发现“自我”：教师成长中的教学个性五篇范文

第一篇：发现“自我”：教师成长中的教学个性

发现“自我”：教师成长中的教学个性

苏霍姆林斯基在《和青年校长谈话》一书中写道：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”有个性的教师，才能造就有个性的教育。因此，培养教师的教学个性，对于其专业成长和学校的教育发展都是至关重要的。

一、教师教学个性涵义的界定

教师的教学个性是教师在教学过程中，在对教学内容和学生情况进行充分分析的基础上，将教学规律和自身性格特点相结合，对课堂教学进行创造性的设计，在长期的教学实践中逐渐形成的相对稳定的、较为独特的一种教学特色。教师的教学个性，是教师个性心理特征和创造性思维在课堂上的集中体现，是在教师的个性基础上，发挥自己的特长而进行与众不同的教学活动，是教师根据自身的实践经验，通过认识规律、发挥个人优势进行创新而形成的具有自身鲜明个性的教学风格。它影响着课堂中教学内容、教学形式、教学风格的呈现形式，与课堂教学效果和学生学习效果之间都有着密切的关系，同时也是影响学生个性发展的重要因素之一。

二、加强教师教学个性培养的现实意义 1.塑造个性鲜明的各科教师，是当今时代发展的现实需要。二十一世纪是一个尊重个性、展示个性、塑造个性的时代。个性孕育了创新，创新展示了个性。独立的人格、独特的个性、独创的精神是未来一代生存的基本素质。要培养具有个性的、富有创造精神的学生，首先要培养有个性的教师，改变教师的个性缺失。

在当前的教学环境下，学生的个性不但得不到发展，反而受到严重压抑，甚至于唯书、唯师，思想上墨守成规、循规蹈矩，人格上顺从听话、唯唯诺诺，个性完全泯灭于缺乏个性的教育中，成为千篇一律的人。众所周知，学科知识必须通过学生自己的学习吸收才能逐步转化，因为学生是学习的主体。有教学个性的老师，他的课堂总是能够体现出一种独立的思考意识，展现自身所蕴涵的丰富学识，就能够不断地吸引学生，展现无穷的魅力；只有教师选择合适的、富有个性的教学方式，才能更好地激发学生的学习欲望，培养其独立自主的性格。很难设想，一种固定的、统一的教学方式会培养出有优良个性的学生。所以，在大力提倡素质教育的今天，为了解放、发展、培养学生多样的独特的个性，必须重视和倡导教师教学个性的发展。

2.培养教师的教学个性，是促进学生个性和谐发展的需要。“不同的环境反应可以影响个人对自我的评价，从而导致气质与性格某种程度的改变。”这是个性发展的社会学习理论已经证实的结论。化学教师通过自己的个性特征，在教学交往过程中所建立的具有群体凝聚力的人际氛围，对于维持和促进学生思维的通畅、兴趣的持久、注意力的集中以及对学习成就感的体验和良好的自我评价等内部过程都是极为有益的。在这样的氛围中，长期的耳濡目染会使学生的各种个性品质发生变化，并内化为他们个性的稳定构成部分，促进他们个性的和谐发展，充分实现素质教育的目标。

一个好教师不仅要形成自己的个性，还要让学生适应并尊重、欣赏自己的个性。事实上，个性鲜明的教师往往深受学生欢迎。乌申斯基说过：“教师的个性对年幼心灵的影响，是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度所不能替代的一种教育力量。”教师的个性一旦被学生认可，就会激发学生的生活热情与学习兴趣，慢慢地，学生由最初的认同转化为模仿，直至内化，从而在心灵深处刻下深深的烙印。

3.发展教师个性，是在新教育理念下教育改革实践的内在要求。随着新课程的实施，许多教师对师生的角色，或是盲从，或是从一个极端走向另一个极端。新课程改革中，教师应重新审视自己的角色，构建新型的师生关系，在行动中反思、在研究中提高、在课改中成长，不断提高对新课程的适应能力，形成自己独特的个性，从而更好地促进学生和谐发展。新课程改革强调要张扬学生个性，要培养学生的创新思维、创新能力，甚至以“能不能为学生个性的发展提供充分的机会和良好的氛围，是区别一名普通教师和优秀教师的真正标志”。但问题是我们的老师有个性、有创新思维和创新能力吗？一个没有独立性的教师会对学生有主体性的培养吗？一个没有创新意识，不敢也不想创造的教师会培养出有创造性的学生吗？

令人欣慰的是，新课程改革将史无前例地促进教师个性的释放。个性得到释放的教师则势必以极大的能动性推动课改的前进并取得最终的成功。新课改使教师个性的释放成为必然选择。教师的良好个性一旦释放，学生就会认同，就会激起学习需要，进而由认同到模仿乃至内化；富有个性魅力的教师如同一种黏合剂，能将每个学生紧紧地凝聚在他的周围；富有个性魅力的教师能以独特的教育风格，使学生迷恋他的教诲。所以，我们有理由相信：当一代个性飞扬的教师群体出现的时候，我们的教育就呈现“一点浩然气，千里快哉风”的境界。4.强化教师的个性教学，是创新教学、发现自我的源泉。教师成长以个性发展为基础，无个性就是无人才。大凡优秀教师，都有鲜明的教学个性。魏书生老师的民主、窦桂梅老师的激情，是他们的独特个性造就其成为名师。只有教师努力发展了自己的个性，学会经营自己，有了自己的特点、特长，在自己身上找到自己，才能逐步形成自己有个性化的教学。没有个性的教师，就没有个性的教学，没有个性的教学，就没有创新。

在教育教学工作中，我们应有意识地进行创新，对问题尽量挖掘多问、多变、多解、巧解的途径，营造一个适合学生创造的教学氛围，鼓励学生大胆假设，提出不同意见，努力寻找适合学生的学习方法等，同时找到自己的教学个性。

