十五从军征阅读指导课教案

第一篇：十五从军征阅读指导课教案

《十五从军征》阅读指导课教案

西苏总校周村小学 路燕

一、教学目标：

1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。

2、通过想象和反复的朗读体会诗中所表达的感情。

3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。

二、教学难点

了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。

三、教学过程：

1.首先请同学们认读生字词： 冢 窦 舂 羹 贻

2.在预习中，除了生字，还有那些词不理解呢？ 始 累累 窦 旅谷 贻

3.了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。学生自己说一说。

四、深入朗读，展开想象

1.看老兵的图片，提出问题：他是怎样的一个老人

（饱经风霜、白发苍苍、孤苦伶仃、神情凄苦、衣衫褴褛、老态龙钟……）师：无论从神情动作还是外貌，都能感受到岁月在老人身上留下了烙印。而诗中介绍老兵从军经历的只有短短的两行诗是：“十五从军征，八十始得归”（学生说）

师：“老兵服了多少年兵役？（六十五年）多大被征兵？何时回来的？你能通过读让我们感受到老兵服役时间的漫长吗？

带着感觉读一读。（两名学生）

是呀，不是一天两天，不是一年两年，三十年过去了，五十年过去了，六十五年过去了，这段岁月如此漫长，谁再来读啊。（再读）

六十五年，老兵从一位朝气蓬勃的少年成为了风烛残年的老人。这些年他是怎样度过的，诗中没有告诉我们，你能想象出他可能经历过些什么？

预设

A经历过无数次战役

你能想象出老兵征战时是怎样的吗？在你的脑海里浮现出怎样的画面？

师：老兵南征北战，杀敌无数，在刀光剑影中，在血雨腥风中，多少次死里逃生，看着同伴们一个个倒下，老兵却九死一生，侥幸生还。

再读这两行诗，你读出的是什么？（欣喜 激动）如果用一个词来说，老兵是？（九死一生 大难不死）这些年，老兵经历过太多的腥风血雨，战争让太多的生命灰飞烟灭。而他虽然保受伤痛的折磨却得以侥幸生还，一起再读这两行诗。同学们，课前老师也了解了汉朝时期的兵役制度吗？在汉朝，男子17或20岁开始服兵役，五十六岁或是六十岁才能免除服役。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长。

B.六十五年间，除了打仗，还会怎样？（思念亲人）白天和敌人搏杀，浴血奋战，到了晚上，他会？

每逢佳节倍思亲，逢年过节，老兵只能？他可能想到老母亲的临别相送。他渴望早日和家人团聚。不仅是思念，更是对家的无限渴望。（师范读）

再读，读出思念。再读，读出迫切。

二．是啊，虽然经历了艰辛，但终于回来了，见到了乡里人，他迫不及切的问：家中有阿谁？如果你是乡里人，会是什么心情，该怎样回答，――――

如果你是老兵，听了乡里人的回答，心情会怎样？ 师：我65年来日日夜夜思念的家啊，竟是―――――― 我65年来苦苦期盼的家啊，竟是――――― 我65年来魂牵梦萦的家啊，竟是――――― 老兵的心情是（凄惨的，悲凉的，绝望的）分析“家”和“冢”

我疼我爱我，惜我怜我的娘啊，竟在――里 我顶天立地，勤劳俭朴的爹啊，竟在――里 我同吃同住，一起玩耍的兄弟姐妹啊，竟在――里 在这**的年月，我的亲人们竟无一幸存？多少年来积压在我心里的感情该向谁倾诉，向谁表达啊？唯有那青青松柏，垒垒坟冢吗？那，那就是我的家吗？不，不可能。

于是他迫不及待的回到家中，看到的却是：学生说一说。首先让学生学生想象一下说，再让学生看图说一说，如今却是――――

说话交流，在老兵面前，他看到的是：――――― 他看到的是：―――――――――――

配乐：这哪里还是家啊？曾经的炊火融融，庭园整洁，如今却是：――――――

曾经是家人团聚，共享天伦，如今却是：――――― 曾经是嬉笑玩耍，你来我往，如今却是;-------他的家人都在哪里？哪句诗告诉了我们？

想象：一个风尘仆仆，拄着拐仗的老人在曾经炊烟袅袅，家人团聚的家，站在盼望了六十五年可又无一亲人相的家人面前，看到自己的家竟比想象中的还不堪十倍，百倍，这该是怎样的一种情境啊？再读。

在这样的家中，八十岁的老人怎样做饭？―――――――― 羹饭一时热，不知贻阿谁？这两句诗是什么意思？―――――― 他也许想做一顿饭孝顺父母，可如今父母却在――里 他也许想做一顿饭和弟妹谈心，可是如今兄弟姐妹都在――里 他也许想做一顿饭款待时的伙伴，可是如今伙伴都在―――里 这样的饭，吃起来是一种什么味儿啊？（痛不欲生。悲痛欲绝）出门东向看，泪落沾我衣。

