幼儿课堂常规培养

第一篇：幼儿课堂常规培养

浅谈幼儿课堂常规的有效培养

要上好一堂课,首先要把幼儿的课堂常规培养好.只有常规培养好了，我们的课才能更好地进行。常规好了，管理孩子就会比较轻松有序！也只有良好的常规才会有更优质的课。

如何让幼儿有一个好的课堂常规呢?其实幼儿面对一个新老师的教学要求是非常在意的，教师不用急着上课，可以拿出2-3节课的讲课前几分钟进行课堂常规的专项训练，一开始就给他们一个规范，告诉孩子什么是好的、什么是对的，老师的课堂上有什么要求、需要他们怎样的配合等，学生就会朝着教师的要求方向进行努力，一但习惯形成了，教师上起课来就轻松多了。比如要让幼儿迅速安静下来进去课堂，可用幼儿课堂常规儿歌： 上课了—— 1、2 拍拍手3、4背背后5、6脚平摆 7、8不讲话 9、10坐好了。师：“123” 生：“我坐端” 师：“789” 生：“我闭口”

师：“321”（老师“双手合十贴至左耳、同时头左倾”示意该休息了）生：“我休息”（孩子说完趴位置上休息了）

师：“小椅子。转转转，看谁转得快！面对老师坐，眼睛向前看”（我们开始上课了）——

谁安静，我安静。谁听话，我听话。表扬谁，表扬我。喜欢谁，喜欢我。

围棋课堂用这种师生对答的儿歌形式让孩子安静下来就像幼儿园老师课前弹的钢琴曲，只要孩子们一听到那首熟悉的钢琴曲就条件反射般地乖乖坐到位置上休息好了。开始上课前，我常常先来儿歌口令练习，练习中或拍手、或跺脚、或拍肩，不停变化花样，让学生在眼花缭乱中不自觉地被吸引过来，开心地参与到游戏中，一下就进入了上课状态中。只要训练2、3节课，就会形成幼儿课前迅速进入课堂的的常规状态。

再比如幼儿已安静了，我要他们坐好，可用儿歌游戏的形式训练： 坐坐好儿歌：

师：“小手放膝盖”（老师示范：双手放膝盖上）生：“我就放膝盖”（学生模仿：双手放膝盖上）师：“小腰挺直来” 生：“我就挺直来” 师：“请你跟我这样坐” 生：“我就跟你这样坐”

坐坐好儿歌二：

儿歌三：

师：“请你跟我拍手”

“请你跟我这样做（拍手）”

生：“我就跟你拍手”

“我就跟你这样做（拍手）”

师：“请你跟我跺跺脚”

“请你跟我这样做（跺跺脚）”

生：“我就跟你跺跺脚”

“我就跟你这样做（跺跺脚）”

师：“请你跟我揉揉腰”

“请你跟我这样做（揉揉腰）”

生：“我就跟你揉揉腰”

“我就跟你这样做（揉揉腰）”

师：“请你跟我坐坐好”

跟我这样做（坐好）”

坐坐好

师：

生：

师：

生：

师：

生：师：“请你

生：“我就跟你坐坐好”

生：“我就跟你这样做（坐好）” 坐坐好儿歌四：

师：“我的小手拍一拍”

生：“拍一拍” 师：“我的小手伸一伸”

生：“伸一伸” 师：“我的小手摆一摆”

生：“摆一摆”

师：“我的小手放放好”

生：“我的小手不见了”（放后面或放腿上）以上儿歌游戏可以根据老师的需求随意变换动作或改编，具有灵活性、随意性、机动性。

又比如要让幼儿课堂集中思想，可用： 集中注意力——

小眼睛看老师，小耳朵听好了！—

伸出你的小手上拍怕，伸出你的小手下拍拍，—

向前伸出手儿转一转，手儿放呀放放好！放——放——好！

如果我要练棋了，我可以先让幼儿安静休息，再交代我的下棋四部曲操作要求。幼儿安静——

师：

1、2

生：安静 师：1、2、3

生：手背后 师：4、5、6

生：坐坐好 师：5、6、7

生：我静息

如果这训练幼儿第一遍没注意过来，就重复两到三次，并及时表扬能快速整齐对上口令的学生，马上会达到整齐划一的效果。学生就能全部安静下来，效果比教师冲学生大吼大叫要好千倍，也不会像有的老师按了葫芦起了瓢，管好了这个那个又乱了。

老师课中发现个别孩子表现不好时： 老师马上问“谁表现最棒？” 生答：“我表现最棒” 师说：“我表扬” 生问：“表扬谁？” 师答：“表扬×××”

这些口令都有着不错的组织课堂纪律的效果。游戏式的口令应用使课堂纪律的组织充满趣味不再生硬，学生乐于接受和配合。

利用儿歌、口令、拍手游戏等结合课堂教学进行不断强化，让幼儿习惯成自然，渐渐接受自己的方式，配合教师开展教学活动。一个好习惯的养成需要不断的强化、反复，作为教师一定要有耐心、信心、恒心，运用科学的思想和教育方法培养他们的良好学习习惯。

也许很多口令的设计都很巧妙，但是你每节课都这么说，一年、两年都不更新，学生久而久之会失去兴趣，产生厌烦情绪。就如再好吃的东西如果天天吃，也会令人翻胃，课堂常规教学也是这样。老师要翻新教育“花样”，保持常规教学新鲜感。

教师可以抓住小学生好奇心强、乐于接受新事物的特点，每隔一段时间就编创一些新的口令，制作一些新的奖品，提出一些新的要求，使教学方式、手段不断推层出新，不断给他们带来惊喜，让学生始终保持好奇心和新鲜感，才能达到良好的效果。

要有好的课堂常规要注意以下几点：

一、教学活动有趣是有好的课堂常规的基本前提

好的课堂常规是以幼儿对教师设计的教学活动感兴趣为基本前提的。好的课堂常规应该是当孩子热情高涨看是乱，但乱而有序。所谓“乱”并不是我们所指的孩子们打闹没听讲，而是积极投入地参与其中。幼儿在参与过程中会和老师、同伴一起讨论，会随着老师的要求做一些动作等，在这个过程中自然会产生一些声音，但这是与教师、同伴的互动，而并不是没有组织的。当孩子们对教学活动本身感兴趣时，他们的注意力就会被活动吸引，这样的课堂不再需要有常规的提醒，孩子们会自然跟着教师的引导进行。

