说说科学课的“下水实验“

第一篇：说说科学课的“下水实验“

说说科学课的“下水实验”

遵义市播州区第二小学 邓晔

《科学课程标准》中建议：“教材上的观察、实验活动，教师在上课前要亲自做一遍，保证课堂教学顺利实施。”也就是说要鼓励我们科学教师多做“下水实验”。所谓“下水实验” 就是教师在上课指导学生实验前，自己在器材室进行对课堂上要进行的实验进行多次预演或试验，从而有效指导学生科学探究的行为。它包括这个探究活动需要什么材料，需要多少时间，有些什么现象，可能会遇到什么问题，可以获得哪些数据或证据，可以推断出什么结论等等，从而对课堂教学了然于胸，游刃有余。“下水实验”不仅仅是我们科学教师对待事物“亲历躬行”的科学态度，更是能提前预知实验过程中可能出现各种状况的前提，是科学教师精心备课的重要环节,更是我们科学教师建构高效课堂的必要条件和真正的落实“全面提高学生良好科学素养和全面提高科学教育教学质量”的需要。

我们科学教师都是在一定程度上接受过“理化生地”专业知识学习和学科教材教法方面培训，我们教师又是有一定生活经验的成人，所以，经常犯“经验主义”，常常用经验来左右我们的思维、定格我们的课堂，往往是课前看看教师用书，上课时拿了实验材料就去上课，课堂上就保证不了学生进行有效探究活动。那么，为什么要做“下水实验”？如何做好“下水实验”？做好”下水实验”有什么用”呢？我就这些年在教学中点滴实例说说我在“下水实验”方面的想法和做法。

一、优选实验材料，粮草先行

“材料引起学习，材料引起活动。”小学科学课离不开观察与实验，观察与实验又离不开师生共同准备的有结构有层次的材料。教师为学生的探究活动提供有结构有层次的材料，让学生与材料亲密的接触，是科学活动中重要的环节，指导学生围绕探究主题分层次、有梯度第开展探究实验活动是提高课堂效率的一个重要途径。但在日常教学中，也会出现材料影响教学活动有效进行的场面，这就需要科学教师在课前的 “下水实验”中一次次去甄别，让探究实验中的“粮草”——材料正确化、有效化，以达最优化。

1.甄别实验材料的科学性

实验器材是否科学直接影响探究活动的顺利进行，间接影响学生对科学知识的理解。教师如果选择的材料本身有问题，因材料引起过多的无关现象，这将不利于学生的认识，反而出现误导学生的现象发生，继而保证不了实验探究的有效性。

如我在参加去年的“一师一优课”活动中，执教五年级下册第二单元《液体的热胀冷缩》一课时。实验室中一般是采用圆底烧瓶来演示液体热胀冷缩实验。通常

做法是让学生在装满液体的圆底烧瓶口塞一个软木塞，再钻孔接上一个细的玻璃管。由于实验室器材有限（尤其是打孔器的配备），加上钻孔的要求和学生用玻璃管时容易发生安全事故（原来上课时让学生组装实验装置时就有把手划伤的事发生）加上是全程录课，我就更不敢冒这种风险，所以，在学校磨课时我就自己制作了10套器材来替代实验室中圆底烧瓶和玻璃管的器材。

记得课堂上学生顺利讨论后，把理想中的实验方案搬上了黑板，这时，我顺势拿出自己的这套装置，讲解操作注意点后，学生欢天喜地的领取器材，做起了水受热膨胀的实验。在实验约5分钟后，学生有了以下汇报交流：

组1：水在吸管里快速上升，最后，吸管不够长，水都跑到外面来了。

组2：我在实验前，给原来水在吸管里的水位做了一个记号，放入热水后，水位上升了，我量了下，大约上升7厘米。

组3：老师，我们也先做了记号的，在加入热水后，我们发现水位先是下降的，过了几秒后，水位开始上升，最后上升到比原先还高的位置。（这时，我看见有小部分同学在点头，说明他们也有这个发现。）的确，课堂上基本上所有的同学最终都亲历了探究水受热后体积膨胀的过程，也亲眼观察到液体受热后体积膨胀的现象。但是，课后我反思了组3同学们的汇报交流情景，觉得还是有地方需要斟酌。我在想：是不是实验操作不当？是不是装置有问题？难道还是，水遇热膨胀前先有个体积缩小的过程？当然，作为教师，这个假设肯定会被推翻。但这个问题肯定会困扰一部分发现这个现象的同学。