他想看谁？能看到谁？他已经举目无亲，孤身一人，所以内心充满了――，不知道该怎么办

或许他看到了乡邻，或许他看到了希望，但是如今无论他看到什么，他都潸然泪下

他为什么哭？

当老兵思念他那朝思暮想的亲人时，他只能是：―――――― 当老兵思念他出生入死的战友时，他只能是：――――――― 当老兵思念他和蔼可亲的乡邻时，他只能是：――――――― 当老兵想到自己孤苦无依，未来渺茫时，他只能是：―――――― 那么全国只有他一个人因为战争失去了亲人吗?也许还有失去孩子的母亲，失去丈夫的妻子，失去父亲的孩子，他们同样孤苦无依，令人同情。

五．那么再让我们充满感情的把这首古诗再读一下。

六、拓展延伸：汉朝的兵役制度

在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长。

描写战争的诗篇

秦时明月汉时关，万里长征人未还.但使龙城飞将在, 不教胡马度阴山.王昌龄《出塞》 将军百战死，壮士十年归。北朝民歌《木兰诗》 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。唐·王翰《凉州词〉 田园寥落干戈后，骨肉流离道路中。唐·白居易《自河南经乱》

七、所以说，战争带给人的是痛苦，和平是我们永恒的追求。板书设计：

十五从军征

归来――路上――家中――做饭――出门

第二篇：十五从军征教案

《十五从军征》教学设计

张荣

一、教学目标

1、知识与技能：掌握重点字的含义，能够用自己的话说说诗句的意思

2、过程与方法：学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，反复朗读体会情感。

3、情感态度价值观：了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。

二、教学重难

1、重点：理解重点字的意思，了解诗歌大意。初步掌握学习古诗的方法

2、难点：了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难

三、教学过程

（一）解诗题

1、今天我们一同来学习古诗《十五从军征》。通过预习和读题你知道这首诗和什么有关吗？从诗题中你哪些字你知道的？ 军：从军 征：征战。

谁能连起来说一说十五从军征的意思

2、文学常识：这首诗是一首乐府诗，选自《乐府诗集》，什么是乐府？ 通过预习你知道这首诗主要讲了一件什么事呢？（一位老兵的返乡经历）

二、读通诗

1、作者想通过一位老兵的返乡经历表达怎样的感情呢？要解决这个问题读通古诗便是第一步。板书：读通诗

2、自由读古诗，读准字音，读顺诗句，如果有不认识的字可以向同桌请教。

3、有没有同学愿意来读一读这首诗，其他同学认真听，他的字音读准了吗？ 指名读。

看着大屏上红色的字，这些字都容易读错，请同学们一起来读一读，一个字读一遍。解决了字音的问题，相信同学们能把古诗读得更通顺更流利，我们一起来读读。

三、明诗意

1、已经把诗读通了，下面就请同学们四人小组合作学习，首先说说你不理解的词义，再说说这首诗的大意。

（我看到有一个同学很会学习，在交流的过程中，他就把不理解的词义批注到了书上。）

2、交流汇报，师可以点名解释重点字。

3、哪位同学来说说这首诗在大意？其他同学认真听，他说完整了吗？如果有不完整的地方，可以补充。

累累在诗中是多的意思，这个词语在今天我们也经常用到，比如说：伤痕累累，果实累累。

4、同学们我们已经明白了诗的大意，板书：明诗意。这是我们进一步体悟诗歌的前提，也是学习诗歌的第二步。

四、入诗境

1、下面就让我们一起走近老兵，请读诗歌，进入诗境，去体会诗人所要表达的思想感情。

2、想象篇：这是一位十五岁便从军打仗，八十岁才得以归乡的老人，（板书十五八十）诗歌开篇第一句便为我们介绍了老人一生的经历。谁能读一读这一句。（生评）从她的朗读中，你的眼前出现了一位怎样的老人。生说，（是呀，他已经八十岁了）是呀，就是这样一位老人，他的兵役一共服了多少年？你了解我国现在的兵役制度吗？请学生说说。可是在汉代，（补充介绍汉代的兵役制度）这漫长的六十五年的生涯里，他过着怎样的生活？（再读）还过着怎样的生活？好一个始得归，这位老人回乡路走得太久，走得太难了（读十五。。）这个老人十五岁离家前还是一个朝气蓬勃、荣光焕发的少年，历经了65年的战争，此时他已是遍体磷伤，老态龙钟，在风烛残年之时，他终于可以踏上回家的路，此时他的心情是怎样的？（急切。喜悦、害怕）你能读出此时他难以言表的心情吗？

3、走在返乡途中，老人既喜又悲，万般滋味就尽在这两行诗中。心急如焚的老人终于回到了家乡，道逢乡里人又迫不及待地打听“家中有阿谁？”乡里人是怎么回答他的呢？一座连一座的坟墓就是你的家，你的所有的亲人都埋葬与此，我们每个人都不向他道出真相，只委婉地告诉他：。如果你是这位老人，你的心情怎样，你会有怎样的反应？