5.培养教师个性、形成教学风格，是教师自我成长的必由之路。教师的个性特征是其教学风格形成的心理基础，对其教学风格的形成起着决定作用。我们在观摩了许多优秀教师的教学活动之后，发现在他们的教学风格中蕴涵着许多个性化的东西，反映出他们自己的个性特征。我们发现，许多优秀教师在教学过程中注重发挥个性优势，并从中寻找形成自己个性化教学风格的突破口。个性化的教学风格，会给学生留下深刻难忘的印象，从而对学生许多心理品质的形成和发展起到潜移默化的作用。教育家乌申斯基说过：“只有个性才能作用于个性的形成和发展，只有性格才能形成性格。”这充分说明了教师的个性特征作为一种潜在的教育资源在教学风格中的重要意义。

教学风格是一个成熟教师的标志，这样的教师除了具有所有教师共同的特性外，还有自己独特的个性魅力。如博览群书、诲人不倦的孔子，言词犀利、入木三分的鲁迅，其鲜明的教学个性，使我们领略到大师的风范。个性化的教师是最有魅力的，这魅力源自于教师的个性。有个性的教师，非常注重对学生情商因素的挖掘，善于激发学生，他们总是力图让课堂充满活力、充满阳光，因此更能吸引学生的“眼球”，其教学风格能深深地打动学生，也就能够引导学生，走进学生的心灵，成为学生的良师益友。

三、发展教学个性过程中需要澄清的几个问题

1.发展教学个性不等于颠覆传统。没有对传统的继承就失去了发展的基础，更谈不上树立个性。学科本身蕴涵了中华五千年文明的层层积淀，学科教学同样有着悠久的历史传统，简单地否定传统就等于否定了学科本身，那是十分荒唐的。

2.发展教学个性不等于标新立异。追求化学教学个性不是单纯标新立异，教学中有许多环节如基础知识的教学是不可能一味地求新求异的，否则就可能“画虎不成反类犬”；同时，追求个性也需要有博采众长的气度，向同行学习，向他人学习，取长补短是明智之举；如果故步自封、孤芳自赏、夜郎自大，则必然妨碍自身发展，难以独树一帜。

3.发展教学个性的根本目的是培养学生的个性。教学的目的是促进学生的发展，强调教学个性是为了培养有个性的学生。所以，教学个性要始终以学生发展需要为中心，不能脱离学生这一最重要的实际，否则再有特色的教学个性就成了中看不中用的花架子，不要也罢。

第二篇：发现教师成长密码读后感

“俗语有云：“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数不如大师指路。”新教育点燃了我的生命激情，让我体验到反思智慧和执着读写的力量，梦里有颗星在追，再苦再难也无悔。纵是毛虫易破茧，有朝一日化蝶飞。”拿起《发现教师成长密码》翻了翻，就看见这么一段文字，它深深的吸引了我，而后，耐心的细读里面的文字，这么多教师成长的故事就这样像是一幕幕电影片段，在自己的脑海里，被剪辑成百年经典，成长的过程很艰难，很纠结，但也很幸福。授之以鱼不如授之以渔，我从书中获得的更多的是经验，是方法。主要有以下几点：

关爱学生是教师职业道德的核心。“不懂得关爱学生的人，不配入教育的圣殿。在我们的教学生活中,总会碰到这样的学生：倔强、不听话、不爱学习。其实他们的内心是很脆弱的，特别希望得到老师的热爱、关心、帮助和信任。许多事实表明，一个被教师所爱的学生，常常充满信心，朝气蓬勃，积极向上。作为教师，我们就应该尊重、关爱每一位学生，这样，学生心中的很多症结就会打开，会主动拆掉隔阂高墙，沟通情感，变得自尊、自爱、自信、自强。

教师要善于向身边的人学习。渴望学习名师、亲近名师，是普通教师成长的最好最快的途径。向专家名师学习，要“带着眼睛看，带着耳朵听，带着手记录，带着脑袋思考，也要带嘴巴说”。教师平时接触最多的还是本学校的教师，其中也不乏优秀的教师。向他们学习，就是学习他们与学生交往的艺术，学习他们在课上、课下处理问题学生的技巧。要向学生学习。包括现在的和过去的学生，和他们交流对自己的教育教学的看法，让他们说出喜欢你（或者别的教师）的原因，也让他们谈不喜欢自己（或者别的教师）的原因。对于好的方面，要保持或者学习，对于不好的看法，就多思考和提醒自己，从而是自己更加适应学生，亲近学生。

教师要学会反思。美国心理学家波斯那提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。” 可见，对于教师来说，反思至关重要。只有学会反思，我们才能在课改中获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，不断矫正错误，在不断的反思中提高自我，发展自我。只有学会反思，我们才能不断超越经验，创造性的解决教学实际问题，促进教师专业化发展。

路很漫长，要做的就是坚持，每天进步一点点，日积月累，一定会有所提高。

第三篇：自我发现

我们第十讲的题目是自我发现，认识间能测评潜能。我们常说，每个人身上有无限的潜能，而我们职业生涯开发与管理，就是让自己的潜能不断发挥的过程。职业生涯开发与管理整个过程中，要循环地做六件事情，一件事情叫职业生涯潜能测评，目的是发现潜能，一件事情是定职业生涯规划，目的是激发潜能。一件事情是终生学习职业生涯终生学习，目的是强化潜能。第四件事情是通过职业生涯实践，去发挥潜能。第五件事情是通过职业生涯评价去检查潜能。第六个事情是通过职业生涯发展实现潜能。当然测评潜能，激发潜能强化潜能发挥潜能，检查潜能和实现潜能这是一个循环的过程，每一次循环都让你的潜能得到一次更充分的发挥，有的人会说，我怎么不知道我身上有这么大的潜能呢，我怎么看不出来我还能干些什么事情呢？跟大家说个小故事，有一个先生老李经常半夜十二点下班，有一天，他是在一个郊区里头的工厂工作，有一天下班的时候，他看见今天天气不错，月光皎洁，他也想早点回家，妻子还在家等着，他绝对超小路回家。但是走小路白天都有点害怕，为什么呢，小路要路过一个分地，可是他一想走小路能近半公里路啊，能早点回家啊，那还是壮着胆走小路，走的时候腿有点哆嗦，多少有点慌不择路，赶巧那天呢，也不知道是谁家，在路边挖了一个墓穴，大概第二天有下葬的事情，他呢，没有看清楚，咕咚一下掉进去了，掉进墓穴，你想想有多恐惧多害怕，他就使用往上爬，可是那个墓穴挖得太深了，爬几下咕咚掉下来，怎么也上不去。于是他绝对怎么样，先怎么样？有人说先在里头睡一觉，说这种话的人肯定没有掉过墓穴。那是什么地方？你睡得着吗？你敢睡吗？他绝对在墓穴的一个角半蹲半坐，先歇一下，喘口气，蹲一会要是有人过呢，把他捞上去，救他回家。

