第一篇：《游山西村》所蕴含的哲理-设计
《游山西村》微课设计
过山中心小学
李 华
教学目标：
1、会认本课生字，有感情地朗读并背诵古诗。
2、在朗读中体会诗人的心境，能将读诗的感受与他人交流。
3、欣赏积累古诗名句，体会诗句所包含的人生哲理。教学重点：
能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境，能发表对诗的独特见解。教学难点：
领悟诗的语言魅力，感悟诗中哲理。课时：1课时 教学过程：
1、同学们，上节课我们已经了解了《游山西村》这首古诗的大意，这节课我们来继续学习这首诗的后两句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”
谁来说说这两句诗的意思？
山峦重重，水道弯弯，正怀疑无路可走，突然发现柳荫深深，鲜花明艳，眼前又是一个村庄。
2、请同学们注意，诗意中有这样一个词——无路可走。请问同学们，诗人为什么会感到无路可走呢？
（答：山峦重重，水道弯弯）
那么诗人是选择往回走，还是继续前行呢？你是怎么知道的？（“又一村”）
3、山回路转、扑朔迷离，出路何在?诗人感到很茫然。但是他锲而不舍，继续前行，忽然，眼前出现一线亮光，再往前行，便豁然开朗，发现了一片新的天地。
其实，诗人此时的处境与他的心境恰巧是相吻合的，陆游是南宋著名的爱国诗人，他主张抗金，遭到了投降派的排挤，被罢免官职，他很苦闷、也很愤怒，但是他将自己的负面情绪很快地转为了正能量，创作出了很多作品。特别是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这两句诗，不仅写出了山西村山环水绕，花团锦簇，春光无限，而且还富于哲理，成为千古传唱的名句。请同学们仔细品读，想一想：你们从这两句诗中得到了哪些启示？（你明白了什么道理？）
4、结合生活事例，说说我们在什么情况下会感到无路可走？又是怎样看到另一个村庄的？你能举个例子谈谈吗？
（学生可以谈谈自己在生活中或者学习上遇到的困难，以及克服困难的过程。）
5、教师小结：
（通过这几件事，我们可以领悟到：遇到困难，只要我们增强信心，坚持不懈，就能克服困难，把事情做好。）领悟哲理：
当陷入困境，似已无望的时候，千万不要放弃，只要心中充满希望，坚持下去，往往会绝处逢生，出现新的契机。最后，老师送给大家两句名言：
“不经历风雨，怎能见彩虹？”
“阳光总在风雨后！” 谢谢大家！
第二篇：《游山西村》教学设计
《游山西村》教学设计
教学目标
1.有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。
2.能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。
3.能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。4.能发表对诗的独特见解。5.学会一类生字豚。教学重难点
能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。
资料准备
背景音乐与诗境相关的挂图 字典 教学时数 二课时 教学过程 第一课时
教学内容：学习生字，熟读古诗，了解诗句大意感悟诗的情感 教学过程：
一、学习“豚”
教师读诗，学生边听边画出一类生字豚 注意：不要在“豚”的上面加点。学生查字典豚：小猪，也泛指猪。
学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。
二、读诗，整体感知 1.自由读，教师指导检查读诗情况。2.个别读。
3.组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。4.完成课后练习1 莫：不要浑：(1)水不清，污浊;(2)骂人糊涂，不明事理;(3)全，满：~身是汗(4)天然的本文指酒不清澈
提问：你有哪些字还不太清楚具体意思?可以什么方法解决：查字典咨询老师
同学讨论
三、再读诗，感语交流
第三篇：游山西村 教学设计
《游山西村》教学设计
教学内容：
人教版四年级上册第二组课文古诗两首之一《游山西村》 教学目标: 1.理解诗意，感悟诗境，体会诗中深刻哲理。
2.体会诗歌表达的凝练，用词准确，体会陆游诗歌的风格与特色。
教学重、难点：
理解诗意，感悟诗境，体会诗中深刻哲理。教学课时：
40分钟 教学流程：
一、初读诗句，体会古诗韵味。
1、同学们平时积累了很多好词佳句，能说说“山”“柳”开头的成语吗？
当中有两个耳熟能详、千古流传的成语都出于同一首诗。【板书：山重水复、柳暗花明】
2、在这首诗中，有一座座连绵的山，有一条条交错的河，有密密层层的柳，有明艳的花。这之间，几间农舍若隐若现。【师边用简笔画描述边板画，指出山、水、柳、花四景物】
3、知道这么美的景色在什么地方吗？【板书：山西村】这样美丽的景色被谁发现了？板书：陆游
4、初读诗句，学习生字词。
指名读，师生合作读，配乐读，齐读。读准生字：莫
腊
浑
豚
疑
理解：豚
二、了解背景，学习查找资料。
师：同学们，古诗离我们特别久远，要读懂古诗，我们就必须怎么样？（查找资料）如果要查找与这一课最有关的资料，你要查找什么？
三、读诗入境，赞民风民情。