3、可是这样的打击才刚刚开始，这位白发苍苍的老人拄着拐杖颤颤微微走到自家的小院，他看到的是什么呢？（1）请同学们闭上眼睛，听老师朗读，结合课文的内容展开想象，你的眼中出现了怎样的画面？（师配乐朗读）。

（2）谁来说说你眼前出现了什么样的画面？除了课文当中描绘的场景，你能不能用描绘的眼睛还为我们展现你看到的？这怎是一个荒字了得，读。。从你的朗读中我已经看到了这幅画面。（3）理解墓与他的院子里可能还有他的家人的坟墓，这就是他魂牵梦绕六十五年的家呀。六十五年前，他的家又是怎样的一个景象呢？这样的家生活起来一定是最幸福的，这便是他六十五年前的家（板书：家），可是如今他苦苦思盼的亲人（音乐起）早已是 黄土，曾经美好的记忆已是累累的坟墓，他看到到只有（兔从。。）曾经的欢声笑语，曾经的袅袅炊烟，曾的家人的嘘寒问暖，早已荡然无存，剩下的只有（兔。。）

4、老人根本无法承受这种打击，只能。（舂。。）他想做给谁吃呢？（他还抱有一丝希望）幻想，痛不欲生。他的心中是一种撕心裂肺的痛，就是这样一碗饭，吃到老人的嘴里是一种什么样的滋味（无味）是呀他的生活从此已毫无意义，读出这种无味。苦的不仅是饭，更是他的心。老人的嘴里是无味的，是苦涩的，这样的饭怎样下咽呢？此时的老人心中已痛到了极点，生不如死，可是他又能做什么？他只能（）。本来步入家中，他想看到什么，他又看到了什么？他出门向东望去，他看到了什么？

5、这是多么凄凉的一幅画面，看到这一切，老人最后的一丝希望破灭了，那凝聚着他六十五年的期盼，六十五年的沧桑，六十五年的艰辛老泪再也忍不住了落了下来，此时的老人他在泣什么？又在为什么而泣呢？（为家人，为同病相怜的人，为战争）是呀，他心中除了悲更有恨，同学们，据资料记载，有多少人和老兵一样妻离子散，家破人，这一切都是战争造成的，想到这一切，老人怎能不泣呢？出门东向看，泪落沾我衣。

五、拓展

1、此时你对战争有什么看法？ 的确战争是可怕的，它带给了我们无数的伤痛，正如诗中所描绘的那样。它使很多的家庭家破人亡，战争，你给太多人们的心带来伤痛。这都是我们渴望和平的心声，但是我们为了祖国为了正义奋战到底。

2、表达了渴望和平，远离战争的思想感情，板书：入诗情。这四步也是我们学习诗歌的四个步骤，希望同学们应用在今后学习古诗的过程中。

3、其实在我们的古诗中还有许多描写战争的诗歌。

六、板书设计：

十五从军征

（汉）乐府诗集

十五

八十

读通诗

家

冢

明诗意

入诗境

反对战争

渴望和平

悟诗情

第三篇：十五从军征教案

《十五从军征》教学安排说明

章节题目 《十五从军征》 学时分配：两课时

第一课时：

一、简介汉乐府 第二课时

二、翻译并分析课文

本章教学目的与要求：

1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。

2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。

3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。

课堂教学方案 授课类型：理论课 教学方法：讲授法

教学目的与要求：了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。

教学重点、难点：了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。教学内容及安排：

教学准备：

学生：读通诗句，对难字注音，标注自己不理解的词句。教学过程：

一、了解汉乐府：

1、导言： 继《诗经》、《楚辞》之后，两汉乐府诗成为中国古代诗歌史上又一壮丽的 景观，作为一种新的诗体，呈现出旺盛的生命力。两汉乐府诗以其匠心独运的立题命意，高超熟练的叙事技巧，以及灵活多样的体制，成为中国古代诗歌新的范本。

两汉乐府是指由朝廷乐府系统或相当于乐府职能的音乐管理机关搜集、保存而流传下来的汉代诗歌。汉乐府掌管的诗歌按作用主要分为两部分，一部分是供执政者祭祀祖先神明使用的效庙歌辞，其性质与《诗经》中“颂”相同；另一部分则是采集民间流传的无主名的俗乐，世称之为乐府民歌。

乐府诗

乐府是自秦代以来设立的配置乐曲、训练乐工和采集民歌的专门官署，汉乐府指由汉时乐府机关所采制的诗歌。这些诗，原本在民间流传，经由乐府保存下来，汉人叫做“歌诗”，魏晋时始称“乐府”或“汉乐府”。后世文人仿此形式所作的诗，亦称“乐府诗”。

