他绘画的能力，转化为各科的理解领悟能力呢？

优势能力学科化、理性化，把抽象的问题具体化、形象化。老师们都在找联系、找结点。数学老师把代数公式微格打包，在（a-b）展示中，（a-b）成为一个礼包，装在一起，请刘※在黑板上画出礼包，并把它们装在展开的公式中，再请她讲出含义，刘※画好图，语言虽然不流畅，但也能讲出包裹的含义，听课的的老师有的为她竖起了大拇指。后来数学老师再讲相似形的时候，请刘※到黑板前画出透视图，并请她说说相似形面积及边长相等的道理，刘※也完成了任务，刘※喜欢画画，英语老师请她画出几张国际音标发音的口型图，课代表示范发音，刘※也能发出，而且，刘※还能说出舌位、口型的区别；刘※喜欢唱歌，英语老师就从教她简单的英语歌曲入手，教他英语发音、记忆英语单词，不知不觉中，她能把英语读成句。渐渐地，她的英语兴趣也浓厚了、水平也提高了。

历史老师夸赞他画的历史人物最象，并请她在历史人物画像边，编写精炼的人物名片，作为历史教室的活动成果展，至于她画的历史地图、历史漫画，也都配上简介。不知不觉中，刘※成了历史老师的红人。

清明节手抄报比赛后，她把诗配画作品变成了常态。如“清明时节雨雨纷纷”、“木兰辞”、“龟虽寿”、“观沧海”、“卧薪尝胆”、“蒹葭”、“少年中国说”等。为诗配画，很有味，喜欢读诗词了、对诗词的领悟也深了。难怪，语文老师“钦点”了她当语文课代表助手，这学期又荣升为两位语文课代表之一。

地理老师夸赞她的分区地图、分省地图画得最好,她说，画好后，早已记住了里边的城市、物产、地形，因为图例、颜色是不同的。

政治老师的新闻播报，图文并茂，每次他都说的较全面，因为她说，画的时候都观察到了，画画细心才能画的逼真。

„„

看来，细心、形象、逼真、接近生活，这些美术技巧能力，已经倍悄悄迁移到其他学科的学习中„„谁说抽象和形象转化难？谁说扬长不能同时避短？

老师们的用心得到了回报，不信？请看刘※脸上的微笑，分明透着有自强、自立的倔强。

（三）、实践锻炼，老师启发，告别群体活动的边际化。

学校重视集体生活，每个班级都是一个小集体。学校就像一个微型社会，也能磨砺人、影响人。因此，学校的集体教育历来受到重视。

对于随班就读的学生来说，就是要利用群体的力量，推动他们在“随班”中

3成长、在“随班”中改变，在“随班”中砺练。

想到去年开学初的刘※胆怯、孤立、被动的样子，我不禁为她的变化而欣喜，因为我深知“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”

从行为入手、改变习惯，进而改变性格，这多有意义呀。我遵守业务校长的要求：不给同学贴标签，着重看它们的变化与进步；对随班就读生，做好习惯养成的训练并做好周期观察记录。归纳起来，主要措施有：选好助学伙伴、妥善安排座位；培养健康的饮食卫生、劳动习惯，帮助她改变行为缺陷，启发她自主、自觉的培养好习惯，利用集体的环境锻炼她。例如：

为了在学习和生活中让随班就读学生跟上大伙儿、得到锻炼，我在班里挑选了两位助学伙伴：分别排在她座位前后，后面是个子比她稍高、有主见、敢担当的班长，前面是比她个子稍矮、热情活泼、人快嘴快的语文课代表。两周之后，果然发现，在刘※身体稍微不适的时候，班长就会第一时间发现，给以帮助。这让刘※同学能摆脱窘境，增强了面对困难的勇气信心，渐渐地，刘※同说话的声音大了一点，受语文科代表的感染，也活泼了不少，正是对语文课代表的喜欢，刘※和她的友谊日增，还学会了替她着想：