1、了解诗意。让我们一起去山西村，走进农庄，走进农家，看看他们在干什么？(招待客人)出示：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
2、想像动词。大家注意到 “留”这个动词了吗？从刚进村，直到最后挽留，这是个好长的过程，大家可以展开丰富的想象，在这过程中主人和客人之间会有哪些活动？
（学生说）
就一个“留”字让我们想象到整个接待的过程，如果把这些活动全部记录，岂不更能表现当时热闹的情景？
(生：不行，诗歌是最精炼的，这个“留”字可以代表、包涵这么多的动词。)师：对呀，诗歌的语言是浓缩的，跳跃的，正因为如此读诗就要善于想象，还原当时的生活情景。
3、【看图】想象说话： 莫笑 腊酒浑：让你想到什么？ 丰年
足鸡豚 ：你又会想到什么？ 留客：农家人会怎么挽留？ 带着想象再读这两句古诗。
4、联系背景，体会陆游收到款待以后的独特心境。
此时，陆游罢官免职在家，面对这样的农家人，他会怎么样？他觉得这群农家人怎样？
他会怎么表达此时此刻的心情？读诗句
5、指导朗读：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”（热情的接待场面、勤劳的村民、农家的幸福快乐)
四、品词析句，悟人生哲理。
1、将诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”与“山清水秀疑无路，柳绿花红又一村。”进行比较，体会诗句的意境及表达的准确。
同学们，这可是美丽的江南啊，风景如画，山清水秀，我有点纳闷，诗人怎么不说“山清水秀疑无路”，而却说“山重水复疑无路”，还有这后半句就更想不明白了，按理说，柳是绿的，花是红的，可作者偏不说“柳绿花红又一村”，而却说“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花为什么以用“明”呢？
2、结合背景资料，体会作者的心情及诗句所蕴含的人生哲理。
3、片断描写，体会心情。
①一座座山重重叠叠，一条条水纵横交错，走着走着，我＿＿＿＿＿，我的心里＿＿＿＿。
②柳荫深深，前路迷茫，穿过柳荫深处，啊，鲜花明丽红艳，眼前忽然一亮，又是一个村庄，我想那村庄＿＿＿＿＿＿＿＿（村庄会是什么样的？陆游虽然未见，但已在心中憧憬，描绘。）我的心中＿＿＿＿＿＿＿＿。
拿起笔展开想像，写下当中的情景吧
小结：此时，诗人的心情有变化吗？怎么变的？你能读出这样的对比、变化吗？
读出对比，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。” 你看到了一个怎样的陆游？
（不怕失败
坚持到底）
4、联系背景，体会道理。
五、联系实际，升华人生道理。
千百年过去了，这经典名句依然在我们耳边回荡，当我们＿＿＿＿＿＿的时候，我们相信——（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）
生活中谁没有困难，生活中谁没有挫折，谁没有失败，但只要牢牢记住这千古流传的名句——→（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）我们一定能走向希望，走向光明，走向美好的未来！板书设计：
游山西村 陆游
山重水复疑无路
资料 柳暗花明又一村
想象
第四篇：游山西村教学设计
《游山西村》
教学目标
1、学会生字，能借助注释理解生词；
2、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；
3、背诵古诗，默写《游山西村》。
教学重难点：背诵古诗，理解诗中所含哲理。教学准备：风景画、课本插图 教学过程:
一、复习检查
1．指名背诵《 题西林壁》。
2．说说从《 题西林壁》 这首诗中得到了什么启示。
二、初读古诗，读准字音，了解诗意
1．自由读《 游山西村》，借助拼音读准生字的音。2．指名读古诗，相机正音。
3．再次自由读古诗，思考诗中主要写了什么？
三、读懂诗句，感悟诗理 1．自由读古诗，读懂诗句。
〔 学法尝试：要读懂这几句诗，可以想一些办法。诗句下面有一些词语的注释，读一读注释，也许会有帮助；书上还有插图，看一看插图，说不定会受到启发，还可以与同学讨论讨论。〕
2．按照：“学法尝试”中的思路
读一读，看一看，想一想，议一议，力争读懂诗句。3．集体交流。
(1）从注释中知道了“腊酒”“豚”“疑”等词语的意思，读懂了第一、二行诗。
(2）从插图中，了解了“山重水复”“柳暗花明”是怎样的景象，知道了“疑无路”的意思，知道了“又一村”是指什么。〔课本中的注释对我们读通诗句有很大帮助；课本上的插图对我们了解诗中描写 的景象也作了提示，抓住这些，就是抓住了读懂诗句的根本。〕
4．感悟诗理。
(1）指名读诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。(2）出示课本插图，思考：“山重水复”与“疑无路”、“柳暗花明”与“又一村”之间的联系？想象诗人心理活动的变化？
(3）指名回答。
(4）再次启发思考：我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？
(5）从诗人游山西村的经历、从你举的例子中，你明白了什么道理？柳暗花明：绿柳成阴、繁花似锦的美景。
四、作业
1．背诵、默写《游山西村》。