二、教师的语言指令明确容易形成好的课堂常规

在培养幼儿的课堂常规中，要求幼儿做到的教师首先要想到，并提出要求。且能预设出孩子在执行中的可行性。有时课堂常规不好，并不是孩子们做不到，而是老师在提要求时不够具体明确，幼儿在执行中就会出现一些问题。教师要做到语言指令明确，在提要求时要细化、具体，让幼儿“有章可循”“遵章行事”从而能按照老师的要求进行。

四、注重赏识孩子，营造师生之间和谐氛围 赏识孩子，给他们以鼓励和信心。

是教学中百试百验的“灵丹妙药”，不信你试试。

它能大大激发学生学习的主观能动性。好的赏识方法就像润滑剂，能和谐师生关系，营造良好的教育氛围，保证教师教学的顺利进行。在这方面，谈谈我的一些做法：

（一）给孩子期待的目光、爱的抚摸。每一次孩子勇敢地站起来回答问题，我都面带微笑用充满鼓励和期待的目光看着他，目光中，让他们知道老师相信他们一定能行；比如孩子练棋时、静坐时我常常悄悄走到某个身边，轻轻抚摸他的头，暗示他老师看到他良好的表现了，及时传达出教师对他的赞誉。虽然老师什么也没有说，但却是心与心在交流，老师的爱与赞许及时传达给了孩子。达到“此时无声胜有声”的效果。

（二）不吝啬自己的大拇指。无论是在哪个教学环节，我从不吝啬自己的大拇指，因为它应用起来非常方便。学生纪律表现好了、问题答对了、学习进步了，我都会及时地伸出大拇指夸奖他，不仅自己夸奖，还号召全班同学大拇指一起对着他夸：“嘿嘿，你真棒！我就像你一个样！”让孩子享受到成功的喜悦，也给别的孩子树立了榜样，明白自己应该怎样做。但切记同样一种夸奖话语与方式在一堂课中不要反复使用多次重复，这样会让孩子厌烦，也会让人听觉疲劳，视觉麻木。比如一堂课你让孩子“嘿嘿，你真棒！”夸奖最多一两次就够了，不要整堂课都是，7、8遍都“嘿嘿，你真棒！”谁受得了。

（三）巧妙运用夸奖的语言。对学生的赏识最直接的方法就是说话表扬他。语言的应用可以直白、夸张一些说：“你是怎么想到的？太厉害了！”、“你真是个聪明的小天才！”、“你表现这么棒，老师小时侯都比不上你！”、“真不错，如果下次再准备充分些，一定会更好”等等，当孩子做对题目时，我会和孩子一起兴奋的击个掌，做个胜利的手势，大声说“耶！”师生这活泼举动还是给课堂带来更多的动感与生机。不会死气沉沉。

五、教师奖惩的妙用

幼儿都特别喜欢老师的表扬，哪怕是一句小小的表扬的话，也能让孩子注意自己的言行。一个小贴纸也能带动孩子的自觉性，小贴纸的礼物兑换更能让孩子特别向往，积极表现，努力争取。

教师可以准备一些小红花、小红旗、小贴纸等作为不同环节表现好的奖励（一定要马上兑现），学生表现好了贴纸就贴到他们鼻子上当圣诞老人和小丑，还贴在男孩的下巴上当胡须，贴到女孩耳朵上当耳环，孩子们开心得哈哈大笑。在期末时，将这些荣誉进行累计，对奖品多的幼儿全班予以表扬，并颁发小礼品鼓励。教师的小奖励、小礼物虽然并不值钱，但在孩子的心目中，那是教师对他们“爱”的表现，他们往往非常珍惜，通过这些奖品让学生享受到成功，树立了自信。除了表扬，也要鼓励认同能力较差的幼儿，让他们感觉到自己每天都在进步，也是个棒孩子！

当然，课堂少不了批评和惩罚。

很多老师有个误区：认为兴趣班的孩子是不能批评和惩罚的，不然就不喜欢老师和围棋了，就不学了。只是一味的捧着，表扬和鼓励。

其实对于一些顽皮，屡教不改的孩子，该批评的时候要严厉批评。

让他们认识到自己的错误，并改正错误。这样的批评和惩罚，也让其他孩子知道那些行为是不好的，不能那样做。

但是在他们稍有改正之时老师要适时进行认同和表扬，并在严厉批评之后老师善于安抚，这就是所谓的“打一下摸一下”。

所谓的“打”使幼儿知道犯错了老师生气了，所谓的“摸”让幼儿明白老师还是喜欢我的，爱我的。只有批评没有安抚是千万不行的。

我如果严厉批评或惩罚了哪个孩子，下课之后，我会把这个孩子抱在怀里，然后跟他说：“今天的事我不告诉你爸妈，老师相信你改过来了是好孩子，你能做到吗？”孩子答应能做到我就奖个奖品给他，但要告诉他下次再犯奖品缴回。

六、其实课堂纪律出现问题，多是和后进生和个别特别的孩子有关。在工作中要找到有效的切入点。

这就需要老师亲近学生，研究学生，根据不同的学生采取不同的措施，有的要赏识鼓励，有的要冷处理，有的要老师有威信，有的要用戴高帽伺候。

1、悉心呵护。

班里有一个小孩，脑子特灵光，反应快，接受能力强，什么都快，嘴快（特爱插嘴）包括打人都快一拍。他常规不好，上课讲话，坐不住，下课惹事，常影响别人。针对这样的孩子，在课堂上我常创造机会给他表现，抓住机会表扬他，设立班长宝座（或最佳宝座）给他坐让他自律。在一段时间的细心呵护下，他现在上课能坐在座位上，基本不影响别人了。

2、吹捧有佳。

课堂上我常对后进生常是吹捧，有时吹得自己都觉得过了，捧得都怕他受不了啦。有一个叫男孩，上课纪律差极了，我却故意在课前说，XX上课表现最好的。一上课，我看XX坐得不错，就开始表扬他：“看XXX小朋友的腰挺得多直呀！”呵，他被捧得腰差点向后弯得像熟透的稻子。“看XXX回答问题的小手举得多直多棒啊！像棵小树苗似的”这样的一节课下来，许多后进生都表现好得不得了。呵呵，这招屡试屡灵。

3、给幼儿进步的时间

俗话说：“十个手指不一样齐”,由于家庭环境不同,父母教育观念不同,管教的方式不同,再加上幼儿自身的性格各异,自制力不同,行为习惯也各不相同,对于一些特别的孩子作为老师我们不能着急，应当耐心地帮助他们，经常地拉他们一把，给他们进步的时间，要给幼儿一个进步的机会，让他们慢慢来，我们班的XX小朋友上课时坐不住，总爱离开座位开小差。有一次课，我看到XX又离开座位了，我随意走到他面前，弯下腰悄悄地对他说：“我从你的心里知道，你想做个听话的孩子，是吗？”。他马上就回座位坐好了。