2、两汉乐府诗表达的思想主题 ：

（1）苦乐不均、贫富悬殊的社会现实 人民苦难的真实写照

“贫民常衣牛马之衣，食犬彘之食”，“卖田宅，鬻子孙以偿债。” 《妇病行》“属累君两三孤子，莫我儿孤且寒。有过慎莫笪笞。”

《孤儿行》“头多虮虱，面目多尘，” “愿欲寄尺书，将与地下父母。”

《东门行》 “盎中无斗米储，还视架上无悬衣，”

丑恶腐朽的揭露讽刺

《相逢行》 “黄金为君门，白玉为君堂，堂上置樽酒，作使邯郸倡，中庭生桂树，华灯何煌煌。”

《陌上桑》《羽林郎》

（2）两性之间爱与恨的坦率表白

《上邪》

上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！

长篇叙事诗《古诗为焦仲卿妻作》（3）战争和徭役给人们带来的灾难。

《战城南》“野死不葬乌可食”

《十五从军征》 “松柏冢累累，兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵”

《古歌》

秋风萧萧愁杀人，出亦愁，入亦愁，座中何人，谁不怀忧？令我白头。胡地多飙风，树木何修修。离家日趋远，衣带日趋缓，心思不能言，肠中车轮转。

（4）表现乐生恶死的倾向

二、解诗题 ：

在诗的题目中，从哪儿可以看出是与战争有关的？（从军征，被征到军队里打仗）。这首诗是两汉时期的乐府诗，选自《乐府诗集》,它来自劳动人民中间，没有具体的作者。

三、初读诗歌，了解诗意：

四、理解并分析

《十五从军征》，是一首暴露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌的叙事诗，反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。作品真实、深刻、令人感愤，催人泣下。描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景，抒发了这一老兵的情感，也反映了当时的社会现实，具有一定的典型意义。

译文

十五岁就应征去参军，八十岁才退伍回到故乡家中。

路上碰到一个乡下的邻居，问：“我家里还有什么人？”

“你家那个地方现在已是松树柏树林中的一片坟墓。”

走到家门前看见野兔从狗洞里出进，野鸡在屋脊上飞来飞去。

院子里长着野生的谷子，野生的葵菜环绕着井台。

用捣掉壳的野谷来做饭，摘下葵叶煮汤算是菜。

汤和饭一会儿都做好了，却不知赠送给谁吃。

走出大门向着东方张望，老泪纵横洒落在征衣上。

鉴赏

这是一首叙事诗，描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景，抒发了这一老兵的情感，也反映了当时的社会现实，具有一定的典型意义。

开篇便不同凡响：“十五从军征，八十始得归。”这两句，直言老兵“十五”岁从军，“八十”岁方回，看似平淡无奇，像不经意间道来，实却耐人寻味，颇见功力。这一去就是数十年！“八十”与“十五”相对照，突出其“从军征”时间之久；“始得归”与“从军征”相呼应，则表明他中途一直未能回来。体会一下这位十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程的老兵，此时的他心情怎么样？（欣喜）虽然历经了艰辛，但终归活着回来了，这毕竟是件可喜的事。

“道逢乡里人，‘家中有阿谁？’ 主人公的思想脉络由六十五年的征战生活进入邈邈旷野、漫漫古道，对亲人家园的现状由茫然无际的想象到急切地、盼知又怕知地询问，可是，“乡里人”的回答却如站在雪地里浇下的一盆冰水：“遥看是君家，松柏冢累累。”在这**的年月，我的亲人们竟无一幸存者？多少年来积压心底的感情，向谁倾诉、向谁表达啊？唯有那青青松柏、垒垒坟冢吗？ 假如你是乡里人，会带着怎样的心情告诉老兵这个消息呢？不仅是乡里人，连我们每一个人心里也是充满悲伤，假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？ 可是，这样的打击才刚刚开始。80岁的老人拄着拐杖，一步一步，由远及近，走近自家小院，他看到的是什么呢？ 摆在他面前的现实是：“兔从狗窦入，雉从梁上飞；中庭生旅谷，井上生旅葵。”由遥看到近见，满眼更加荒凉凄楚的景象。作者没说室空无人，而是抓住野兔见人钻进家畜窝中自以为得所，野鸡惊飞落到屋内梁上自以为安的情景；作者没有直书庭园荒芜杂乱，只摄取了井边、中庭随意生长的葵菜和谷物两个“镜头”，人去屋空，人亡园荒，更其形象，倍伤人心神。一个风尘仆仆的老人，站在曾经炊火融融、庭园整洁的“家”的面前，一切都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有————苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，曾经热闹的家园也是一片荒凉破败，这真是久而不归，归而不见啊，这番荒凉的景象，怎不让人悲伤难过呢！（悲）

在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？ “舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁“。想象中。我采下野葵做了一顿饭，放在地上。我看到爹娘在一旁，兄弟在一旁，快乐地谈笑。但一转眼，却什么也没有了。他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？人民的不幸和社会的凋敝、时代的**，面对这一切，只能是老泪纵横，无声地哭泣呀！（泣）