喝酒呢，跟人喝高了，喝醉了。这小王不小心咕咚一下也掉进来了。这小王掉进来也很害怕，于是他也往上爬，爬几下掉下来。老李这个人呢，心地还挺善良的，他不人心这个年轻小或白费力气，于是好心好意地伸出右手，抓住小王的脚脖子说，老弟，我已经试过了，从这里是爬不出去的。小王听见以后大喊一声鬼呀，然后三下两下就出去了。噔噔噔噔就跑远了，这个老李呀却十分纳闷，咦，我钢铁爬不出去，他明明也爬不出去，我好心好意劝他别费劲了，他怎么一下就窜出去了？俗话说狗急了怎么样，跳墙。兔子急了怎么样？咬人。人急了怎么样？蹦坑。潜能爆发了。

人在两种情况下会爆发潜能。第一种情况下就是遇到危险，他潜能爆发，避免受伤害啊。但是在你的职业生涯道路上，你别等着真的掉进墓穴里，等以为撞见鬼的时候，再爆发你的潜能。我们建议大家用第二中方法激发你的潜能，那是什么？那就是给自己设定职业生涯目标，用那种有新度，有高度，有难度的目标，来激发你的潜能。这种方法更好。更有持久性，更有主动性。因为等你掉进墓穴里的时候，你掉进职业生涯的危机期里的时候，你可能出得来，也有可能从此就出不来了，也可能那个墓穴就变成了你的葬身之地了。因此最好我们还是用设定目标的办法激发自己的前嫩。有许多人，他觉得自己没有什么潜能，这是受到了很多限制，问题是，有很多极限是你自己设置的，妨碍你的成功。可是你还不知道，我们通常会有哪些限制呢，自己觉得是个极限呢？自我极限常规极限和死亡极限，死亡极限通常是要突破死亡的禁区，通常这种情况下就活不了了，居然这个人能活下来，这是突破死亡极限，而常规极限呢？比如说邓亚萍，按照常规的观点，她是不应该进国家队的，她是没有可能拿到世界冠军的，但是邓亚萍的成功就突破了常规极限。而我们更多的是自我极限，一件事还没干呢，就想哎呦，不可能呀，这件事我能干成吗？我要能干成，别人早就干成了，快别遭这份罪了。自我极限。自我极限是妨碍我们成功的，最大的障碍。1969年在澳大利亚一个普通的家庭，诞生了一个奇特的孩子，这个孩子在出生的时候，医生发现下肢根本就没有发育，他的两跳小腿，根本没有发育成的小腿，像两个火柴棍儿，插在一截藕上，他的整个身子只有可口可乐罐儿那么大，医生非常遗憾地对他父亲说，看来你们家要举行一个葬礼了。这个孩子活不过24小时。他的父亲说，举行葬礼也得给孩子取个名字吧，于是找当地的神父，给孩子取名叫约翰，他的父亲叫库缇斯，那这个孩子取名叫约翰，库缇斯，他爸爸给他准备了一口棺材，只有一个鞋盒子那么大。可是24小时这个孩子没有咽气，医生说他活不过三天，三天以后这个孩子仍然活着，医生说他最多也就是一个星期。这个葬礼看来还得举行。一个星期还没有咽气，一个月以后，医生跟他父亲说，看来这孩子够结实了，你抱回家吧。于是这个从一出生就被判为死刑的孩子，被抱会了家。这个孩子从小不能走道，只是用手来走。到了上学的时候，他受尽了班里那些作恶作剧的孩子的欺负，有一次有些作恶剧的孩子把他的嘴用橡皮膏捆上，把他的手绑上，把他扔到了学校的垃圾筒，还点了一把火。大火熊熊燃烧的时候，他不能喊叫不能挣扎不能动，他想这下非得烧死了。幸亏有老师从垃圾筒那过，把他赶紧伶出来，几分钟垃圾筒烧为灰烬，有一次他上课的时候，老师放幻灯片，教师里比较黑，当他用手走出教师的时候觉得手掌非常疼，出去一看左手上五颗图钉，右手上六颗图钉。约翰非常非常的痛苦，回到家，他跟他弟弟说，我实在受不了了。他弟弟说那怎么办，他说，我决定死，我要自杀，我实在忍受不了了。他弟弟说，啊？你要自杀？那你等等啊，月含说你要干什么？他弟弟说我去帮你拿枪啊。其实他聪明的弟弟赶紧去叫他妈，母亲来到了约翰的房间，看见了痛苦万分的儿子，心如刀绞，约翰的母亲没有多说话，他只是对儿子说，约翰，不管怎么样，你都是我们最好的儿子。我们永远爱你。约翰的母亲给了约翰一个拥抱。这是一个母亲能够给出的充满着无条件的爱的拥抱。无条件的爱的拥抱。母亲，约翰，和他弟弟抱头痛哭了一场，但是约翰感觉到了，他的妈妈对他的爱。他感觉到他的家庭对他的爱，这是无条件的爱，他没有理由去死。不能让妈妈再伤心了。从此约翰决定活下来，而且决定一个能够自食其力的人，约翰做了一个重要的绝对，把他那没有知觉，而且妨碍事的腿锯掉，干脆就用手走道。连那腿的垫子作用都不要了。而且他参加了多项的体育锻炼，约翰参加了什么呢？他学习游泳学习潜水，学习跳伞，学习打网球，学习打乒乓球，他曾经是澳大利亚残疾人网球赛的冠军。是澳大利亚几所乒乓球，残疾人乒乓球的教练。而且他还到单位里头去工作去了，还要自己去挣钱，他还学开车，他终于突破了死亡极限，突破了常规极限，突破了自我极限。约翰，库缇斯曾经在2004年5月7号到山东济南，5月8号到北京，其他的时间在中国的几大城市进行演讲，几千人的会场沸腾了。这个只有半截身子的人，激励了许许多多肢体健全的人，人们在他身上看到了一个人身上的潜能有多大。在你的职业生涯中，如果没有几次把体力，智力心力用到极限是难以成功的。精疲力竭，头苦欲裂，心力交瘁，都是挑战自己的极限。所以各位朋友，想想你的潜能的发挥，是要突破极限的，要突破你的心里舒适区。