4、向学生“示弱”。

教师有的时候可以在孩子面前扮演弱者形象会收到意想不到的效果。有一次我感冒声音嘶哑还得上课。怎么办？我决定寻求孩子们的帮助。一走进教室，叫班长用口令控堂安静下来后我用气声轻轻地说“老师生病了，我想请你们帮助我”，孩子们的好奇心一下被调动起来，教室里特别安静，我又说：“老师嗓子哑了，没法大声说话，你们机灵的小耳朵能听得见我小声说话吗？”，学生争先恐后地说：“能！”。为了听清我说话的内容，一整节课学生鸦雀无声，我的每一个自创的“哑语”手势，他们居然都看懂了，并且很认真地配合着我。这一堂课上得出奇成功，课堂秩序特别好，师生的配合非常默契，大大出乎我的意料。可见，孩子的学习能动性非常强，在教师示弱的时候，学生感到自己成了课堂的主人，就会更加自律，主动配合老师完成教学任务。

总之课堂常规的培养，是一个循序渐进的过程，要对幼儿有所要求，但不能太高，要适度。就像一句教育名言：“让孩子跳一跳摘果子”（老师的要求目标要像一个挂得不高不矮的果子，孩子跳一下就能摘下，而不是挂得太高孩子总也够不着，这样孩子有挫败感，挂得太低孩子不用跳伸手就能摘下，这样孩子没有成就感。）要让孩子们乐于接受课堂常规并牢记于心，让他们明白，这些东西，不是束缚他们的条条框框，而是一种游戏的规则。

第二篇：幼儿常规培养

常规是指一日生活中各个环节的安排顺序以及要求孩子在各个环节中必须遵守的行为准则。所以常规的好与坏直接影响到幼儿园各项活动的顺利开展及幼儿的健康成长，由此可见，常规教育的重要性。那应该如何培养幼儿的良好的常规呢？

本班存在常规的问题：

1．学生思维比较活跃，活动中都表现出很强的参与热情，自我约束能力还要进一步的提高，从日常的学习生活观察，还不能从始至终地坚持良好的表现，经常出现控制不住自己的现象。如：急跑，不能认真倾听，说话嗓门大等缺点。

2.集体意识不强。由于全班绝大多数的常规学生是独生子女，家长们都非常地疼爱，许多时候都是自己想做什么就可以做什么，导致孩子不会为别人着想，不考虑自己的行为会对同学或集体带来什么，没有自我约束的动力。

3.在区域活动和桌面游戏，规则比较死板。自选游戏中，则要保证给与幼儿充分的自由选择、自由探索、自由思考、自由表达的权利。

常规教育的目标：

发展学习适应能力幼儿入学后，学习成了其主要活动，以读、写、算为主导。，我们要尤其注意孩子的学习兴趣、学习热情、学习专注性和持久性的培养，培养幼儿良好的生活卫生习惯。

1、晨间接待（1）

教师在活动室门口热情接待家长。询问幼儿在家情况，叠放好幼儿衣物；接待孩子和家长要热情。如在室活动，教师要在活动室门口迎接孩子，不做与晨间接待无关的事情。

（2）教育幼儿有礼貌并使用礼貌用语。如问：“老师早上好，爸爸或妈妈再见。”

2、区域活动常规：能安静地参加活动区活动，能实现同伴间的交流合作，并有次序的收放玩具。

3、早操

（1）按时出操。

（2）教师精神饱满，不穿裙子，不穿高跟鞋（3）幼儿有良好的做操秩序，动作整齐、规范。

4、饮水

（1）幼儿新陈代谢旺盛，保育教师应提供幼儿随时饮水的条件。保温桶应始终有适宜温度的开水。

（2）

随时关注班级饮水桶内水量和水温，保证幼儿随时饮用水，每次消毒前，应将机动的杯子取出供幼儿随时饮用水。

5、坐的常规

（1）会搬椅子，一手握椅背，一手托椅身，轻拿轻放，转椅子时要拿起椅子摆好再坐下。放椅子时不能有声音，知道爱护桌椅。

（2）上课坐姿：双脚自然并拢平放。双手自然摆放，长时间坐着可以轻轻靠在椅背上。

（3）绘画、写字坐姿：上身与桌子保持适当距离，双脚自然平放，上身不歪斜，眼物距离适当。

（4）、避免不正确坐姿：斜靠椅背；斜趴桌子；坐时翘脚；驼背坐。

6、卫生常规

（1）正确使用餐具，一手扶碗，一手拿勺，会使用勺进餐。

（2）一口菜、一口饭地进餐，不把菜全部倒入碗里，不急也不慢，不剩饭菜，不洒饭菜，保持桌面、地面的清洁。

（3）安静、专心地进餐，不东张西望，不大声讲话，不讲长话。

（4）用餐巾擦嘴，轻拿椅子坐到指定地点。安静活动，不影响他人进餐。

7、离园

高度负责，把每一位幼儿安全交给家长，不准出现幼儿自己离园、离班被陌生人接走的现象，有陌生人接幼儿时，首先与家长取得联系，确实得到家长同意，并请陌生人在交接记录上签字后，方可把幼儿交给陌生人，慎重对待有特殊家庭背景的幼儿离园。

具体措施

1、及时发现及时利用谈话时间对幼儿进行节约用水等勤俭教育，督促幼儿及时关紧水龙。通过与家长交流探讨，家园共同配合教育孩子养成良好的走路习惯，在平时活动中，利用值日生，时常督促幼儿慢走。

2、小桌长监督，组织本组幼儿评选当日吃得好的幼儿，并给表现突出的组加奖红旗，看哪组的红旗多就可得到“流动红旗”。

3、家园配合，让幼儿形成家园一致的饮食习惯，通过评选“小红花”“小红点”，逐步提高幼儿的饮食速度，改正幼儿的挑食、偏食的不良习惯。

4.每周五组织幼儿评选“本周之星”，激励幼儿遵守班级各项常规。5.自理能力培养：让每个孩子知道自己很能干，自己的事自己做，并向幼儿进行友爱、谦让的教育。

6、继续进行课堂常规培养：上课积极举手发言，大胆的提出自己的见解，声音响亮；不随意与旁边幼儿说话.7、让幼儿在限定时间内完成绘画、剪纸、书写等活动，主要是使幼儿集中精力做好一件事，并能够坚持一段时间，以利于孩子以后能适应上课的时间要求。又如，多给幼儿讲一些故事、童话、诗歌等文学作品，养成静坐、倾听的习惯，为入学后进行正规系统的学习打好基础。