诗的最后两句于对老兵的动作描绘中进一步抒发老兵心中的悲哀。“出门东向看，我衣。”他走出年久失修的破门，向东方看去，他也许还抱着诗的最后两句于对老兵的动作描绘中进一步抒发老兵心中的悲哀。希望，他看到了谁？看到了什么呢？他也许看到了久别的亲人？也许什么也没有看到。他茫然地从幻想中走出来，低声哭了起来 “泪落沾我衣”五个字，饱和了多么丰富、多么深厚、多么沉痛的感情内涵啊！

这一细节，将举目无亲、孤身一人的老兵形象刻画得栩栩如生，将其悲痛欲绝的茫然之情抒发得淋漓尽致。主人公和他的家的相互映衬的叙写，把作品的主题和艺术水平都推向了一个新的高度：服了整整六十五年兵役的人，竟然还是全家唯一的幸存者，那些没有服兵役的亲人们，坟上松柏都已葱葱郁郁，可以想见他们生前贫寒凄苦的生活还不如每时每刻都可能牺牲的士卒。反映了当时整个社会现实的黑暗，表现了比个人不幸更深广的全体、小结，升华主题： 此诗围绕老兵的返乡经历及其情感变化谋篇结构，巧妙自然。其返乡经历是：始得归→归途中→返回家中→“出门东向看”；情感变化为：急想回家，急想知道“家中有阿谁？”，充满与亲人团聚的希望（归途中）→希望落空→彻底失望（返回家中，景象荒凉，了无一人）→悲哀流泪，心茫然（“出门东向看”）。这些又归结为表现揭露黑暗社会现实的诗之主题。全诗运用白描手法绘景写人，层次分明，语言质朴，且以哀景写哀情，情真意切，颇具特色，也颇能体现汉乐府即景抒情的艺术特点。

1、这就是这位80岁老兵回家的经历，让我们一起用朗读读出老兵从喜到悲再到泣的回乡历程。

2、像《十五从军征》这样，描写战争题材的古诗还有很多，我们再来体会一下。

3、现在你对战争有了什么认识？

4、反对战争，渴望和平是从古至今咱们每一个老百姓的心愿。但是即便在今天，在这个看似和平的世界上，仍有很多的国家和地区的人们在经历着战争，你想对他们说什么？

五、板书设计 喜------悲------泣

六、作业：将本文改写成小故事。

教学安排说明

章节题目：《十五从军征》 学时分配：一课时 本课教学目的与要求：

1、了解乐府及乐府诗；

2、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点；

3、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读；

4、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。

课 堂 教 学 方 案

课题名称：《十五从军征》 教学时数：一课时 授课类型：理论课

教学方法及手段：读—议—讲—探究 教学目的要求：

1、了解乐府及乐府诗

2、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。

3、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。

4、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。

教学重点：

1、了解诗歌大意，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。

2、了解古代兵役制度的残酷，使学生认识战争的残酷，增强和平意识。

教学难点：

1、从文章朴实的语言中体会诗中蕴含的深刻主题。

2、学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，把握乐府诗的语言特点。教学内容及安排：

一、导入：

同学们，战争从古到今，在人类历史上可以说不计其数，有人曾做过这样的统计，在人类五千年文明史里，和平年只有392年，打个比方，如果把五千年看作一天的话，一天中有23个小时在打仗。我国古代战争的频繁，同样给百姓带来巨大的灾难，十五岁从军到头发苍白才拖着伤残的身躯回到故乡，这又是怎样的悲剧，今天我们来学习一首战争题材的古诗《十五从军征》

二、乐府简介

（一）乐府

两汉乐府指音乐机关。它除了将文人歌功颂德的诗制成曲谱, 演奏新的歌舞外,又收集民间的歌辞入乐。《汉书 艺文志》：“自孝武帝立乐府而采歌谣,于是有赵代之讴，秦,楚之风,皆感于哀乐,缘事而发,亦可以观风俗,知薄厚云”。汉武帝采诗,除为考察民隐外,亦在丰富乐府的乐章,以供娱乐。六朝时,乐府乃由机关的名称变为一种带有音乐性的诗体的名称。

（二）汉乐府诗

乐府双璧：《孔雀东南飞》《木兰辞》

乐府三绝：《孔雀东南飞》《木兰辞》唐韦庄《秦妇吟》

1、类别

①贵族文人所作之颂歌

②军乐

③民间的歌辞，内容多为反映当时人民的生活、思想和感情； 有写心志、抒情思、叙宴游、发怨愤,言战争行役等

2、题材内容

①反映战争、徭役的痛苦

《战城南》反映汉代人民那种惨痛的战争生活非常深刻。诗的前幅描写激战的荒凉恐怖“战城南，死郭北，野死不葬烏可食”,后幅则写平民为战争而荒废耕作“禾黍而穫君何食”,因而发出怨言, 暴露战争苦痛生活的写实诗篇。《东光》反映出武帝征讨南越, 军士流露出的悲怨感情“仓吾多腐粟, 无益诸军粮.诸军游荡子,早行多悲伤”。《十五从军征》对不合理的徭役制度和人民所受的苦难, 作了无情的控诉。