有一次，排队领午餐，我问刘※：“你刚才领过一份，怎么又排队再领？”她说：“语文课代表准备诗朗诵还没回来，我想帮她领一份。”看着她认真排了两次队，对比个别男同学领午餐排队时加塞，她遵守排队秩序、关心她人、替人饭,事儿虽小，但是排队意识和与人为善的做法值得表扬。事后她说，别人帮过我，我也该帮帮别人呀。朴实的语言，看出了她的进步和友善。

集体生活的主要环境是教室，因此教室的卫生要特别干净。刘※承担的卫生工作是每天三次为教室后墙的所有柜子做美容，尽管只有三十个柜子，但是做一遍其实一点都不易，她却主动承担了。后来，教室前面的柜子，本来是和窗台一起由另一位同学擦，她也主动擦干净。当我问她为什么替别人干？她说，我来的时间早，这都是柜子，一起擦也不累；再后来，做完这些早卫生，她发现还有几个同学没来，就主动把他们座位上的凳子放下来„„虽然做这些好事都可以增加她每天的积分，但是，看她轻拿轻放凳子的神情，分明是在体验助人的快乐。

为了让同学们养成节俭的好习惯，学校每学期都举行跳蚤市场的物物交换活动。每次，刘※都把自己的东西带来很多，不仅让班级的市场物品丰富，而且她还把交换的物品留着班级公用，虽然个别同学讥笑她傻，但她的善意却让不少同学刮目相看，一个积极参加学校活动、为集体贡献的学生，理当受到老师的赞扬：善良无需证明，真诚最为动人。

越来越多的同学欢迎她了。她再不象上学期开学初的样子，游离在群体活动的边缘。这学期以来，简直成了班级活动的骨干。不信，你问问四月分拔河比赛中，我们班鸣锣喊号令的是谁（她没力气）？五月份 “践行社会主义核心价值观‘友善’班会”我们班的歌舞《隐形翅膀》都有谁参加（她好唱歌、跳舞）？“六一游园暨‘英语跳蚤市场’上，谁是我们班的谜底裁判（她一根筋，保密严）？

„„

在教师的引导下，她能自觉做贡献、自主受锻炼，自我得提升、自然能进步！生活即教育、学校即社会，我们有理由相信：教、学、做结合得越紧密，融合教育越成功，随班就读学生的健康成长也就越有保证！

四 效果表现：成长中的随读生

老师的夸赞和引导、伙伴的友善助学，是刘※不断进步的动力；而能正确认识、评价自己的自我意识，在自己感兴趣的领域有出色的领悟力，以及情感简单和较为直接的情感表达方式，都是她能够融入学生群体的心理基础；家庭的关爱、父母的信赖是她顺利实现升学的保障和关键。两学期测试的比较，她的语文、数学和英语都有进步，分别超过了一、三和二位同学，各科总成绩累计，他超过了四位智力无障碍学生，而且她的美术、音乐、舞蹈课程都能领先。

对集体贡献的越多，刘※受到同学们重视也就越大。在与助学班长、语文课代表相处的日子里，她的责任意识也得到了强化，每天帮助语文课代表检查作业竟成为她的分内事，她受到语文老师的多次表扬，加之语文课代表是学生会干部、事儿多，刘※也被语文老师任命为语文课代表，后经过选举，成为两位语文课代表之一。

刘※同学真诚为集体做贡献、为同学服务，最终受到了同学们的欢迎。学年结束的班级“十佳之星”评选活动中，她以高票当选为班级的“友善之星”。

一位随班就读的学生，就这样有尊严地融入了班集体！谁说这不是融合教育、和谐学校之功？

五 反思：任重而道远

教师的鼓励、助学伙伴的帮助，只有通过随班就读学生主动地参与才能转变成乐于学习、热爱生活的持续动力，因此，它是不断推进随班就读工作的重心。让随班就读学生体会到更多的学习、生活乐趣，主动融入随读的班集体，也离不开老师们精心的教学设计和活动组织。因此，随班就读教育的路子任重而道远。