（六）家园共同，共抓通例 幼儿教育是家园两边面结合的教育，通例教育亦是云云

1、背景 幼儿教育是根蒂根基教育的重要构成部分，一个人受教育起首就应是从幼儿期间开始的作为一名幼儿教师，我们不仅要教授给幼儿丰富的知识；更应该塑造幼儿规范的言行，使他们养成杰出的日常行为规范拥有一颗年轻心的我，永恒充满了夸姣的胡想，会把教育学中学到的知识都运用到现实工作中，谨记一句“不克不及伤害孩子，要尊敬他们”于是，对孩子就缺乏了要求，半日活动下来不仅本身很累，而且成效不好

一个班的通例好不好，直接影响到幼儿的成长和教师社团一日活动的质量通例教育对于包管幼儿健康和杰出的情绪，使幼儿学会适应生活并具备初步独立生活能力，形成杰出的行为、进修习惯，都起着十分重要的作用要是通例没有建立好，幼儿没有办法形成杰出的习惯，教师也因在社团各环节活动中要分离精力去维持顺溜而影响活动的质量以是，通例培养是教育历程中不可忽视的一部分出格是对于刚入园的幼儿，尤其重要

2、案例描述场景一：讲授活动已开始，可班里的孩子照旧很浮躁，最外在的体现就是没有平静“倾听”的好习惯比如：操作活动时，幼儿争先恐后抢本身喜欢的质料，个别没有达到目的孩子会开始争端；教师出示图片后马上声音细小私语如许，就导致其余同伴没有办法听清楚，造成活动中通例混乱对于这个现象，我很焦炙在思考过往后，我在活动中更注重对幼儿进行“倾听”习惯的培养，并在一日活动中设计了些小游戏来培养孩子平静倾听的好习惯天天我请五个孩子分别来和教员说一句悄悄话，之后由教员或者可以由幼儿本身来演出哑语，用动作和口型来让大家猜他说的是一句什么话在旁人演出的时辰，教室里平静患上鸦雀无声，孩子们都听的出格当真，看的出格仔细，生怕错过了任何一个字眼孩子们都很喜欢这个小环节，他们把它当做了一个平静的游戏，在这个游戏里，每个孩子都能体验到了分享和倾听的乐趣场景二：桐桐小伴侣是我们班一位伶俐、令人喜爱的女孩子她性情非常非常的倔，每次睡觉的时辰总是不脱鞋子，其实她不脱鞋子的首要缘故原由是不想睡觉一天，又到了昼寝时间，望着小桐桐，我灵巧的心思一动，于是对小桐桐说：“桐桐，你看你的小鞋子走了大半天了，疲劳了，跟你一样到时间睡觉了，我们让它也睡觉好吗？”小桐桐惊讶地望着我，恋恋不舍地将鞋子脱下来，谁知，她一脱下鞋子就把鞋子拿住不放，并把鞋子带到了睡间，无论我怎么哄也无济于事第二天又到了睡觉的时间，我看到桐桐小伴侣很自觉地将鞋子脱了下来，并跑过来对我说：“潘教员，潘教员，我把鞋子脱了，让它苏息了”于是我乘机表扬道：“桐桐，你真棒，可是小鞋子睡觉之处在外面，瞧，其它小伴侣的小鞋子都放在外面，我们也一起来把你的小鞋子排列队，好吗？”没想到，出乎我的意料之外，桐桐很爽直患上答应了，并将本身的小鞋子放到了外面

三、分析幼儿杰外出为习惯的培养应从日常小事抓起，以上情景的呈现分析缘故原由有以下几点：

案例

（一）中我采用了迁移法 我设计了一个“悄悄话”游戏，这个小细节不仅可以调治好他们的游戏后兴奋的情绪，吸引她们的注重力，也是培养他们倾听习惯的一个小细节案例

（二）中我给孩子充实的、重复实践的机会充实的、不停重复的实践是建立杰出班级通例的关键幼儿在园的一日活动分生活活动、游戏活动和进修活动，此中包孕口腹、睡眠、盥洗、游戏、进修和来往等内部实质意义，从而获患上“在什么时辰、什么情况下该如何做，不应如何做”的认知体验，慢慢形成一系列正确的行为体式格局，并在重复的实践中患上到巩固，进而慢慢养成杰出的班级通例

四、反思 家喻户晓，要弄好一个班级，起首就应建立杰出的通例杰出的通例不是一旦一夕的教说就能养成的，需要持之以恒需要我们教师精心肠引导，发现疑难题目及时处理完成，如许才能制止一些不良行为的呈现，杜绝类似情况的重复呈现幼儿的通例培养应渗入在一日活动各个环节中下面我结合本身现实的工作体会，就小班幼儿杰生人活通例的培养，谈谈本身的一些心患上，供大家一起会商

（一）要乞降规则应切合孩子现实

各班的通例要求应从孩子的春秋独特之处起航，分阶段提出9月份孩子刚入园，可要求孩子在教师的示范提示下初步进修按教员的指令（如铃声）进出活动室，收放皮球（如某一段琴声）告诉幼儿活动要开始了，赶快回到本身的位置上去另外，在成人的帮助下能吃完本身的一份饭菜10月份，要求幼儿习惯于听铃声干工作；把失在地上皮球捡起来；脱离活动室特殊情况把本身的小椅子轻轻摆放到本身的位置上，会用小勺吃完本身的一份饭菜，乐意在班上昼寝，不依赖某种物品睡着等等每项规则，一点儿一滴，由少到多，由易到难，由简略到复杂，由边教边帮到慢慢学会独立完成（二）建立平等的师生瓜葛

在通例建立时，起首教师应从长期自居的“领导者”、“批示者”的王座上走下来，从根深蒂固的“师道尊严”的束厄局促中走出来，不要板着面貌“发圣旨”，给孩子以平等、公允、合理的受教育环境教师可把对孩子的要求在一个平等融洽的环境中提出与孩子们共同会商

（三）让孩子参与通例的制定

要让幼儿主动进修，最重要的就是让幼儿主动思考让幼儿参与通例制定的历程现实上也是引发幼儿思考的历程例如：昼寝前要叠衣服，有的孩子在床上、地上叠衣服，很不卫生捉住抵牾，可以社团幼儿会商：应该在哪儿叠？怎样叠？由于是幼儿认识的工作，他们纷纷划策想办法，并要求到前面示范以是说，幼儿本身出的主意比教员提的意见更有影响，更容易遵守