于是课后，利用实验装置我亲自做了一次下水实验。现象很明显，水位先下降，后上升。反思结果是该装置缺乏科学性。根据上网查阅，制作这套器材的塑料瓶材料只能耐热至70℃，适合装暖饮或冻饮，装高温液体或加热则易变形。而实验操作中，为了让实验现象更明显，则是采用了高于70℃的热水。于是就出现了塑料瓶先遇热瞬间的膨胀现象，于是瓶内水位会先出现下降，接着水位会上升的现象。一方面原因是，瓶内的水遇热开始了膨胀，另一个因素也是因为，塑料瓶被热水烫之后，虽然瞬间出现了肉眼看不见的膨胀的情形。看来，这套自制装置不是非常典型，不太适合学生刚开始进行液体热膨胀的研究。如果，能在课前就对这套装置进

行“下水实验”，并仔细观察，就不会出现这类的尴尬和误导了。

2.甄别实验材料的精确性

科学教师平时应时刻保持对新实验材料进行检验的习惯。因为有时，过于信任新材料，也会出现意料不到的后果。

如我在执教六年级上册的《电和磁》一课时，为节省学生组装电路的时间，特意在网购一批鳄鱼夹导线。上课时，学生猜测导线本身能使磁针发生偏转的假设。为了将这种可能性排出，教师通常采用未通电的导线靠近小磁针，来观察现象。可当使用这批淘宝上的导线时，令人意想不到的事情发生了。导线靠近磁针时，磁针竟然发生了偏转。课后，我通过研究这批导线，发现这批导线时并没有用纯铜的材料，而是一种合金材料，的确是能够被磁针吸引的。吃一堑，长一智，类似的错误是应该早就被拒绝在课堂之外的。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。小学科学课堂上的材料是实验的基础，材料质量的高低直接关系实验的成败。以上两例提醒我们，如果课前没有“下水实验”，按照自己的生活经验去准备器材，很有可能会让实验失败。因此，在实验材料准备上，我们不仅要明确实验所需的材料，更要关注材料本身是否有效，还可以考虑有没有更好的替代品等细节问题，让一次次的材料优选成为提高实验成功率的保障。

二、充分预测问题，有备无患

通常在课堂实验前，教师要充分预测学生在实验过程中可能出现的影响实验结果的不当操作或是实验材料带来的偏差，并能对实验操作作适当的调整，使学生按照正常的操作方法开展实验，提高实验的成功率。而这种预测，只有在多次下水之后，才会逐渐丰富，从而做到有备无患。

1.预测影响实验数据的外界因素

影响实验成功的因素有很多，有时是来自无法预料的外界影响。如在教学《抵抗弯曲》一课时，需要探究不同宽度和厚度纸的承载力实验。在材料准备上，我头一天下午就将准备好的纸条放进了学生的实验盘中。可在第二天的实验中，纸片连最轻的一个重物都无法承载。课后反思其原因，原来罪魁祸首是当夜一场连夜的倾盆大雨。潮湿的空气使得纸片也严重受潮，当然不能在承载稍微偏重的物体。这次看似不起眼的经历给自己深深的上了一课，那就是在准备器材时，要尽可能的预设到一切影响因素，不可过于“放心”材料。