既然我们为人师，就要竭尽全力、不愧于这个圣洁的称呼。孩子们质朴的笑脸、发自内心的期盼，都是促使我精益求精工作的最大动力。

我愿做随班就读学生成长路上的重要他人。

第三篇：随班就读学生

“我也是班级的一份子”

——随班就读学生参与意识的培养

广东省广州市海珠区滨江东路第二小学

欧阳惠璋

摘要：当前，在全方位推进素质教育的同时，人们对智障儿童的教育也越来越重视。在现阶段，大多数轻度智力落后儿童已成为普通学校、普通班中的一员，他们与正常儿童一起享受平等教育的权利。目前，这些儿童的安置形式以随班就读最为普遍，随班就读已逐步被学校、社会和家庭所接受。但是在实际教育教学中，班集体内最容易忽视的群体就是随班就读孩子，怎样使随班就读孩子更快地融入这个集体。像正常孩子健康成长呢？作为一名教育工作者，我有不可推卸的责任。让特殊教育的“支流”回归到普通教育“主流”中，持不歧视、不放弃的原则，在具体实践中我进行了较长时间的探索，不断开拓创新，把随班就读生放在教学过程中每个环节应有的重要位置上，缩小弱智儿童与健全儿童的差距，让他们分享教育的快乐，分享成功的喜悦。

关键词：智障生

理解尊重

自信

健康发展

一般情况下, 随班就读学生由于先天的原因，在说话、行为等方面都有别于同龄人，老师常常冷落这些孩子,往往把目光投向反应快的孩子,把回答问题的机会,表演的机会,锻炼的机会不知不觉的就给了所谓的优生.其他同学又歧视、瞧不起他们,同时伴随他们的是过多的失败的打击，他们享受不到正常儿童应有的权利，这样长期的负面影响使他们形成了消极的自我观念，自信心大大受损。随班就读成了随班就坐，致使他们对学习更加不感兴趣，对他们的教育也就更难了。

佰俊是我班的随班就读生。刚入学时就发现他与班里大多数同学不一样，语言表达能力差，反应迟钝，学习有困难，常常不及格，对任何事都不懂关心，智力似乎有些问题。后来征得佰俊家长的同意做了智力测试，经海珠区教育局审批，测得佰俊的智商结果是70分,比正常孩子低，属于轻度智力障碍。第一次接手随班就读学生，在具体实践中我进行了较长时间的探索，不断开拓创新，把随班就读生放在教学过程中每个环节应有的重要位置上，发现要缩小随班就读学生与健全儿童的差距，让他们分享教育的快乐，分享成功的喜悦，主要在于提高随班就读学生的参与意识，要重视他的存在，在教育教学中，既要面对智力正常学生的教育，同时要给随班就读学生更多的关注，要有适合随班就读学生的教学方法与教学手段，充分发挥他的主体性。引导、鼓励他积极主动地参与学习，让他认识到自己也是班级里的一份子，在原来的基础上得到应有发展。

一、创设愉悦型学习氛围

提高随班就读学生的参与意识，首先要创设—个愉悦型的学习氛围。心理学家通过儿童身心发展的研究表明：精神愉快、情绪乐观的孩子学习主动，学业成绩较好；而情绪忧郁的儿童，学习被动，学业成绩相对较差。在班级里随班就读的学生因为智力水平低下，各方面都不如别人，经常受到老师的漠视，同学的歧视，根本没快乐可言，更谈不上主动参与学习了。创设愉悦型学习氛围就是让他们卸下心理包袱，能轻松愉快、积极、主动地参与学习。

1、建立良好的师生关系

良好的师生关系对学生有着不可估量的影响，是学生保持稳定愉快的学习情绪、主动参与学习过程的关键。良好的师生关系的建立，主要取决于处于管理地位的教师的态 度，要求教师对随班就读生付出真诚的爱。这种爱绝不是为了追求某种教学效果而故作姿态的“平易近人”，而是老师真诚的人道主义情怀的自然流露。