（四）给孩子充实的、重复实践的机会

充实的、不停重复的实践是建立杰出班级通例的关键在幼儿的一日活动中教师应尽最大的起劲创造条件，为孩子供给重复操练的机会，无论在态度上照旧体式格局要领上，都要有足够的耐心，万万不要抱有“教你做，等你做太烦、太慢，不如本身做来患上快、省事”的设法，不自觉地褫夺孩子们进修生活的机会

（五）模范的示范作用

孩子的仿照性强，思维具体型象，教师、家长的言谈举止、行为习惯都是他们进修和仿照的模范孩子感触感染着四周所发生的一切，他们不仅看在眼里记在心中，还会像镜子一样在步履上一板一眼地体现出来是以，在起居中，我们必须不时、事事、处处规范本身的言行，检点本身的举止，要求孩子做到的，本身起首必须作到，起劲做孩子的表率同伴间的影响力对孩子的发展具备不可揆度的作用有时捉住起居中的点滴小事，驾驭好教育时机，让孩子想、孩子进修、孩子教孩子，这也是通例培养中的有用要领教师要与家长加强接洽，宣传班上的通例轨制及其意义，让家长在家要求幼儿像在园一样，规范本身的言行，并任何时间向家长了解幼儿在家的体现，使幼儿在家、在园言行相符具体的作法可采用“家园接洽簿”、“家长信箱”、“召开家长会”等等来紧密亲密家园的接洽，增强家园共同不然，幼儿在园刚形成好的行为习惯，一回到家里又不坚持，如许一紧一松，很难达到教育目的 心理学家研究表白，人的一生中一些最重要的习惯、态度、偏向往往是在六岁前培养起来的 “三岁定六十”，这句话通俗地说了然这个原理培养幼儿杰出通例习惯势在必行，教师应按照幼儿自身的独特之处，要从点滴开始，周而复始、按部就班的进行用我们的爱心、细心、耐心、恒心去催化他们，运用种种孩子乐于接管的要领，把通例转化为他们的自觉生活习惯，从而形成杰出的通例，使幼儿成为全面和谐发展的人

第三篇：幼儿常规培养计划

幼儿常规培养计划

常规是指一日生活中各个环节的安排顺序以及要求孩子在各个环节中必须遵守的行为准则。所以常规的好与坏直接影响到幼儿园各项活动的顺利开展及幼儿的健康成长，由此可见，常规教育的重要性。那应该如何培养幼儿的良好的常规呢？

本班存在常规的问题：

1．学生思维比较活跃，活动中都表现出很强的参与热情，自我约束能力还要进一步的提高，从日常的学习生活观察，还不能从始至终地坚持良好的表现，经常出现控制不住自己的现象。如：急跑，不能认真倾听，说话嗓门大等缺点。

2.集体意识不强。由于全班绝大多数的学生是独生子女，家长们都非常地疼爱，许多时候都是自己想做什么就可以做什么，导致孩子不会为别人着想，不考虑自己的行为会对同学或集体带来什么，没有自我约束的动力。

3.在区域活动和桌面游戏，规则比较死板。自选游戏中，则要保证给与幼儿充分的自由选择、自由探索、自由思考、自由表达的权利。

常规教育的目标：

发展学习适应能力幼儿入学后，学习成了其主要活动，以读、写、算为主导。，我们要尤其注意孩子的学习兴趣、学习热情、学习专注性和持久性的培养，培养幼儿良好的生活卫生习惯。

2.区域活动常规：能安静地参加活动区活动，能实现同伴间的交流合作，并有次序的收放玩具。

3.坐的常规：

（1）、会搬椅子，一手握椅背，一手托椅身，轻拿轻放，转椅子时要拿起椅子摆好再坐下。放椅子时不能有声音,知道爱护桌椅。

（2）、上课坐姿：双脚自然并拢平放。双手自然摆放，长时间坐着可以轻轻靠在椅背上。

（3）绘画、写字坐姿：上身与桌子保持适当距离，双脚自然平放，上身不歪斜，眼物距离适当。

（4）、避免不正确坐姿：斜靠椅背；斜趴桌子；坐时翘脚；驼背坐。

4.卫生常规

（1）、正确使用餐具，一手扶碗，一手拿勺，会使用勺进餐。中、大班会使用筷子进餐。

（2）、一口菜、一口饭地进餐，不把菜全部倒入碗里，不急也不慢，不剩饭菜，不洒饭菜，保持桌面、地面的清洁。

（3）、安静、专心地进餐，不东张西望，不大声讲话，不讲长话。

（4）、用餐巾擦嘴，轻拿椅子坐到指定地点。安静活动，不影响他人进餐.5、区域活动常规：能安静地参加活动区活动，做好入区记录,能实现同伴间的交流合作，并有次序的收放玩具.具体措施

1、及时发现及时利用谈话时间对幼儿进行节约用水等勤俭教育，督促幼儿及时关紧水龙。通过与家长交流探讨，家园共同配合教育孩子养成良好的走路习惯，在平时活动中，利用值日生，时常督促幼儿慢走。

2、小桌长监督，组织本组幼儿评选当日吃得好的幼儿，并给表现突出的组加奖红旗，看哪组的红旗多就可得到“流动红旗”。

3、组织幼儿参加年段组织的各种能力竞赛活动，提高幼儿各方面的能力。

4、家园配合，让幼儿形成家园一致的饮食习惯，通过评选“小红花”“小红点”，逐步提高幼儿的饮食速度，改正幼儿的挑食、偏食的不良习惯。

5.每周五组织幼儿评选“本周之星”，激励幼儿遵守班级各项常规。

6.自理能力培养：让每个孩子知道自己很能干，自己的事自己做，并向幼儿进行友爱、谦让的教育。

7、继续进行课堂常规培养：上课积极举手发言，大胆的提出自己的见解，声音响亮；不随意与旁边幼儿说话.8、让幼儿在限定时间内完成绘画、剪纸、书写等活动，主要是使幼儿集中精力做好一件事，并能够坚持一段时间，以利于孩子以后能适应上课的时间要求。又如，多给幼儿讲一些故事、童话、诗歌等文学作品，养成静坐、倾听的习惯，为入学后进行正规系统的学习打好基础。我们最终的目的是培养幼儿从他律到自律，使常规成为一种自觉的、需要的、自愿的行为，所以幼儿常规的培养不是一朝一夕的事，而是一项长期的工作，它需要所有教师不断地长期的共同努力。