2.预测影响实验数据的内在因素

如果说，有时外界的影响因素不会被我们第一时间发现，那影响实验的内在因素则可以通过多次“下水实验”避免。

如在《白醋和小苏打的变化》一课中，要说明白醋和小苏打变化后产生的剩余物还是不是白醋时，学生提出继续将小苏打放入透明液体中去检测。假如继续出现气泡，则说明还是有醋的成分，假如没有出现上述现象，则可以说明是另一种物质。听取学生的建议后，我随意拿起学生反应后的透明液体，加入了一勺小苏打演示验证。接着，学生看见的现象是仍有大量的气泡逸出。这时，学生的第一反应就是，透明液体仍是白醋。而事实上，这时的液体已经不完全是白醋了。出现了这种误导后，我马上意识到该学生的操作没有按照一定的比例让白醋和小苏打完全反应。当我意识到这种情形后，下课的铃声也已经响起。遗憾之余，只得告诉学生这个透明液体已经不是原来的白醋了。并让学生课后再去验证。这是我的一次惨痛教训，而由于事先的“下水实验”过少，没有将这么关键的操作考虑透彻，轻易作出了容易让学生产生错误概念的动作。

由此可见，关注实验的每个细节，将预测工作做到位，是提高课堂效率的关键。多做“下水实验”，将更多的问题提前暴露，以便对课堂实验的每个操作都做到心中有数，才能确保顺利完成教学任务，帮助学生建构正确的科学知识体系。

诚然，“下水实验”的实质就是一种精心备课，教师以学习者的角色，设身处地的去实践，以探知学生实验这盆水之深浅。这种探知所获取的第一手资料，首先有利于教师洞察学生的发展需要，从而制定出恰当的教学目标；其次，有利于教师关注学生原有经验，设计便于学生进行建构学习的情境；再次，可以为实时、动态的教学生成预留空间，成就精彩瞬间。因为以学生为主体的科学探究学习，并不是以教师的主观预设为基础的，他们的情感思维常常会脱离教师预设的轨道。

我们教师只有通过下水实验的途径，才能抓住教学焦点，堵住教学的“死穴”，由从自身出发，从自身的教出发，变为从学生出发，从学生的学出发，将“教室”变为“学室”，才能让学生探究得主动、探究得精彩、探究得有效。“下水实验”理所当然的应该成为我们科学教师的一种职业习惯和需要。用“下水实验”来沉下我们的心，用“下水实验”来精准我们的课堂，用“下水实验”来提高课堂效率,用“下水实验”来保证我们科学课程“两个全面”的提升，开创属于我们科学创新课堂的新高地！

第二篇：科学课实验探究

争奇斗艳科学课

社团盛开科技花

深大附中有大小社团数十个，其中初中实验年级科技社团开办得有声有色，丰富多彩。生命科学社观察探索生命奥秘，化学社体验物质相遇产生的奇迹，物理社探究电的奥秘，在社团活动中同学们展示自己的科技特长，发现许多生活乐趣，进而体验科技魅力，分享成长快乐，培养创新意识和实践能力。

生物社团的“蚂蚁习性观察”让同学们体验生命的神奇，“解剖鲫鱼了解结构”活动给同学们增添了生活的乐趣。化学社“学习制作豆腐”让同学们了解了食物制作的原理。物理社“探究电的奥秘”提高了同学们的动手能力，培养了孩子们的科学探索精神。

初中科技类社团展示了各自的精彩！微课奇葩一朵朵

科学学科重视引导，从微处入手，提倡快乐学习，最求微课堂，好成绩！为此科学课教师人人上好一堂微课，亮点闪闪，奇葩朵朵，教育教学成效显著。

本学期初，为了进一步提高教学有效性，初中实验年级的科学课教师重点研究微课，做到人人做，人人评，人人有收获，人人做专家。

老师们的微课展示涵盖了学科的教学重点、难点和特色内容，教学形式丰富，微课类型多样，充分展示了课堂教学中先进的教育理念、娴熟的课程整合能力、扎实的教学功底和个性化的教学风采。通过集中展播、人性点评和共享交流等方式，定期组织教师开展“微课”的设计、观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，实现微课交流与应用的建设目的，切实提高教师的教学和科研水平。

教学实践中，教师们的微课堂一直专注于为莘莘学子提供优质课外辅导课程服务，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，遵循学生学习的规律，在微课堂老师的精心辅导下，微课堂学生各科成绩得到了很大提高。