那潜能测评用什么方法呢，在这里我跟大家介绍，通常说的潜能测评，有三种方法，第一种叫做表格测评。第二种叫做软件测评，第三种叫做实境模拟测评。这三种测评方法各有优缺，表格测评的优点是非常简单，比较容易找到，但它的学点是准确性低，它的准确率一般是在30％左右，他的准确性。第二种测评方法叫做软件测评，在这里我说的软件测评，不是指在网上我们搜索到的那些不花钱的，可以随便填的，马上给你一个结果的软件测评，那一类软件测评基本上属于表格测评的方法。我在这里介绍的软件测评，是指由船也公司开发的专业软件。你认真地填写以后，它会给你一份专业的测评报告，可以对你的职业知识职业倾向职业素质职业锚等等进行测评，这种测评方法相当于是一面平面镜，它能够从一个侧面比较真实的反映你的情况，但是它的准确性一般也就是在50％到60％的样子，它的准确性。第三种测评方法叫做实境模拟测评，实境模拟测评也叫潜能测评中心方法，它指的是根据测评的需要，事先就编制一个客观的环境，使被测评着身临其境，有人编写了这个脚本有人去观察，有人去记录，有人去分析有人去综合，实境模拟测评的方法，相当于是一个透视镜，它能够比较深刻的比较全面的反映一个人的真实情况。它的准确性呢，可以到60％到70％，但是我们跟大家说，还没有一种测评方法可以完全的100％的反映一个人的真实情况。

因此，关于潜能测评，我们有两句职业生名言供大家参考。我们这里说的职业生涯名言，不是指名人名言，是指职业生涯方面的简单明了的一些语言，是这个意思，因此是明的明。关于潜能测评这句职业生涯明言是，认认真真做潜能测评，别不当回事，第二句话是平平常常看测评结果，别太当回事。你可能会说，为什么别不当回事呢，因为你多几面镜子，无论是哈哈镜还是平面镜，还是透视镜，都有利于帮助你认清自己发现自我，为什么别太当回事呢，因为潜能测评报告，它并不是给你下了一个诊断书，判决书。潜能测评和你职业生涯目标的关系是，是帮助你确认目标，这件事到底做还是不做，通常的情况下，不是为了叫你否定那个目标。那你说，我一测评，发现了我很多的缺点，发现缺点发现不足发现差距，这才正是进行潜能测评的意义所在。你说我一测评，哇，原来我做这件事，我所有的条件都具备，我所有的能力都具备，你特别高兴，没什么可高兴的。如果你测评的结果是，你早就具备了这些能力，职能说明你这个人才被耽误的时间，被浪费的时间太长久了，你发现不足，发现差距这才是一个好事。怎么办，发现差距就帮助你分解目标，差什么补什么，缺什么，去锻炼提高什么。而且你找出来的差距，正好是作为你今后教育培训的依据。是这样来利用潜能测评的结果。