第四篇：中班幼儿常规习惯培养

中班幼儿常规习惯培养

一个班的常规好不好，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿无法形成良好的习惯，教师也因在组织各环节活动中要分散精力去维持秩序而影响活动的质量。

常规习惯培养是教育过程中不可忽视的教育。常规教育是幼儿德育中的重要内容，常规教育也是使幼儿学会适应集体生活并具备初步的独立生活能力，形成良好行为习惯和较好的组织纪律性的重要手段，由于现在独生子女在幼儿园中占的比重越来越大，那么常规教育是必要的。常规就是需要经常遵守的规则和规定。一些学者对常规的理解各有不同。有的人认为常规是幼儿在幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规范。而有的则将“常规”视为规定，认为幼儿应该遵守各种活动和休息的时间及顺序的排列，基本上每天的作息时间是不变的，什么时间上课，什么时间睡觉，幼儿每天进行着相同的生活习惯，习惯了，老师就好带班了，教学任务便会很顺利的完成。

如何对幼儿进行生活常规的教育

在一个班上如果没有很好的生活常规，这个班将会是乱哄哄的，同时在这个小细节上也存在着许多安全隐患。每当一个幼儿在家过了一个暑假以后，回到班上就会肆无忌惮，想干什么就干什么，要我们老师不断地在后面提醒着他们，但是对于孩子来说，你想要他们完完全全地去遵守幼儿园的常规生活，那是不大现实的。因此，我们只有在不同情况下对孩子进行不同的方法让他们慢慢改变。

(一)榜样激励法

榜样激励法是指对幼儿的良好品行和行为表现及时给予肯定和表扬，巩固其良好品行的教育方法。幼儿的辨别是非的能力较差，但他们对来自教师的表扬和鼓励是非常重视的，所以教师应该利用幼儿的这种上进心理需求，及时肯定幼儿的良好行为表现，特别是对能够自觉遵循常规的幼儿要及时表扬和鼓励，这样就可以使幼儿对正确的行为而获得的正面强化刺激而使其固化下来，而逐渐养成行为习惯。

(二)引导法

故事引导法实际上也是一种榜样教育，但这种教育方法主要是运用一些有教育意义的故事向幼儿介绍遵守常规的典型，启发幼儿向文艺作品中的榜样学习，以养成良好行为习惯的教育方法。幼儿喜欢听有趣味的故事，而教师充分利用故事教育的载体，对幼儿进行常规教育可以产生较好的效果。比如：我们为了培养幼儿爱惜粮食，在餐前活动中向幼儿进行这方面的教育，我们经常采用幼儿最喜爱的形式（讲故事），再组织幼儿讨论故事中的不同角色，启发幼儿爱惜粮食。在故事教育之后的进餐中，我发现班上幼儿扔饭菜的行为明显减少了。为了强化教育效果，我们有时还组织幼儿模仿故事中的不同角色进行表演，使幼儿在游戏的模仿实践中学习和养成良好的社会性行为品质。

(三)生活体验欣赏法

生活体验欣赏法是指经常组织幼儿进行生活方面的自我服务活动，在活动达到目的之后，组织幼儿观赏和评价自我服务的劳动成果，从中欣赏规范生活的美感和进行良好的情绪体验。当幼儿能够正确欣赏自我服务的劳动成果时，不仅会对生活常规教育要求产生迎合的心理，而且能够使幼儿获得成功感，从而产生良好的心理体验。比如：秋天到了，幼儿盖的已经转换为毯子了，我们就利用这个时候让幼儿自己在起床之后学会整理床铺，将毯子叠好，当幼儿通过自己的小手把毯子叠整齐，使休息室变得整洁时，我们再组织其他班级的幼儿来参观，使班上幼儿对自己的劳动成果产生自豪感。这种良好的生活体验欣赏教育对幼儿养成良好行为习惯起到了重要作用。

(四)巩固法

行为巩固法是指定期对幼儿的行为常规进行检查和评比，使其能够在生活常规的制约下自觉养成良好生活常规和巩固已经形成的良好行为习惯的教育方法。在行为巩固教育时，教师要注意使用适当的激励手段来促进幼儿坚持良好行为。

行为巩固法有定期检查、评比、值日生活动等等。定期检查有每日的晨检，在检查中对常规行为好的幼儿进行表扬，对常规行为较差的孩子个别帮助。评比可以每日一次，也可以每周一次，对评比中行为表现突出的儿童在墙报上贴上五角星，使其产生自豪感和荣誉感，以激励其他幼儿学习。

除此之外，我们还可以通过家园合作的关系，让每位家长极力配合好我们的工作，这种合作起着承上启下的作用。因为幼儿在园一天，是在教师的引导下，有组织、有计划的学习、游戏，而每次活动都有具体的要求，是幼儿在园内动静交替，轻松愉快的度过一天，而幼儿一旦离园，在家长的呵护下，往往会忘记应该做什么，不应该做什么；而有的家长溺爱孩子，孩子要什么就给什么等等。总之，对幼儿进行常规教育的方法很多，以上这些方法是从繁多的教育方法中提炼出来的，并经过许多幼教工作者的实验，具有很大的实用性和较大的推广价值。

第五篇：大班幼儿常规培养的策略

大班幼儿常规培养的策略

一、研究背景

幼儿的常规，是指幼儿的日常行为规范，是一日生活中各个环节的安排顺序以及要求孩子在各个环节中必须遵守的行为准则。良好的常规直接影响到幼儿园各项活动的顺利开展及幼儿的健康成长，它的形成是一个长期而又逐步加深的过程。要想科学、合理地组织幼儿的一日活动，并使其行为形成规范，需要有一个良好的环境，良好常规的形成还需要不断地巩固和教师用各种方法引导和建立。所以，良好的常规直接影响到幼儿园各项活动的顺利开展及幼儿的健康成长，它的形成是一个长期而又逐步加深的过程。

教师要帮助大班幼儿建立良好的生活常规，教育常规，加强规则意识，就能为其顺利地由一个年龄阶段迈向另一个阶段铺平道路。叶圣陶先生则说:“教育就是习惯的培养同时，各项规则的建立是教师实施教养计划的保证，是班级教养工作的重要内容，是集体教养幼儿的需要和重要的教育手段。大班幼儿经过两年甚至三年的幼儿园教育，一些良好的行为习惯己经形成，随着年龄的增长，他们的自制力有所提高，辨别是非的能力有所增强，这些都为大班的老师帮助幼儿形成良好的常规，促进幼小衔接有了较为有利的条件。要想科学、合理地组织幼儿的一日活动，并使其行为形成规范，良好常规的形成还需要不断地巩固和教师用各种方法引导和建立。