教学和实验并重 初中实验年级的科学课倡导教学和实验并重，优化科学实验设计方案，切实提高学生的科学实验参与意识和动手能力。我们的理念是：实践是创造思维的摇篮。

实验是认识的基础，理论是实践的指导。初中实验年级的科学课，要求通过学生自己思考设计实验，既可以培养学生动手动脑解决问题的能力，又可以培养学生的发散思维能力和创新设计的能力。

教师在组织学生开展实验设计时,可引导学生阅读、查找一些实验小窍门、实验药品以及仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料，以开阔学生的视野，启迪学生进行创造思维。

实施探究实验教学方法，拓展学生的创新思维，探究性实验教学，强调创设问题情景，再设计实验方案，通过合作交流得出实验结论。把学生的学习过程转化成了发现认识过程，促进了学生的动脑思维、动口表达、动手实验和动眼观察，培养学生实验操作技能、观察能力，最大限度地提升学生实验能力。

初中实验年级的科学课不断探索前进，在深大附中的满园春色中争奇斗艳。

第三篇：科学课安全实验责任书

科学课安全实验责任书

为了使实验教学更好的为教学服务，保证师生的生命安全，保障学校教育、教学工作的顺利进行，实验人员应在学生试验中履行以下责任：

1、实验员要加强业务学习，提高业务素质。

2、严格按实验操作规程进行操作，违规操作后果自负。

3、学生进实验室学习或试验时，结合要做实验的教师，教育学生注意安全，并监督、指导学生按照试验操作要求进行规范操作。如因教师无故离开或指导不当发生事故，由实验教师负责，在试验过程中由于教育不当或违犯试验操作要求而发生化学药品烧伤、触电、中毒等学生身体伤害的安全事故。按照有关规定追究相关责任人的责任。

4、对于在实验室存放的危险药品、有毒药品、贵重试验仪器、要按规定贴好标签存放好，不得让学生随意乱动。要定期检查，并做好记录。

5、试验员要定期检查实验楼、实验室的各项安全防范设备，发现有安全隐患时，要及时提出整改意见向主管校长汇报，并采取相应措施解决。

6、负责年级课的科学教师，组织好学生填写好《实验报告单》及各种表格等。

7、实验中教育学生要小心谨慎不要让试验药品或仪器灼伤、划伤、严禁学生私自乱接电源以免发生触电，化学试验时及时打开通风设备以免教师和学生发生中毒。发生事故后不要惊惶按照事态的发展及时处置或上报，事后向领导提出整改意见。

校长（盖章）： 责任人签字： 年 月 日 年 月 日

第四篇：小学科学课的实验教学策略初探

小学科学课的实验教学策略初探

[摘要] 科学课的学科特点就是实验教学。而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。学习科学课的过程，是从观察现象，进行实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，让学生经历生活实践，规律认识，再实践，再认识过程，所以科学课程必须充分重视实验。在科学课程的教学中，我根据自己的教学经验和一些资料的学习，对于小学实验课从实验的材料的选择，学生体验，能力培养，以及实验手段等方面，进行了总结。

[关键词] 实验材料 充分体验 创造力 多媒体

一、实验材料的准备

实验材料成了小学科学课中一个相当重要的组成部分，它是学生开展科学探究的基础，也是科学探究有效性的一个基本保证。

现在存在的问题主要有：

1、旧材料满足不了新需要。科学课的前身是常识课，原来的常识仪器室和实验室很自然就成了现在的科学仪器室和实验室。原来的实验材料显然满足不了新的探究活动。

2、新材料无法配备齐全。由于教育经费等方面的原因，虽然财政投入了很多，但实验室和实验器材是一项耗资很大的项目，所以会造成实验器材的不足。

3、教师工作量大，没有充分的时间准备。小学科学教师的队伍是很不稳定的 很多老师都是兼职科学教师，有的老师教语文或数学，甚至很多老师是班主任，工作量都很大，还有就是有的专职教师一个下午的课是两个不同年级段的，上完一节实验课材料还没收拾好，学生已经来了，可材料还没准备好。有时就会出现教师只准备自己的实验材料，在课堂上作一下演示实验的现象。