现在在我们国家，在人力资源管理工作当中，潜能测评的方法用的还不是很多，那些很简单的表格测评，没有太多的实质意义。比方说，你要招聘一个市场开发人员，你说你在工作中，如果遇到困难如果受到拒绝，你会不会坚定信心，保持勇气战胜困难努力地继续工作，有谁会填不是呢，有谁会在这件事上打叉呢？所有人都会填是。因为这种表格测评的方法并不能够反映这个人的真实情况。用软件测评的方法呢，好一些，但最好的方法是用实境模拟。比如说我们要招聘一个市场开发人员，需要他有市场开发的勇气，需要他有在挫折中坚韧不拔的毅力，那我们在招聘的时候就可以搞一个实境模拟，有一个公司从上百个候选人中，最后选择了三个最优秀的候选人，然后从外面请了一个专家，做最后的判定，到底录取谁，这个专家呢，是这样跟候选人挨个来面试，提问题，无论候选人答什么，专家都在那儿愁眉苦脸的摇头，答到一半的时候说，你先停一下，先停一下，据说你还是这公司留下的三个最优秀的人员，可是你这几个问题回答得太让我失望了，他们是不是把名字搞错了，真的你是经过好几轮留下的？搞错了吧，这时候有的面试的人就觉得很沮丧，说不了。有的说应该没错啊，我确实好几次了，好几轮下来了，最后有我呢。我看你前面几个问题，答得实在是没啥水平，那后几个问题还问吗，体觉得还有这个必要吗？那有的人可能就说，那，那实在不行就算了。有的人可能会说，我既然来了，那还是问吧，我知道也得知道是什么问题呢，然后又问问题，他再答。算了算了前面我就够失望了，你后头这几个问题答的水平如此之低，我面试这么多人，还是头一次见到。反正这个面试没有通过，那你看这个笔试还有必要做吗？这时候可能会有两个人，有一个人就实在坚持部下去了，他面试没有通过，笔试还做什么，别遭这份罪了，他说，这怎么，就觉得很窝囊又觉得很生气，就走了。那可能还留下两个人说，那笔试要不做做试试，就做。做完以后拿到这答卷，我真没想到，你面试那么糟糕，既然想留下做笔试，笔试总应该好一点吧，没想到你笔试比面试还差。你看看，我觉得到这种情况，你基本上没有被录取的可能了。这时候有一个人基本上就崩溃了，扭头就走了。可能还有一个人还留下来说，主考官，我为今天答得这么差，真的感到很遗憾，也很难过，不过我能不能占您一点儿时间，您跟我说说，我到底差在哪儿？我即使没有被这个企业所录取，我也好知道我的缺点，我的不足，我会努力争取在其他的事情上，我能够成功，能不能占用您一点儿时间，真的，我知道我还年轻，我经验不足，可是我想从您这儿学学，您能不能帮帮我。这个主考官说，我的任务就是来做这个主考，来最后下这个判定，我没有时间来帮助你，不过你这种态度还是挺好的，一次录取没有成功，并不是人生的末日，回家睡个好觉吧，以后再从其他的事情重新做起。也就是拒绝了他的请求。可是这个小伙子，深深地给主考官鞠了一躬，抬起头来，眼里含着眼泪说，对不起耽误您时间了，我会认真记住这次面试的经过，我回去认真思考，我到底哪些事做得不够好，我能不能要一张您的名片，我有机会再向您请教行不行。那主考官给了他一张名片。非常感谢，谢谢您。又鞠了一躬，侧着身，侧着身到了门口，轻轻关上门走了。他出去以后，主考官告诉那个单位总经理，录取他，就是他了。这个人一回到家，电话来了，我是钢铁录取你那个公司，那小伙子还在难受，总经理告诉他恭喜你，你录取了，请明天来上班。这就叫实境模拟。如果你试试问他，你说你到那个单位，你到哪个地方开发市场，人家拒绝你的产品，拒绝你的人，把体轰走了，你能不能坚持啊，能不能不气馁啊，能不能再去争取一下呀，谁都会说当然能了当然能了，当然能了。给他一个实境，我在法国求职期间在有一个单位呢，我后来才知道，我在的这个单位，曾经被进行了长达七个月，多达将近二十项的实境模拟考察。我当时不知道。比如，我曾经给我们总经理写了一份中国市场开发报告，我说我到中国会怎么样去工作，他说好啊，请你去一趟布鲁塞尔，拜访十一个医生，这里是十一个医生的名单，好，我到了布鲁塞尔以后呢，我是人生地不熟，十一个医生我挨个去拜访，有的医生不在家，写了一个告示，放假了。有的医生在家，我一进那个屋，有一排坐的是患者，他的私人诊所，有一排做坐的是药品推销员，我排在第六个，医生到点来上班，一看这边是患者，这边是推销员坐了六个，医生做了个手势，这样。在欧洲这个手势代表三，咱们中国是这样三，他们是这样三，那第四个跟第五个推销员就走了。我心想，你们走了你们可以再来，我就这几天的时间，我没有再来的机会，我不走，我排第四。前三个推销员，每个人说话不超过两分钟，进去出来进去出来进去出来。我第四个进去。进去以后那个医生冲我笑笑说，您在哪儿中餐馆工作，我说我不在中餐馆工作，他说，那你是来看病？我不是看病，我是药厂，我利用我增加做推销员学过的理礼节交谈，感情交谈，业务交谈的这种方式，赢得了医生的好感。那次跟我谈话，二十分分钟。等我出来的时候其他患者气得要死。我这样去了拜访了十一个医生，有几个没在，写了报告。后来我才知道，总经理让我们在比利时的分工作的总经理，挨个医生那儿去核实，哪天，哪月哪天几点，是否有一个高个儿的中国人，来你这儿拜访，谈了些什么？他们调查报告跟我的报告相对应。我后来知道，这是一次典型的实境模拟。好每个人都有无限的潜能，潜能测评的主要方法是表格测评，软件测评，和实境模拟，测评的目的是为了更好地发挥潜能，我们企业经常做财务盘点货物盘点，请问一下，如果要帮助员工做职业生涯的发展，你们是否做了人力资源盘点，为什么要做人力资源盘点呢，我们下一讲跟我们解释，谢谢大家。

第四篇：教师成长自我评价

教师专业成长自我评价小结 自工作以来，一直担任一线小学美术教师，我是学工艺美术专业的，刚开始我从未听过任何课，刚一开始当老师真的不知怎样去教学生，第一次上课，展示一些成人的美术作品，讲了些笼统的美术专业知识，面对班级好几十名学生，下面我如何去安排课堂内容，我一下子蒙了，下面乱糟糟的，第一堂课我不知怎样坚持到下课的。

第一次上公开课我自认为我准备的很充分，准备了大量的范画作品，讲了许多美术知识，以成人的标准要求去学生，学生画出的画模仿成人画，后来听课的教师给我指出许多不足之处，接着我又有幸听了本校的优秀教师上的课，虽说是语文课，我便感到耳目一新，很受启发，后来又积极要求出去听优秀的公开课，使我受益匪浅，经过自己不断的学习努力，加上同事的帮助下，我第一次上了对外公开课，这节课是我自己创作设计的，受到听课领导、教师一致的一直好评，并且这节课的课例在全国中小学美术课例评选中获奖。

孩子们对美都是渴望的，大多数学生都喜欢美术，美术教育就应该面向全体学生，我刚开始教学就走入了误区，以专业的美术教育去要求他们，辅导他们的参赛作品，由于我干涉的太多，反而显现不出童趣童真，后来我不泄气，不断的带领学生们参加各级各类的绘画比赛和展览，所谓见的多了，创作的思路也宽了，大的方向掌握以后，放手让学生发挥自己的个性去创作，所谓功夫不负有心人，我也和学生们共同成长，我和我带的学生在各级各类的绘画比赛中不断的获奖。

现在的中小学美术课程不仅仅是教学技能和技巧，而是包含技能技巧在内的涉及更为广泛的艺术文化，我们要努力的传播美术文化。新教材美术课程可谓是包罗万象，使美术知识和实际生活及不同艺术紧密相连，教师要在平时的上课中，联系实际生活，像衣食住行中包含的美学流行和发展趋势，因为艺术来源于生活，服务于生活。在一线的教学工作中实践了十几年，和学生共同学习、成长，我也深深地体会到，作为一名合格的美术教师，必须不断地学习，在学习中历练自己，在和学生的磨合中使自己成长起来。沙婵