作为教师，首先要正视他们。这些学生的智力水平确实不如其他学生，在教育教学过程中，不能讽刺、挖苦和歧视，更不能因为他们什么都不懂，什么都不会而漠视他们。我班的佰俊在一开学就发现他没有学习的兴趣与动机，缺少良好的学习习惯和行为。如何激发他的学习兴趣，跟上正常的学习进程呢？传统的教学，主要是老师教，学生作业时，教师进行个别辅导。往往一节课下来，他常常一无所获。因此，在教学过程中，我给他多创造一些参与的机会，做到三优：在课堂提问中，遇到较简单的问题，优先让他回答；在遇到需要让孩子上黑板演示时，优先让他参与演示；在批改作业时，优先给予面批，若有点滴进步及时给予表扬和鼓励，树立孩子学习的自信心。同时，我改变策略，采用合作教学法，收到了意想不到的效果。上课时，根据学生水平，我把几个好学生中等生和他编为一组，进行合作教学，让学生尝试成功。我把教学步骤和教学过程讲解、演示完后，让好学生边做边教给困难学生，对那些通过同学帮助而完成的作品仍视为困难学生自己完成的，而老师在巡视中，对他特别关注，相机进行适当指点。这样，既减轻教师的负担，提高好学生的素质，又调动了他的积极性。对以前不肯动手，现在愿意尝试来做的，我还要表扬他，肯定他“愿动”就是一种进步，一种提高，让他体验获得成功的喜悦。就因为他有了学习的机会，在老师的鼓励下也敢尝试了，所以老师的赞许有了，同学的掌声也有了。

其次，要靠近他们。这些学生往往在家里也得不到应有的关心与教育，而且有的学生正是因为家庭的早期教育不重视，才造成智力低下。虽然佰俊个子比较高，但我无条件地把他的座位安排在前面，这样，以便我关注他的听课情况和作业情况，发现有不良苗头马上制止，碰到有困难及时提供帮助，拉近心灵的距离。在教学中，我与佰俊建立—种平等的对话关系，经常和他坐在—起聊天，唱歌，讲故事。做游戏时，故意挑选佰俊那一组。与他走得越近，越能了解他学习生活中的喜怒哀乐，才能为他排忧解难，提供帮助。正因为他困难时，有人帮助，所以他在课堂上爱举手了，作业肯做了。

第三，要相信他们。苏霍姆林斯基说：“只有当教育建立在相信孩子的基础上时，它才会成为一种现实的力量。如果对孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育的智谋，一切教学和教育上的方法和手段，都将像纸牌搭小房一样突然倒塌。”佰俊虽然各方面的表现都不能令人十分满意，但相信他就能设身处地为他着想，处处维护他的自尊。只要他愿意，是他自告奋勇要做的事，就要把任务交给他。即使失败了，也不要迁怒于孩子，放弃对他们的希望。他会在你鼓励的眼神中得到启示。

建立—种真诚、理解、信任的师生关系，就能将其引向健康发展的轨道，让他带着—种好心情跨进校门，走进教室，投入学习，让他真切地感受到在学校学习：有信任感、安全感、幸福感。

2、形成友爱的同学关系

儿童喜欢和同龄人交往，希望得到同学的接纳。在一个班级中，同学之间的接触和交往最为直接、频繁，平等相处、互帮互助的同学关系对创设愉悦型学习氛围有着更直接的作用。

(1)形成健康的集体舆论

健康的集体舆论是集体觉悟水平的主要标志，是鼓舞、激励、约束班级每个成员言行的巨大精神力量，是班级成员进行自我教育不可缺少的心理氛围。佰俊作为随班就读学生与智力正常学生同处一室，这已经给他造成一定的压力，如果再有歧视、讽刺他的言论、行为，这会使他更加自卑、孤独。所以，—定要形成—种健康的集体舆论，促使 佰俊轻松自在地学习和相处。在教学中，要求同学们平等相处，对佰俊要更加关心，更加爱护，对有利于他学习、活动的言行表扬，对他有影响的言行严厉批评、坚决抵制。