《妇病行》描写一个贫民家庭的悲惨景象。诗中写病妇临终托孤，丈夫对亲友哭倒，孤儿在空舍中啼号索母的情况，真实动人，令人凄酸。《孤儿行》描写了孤儿受虐待的遭遇。他的兄嫂把他看成奴隶和仇人，尽量折磨他，必欲置之死地。《东门行》描写了一个穷老汉为穷困所迫，铤而走险，起来造反的过程。

②反映劳动生活

在汉乐府中,有不少是表现当时人民的劳动生活的。如《江南可采莲》是江南青年男女采莲时所唱的歌谣边工作边歌唱，表现了乡村男女集体劳动生活的快乐和江南农村的美丽的自然风光。

③爱情题材。婚姻、妇女悲惨命运、封建礼教束缚

《有所思》写一个女子知道爱人有外遇, 恨得立刻把正要送给他的礼物摧毁了,表示一刀两断的决心，但是当回忆起当初定情幽会时的甜蜜生活时，便又觉得不能一刀两断, 显出作者的痛苦矛盾。《上邪》抒发一个女子对爱人的热烈表白，表明了生死不渝的爱情。她以火一般的热情表白“我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震夏雨雪。天地合，乃敢與君絕。”除了山川崩竭,天地毁灭之外,爱情不会终止!

《孔雀东南飞》通过焦仲卿和刘兰芝的婚姻悲剧，揭露了封建礼教的罪恶，同时热情地歌颂了二人忠於爱情，宁死不屈的精神。

④反映漂泊、游子他乡

游子在外的生活艰苦，不易还乡，是以此类羁旅之作每多慷慨激烈之音，表现强烈的悲痛, 如《饮马长城窟行》“远道不可思,宿昔梦见之。梦见在我旁,忽觉在他乡。他乡各异县,辗转不相见”,便是写一个妻子为了寻求好的丈夫而辗转流徙他乡的.⑤统治者的荒淫、饮酒求仙、人生无常

《鸡鸣》,《相逢行》描写富贵人家的奢侈享受，黄金为门，白玉为堂。子弟人人做官,贵者至二千石。《陌上桑》则叙述了一个太守侮弄一个采桑女子遭到严词斥责的故事“使君自有婦 羅夫自有夫”。诗中揭露了官吏的荒淫无耻面目,同时塑造了坚贞、勇敢、美丽的女性形象秦罗敷。

汉乐府诗有饮酒求仙的思想，是那些受有神仙思想影响的知识分子的意识形态的反映。

3、艺术特色

①汉乐府民歌多用生动的口语，亲切朴素，叙事同抒情结合，感情真摰动人。

②章法、句法、押韵灵活。长短随意,整散不拘,灵活自由。有继承《诗经》四言体；有杂言体的，句法自由多变，整散不拘。《上邪》“上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震夏雨雪。天地合,乃敢与君绝。”二三四五六七字也有,变化极为自由。汉乐府还有不少完整的五言诗, 如《孔雀东南飞》等, 比四言诗多了一个音节，适应当时社会语言的发展，又增强了诗歌的表现力。篇幅长短均有，最长三百五十余句《孔雀东南飞》，短的数句。《江南可采莲》只有七句。汉乐府民歌的押韵自由,灵活多变。有句句押韵的；有隔句押韵的；也有隔两句和三句押韵的；更隔五句押韵。押韵变化多端。

③浪漫主义的色彩。汉乐府民歌虽多抒写现实，但亦有不少作品运用了浪漫主义色彩。如《上邪》如山洪爆发似的激情和高度的夸张；《乌生》中乌鸦的魂魄向人们申诉；《枯鱼过河泣》中腐臭了的鱼会哭泣，会写信等。这些丰富奇特的幻想,显示了浪漫主义的特色。

④排偶句，回环往复。排偶句也可以说是汉乐府在形色方面的特色, 如《陌上桑》“头上倭角髻,耳中明月珠。缃绮为下裙,紫罗为上襦”。回环往复、音韵和谐，在当时的民歌中有不少优美小诗《江南可采莲》。

4、对后世的影响

①现实主义的发扬。唐代杜甫、白居易的诗作。

② 奠定五言诗的基础。杂言诗於建安之后大盛，曹操，曹丕，李白等杂言诗莫不源於乐府民歌。乐府对五言诗的影响更大，东汉时摹仿者甚多，至建安取代《诗经》的四言，成为一种主要的诗歌形式。