2010年10月20日篇二：教师发展性自我评价表

教师发展性自我评价表

自 篇三：教师专业化发展与教师自我评价

教师专业化发展与教师自我评价

教师素质的提高，一方面有赖于我们促进教师素质提高的机制否完善，是否健全；而另一方面就是有赖于教师本人的努力。通过对促进教师专业化发展的几种主要机制简要分析的基础上，重点讨论教师的自我评价，并就有效开展教师的自我评价的策略，阐发一些观点，以期通过教师自我评价意识的增强和自我评价能力的提高，来推动教师的专业化发展。

一、促进教师专业化发展的机制

从一名学生到成为一名合格教师的过程，是一个需要个体长期努力和各种促进个体从教素质提高的机制共同作用的过程。对于大部分教师来说，他们都是经过了高等学校的培养，经过到学校的实习，并接受一定的在职培训，通过教师自己的教学实践而逐步成为一名合格教师的。在这个过程中，进修单位的培训机制、校本培训机制、学校评价机制和各种奖惩机制等，经过这些机制的共同作用，再加上教师本人的主观努力，才可能从一名师范生或大学生成为具有一定专业水准的教师。在这促进教师专业发展的多种机制中，除了制定有利于教师专业化发展的政策外，发挥着最重要作用的机制主要有三种，一是对现任教师的培训机制，二是学校管理中的教师评价机制。

1、培养机制

目前，由于教师地位的日益提高、教师资格证书制度的逐步实施、以及开放的教师教育体系的逐步形成等原因，非师范类大学毕业生的从教比例也正在逐步提高。因此，教师的培养机制不仅仅涉及到师范类学校，在一定的程度上也涉及到非师范类学校；同时，培养不仅仅是包括对未来教师的培养，也包括在职教师所接受的学历教育。

2、培训机制

现任教师应该进一步接受有关学科知识更新、业务素质提高等方面的再教育，不断“充电”，以更好地胜任教学工作。所谓教师的培训机制也就是有关教师进修提高的制度以及它们间相互关系的运行方式。长期以来，我国教师的培养机制和培训机制一直是分开运行的，它们分别承担着培养教师和提高教师素质的职责。

3、教师评价机制

从时间上来看，教师接受培养和培训的时间是非常有限的，而与教师教学生涯伴随始终的教师评价则要比它们长得多，况且，教师的教学是一门实践的艺术，教师教学观念的更新、教学实践能力的提高，在很大程度上是在学校的日常管理下的教学实践中不断完善的。也就是说，教师的专业自主发展是与学校的教师评价工作，伴随始终的。从这点来说，教师的自我评价对于教师的专业化发展，意义重大。

二、教师评价的核心——自我评价 教师评价是一项十分复杂而重要的活动，正是由于这种复杂性和重要性使得“没有哪个领域如教师评价那样持续地成为研究的热点”。就其复杂性而言，在很大程度是田教师评价的特殊性所决定的。

1、教师评价的特殊性

（l）教师角色的多样性

教师这一职业是一个多重角色的职业，在学校教育中，教师在不同的情境下，常常拥有多种身份，担任各种不同的角色。也有人认为教师的角色主要有“权威者角色”：包括知识的传授者、团体的领导者、模范教师等；由于人们对不同角色的不同期望，致使“人们普遍认为，教师这一职业，是角色冲突的一种典型情境”。这就使得我们在对教师进行评价时，究竟是应从多种角色出发，还是应该突出某种角色时，常常遇到不少困难。

（2）教师劳动的复杂性

教师的劳动是复杂的。这种复杂主要表现在：第一，教师的劳动是一种高级的脑力或者精神劳动。一般来说，教师往往要在先掌握有关知识、能力和社会生活规范的情况下，才能起到帮助学生学习的积极作用，通过教师的言传身教，学生的积极学习，最终才能造就具有个性完美、德才兼备的学生；第二，教师劳动的对象是具有个性的、正在迅速成长中的儿童和青少年。培养学生的创新精神，需要有创新精神的教师；第三，教师培养的学生是否满足了社会的需要和学生身心发展的需要，一般要等到经过社会的检验才能得出结论；另外，教师的劳动还具有时空的灵活性，劳动形式的个体性等特点。（3）教师管理的特殊性

一方面，由于教师角色的多样性和教师劳动的复杂性，决定了对教师的管理应该是一种特殊的管理；同时，也更应注意到教师在学校教育中所处的特殊位置。在学校教育最主要因素：教师、课程、学生中，学校教育的目的只一个，即“促进学生的全面发展”，也就是说最终的目的是指向学生的，但要达到这一目的，如果离开了教师则是根本不可能的。

教师角色的多样性、劳动的复杂性以及教师所处地位的特殊性，决定了在对教师进行评价时，任何单一性的评价主体要想对教师作出全面而科学的评价是极其困难的，同时，从某种程度上说，也正是由于教师这一职业有这些特殊性，才从根本上决定了教师的职业，应该是一个专业。

2、教师评价的主体 在现实的学校教师评价活动中，为了能全面而客观地进行教师评价，一般都采用多途径、多主体来评价教师。较为常见的教师评价主体形式有：（l）领导评价，一般是指教育行政领导、学校领导（校长、教导主任、政教主任等）对教师的评价。它是教师评价中对教师促进作用最大的一种外部机制。因为，在我国，领导对教师的评价，通常在很大程度上，是和教师的职务晋升、绩效的分配等激励性手段联系在一起的。领导评价能否对教师素质的提高起促进作用，同领导者本身的素质、评价水平、公正的程度具有极大的关系。（2）同行评价，是指教师与教师间的互评。由于教师评价是一项专业性非常强的工作，尤其涉及对教师学科水平、教学技能等方面的评价时，通常需要借助专家或同行教师的评价，才能保证教师的评价具有一定的效度。

（3）学生评价，是指学生对教师的评价。因为，教师劳动的成果最终体现在学生身上，同时，教师工作的绝大部分工作是面向学生的工作，因此，不少学者认为，学生是评价教师工作好坏的主要发言人。