二、核心概念的界定及其支撑理论

幼儿：本课题研究的幼儿仅是本人工作的武进区机关幼儿园的幼儿。年龄为3~6岁

常规培养：幼儿一日常规是多方面的，具体包括卫生常规(包括进餐常规、喝水常规、盟洗常规、卫生常识等);行为习惯常规(包括午睡常规、坐的常规、礼貌常规、上下楼梯常规、入园常规、散步常规等);学习活动常规(包括户外、早操常规、体能游戏常规、教学活动常规等)。

支撑理论：《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“良好的生活学习常规对孩子的一生发展具有重要影响”。一个班级的常规好与不好，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量，如果常规没有建立好，幼儿无法形成良好的习惯，在教学中教师也会因此要花费精力来维持各个环节的秩序而觉得十分劳累，从而影响教学质量。

三、研究的目标与内容

（一）研究目标

通过研究，了解大班幼儿常规培养的具体内容，研究制订出十分大班幼儿学生发展的大班幼儿常规培养的策略，为大班幼儿的发展提供积极有价值的建议。

（二）研究内容

一、阐述大班幼儿常规培养的策略的正确定性的重要性 其中包括：（1）大班幼儿的身体（2）大班幼儿的身心（3）大班幼儿的未来发展

二、理清现在大班幼儿常规培养的策略思路 1.情境教学策略实施法 2.共同商议策略研究法

三、制定出具体的大班幼儿常规培养策略的实施方法

四、研究方法与过程

（一）研究方法

1.调查法：开展课题研究前，对当前大班幼儿的常规的现状进行调查与分析，以了现目前大班教学常规培养存在的问题。

2.行动研究法：根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的常规培养实施策略，付诸于实践，如此循环。

3.经验总结法：对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行适时性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。按阶段性的撰写大班常规培养策略的论文、教学笔记、总结等。

4.个案研究法：跟踪大班教学常规培养策略研究的方法策略，通过研究效果好的常规方法来进行归纳。总结，制定出大班幼儿常规培养的具体可行策略。

（二）研究过程

1.准备阶段：前期浏览并搜集关于大班幼儿常规培养的专著文章并且多听其他老师如何进行和开展大班幼儿常规培养。

2.实施阶段：从心灵引导、以身作则、循序渐进、细心观察、引导理解等五个方法来开展和实施大班幼儿常规培养的策略。3.总结阶段。

五、重点研究内容与问题解决

（一）爱心相随，情感相融，心灵引导

首先，幼儿教师对孩子应做到四心:爱心、细心、耐心、恒心，提高孩子对老师的信任度，增强幼儿的信任感会很大的益处，在幼儿园里，要想把班级常规培养好，就得用上面这几种“心”来对待孩子，抓住幼儿的心理，要用爱心去博得幼儿的信任与喜爱;要注重情感教育，经常与孩子谈“爱”，我们教师要把“爱”融进一天活动当中，如吃饭好、睡觉好、来园礼貌、活动遵守规则的孩子，老师要经常说:“宝贝，真棒，老师爱你”。时时注意捕捉幼儿在园的一点点进步，及时在孩子的父母面前表扬他，微笑示意或摸摸他的头以表示鼓励。使幼儿信心十足，有成就感，与老师心心相融。

“亲其师，则信其道”，只有教师和幼儿情感相融，教师才能顺利引导教育幼儿。在日常工作的管理中一定要注意按照规程的要求，充分了解每个孩子的个性特点和心理特点，多鼓励，多表扬来调动幼儿参与活动的积极性。尝试用心灵引导指挥孩子的方法，学会用眼神和动作来指挥孩子。用心灵引导孩子就是在每一次活动前给孩子提出明确的要求，教师在幼儿活动的过程中进行观察、指导。对做得好的幼儿给予及时的表扬，报以赞同的微笑，或轻轻地抚摸孩子的头，让孩子深深地感觉到教师对自己的爱，清楚自己的做法是对的，能够得到教师的肯定。这样，能够大大地增强他们的自信心，充分地调动他们参与各种活动的积极性。并随时地运用眼神或者是手势提醒他们，让他们形成一种随时随地都会看教师表情，会看教师动作的习惯。所以，我们教师要用爱心、耐心、细心、恒心去对待每一个孩子，从而形成一个民主、平等、亲密、友好、和谐的班风班纪。

（二）以身作则，榜样激励，正面强化 俗话说”打铁还需自身硬”，首先教师要不断提高自身素质，时时以身作则，大方的仪表、优雅的举止、高雅的谈吐会给予幼儿规范的形象熏陶。如每天给孩子一个干净的教室环境，教师的个人物品摆放整齐，教师间的交流亲切温和，渐渐地，让孩子在这种示范中得到好的影响。教师在幼儿心目中起着举足轻重的作用，有许多事情幼儿都是跟着教师学的，教师的一举一动都能影响幼儿的，在幼儿的心目中能够发挥巨大的感染作用。我们教师在面对孩子时，应该更加严格要求自己，在任何时候、任何情况下都应该做到这一点，为幼儿树立良好的形象和榜样。只有这样，孩子的常规培养才会更加的严谨有序。

然后利用榜样激励法让幼儿通过老师对幼儿的良好行为表现给予表扬和肯定，让幼儿有个标准学习，使其改变自己不好的行为习惯。幼儿的辨别是非能力较差，但幼儿对老师的表扬和鼓励是非常重视的，因此，我们老师应利用幼儿的这种心理，及时肯定幼儿的良好行为，特别是对能遵守常规的幼儿要及时表扬，并鼓励其他幼儿像其学习，而逐渐养成良好的行为习惯。如:培养幼儿的自理能力，解决幼儿不会叠被的问题，老师可以让做得好的、养成叠被习惯的幼儿做示范、展示给幼儿看，在这基础上教师引导幼儿学会叠被，当幼儿叠完后，老师及时给予表扬和鼓励，使幼儿有种荣誉感，逐渐养成自己叠被的好习惯。

对幼儿的遵守规则的良好行为表现及时给予肯定和表扬，以巩固其良好品行，是对幼儿的正面强化。教师应该利用幼儿的上进心理需求，及时肯定幼儿的良好行为表现，特别是对能够自觉遵循常规的幼儿要及时表扬和鼓励，这样就可以使幼儿的正确行为，获得及时的正面强化，而使其固化下来，并逐渐养成行为习惯。