(2)发挥同学在学习上团结互助的作用

在学习上，我善于做好学生的思想工作，利用班队会、语文课、思品课、专项教育活动以及学生的日常行为进行点滴渗透，引导同学们认识“人无完人，金无足尺”，同学之间应该团结互助，动员同学们帮助佰俊同学。慢慢地同学们注意在他身上发掘出他的闪光点：虚心、热爱劳动、懂礼貌等。在“爱鸟周”中，学生们参加“做鸟巢大比拼”时，要求同学们用一些环保的材料做鸟巢，学生们听了，大家都纷纷组成不同的小组，设计出不同的图案，只有佰俊呆呆地站在那里。他存在自卑心理，失去信心，放弃做这次活动，小组学习的同学发现了，都及时向他伸出援助之手，有的帮助他摆好模拟器具，有的教他掌握方法，他在同学们的热心帮助下尝到了成功的甜头，开心地笑了，同学们都为他高兴！

(3)组成志愿帮教“协会”

志愿帮教协会成员就是一些本身学习较好的学生，在自己的空余时间自觉、主动地为佰俊在学习上、生活上提供帮助。在一个班级中，总有几个对佰俊充满同情、乐于帮助的学生，这几个学生是“领头雁”帮教会会员，利用会员们的积极因素，带动全班学生形成同学间互帮互助的学习氛围，不但对佰俊提供了帮助，也帮了其他学习上、生活上有困难的同学。佰俊在这样的学习氛围中，一种被尊重、受重视的体验油然而生，对学习的积极性也逐渐增强。

二、建立激励型评价机制

随班就读学生的智力功能虽然明显低于正常。儿童，他们在认知、注意、情感、意志、个性形成等方面也与正常儿童存在明显的差异，然而他们在基本情感活动方面，却与着正常人—样的需求，也需要不断获得各种需要的满足和成功的激励。建立激励型评价机制就是为了让他们获得满足，更积极地参与到学习中来。

1、创设成功机会

现代教育心理学研究证明：学生在学习中取得成功或失败，在心理上会引起不同的情感体验。成功体验能使学生产生自我满足和愉快的情绪感受，增强学生的自信心。对于心理上存在缺陷的随班就读生来说，失败体验会导致他们放弃上进的努力，使他们变得更加迟钝愚笨。在一般情况下，随班就读生在成功机会上明显少于正常学生，所以，在为他们创设成功机会时，要考虑他们的智力与能力。

在教学中，对他们降低要求，让他们做一些力所能及的事。如在语文课中，我要求智力正常的学生背诵课文，而佰俊只要会朗读课文就可以了；在布置作业时，要求智力正常学生完成5道练习，而佰俊只要做其中1道或选择其它较简单的练习来完成就可以了；在其它—些活动中，给他安排—些较简单的任务或让他自己选择喜欢做的事情。比如开主题班会时，集体朗诵要求正常学生会背诵，而他会读就行。当他出色完成任务，取得成绩和进步时，老师及时地肯定与鼓励，哪怕是一句简单的称赞、—个关切的眼神，都会给他带来极大的支持与鼓励。在—次又—次的成功体验中，他会觉得自己还真行，进—步激发了他学习的主动性、积极性。

2、挖掘素质亮点

前苏联教育家赞可夫曾有过—个很形象的比喻：在我们面前有一堆掺着碎石子的劣质土壤，它既不会叫人高兴，也没有希望提供起码的收成，可是来了—批地质工作者，经过—番勘探，结果在地下深入发现了巨大的宝藏。教师也应当在随班就读生身上进行—番勘探，去发现深处的宝藏。虽然，佰俊智力低下，学习成绩很差，但他乐于助人，特别爱劳动，于是，我就让他当“锁长”，每天负责开门锁门、关门窗，并经常对他的工作表现给予高度评价，在班会课上表扬他。一段时间后，我发觉他各方面的能力都提高了：每天都很早到校、书包收拾得整整齐齐，人也开朗多了。有时，我们过度热心地扛起所有责任，反而让我们所爱的人失去功能。特殊的随班就读生，我们坚持正面教育，以表扬、鼓励为主，多做耐心、细致地教育工作，挖掘闪光点，把握心理脉博，有意识地体味他们的心态，循循善诱，因人施教，扬长避短，使随班就读生发扬长处，继而去战胜自身的消极因素。就如上面的例子，一个小小的责任，却往往能产生意想不到的效果，甚至可以改写人的性格甚至是整个人生。