（4）社会评价，是指学生的家长，以及社会其他人士、团体对教师的评价。它常常表现为一种社会对教师行为规范的要求和总体性的看法。（5）教师自我评价，是指教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。它首先需要教师具有一定的自我认识能力，包括对自己的教学工作、专业水准、人际关系等多方面的素质和能力有所认识，尤其要充分认识到自己的能力缺陷以及工作中存在的问题；然后，还需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在问题的原因；最后才有可能找到实现自我提高的途径。

三、有效开展教师评价的策略

教师在进行自我评价时，最常出现的问题可能是往往对自己的评价过高或者过低。为此，我们应该针对教师在进行自我评价时，首先要注重教师的自我评价结果，并不是说将教师的自评结果完全同奖惩挂起钩来，而是说，当教师对自己评价后，对自身的定位和发展方向有了一个充分的认识后，尤其发现了工作中存在的问题后，作为管理者（学校领导）应及时会同有关人员，积极帮助教师分析存在的问题的原因，并对解决问题的方法、措施提出建设性的意见，切实有效地得以落实，以使教师自评真正起到促进教师素质的提高，从而为改进教育服务的目的。

加强对教师自我评价机制的研究，提高教师自我评价的意识和自我评价的能力，能够有力地促进教师专业素质的提高，与此同时，教师自身评价能力的提高也会促进教师专业化的发展。因此，教师的专业化发展需要教师的自我评价，教师自我评价意识和能力又是教师专业化发展的重要条件。

石亭小学

2010-9篇四：教师自我评价(1)教师自我评价

转眼间，过去的一年中，在学校领导的全心关怀和正确指引下，在学校教师同仁的倾心相助、大力支持下，我较好地完成了学校布置的各项工作任务。回顾一学期来的工作，忙碌伴随着充实，汗水浸润着收获，在这个平凡的三尺讲台上，我满怀期待和信心关注着学生每一天的成长。现结合工作以来的思想、工作等情况做以下总结：

一、积极学习，努力提高政治思想觉悟

做为一名教师，我本着实事求是、勤学勤思的精神，认真撰写读书笔记，仔细聆听专家讲座，及时总结学习心得，并积极思考如何将党的优秀思想精髓恰当地用于一线教育教学实践中，以科学的思想为指导，切实提高教育教学水平。

二、爱岗敬业，倡导优良的师德风尚

古人云：其身正，不令而行；其身不正，虽令不行，对学生施以德育，教师必须具备师德，所谓师德，是教师进行教育教学工作，处理各种关系应遵守的道德准则和行为规范，包括教师的道德品质、理想信念，对事业的态度和感情以及有关的行为习惯等，教师是学生的榜样，一言一行都会影响学生的成长，必须言传身教相结合。我对班里的每一名学生特点都掌握得十分清楚，对于他们不同特点，制订个别教育计划，使他们得到不同程度的改善和提高，在教学工作中将原来的灌输式教育转化为针对不同学生的引导式教育，使学生更乐于接受，激发他们的学习兴趣，使他们不再对相对枯燥的教学内容产生厌烦心理。

三、踏实工作，努力提高业务素养 作为教师，我深知，只有付出更多，才能有些许收获。一年中，我每天踏实工作，在实践、探索与反思中，不断提高自身业务素养。存在的许多问题。其次，在班级管理方面。作为一名年轻的班主任，我深知自己肩负的重任。第一次报名、第一次家长会、第一次家访„„无数个第一次，让我体验班主任的百种滋味。一年来，我虚心学习优秀教师的治班策略，结合本班实际，探索出了一些适合本班学生特点的班级管理方法。结合我班学生比较内向的性格特点，我的教育方式是多加鼓励。同时利用课下时间了解学生心态、动态。每一个学生的成长，我都看在眼里，记在心里。所有这些都得到了同事和领导的肯定，在学期期中考试和期末考试中都取得了第三名的好成绩；在拔河比赛中，男生和女生都取得了第三名的好成绩。

最后，在家长工作方面，我总是积极主动地与家长交流联系，利用家校通，电话联络渠道及时向家长提供信息资料，帮助家长随时了解班级情况。通过一学期的联系，我和家长之间建立了和谐友好的关系，赢得了家长的信任和支持。一学期以来，在实际工作中，也遇到了不少困难。我也由当初的焦躁慢慢磨练成现在的沉稳。在积极主动地向优秀老教师学习的同时，探索自己的教学方式和道路，自身实践能力也得到了一定的提高。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我将抱着教育工作者的崇高感和使命感，一如既往地踏实工作，以不懈的探索和实践来回报杨村八中对我的培养。

第五篇：教学中我发现

在写字方面，我国著名教育家叶圣陶先生曾说:“一要写得正确,二要写的清楚,还要讲究格式、讲究美观。”再者，从小学阶段开始，培养孩子的写字兴趣，为他们将来掌握祖国的书法艺术打下一个良好的基础，这对少儿的智力开发、弘扬中国传统文化，都具有极大的意义。可见，规范小学生写字是十分必要的。记得去年刚到天场镇中心小学工作的 时候，我发现这个学校很不一般：人人参与，人人练字，掀起了学生老师齐练字，共提高的练字高潮。我被师生每天积极地坚持练字的良好氛围深深感动了。我知道规范、端正、整洁地书写汉字是学生的一项重要基本功，是他们日常生活中以及今后工作中与人进行书面交流的基本保证，也是学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。有一手好字，这是职业需要也是个人修养的体现。老师一手漂亮的字以及端正认真的写字态度势必对学生有着潜移默化的影响。

因此我积极行动起来，买了字帖，每天花两个半小时分别练钢笔字和毛笔字，画开始。首先认真临帖，然后一笔一划学写。一开始的练字是很枯燥的，我脾气有点暴躁根本静不下心来，坐不住，写几个字就发急，看看自己的字写得很难看，想想自己必须要 写好 字。于是下定决心，坚持就是胜利，每天和学生一起练习，既能把字逐渐写好同时又能陶冶情操，修身养性，何乐而不为呢？