③乐府诗歌体裁对后世歌行体的影响。六朝诗人鲍照的五言和杂言乐府都是杰出的, 唐代李白的乐府歌行更是空前，它们在艺术形式上所受汉乐府民歌的影响也是显著的。

三、解题：选自《乐府诗集》。从，参加。

四、初读诗歌，了解诗意：

1、师范读，正音

2、生读（反复朗读）注意“冢，窦，雉，舂，羹，贻”书写及读音

3、片断朗读。指导朗读，重读、停顿指导

4、结合注释理解难懂的词语和句意

五、探究讨论

1、这是一位15岁参军，80岁才得以回家的老兵。这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。“十五从军征，八十始得归。”他服了多少年的兵役？65年。这是人生绝大部分的岁月。在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长，这位老兵十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程，体会一下，此时的他心情怎么样？虽然历经了艰辛，但终归活着回来了，这毕竟是件可喜的事。（喜）

2、他欣喜地归来，道逢乡里人，便向乡里人打听“家中有阿谁？”乡里人是怎么告诉他的？“遥看是君家，松柏冢累累”假如你是乡里人，会带着怎样的心情告诉老兵这个消息呢？不仅是乡里人，连我们每一个人心里也是充满悲伤，（生齐读）假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是何反应，什么心情？（悲）

3、可是，这样的打击才刚刚开始。80岁的老人拄着拐杖，一步一步，由远及近，走近自家小院，他看到的是什么呢？（“兔从狗……生旅葵。”学生闭上眼睛，发挥想象）看到了什么样景象？（“兔从……阿谁。”）

情景诵读：看到这一切老人几乎不敢相信自己的眼睛，再也看不到熟悉的亲人，感受不到热闹的家园了。65年思念的家啊，竟成了“兔从狗……生旅葵。”我65年苦苦期盼的家啊，竟成了“兔从狗……生旅葵。”我65年魂牵梦绕的家啊，竟成了“兔从狗……生旅葵。”65年的思念，65年的期盼，就这样化作了满目苍凉。然而65年前，我离开家时，我的家并不是这样的啊，它会是什么样呢？

而现在呢，一切都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有——苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，曾经热闹的家园也是一片荒凉破败，这真是久而不归，归而不见啊，这番荒凉的景象，怎不让人悲伤难过呢！（悲）

4、在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？“舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。”这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？结合刚读的句子来谈。他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。让我们用朗读读出他心里的苦吧！

5、面对这一切，他只能是：“出门东向看，泪落沾我衣。”只能是老泪纵横，无声地哭泣呀！（泣）他在泣什么？他为什么而泣呢？

情景诵读：是啊，当老兵思念自己朝思暮想的亲人时，他只能是“泣涕泪沾衣”当老兵思念他和蔼可亲的乡邻时，他只能是“泣涕泪沾衣”当老兵思念那些在战场上出生入死的战友时，他还是“泣涕泪沾衣”当老兵想到自己将孤苦伶仃、无依无靠时，他更“泣涕泪沾衣”。人世沧桑的老泪，落在他破旧的征衣上。同学们，他怎能不黯然神伤啊，仅仅是汉武帝在位，五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人因为战争死亡，有一半的人成了“松柏冢累累”。

六、主旨：封建兵役制度的残酷，战争的残酷。

像《十五从军征》描写战争题材的古诗还有很多。

（举例）

七、小结

战争给人们带来了沉重的灾难，对人类文明造成巨大的破坏，作为地球村的一分子，我们要反对战争，呼吁和平与发展，创造人类共同的进步。反对战争，渴望和平是从古至今每一个老百姓的心愿。但是即便在今天，在这个看似和平的世界上，仍有很多的国家和地区的人们在从事着战争，你想对他们说什么？让我们唱响《让世界充满爱》，愿我们的世界充满和平，充满光明，充满爱。

九、作业：结合全诗，展开合理想象，描述老兵悲惨的一生。

十、板书设计 《十五从军征》 情感变化： 喜------悲-----泣

第四篇：《十五从军征》

《十五从军征》教学设计

（一）、教材简析：

《十五从军征》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册以战争为主题的七单元的一首乐府诗。这首乐府诗因其独特的神韵美、形式美、内容美而被传唱了下来。《十五从军征》描述的是一位少年从军65年返回故里的情景：一位衣衫滥缕、鬓发全白、手拄拐杖的老人茫然地站在曾经是那么熟悉而今却家破人亡的故土上，流着眼泪绝望地望着东方……这首诗揭露了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。

（二）、学情分析：

六年级的学生在此之前已经接触学习了许多古诗文，大部分学生能够自渎自悟诗歌的内容，但由于知识积累与对历史的了解还不够，所以对部分诗歌的内涵领悟还有一定的难度。

（三）、教学目标：

1、了解诗歌大意，能够运用联想和想象，理解诗句含义。培养学生对祖国文学的热爱之情。

2、抓住关键词语理解诗歌意思，体会诗歌包含的感情。3、在熟读的基础上，想象诗歌表达的情感，并有感情地朗读。、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。