重视随班就读生的主体地位，引导、鼓励随班就读生积极主动地参与到学习中来，有利于他们智力的开发，能力的提高。在教学中，教师应以正确的眼光看待随班就读生，尊重他们，关爱他们，让他们在信任、宽松、愉悦的氛围中健康成长。

参考文献：

1、覃海琪：《随班就读的几个问题》《中国特殊教育》2000年3期

2、李维

《小学儿童教育心理学》

3、欧彩珍 《让智障生扬起自信的风帆》

4、《中小学德育》

1.此文曾于2010年5月在“第一届广佛肇教师校本行动研究暨第六届（2010）广州市校本研究与教师发展学术研讨会”荣获二等奖。

颁奖单位：广州市教育科学研究所、佛山市教育科学研究所、肇庆市教育局研究室

2.2009学年海珠区随班就读生教育教学论文评比二等奖。颁奖单位：海珠区教育局

3.2010年海珠区教育系统德育论文评比二等奖。颁奖单位：海珠区教育局

4.第二期海珠区骨干班主任优秀论文三等奖。

颁奖单位：海珠区教育发展中心，海珠区教育科学研究所 5.2015年海珠区心理健康教学论文评比三等奖。颁奖单位：海珠区教育发展中心

第四篇：对随班就读学生辅导案例

随班就读辅导案例

一、基本情况:

王XX，男，XXX年出生，现为育才学校五年级学生。该生身材较为瘦小，智力明显低于同龄正常儿童，语言表达能力差，现为随班就读生。

(一)心理及智力情况:

该生性格较为内向，能与同学接触，但其行为和语言常引起同学哄笑，因而产生自卑感，逐渐失去了自信心。上课很少举手回答问题，极少次数的发言，表现极为紧张，自己不知所言。注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓。

(二)适应性行为:

生活上能自理，能做简单家务，学广播操反映慢，动作不协调。课间喜欢和同学追逐打闹。有些时候日常行为较为怪异，有一定程度的自残倾向。

(三)家庭背景情况

家中有父亲、母亲和姐姐。父母都是农民，生意清淡，家庭居住环境较差。父母无辅导孩子学习的能力。

（四）学习能力分析:

语文方面：读生语言能力差，读书不连贯。回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。注意力不集中，记忆力差，在课堂上他有时看书，有时画画，有时玩东西。很少回答问题。

数学方面：理解能力也比其他同学慢很多，随着年龄的增长，反映越来越慢。只能做一些最最基础的题目，而且准确率很低。

英语方面：几乎是空白状态。

劳动技能方面：能够进行简单的劳动，如扫地，收拾课桌等。

二、矫正目标和措施:

根据该生有自卑感，没有自信心，注意力不集中，记忆力差，语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为：

(一)加强非智力因素的培养、训练，如自信心，注意力，学习习惯等，尽可能的使其能正常参加学习。

(二)有计划地开发其智力因素。

如感知能力、记忆力、计算能力、理解力、语言能力等。数学：要求能做最简单的计算题。语文：要求能读通课文，了解内容、结构，进而了解中心和写作方法。能回答简单问题，写出300宇左右、能表明自己意思的文章。

(三)进行行为能力、生活能力、劳动能力训练，使学生能够在劳动技能的培养过程中逐渐认识到计算能力的重要性，从而自发的要求掌握计算的能力，在劳动技能的培养中，使其意识到人际交往的重要性，产生与同伴合作交往的欲望，从而培养其语言能力和人际交往的能力，使其将来能基本适应社会。