经过一个学期的坚持和练习，我的字有了突飞猛进的进步。笔字现场比赛，我幸运地获得了二等奖。高兴之余，回顾起和学生一起练字的一学期，了一些体会：（1）、练字严要求。《新课标规范写字教程》中有很多朗朗上口的儿歌，不仅合辙押韵，而且还巧妙地把写字要领、写字习惯贯穿始终。比如：头正身直略前倾，臂开足稳肩肘松。

指端执笔拇指高，一尺一拳气脉通。

学生的学习习惯、学习能力不可能是一蹴而就的，此时，的高低。因此我要求自己要做到：眼快、嘴勤、腿勤、手到的姿势，嘴里还要经常提醒，教师还要到行间巡视，让学生摆好写字姿势和执笔姿势后再开始写字，认真进行检查，对于不合要求的不要轻易放过，要耐心纠正，手把手指导。又如培养认真负责的书写习惯

“提笔就是练字时”是我都提倡的，要求学生提起笔来就精力集中，姿势正确，专注地写好每一笔、每一画，不能懈怠。不仅课堂作业要把汉字要写规范，家庭作业也要认真写，而且其他科目的作业也不能寥寥草草。（2）、训练有尺度 练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。的一个原则就是：坚持一个“少”，保证一个“好”字。不要三天不写字，一写写三篇。

4、多元评价，提高质量

我对学生的书写有了一套较为科学的评价体系。从评价学生书写的习惯入手，书写习惯的养成培训，通过制定评价细则、编唱歌谣等形式，进学生良好习惯的养成和写字水平的提高。

而为人师表的我们教师首先要从基本笔 为人师表前不久我们全镇举行教师粉总结----即学生写字时注意观察他们因此我实验“好”。强化学生良好采取形式多样的评价方式，促《写字姿势与执笔方法歌诀》老师的责任心决定着孩子写字水平最终的目的只有一个，那就是

在专题研究实验的过程中，我逐渐摸索出一些灵活而实用的批改方式。如：变集体批为面批与集体批相结合 多增加与个别学生单独交流的机会，尤其是那些特别需要老师指导和点拨的孩子，发现两头，肯定好的，帮助有待于提高的。这样，好的会更加奋进，差一些的也会看到自己的进步，尝到成功的喜悦，同时在老师的指导过程中，逐渐养成良好的学习习惯。

5、评价卷面 在期末的综合检测中，我也进行了尝试，想达到通过评价促进学生写字水平的提高。

6、评价态度 学生写字的好坏，一定程度上是由他的写字态度来决定的，因此，我们在专题研究的过程中，注意对学生写字态度的评价。笔画规范、认真，不随便涂抹等等，都是实验中关注的焦点。

。教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。

一、规范写字姿势。

写字首先要有正确的写字姿势和执笔方法。第一，要重视写字和握笔姿势。写字姿势是否正确非常重要，它不仅会影响我们写字的进步，而且会影响我们一生的学习，同时也会影响我们骨骼和眼睛健康。掌握了正确的的写字姿势，有利于我们今后长期握笔写字学习，不易疲劳，从而养成终生学习的习惯。在学生刚学写字时，教师一定要做好示范、讲清要求（以硬笔为例）：头要正、肩要平、身要直、本放正。手离笔尖一寸高，眼离书本一尺远，胸离桌边一拳远。然后逐个指导、纠正。在开始写字时，不求多，不求快，用大量时间纠正错误姿势。每次写字前，都要求学生先说正确的写字姿势的歌诀：头正身直略前倾，臂开足稳肩肘松。指端执笔拇指高，一尺一拳气脉通。并边说边按歌诀去做，逐步养成不摆好正确姿势不动笔的习惯。握笔方法：大拇指和食指自然弯曲，形成椭圆状，手指的指头从钢笔两边离笔尖约1寸处夹住笔杆，中指的第一关节从后面抵住笔杆，笔杆斜靠在虎口处，无名指和小指一齐弯曲，依次靠在中指的后面。因此，在课上我们让学生动笔之前，先摆好姿势，时刻提醒学生注意写字和执笔的姿势。同时，在学生写字时，我们经常督促，及时检查，大力表扬写字姿势正确的学生。除此之外，个别学生写字姿势不正确时，我们可以走到他们身边，帮他们摆正姿势。

二、激发写字兴趣。

实践证明，学生如果能带着浓厚的兴趣学习，便会由被动变得主动，注意力变得持久，观察力变得敏锐，想象力也变得丰富。因此我们在教学中应当多鼓励学生，让他们感到写字是件很快乐的事情，这样学生才会以认真的态度去写好字。在平时的教学中，我们利用表扬、鼓励机制可以激发学生写字的兴趣。

三、学会写字方法。

要教学生写好字，就要帮助学生练好写字的基本功：

首先我们必须教会学生基本笔画。在教会学生认识基本笔画的同时，要对他们进行严格的笔画指导，包括顿笔的方法、横的倾斜角度、竖要写直，注意垂露竖与悬针竖的区别、撇要先重后轻空笔收回、捺要先轻后重，捺脚最重，还要注意撇和捺的角度等等，直到现在，每学期开学第一天，我们班都会先练习基本笔画。

其次，要写好汉字的偏旁，这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。我们低年级要求学生借助田字格来写字。我把田字格叫写字老师，每次观察的时候，我这样说：看看谁和写字老师最熟，写字老师最喜欢谁，以此提高学生的观察兴趣。

再次，掌握教学步骤。在实际教学中，我们根据写字课本身的特点，一是直观示范。二是突破重点、难点。开始时逐笔进行指导，重点笔画反

复指导，督促学生反复练习。在指导时，先观察田字格中字的占格，确定好第一笔的位置，笔画之间的稀疏与穿插，然后在黑板的田字格上作示范、演示，边演示边讲解每一笔的要领，使每个学生都能清楚每一笔画形成的运笔过程，然后再描红、练写、比较。在练字实践过程中，让学生熟悉每个生字的间架结构，掌握了基本笔画书写规律和运笔的技巧，让学生懂得如何把字写好，要注意的是教学中切忌产生急躁情绪，要有耐心。可以说，这是个痛苦的过程，但痛苦之后，就会是幸福。