4、学生自己准备材料情况不乐观。在实际教学中让学生准备材料的情况不太乐观。有的学生总是忘带材料了，有的学生准备的材料不符合实验要求了，总之，问题很多，情况不太乐观。

针对这些问题，我认为解决问题的方法是：取其精华、弃其糟粕，合理、充分利用好旧材料。师生同心、共同努力，补充、完善科学实验材料。在新材料无法配备齐全、教师工作量又普遍偏大的情况下，教师往往让学生自己准备材料。这不仅可以让学生提早参与探究活动，也大大减轻了教师的工作量。教师指导学生准备，避免材料的盲目性科学课程标准中指出：科学探究面向全体学生，要求每位学生都要参与探究活动，都有动手操作的机会，所以许多实验材料的准备都是人手一份的。但是也有许多实验，例如《使用工具》一课中选用什么工具取铁钉、螺丝钉和图钉这一活动，如果人手一份材料的话，每位学生都要准备羊角榔头、剪刀、铁钉等许多材料，有的学生家里材料没有那么多，准备起来比较困难。而且这种活动适合以小组为单位开展，小组合作进行活动比较好，所以像这样的材料，我们可以让小组内成员根据自己的实际情况和有利条件，大家就近就地分工准备。

二、让学生充分体验实验过程。

1、让验证性实验上升为探究性实验,增加实验的探究性——教师的放。传统的实验教学往往是重结果、轻过程,重接受、轻参与的验证性实验教学。在学习中学生只是作为被动的接受者,减少了学生参与探索的机会。若换一个角度把那些适合探索的验证性实验转变为探究性实验,使学生由实验的旁观者变为参与者、承担者,在探究中鼓励学生大胆的去构思,去实施自己的实验。培养他们的发散思维和创新能力。

2、亲历探究过程,收集探究信息。探究活动要突出学生的主体地位,是学生亲身经历的自主探究,教学中教师要善于引导学生动手操作,乐于实践,让学生在动手中思考,在思考中探究,在探究活动中学习方法。教师要在学生探究过程中帮助学生收集第一手资料,教会他们观察、测量、记录、统计与做统计图表的方法,根据学生的具体情况提供具体的有针对性的帮助。

3、将教材中的一些不容易理解的知识点转化为探究性实验。在科学课的教学中,我经常发现:教材中很多的知识点,如一些概念、性质、特征等,学生往往不容易理解。针对这些,我将一些不容易理解的知识点转化为探究性实验。学生经过了自己探究活动,不容易理解的也就变得简单了许多。例如:在教学热的良导体和热的不良导体、风的形成等概念、性质时候,我都把这些设计成了探究性实验来进行。

三、实验中要注意学生创造力的锻炼。

课外兴趣小组活动，由于时间充裕、形式多样，因此更能有针对性地通过实验操作培养学生的创新能力。开放实验室就是在规定时间将实验室向有志于开展科学小研究的学生开放，提供相关的实验器材，放手让学生开展一些自己感兴趣的研究活动，在宽松自如的氛围中积极自主地进行动手实践，或许学生创新的火花就在这不知不觉中点燃了。

实验能调动学生的多种感官，通过有效的实验启发性，努力将实验过程中出现的现象或结果去激励学生思考、分析。如“热胀冷缩”“淀粉的踪迹”等，这些实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践，同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望。并不是每一个实验都具有很强的启发性，对于高年级的学生可引导学生自己设计实验，能极大调动学生动手、动脑的积极性，就培养了他们的创新意识和创新能力。着眼于疑，强化探索性，疑问是汲取知识的原动力，有疑惑就有探求，就有积极主动的思维活动。教学中，教师通过设疑置惑营造问题情境，能启发学生思考，并驱使他们通过实验等方法进行积极的探索和实践。