（三）循序渐进，反复巩固，持之以恒

1、要注意常规设立目标的循序渐进，常规培养是要从点滴开始，周而复始、循序渐进的进行。不怕烦，有耐心，多与孩子交流。根据幼儿特点，采用儿歌和讲故事、比赛等形式培养良好的习惯。这样才使幼儿在愉悦的情绪中有信心按常规要求完成活动中的任务。

2、良好的常规是在不断巩固中建立的，行为巩固法是教师定期对幼儿的行为进行检查和评比，从而是幼儿在生活常规的约束下自觉养成良好的行为习惯的教育方法。在巩固的同时，教师要鼓励幼儿坚持良好的行为习惯。如:在组织孩子洗手、入厕时，常常会出现你推我挤或是吵闹的现象，教师在给予孩子提醒或者禁止的时候，效果总是不太理想。采用反复重来的方法让幼儿按要求去做，第一次不行从来，第二次不行再重来;如此反复的练习，直到达到最为理想的效果为止。教师也可以评明星的方法，对幼儿进行表扬和鼓励。对行为习惯较差的幼儿进行个别教育。时间一长，大班孩子们就都适应并遵守这一规则。

3、要想幼儿能够形成一个良好的常规，有一点也非常重要。那就是要持之以恒，同班人员要做到一致性。常规的建立，不是一朝一夕的事情，而是要持之以恒，坚持不懈，并且要规则明确、要求统一、行动一致，配班教师应根据自己班里孩子的特点，结合一日生活和教育教学活动以及大班幼儿所应达到的水平，制定一套行之有效的常规管理办法，然后几个人一起来维护执行，让孩子们形成习惯，心中有了标准，如搬椅子的姿势一定要两边手，听到哪种音乐就坐在哪种线条上。不要让幼儿有空子可钻，最忌讳这位老师严，那位教师松，好不容易有点成效了，那位老师一带班，孩子又松散起来。长此以往，孩子就会根据不同的老师采取不同的应对策略。所以，同班人员应该在平日的工作中不放松对孩子的要求，克服时松时紧的现象。大家要心往一处想，力往一处使，对幼儿的基本常规常抓不懈，才会使班里孩子的常规能保持稳定，良好的状态。

（四）细心观察，关注全体，兼顾个别

作为幼儿教师，从一点一滴的小事来渗透对幼儿的常规教育，需要有一双善于发现的眼睛，细心观察，留意身边的每一个孩子，每个细节，要做到教育在每个细微处。教师要用心观察并不断改进。当关注每个孩子的动作、表情、言语，就会发现孩子需要什么。发现问题及时利用谈话时间对幼儿进行教育，督促幼儿严格遵守。要让每个孩子都看见自己的优点，使其树立自信心和自豪感，才会有学习的兴趣和动力，多表扬，少批评，在日常生活中评选学习积极举手的孩子、积极回答问题的孩子、好人好事等。让每个孩子都能找到自己的位置，孩子们的热情高，效果就好，全班形成一种“你争我赶做先进”的现象，这样良好的班风就能逐渐形成。组织纪律只要是大部分孩子能够做好就不要再去强调，对待个别孩子用眼神或动作去提醒即可，可以走到他的身边，可以和他对视一下引起注意，常规培养有时是“无声胜有声”。切忌当着全体孩子的面不停地叨叨，一定要等所有的孩子都按要求整齐划一才肯罢休。其实这样是不可能做到的，当你说这个时那个又烦了，所以不要太斤斤计较，他们毕竟是孩子。正如蒙台梭利所说的

“我们并不认为当一个人像哑巴一样，默不做声或是像瘫痪病人一样不能活动才是遵守纪律的，他只不过是一个失去个性的人，而不是遵守纪律的人。”教师在对幼儿进行常规训练时也要注意采用适当的方法，尽量让幼儿在活动中自愿的、渝快的形成良好的常规。比如在训练小声走路时，可利用“我学小花猫”、“走路我不吵”的游戏进行。

（五）引导理解，幼儿参与，家园合力

1、引导理解

结合幼儿的生活经验来帮他们理解常规，对于幼儿来说，空洞的说教是无用的，理解必须建立在己有经验的基础上。常规培养建立在幼儿充分的自身体验上，便于幼儿理解并自觉地遵守，理解之后更有利于发挥幼儿的主动性。

2、让幼儿参与常规的制定

让幼儿参与常规的制定过程实际上也是引发幼儿思考的过程，是培养幼儿主观能动性的过程，如饭前便后活动后要洗手，大班的幼儿有的在无人督促的情况下忘记洗手，很不卫生。对于这个问题，教师要组织幼儿讨论，为什么洗手?什么时候洗?由于是幼儿熟悉的事情，他们纷纷发言，有的说不洗手会把细菌带到身体里，使身体不健康，饭前便后应洗手;有的说洗手时水会把细菌冲走，应摸过脏东西后就洗手„„其中的意见得到了大家的认可:洗手是讲卫生的表现，应该在饭前便后洗洗手，玩完玩具、户外活动后都应洗手，用流动水洗。当天，就没有“xx不洗手”的声音了，如此看来，幼儿自己出的主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。

3、家园配合

家长的参与极有利于幼儿的发展;家长是教师最好的合作者;家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。家园合作无疑是培养幼儿常规的重要途径之一。要避免在园一个样，在家一个样的现象。家园密切的配合，要求一致，达到一致的教育目的，帮助幼儿建立良好的生活活动常规。“播下一个行动，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格，播下一种性格，收获一种命运”。这就是说良好的行为习惯是可以通过教育来培养的，行为习惯的养成也是从幼儿时期抓起的，而良好的行为习惯造就人的性格和命运。

幼儿各项常规的培养及良好习惯的养成并非一日之功，常规培养是要从点滴开始，周而复始、循序渐进的进行。幼儿教师只要有爱心、耐心、细心、恒心，就能促进幼儿良好习惯的形成。培养自我激励、自我完善、自我发展的儿童应从培养常规开始!

参考文献：

【1】《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读，江苏教育出版社。【2】《幼儿园课程改革研究案例》，新时代出版社。

【3】任永泽.我们现代需要什么样的儿童观「J}.现代教育论丛，2010, 【4】《蒙台梭利儿童心理学》，世界儿童出版社。2010 【5】《课外阅读.中旬刊》2011年第一期 【6】陈俊恬.《学前教育》1994年第z2期