为了达到以上三个目标，具体做法如下：

（一）消除自卑，树立自信，自然融入班集体之中。

在本学期中，班级学生开展了“一帮一”的活动，我特意安排了一位学习成绩等各方面都较好的班干部来帮助他。在课堂教学中，我也会准备一些最基础的习题，让他上黑板做，并给予其适当的提示，让他知道自己也能学会解题，增强其自信心。在班会课上，我也会经常表扬陈彬彬在劳动方面的一些表现。在平时的学习中，我也会经常找其聊聊天，让他能够说出心中的不快。除此之外，我觉得家访也很重要，在几次的家访过程中，我都对其提出了在家要帮助爸爸妈妈做力所能及的家务的要求。令人高兴的是，他做到了。

(二)增强有意注意，培养良好学习习惯。

1、尽量用有形的、有色的、有声的、会动的教具吸引他的注意力。

2、进行读书和计算训练，会流利地读课文，算好每一个题，目的还在锻炼他的注意力和培养良好的学习习惯。

(三)有计划地发展其智力因素。

弱智生随班就读，关键在于“随”。随就不是齐步走，一刀切。要让其按着自然规律，按自己的特点去发展，当然也不是任其自由发展，不能忽视我们的责任和义务，要让其能随进班集体，随上班集体，最终使其能在自己的水平基础上与同学同步发展。

三、小结

通过实验体会到，弱智生随班就读工作，也要遵循自然发展规律。自然界万事万物的发展本来就是不平衡的，参差不齐的。但是，它们都在发展，都能发展，不管是高大的还是矮小的，强壮的还是软弱的，它们都各具自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断的发展、成长，这就是自然规律。随读生又何尝不是这样呢？因为他也属于自然，绝不会越出自然发展规律。只要教师为他提供学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，他们就一定会随着自己的伙伴，按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。而这里的关键所在，就是“条件、机会、环境、帮助和方法”。总之，作为教师，我们在教育教学过程中，要最大限度地满足随班就读学生的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，有针对地发展随班就读学生的认知领域，随班就读学生也一定能像正常学生一样健康成长。

第五篇：随班就读教育案例

学会欣赏学生

——五1班随班就读教育案例

一、案主情况分析

（一）学生基本情况

2011年9月，我接手一个新的年级，西街小学五(1)班。全班45名学生，其中一个随班就读的学生——段玉娟，女，属于轻度弱智，智力不同于同龄的正常儿童。初次见到她，胖胖的身体，头发有点乱，给人的感觉明显不像一个正常孩子。经过一段时间的观察，我对她又有了进一步的了解。虽然该生智力明显低于正常孩子，但她性格内向，不好动，上课注意力不能集中，上课不爱举手回答问题，语言表达不清。社会交际能力差，她平时自娱自乐，自言自语，从不和其他同学一起玩，也从不和同学主动交流，表现出明显的自卑心理。由于她语言表达能力差，经常话不对题，同学们也不愿意和她玩儿。学习成绩低，数学连简单的一位数乘除法都不会。虽然她有这样那样的不足，但是也有自己的优点和兴趣爱好，那就是喜欢画画。该生家庭情况正常，其父母能够直面孩子的问题，并对她给予了很多的关心，但也只是表现在满足孩子生活上的需要，对孩子的成长问题表现的不是很积极。

（二）主要问题及分析 文化知识方面

1、上课听讲不专心，不举手发言。

2、学习缺乏主动性，很容易受到外界影响。

3、思维能力，理解能力，分析能力比较差。心理和行为习惯方面

1、不太懂得人情世故，和同学之间几乎没有来往。

2、渴望得到他人的关注。

3、缺乏自信心和进取心，意志力差，做事不专心。但对于老师的批评教育能够接受。

二、教育教学训练目标

1、加强初步人际交往能力的培养，特别是口头表达能力，使她能够和同学们进行正常的交流。

2、进行行为能力和生活能力的训练，使其适应社会。

3、从她喜欢的画画入手，适时培养她的进取心和自信心。

三、具体措施及实施过程和方法

1．班集体的作用

作为老师，我要用爱换起她的自信心和对美好生活的热爱。首先，我抽出时间，主动和她聊天，争取获得她的信任。刚开始，非常困难，但是我没有放弃，坚持和她谈一些她感兴趣的话题。渐渐地我们我们越来越熟，基本可以向朋友一样进行交流了。在此基础上，我把交谈的内容范围逐步扩大，并注意帮她及时纠正话语中出现的问题。在班会上，我还鼓励同学们对她进行帮助，希望同学们在课间做游戏的时候邀请她一起玩。同学们都表示非常乐意帮助她，孩子之间总是容易沟通与交流的，孙思淼与班中同学们的关系已渐渐的友好起来。她自然地融入了班集体，随着与集体接触的机会的增多，她的人际交往能力有了很大的发展，已经能够主动和同学和老师进行交流。