（四）教学重难点：

1、理解诗歌意思，有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2、想象诗歌意境，体会作者和主人公的思想感情。

（五）、教学过程：

一、渲染气氛，导入新课

1、导语。同学们，人类发展史上一直有战争，战争带给人民的是无尽的痛苦和折磨……

2、板书课题。

3、齐读课题。

4、解题。

二、初读古诗，整体感知

1、带着问题自由读古诗。要求：

1）自学生字词

2）想一想，诗中的主人公是谁？（从哪里知道的？）3）诗中写了一件什么事？

[这一环节的教学，我把课堂留给了学生，让学生有了读书的时间，这样，学生就有了思考的机会，学生就有了自主学习的机会，学生就有了探究的机会，学生就有了展示自我的机会]

2、检查读书情况。

1)生读古诗。2）集体正音，评价。3）检查生字词

自学情况。4）主人公是谁？ 5）、诗中写了80岁老兵的什么事？

3.用自己的话说说这首诗的意思？

1）生说。2）余生补充。3）师点拨。4）同桌互说。[这一环节的教学，能抓重点字、词来理解诗歌的意思及内涵。在理解诗意时我抓住了：始（才）、窦（洞、孔）、贻（送给）旅葵（自生的野菜）舂（把谷类的壳捣掉）等字词，让学生联系诗句理解诗意，字词训练落到了实处，语文的工具性得到了体现。]

三、细读古诗，展开想象。

1.读了这首诗，哪一句对你的感触最深，影响最大？

（学生自由说感受，谈感悟。其他学生补充评价。）

（在学生说的同时，老师相机板书。）2.引导学生看图，说图意。3.展开丰富的想象，体会意境。4感情朗读古诗，背诵古诗。

四、拓展延伸，积累运用。

1、诵读下列诗句。

1）黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

2）白骨成丘山，苍生竟何罪？ 3）秦时明月汉时关，万里长征人未还。4）醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

2、说说自己对诗句的理解。

3、.积累摘抄以上诗句。

4、把《十五从军征》改写为一篇现代文。

附 板书设计：

十五从军征

残酷 凄凉 悲哀

第五篇：十五从军征教案

《十五从军征》教学设计

——以说诗意和展开联想为主的方式提高学生说的的能力

金堂县赵家镇小学

黄群

教学目标：

1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义。

2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。

3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。教学重点：

能有感情地朗读、背诵诗歌，理解诗歌大意。教学难点：

体会诗歌表达的思想感情，激发学生对和平的热爱。教具准备：ppt课件 教学过程：

一、激趣导入

提起战争，人们就不寒而栗，眼前就会出现尸横遍野，血流成河的画面，可战争并没有因为它给人们带来灾难而停止过。今天我们就跟随一位征战65年的80岁的老人一起回到故里，看看他看到的是什么？

二、解题

1、读了课题，你知道了什么？

2、那诗题是什么意思呢？

3、这首诗是两汉时期的乐府诗歌，请读72页小资料。

三、初读诗歌，了解诗意

1、生自由读，读准字音，多读几遍，读顺为止。

2、抽生读，正音、齐读。

3、请同学们看看这首诗大概讲的是什么意思。可同桌交流。

4、抽生汇报交流。

四、深入诵读，展开联想

1、请你用一个字来表达你读了这首诗后的感受，你会用哪个字？

2、十五岁从军什么时候才回家？他当了多少年兵？漫长的65年里他日夜思念着亲人，今天他终于踏上了回乡路，体会一下：此时，他心情怎么样？他走在路上会想些什么？

3、是哪些词句让你有这种感觉呢？请静静读诗，划出以下相关诗句： 他回到家乡，听到了什么？看到了什么？又做了什么？

4、生汇报

（1）、他听到了什么？

假如你就是老人，听到乡里人的话，你会是什么反应？什么心情？（2）、他又看到了怎样的场景呢？

A、这是怎样的画面啊？请闭上眼，展开想象，看到了什么？

B、这就是他现在的家，就是他日夜思念的家呀！在65年前他离家时，他的家，可能会是怎样的一番景象呢？请同学们猜猜。（3）、老人又做了什么？

A、这样的一顿饭吃起来是什么味啊？

B、面对这一切，老人又能怎么样呢？他只能是出门东向看，泪落沾我衣。

C、这流淌的泪是怎样的泪？他为谁哭呢？会想些什么呢？

5、汉代连年战争，民不聊生，曹操的《蒿里行》这样写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣。”老人的遭遇仅仅是他一个人，仅仅是一个家庭吗？是什么原因造成的呢？

6、师范读、生齐读，展现老兵的悲苦。

五、总结升华情感

六、古诗欣赏

凉州词

从军行

（唐）王翰

（唐）王昌龄

葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

七、拓展延伸

将《十五从军征》改写成一个故事。板书：

十五从军征

悲

八十始得归