2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。
板书设计 游山西村
腊酒、鸡豚（莫笑、留客）--热情 山重水复---柳暗花明--------景物
第五篇：游山西村教学设计
《游山西村》教学设计 教学目标：
1、学习本诗中的生字、新词。
2、有感情的朗读、背诵并能默写《游山西村》。
3、理解诗句含义，体会诗人的心境。学情分析：
本文是一首古诗，由于古今用词的差异，学生对诗意的理解有些困难，需要教师耐心引导，逐字译解，结合地方习俗，帮助学生透彻理解这首诗。教学重难点：
1、引导学生欣赏古诗，积累古诗名句。
2、体会诗中所蕴含的人生哲理。课前准备：
背景音乐、课件
教学过程
一、新课导入，简介作者
1、上一堂课我们一起学习宋代诗人苏轼写的《题西林壁》，同学们会不会背诵这首诗？（齐背）
2、今天，我们来学习第二首古诗《游山西村》，这首诗是宋朝另一位著名诗人陆游写的，你们对陆游有哪些了解？给大家介绍一下。
3、诗人简介：
陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家**、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。
4、解诗题。
山西村在什么地方？山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢？
二、朗读古诗，初步感知
1、请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。
2、指名读。提醒在读的时候要读出诗歌节奏和诗歌韵味。
3、师示范读，生自由读、齐读。（出示古诗，标明节奏）
5、学习生字豚，注意:不要在豚的上面加点，你用什么方法记住这个字。
三、学习诗文，理解感悟
1、学习《游山西村》
一、二句：
（1）出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。（2）同桌相互说诗意，指名串讲诗意。（不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足）
（3）请同学们再去反复地品读这两句诗，告诉老师你读到了什么？
（4）抓住重点词句进行研读，说说你从哪那些关键词中体会到了山民的热情。例如：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗？此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！（5）采用多种方式朗读。（自由读、个人读、齐读）（6）同学们此刻我们眼前仿佛出现了山西村村民招待客人的画面？这个画面是怎样的？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？（同桌之间互相说说，汇报）。
2、学习《游山西村》
三、四句：（1）、出示诗句，诗人一边游玩，一边欣赏风景，他看到了那些景物？（山重水复、柳暗花明）。这里的疑是什么意思？（2）、同学们试着用自己的话说说这两句诗的意思吗？（同桌互说，指名说）（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。）（3）、在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么？（可以拓展）这里景色怎么样？（4）、诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗？（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先先抑后扬。（个人读——齐读）。（5）、在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受和经历吗？（绝处逢生）
四、体会心境，感悟哲理
1、同学们，诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的《游山西村》。让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。
2、这首诗既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。诗里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”成了千古传诵的名句，说明什么道理呢？（小组交流讨论）
3、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗？请赶快把他背下来。
五、作业布置
1、将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解.2、制作陆游小档案。教师鼓励学生自己设计,不要拘泥课本中的形式.可配画,编目录,题写前言,后记,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料.
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