2．争取家长的配合

我觉得家庭是学生生活的场所，也是接受教育，健康成长的主要环节。因此得到家长的支持也是非常重要的。据我了解，她父母对她关心，我从她的家庭和她两方面进行疏导，尤其对她的父母，我讲了许多有关儿童教育心理学方面的知识，使他们明白，不要因为孩子智力低于正常孩子，就忽视了对孩子的教育，我们应该为孩子将来能够像其他人一样正常生活打好基础。在对孩子的教育上，不能急于求成，欲速则不达。

最后，我也得到了家长的积极配合，如下：

（1）关心孩子在学习上遇到的困难，针对口语表达不清楚的特点，强化训练口语表达的能力。

（2）训练孩子学会力所能及的事自己做的能力。（3）及时与学校联系，相互及时反馈信息。3．兴趣的引领

兴趣是最好的老师，对于正常孩子来说是如此，对于智障儿童同样适用。要让他们按着自然规律，按自己的特点去发展。段玉娟最大的兴趣爱好就是画画，课上画，课下画，在家画，画画占去了她大部分时间。虽然每天都弄得满地纸，但是我没有限制她，而是经常鼓励她，帮她指出不足，希望她越画越好。还让她把自己画的画制作成贺卡，送给同学和老师。同学和老师们收到贺卡后都很高兴，夸她画得好又懂事，她的兴致更高了。我又对她提出进一步的要求，在贺卡上写

上一两句祝福的话，不会写的字可以问老师和同学，还要把剪下的废纸收拾好，扔到垃圾篓。时间长了，她学会的字多了，也会自己写一些简单的语句了。

三、效果表现

在家长、老师和同学的共同帮助下，段玉娟已经融入到班集体之中了。她能够主动和身边的人进行交流，人际交往能力有很大提高。能够做一些力所能及的事，增强了卫生意识。开始变得自信，学习得及的积极性有所提高，上课能基本做到专心听讲了。虽然还远远不能像其他同学一样，跟上学习的节奏，但已经有了明显进步。

四、反思和评价

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“智残生不是畸形儿。他们是世界上最脆弱、最娇嫩的鲜花。”教师是绿叶，因为爱，才能一生与花相伴。师爱像滴滴甘露，即使枯萎了的心灵也能苏醒；师爱像融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。孩子的心是白纸，你描绘美丽她就记载美丽；是清水，你投射阳光她就反射光芒；是回音壁，你倾注爱，她就传播爱！

随班就读学生是班集体中的特殊群体，由于他们学习成绩不理想，又不善与人交流，时间一长，就形成了一种自卑的心理。因此，他们在集体中能够处于一种弱势状态。但是，作为教师，我们应该清楚地认识到，随班就读学生也有自尊，有着自己独特的特点，有着自己的人格，他们同样渴望得到老师的关注，渴望得到同学的认可，需要他人的欣赏。因此，教师对这部分学生其不能袖手旁观，视而不见。我们教师应睁大眼睛去发现他们的优点，发自内心的欣赏他们，关爱他们，而且让更多的人来欣赏和爱护他们！我们应该从方方面面去关心他们，使他们看到希望。段玉娟以前在班中几乎没有朋友，常常是独来独往，同学们似乎也并没有在乎她的存在。而如今她之所以变得自信起来，就源于老师和同学关注与鼓励。就是这样，使得一个原本不爱与人交流，甚至是受一些同学歧视的随读生重新找回了自信。得到赏识与关爱，他们会更好地成长，形成越来越好的良性循环。