“疑问”的作用，“想象”的作用，“假设”的作用，都应该被充分重视。

四、充分利用现在多媒体等先进手段

在教学花的构造一课，要现场解剖一朵桃花。在解剖子房时，我在实物投影仪上进行操作，孩子们清晰地看到了我的操作过程，甚至看到了放大20倍的胚珠。这对孩子们的独立操作帮助很大，相对那种教师一桌一桌的演示要大大节约时间，提高了实验效率，降低了材料损耗。在实验开始前实验规则的讲述，使用多媒体手段展示也很方便。

总之实验教学是提高孩子 科学素养的很重要的途径，教师要充分挖掘教材,在潜移默化中让学生习惯于探索,在活动中发现,在应用中拓展,在探索中学习并体验成功的快乐,有效地培养学生的科学素养，破常规思维，培养创新思维。

附录

[1]姜岚.小学科学探究性实验教学模式初探.教学仪器与实验(小学版),2005,(2).[2]王胜燕.小学科学课教学探讨.科技资讯,2009,(7).[3]倪燕.用游戏教学激活小学科学课堂.吉林教育:中小学教育,2009,(5).并随时测量、记录皮筋的长度变化,学会用比较的方法验证科学假想,归纳科学结论。心

[5]科学（3-6年级）课程标准

小学科学课的实验教学策略初探

作者：王桂芝 武玉福 邮编：261061 通讯地址：高新区山后徐小学

第五篇：三年级科学课实验测试评价方案

科学课实验测试评价方案（三年级下学期）

测试内容：

本册教材中实验较多，平日已经逐一认真操作过，平日实验操作成绩占70%，本次所选两个实验，学生任选其一，占30%。

1.鸡蛋撞地球。

2.灯泡亮了。

测试标准：

1.鸡蛋撞地球。

a学生自己备齐实验材料。

b整个实验过程学生需独立操作完成。

c鸡蛋由二楼扔下，不破为成功可得优。鸡蛋被摔破了，可得良。允许学生多次实验，记录最好成绩。

2.灯泡亮了。

a学生自己备齐实验材料。

b整个实验过程学生需独立操作完成。

c规定时间，五分钟内，灯泡亮了为成功。超时酌情降低等级。允许学生多次实验，记录最好成绩。

d实验完成后画出电路图。

e最后将实验结果和电路图的成绩综合后，评定学生的实验成绩。

测试方法：

1.鸡蛋撞地球。

由学生将武装好的鸡蛋，亲手从二楼平台上扔下，全班同学在楼下观看实验结果，每次指定一名同学对鸡蛋进行检验，给出实验成绩。全班评议，给出最后成绩。

2.灯泡亮了。

将学生分为7个小组，每组4人。每次由一名同学独立完成实验，其他同学作裁判。实验学生要在规定时间内保证实验成功并画好电路图。由小组其他

三名同学评议打分，判定最后成绩。

科学课实验测试评价方案

（三年级下学期）

青岛洛阳路第一小学

宁英姿

科学课实验测试评价方案（三年级下学期）

青岛洛阳路第一小学宁英姿

测试内容：

1.鸡蛋撞地球。

2.灯泡亮了。

测试标准：

1.鸡蛋撞地球。

a学生自己备齐实验材料。

b整个实验过程学生需独立操作完成。

c鸡蛋由二楼扔下，不破为成功可得优。鸡蛋被摔破了，可得良。允许学生多次实验，记录最好成绩。

2.灯泡亮了。

a学生自己备齐实验材料。

b整个实验过程学生需独立操作完成。

c规定时间，五分钟内，灯泡亮了为成功。超时酌情降低等级。允许学生多次实验，记录最好成绩。

d实验完成后画出电路图。

e最后将实验结果和电路图的成绩综合后，评定学生的实验成绩。

测试方法：

2.鸡蛋撞地球。

由学生将武装好的鸡蛋，亲手从二楼平台上扔下，全班同学在楼下观看实验结果，每次指定一名同学对鸡蛋进行检验，给出实验成绩。全班评议，给出最后成绩。

2.灯泡亮了。

将学生分为7个小组，每组4人。每次由一名同学独立完成实验，其他同学作裁判。实验学生要在规定时间内保证实验成功并画好电路图。由小组其他三名同学评议打分，判定最后成绩。