拼音教学之我见5篇

第一篇：拼音教学之我见

拼音教学之我见

一年级小学生刚刚开始交流学习汉语拼音时，就象成年人学习外语一样，既感新奇，又感到困难。因为小学生是以形象思维为主的，对于拼音字母中那些颠来倒去，极易混淆的字母形状和读音，往往难以区别和记忆。那么，如何让他们对语文产生浓厚兴趣，轻松愉快的学拼音呢？

一、激发兴趣

开始学习汉语拼音，可告诉孩子，汉语拼音的用处大，能帮助我们识字、读书、学习普通话。然后教儿歌，“学习拼音用处大，读书识字要靠它。帮助学会普通话，看谁学的顶呱呱！”

在学习过程中，根据学生年龄特点，通过直观手段和生动活泼的形式，采用图片、食物或猜谜、念儿歌、讲故事、唱歌等形式引出即将学习的内容，这样赋予音节意义，使学习过程富有变化，丰富多彩，也更易激趣。

二、教给方法

由于一年级处于学习的“扶床学步”阶段，所以要教给他们学习拼音的方法。

首先，要让学生正确熟练地认读字母。在教学认读字母时，我常编一些通俗易懂的儿歌来辅助教学，尽量让孩子在欢快、轻松、活泼的诵读中给学生带来知识和智慧。在汉语拼音教学中，儿歌教学我抓住三点：

（一）、形象性。拼音中儿歌多在初学时使用。鉴于学生年龄小，知识面不宽，对于一些字形相似易错易混的字母，可以根据其形象特点编儿歌。如“b.d.p q，”这四个字形相似对比，我们用两个大苹果，一个柄朝上，一个柄朝下，用刀“切开”，配以儿歌，“b d p q 排排坐，分苹果，柄儿朝上 左边d，右边b

柄儿朝下，左边q，右边p”。

（二）、趣味性。如在教学“x ”时，配以儿歌：“上课不注意，做错数学题，老师打个X，X X X”。

（三）、知识性。在编儿歌是必须紧扣 拼音教学的内容，围绕知识点编儿歌，形象化、趣味化，使学生读起来朗朗上口，便于记忆。如“ j q x ”与

ü 相拼时，ü上两点应省略的书写规律，是小学生不易掌握，我配以儿歌：“j q x 怪脾气，从不和u 在一起，只爱小i和小ü，好朋友相见不分离，小ü 妹妹最懂事，见了哥哥j q x，赶快脱帽行个礼。”这首儿歌紧扣拼音拼写省略规则的知识要点，学生搞清楚以后，在熟记儿歌的同时，也把拼写时的省略规则记住了。

字母过关了，然后教他们声韵成音的规律。先用卡片出示生母、韵母，接着演示两音相碰一个音节，在教给方法。“前音轻短后音重，两音相拼猛一碰。”教学三拼音节时就用“声母轻，韵母重，介音一滑猛一碰”的歌诀来引路，变抽象为具体，化难为易。

掌握拼音方法以后，我就进一步要求学生练习。

三、强化训练。

学习拼音单单教给方法是不够的，还必须进行大量训练，才能使学生熟练的掌握，我采用以下几种方法。

1、抄写音节；

2、分解音节

3、看图拼音

4、游戏拼音

5、拼读有趣的句子。

这是我在拼音教学实践中的一些收获，在以后的拼音教学中积极努力，钻研教材，一定会取得好成绩。

第二篇：2011年10月低年级拼音教学之我见

关于低年级拼音教学的思考与实践

云南保山隆阳区永昌红花小学

陈 燕

2011年10月10日

低年级拼音教学之我见

隆阳区永昌红花小学

陈燕

内容摘要：

课件导入表音表形图，发音方法要牢记，音节相拼多练习，音节词语多读记。

关键词：

发音方法、音节、三拼音节、分一分、合一合。

2001年课程标准，熟记《汉语拼音字母表》。正确地拼读音节、正确书写声母、韵母和音节。2001年课程标准为汉语拼音教学的时间选择和内容安排提供了空间，随着语文课程改革的发展，必然促进教材书编写的多样化，促使教师根据当地和学生的实际情况做出灵活的处理。在这方面的探索会越来越多，积累的经验也会更加丰富。我就个人教学经验谈一谈汉语拼音的教学。

一、声母教学 1、23个声母常规教学：b p m f d t n l ɡ k h j q x zh ch sh r z c s y w（1）、课件导入表音表形图，让学生举手说说在图中看到些什么，说时引导说：我在图中看到了……，顺时进行一句话教育。

（2）、教师引出对声母音的认识及教读。如图中播放小广播：b、b、b。先嘴唇紧闭，再突然放开。一轮红日：r、r、r。舌尖上翘，气流挤出。

（3）、再看课件表音表形图，教学声母的形及书写。如声母h：像把椅子，h、h、h。h占上中格，一笔竖，二笔弯竖，h、h、h。

2、形近声母比较教学：（1）、b和d 小喇叭广播在右面，右下半圆b、b、b，马蹄d、d在左面，左下半圆d、d、d。

（2）、p和q 像9不是9，反9是p，p、p、p；顺9是q，q、q、q。（3）、t和f

|伞柄朝下t、t、t，伞柄朝上f、f、f。

二、韵母教学

1、常规韵母教学：ɑi（1）、课件导入表音表形图，让学生举手说说在图中看到些什么，说时引导说：我在图中看到了……，顺时进行一句话教育。

（2）、教师引出对韵母音的认识及教读。如ɑi唉哟，唉哟ɑi、ɑi、ɑi；读时由ɑ音滑向i，ɑi。

（3）、再看课件表音表形图，教学韵母的形及书写。如韵母ɑi：先ɑ后i，ɑi、ɑi、ɑi。

（4）、教学单韵母：ɑ、o、e、i、u、ü。

与常规教学相同。

（5）、教学复韵母：ɑi、ei、ui、ɑo、ou、iu、ie、üe、er。

ɑi、ei、ui教学在常规教学的基础上，识记由两个单韵母组成，后一个都是i。ɑo、ou、iu教学在常规教学的基础上，多读多记先ɑ后o, ɑo、ɑo、ɑo。先o后u, ou、ou、ou。先i后u, iu、iu、iu。先i后e, ie、ie、ie。先ü后e, üe、üe、üe。er是一个特殊的复韵母，由单韵母e加声母r组成，前面8个ɑi、ei、ui、ɑo、ou、iu、ie、üe都是由两个单韵母组成。

（6）、教学前鼻韵母：ɑn、en、in。

在常规教学的基础上，识记由一个单韵母加声母n组成，n在后。（7）、教学后鼻韵母：ɑng、eng、ing、ong。

在常规教学的基础上，识记由一个单韵母加声母n、g组成，n、g在后。

2、形近韵母比较教学：ei和ie、ui和iu 教学时反复记读组成，先什么后什么，反复记读。

三、整体认读音节教学：zhi、chi、shi、ri,zi、ci、si、yi、yin、ying、wu、yu、ye、yue、yun、yuan。

1、zhi、chi、shi、ri,zi、ci、si的教学，在声母zh ch sh r z c s的基础上加i还念声母的音，只是读的长一些，响一些。

2、yi、yin、ying的教学，在声母zh ch sh r z c s的基础上加i还念声母的音，只是读的长一些，响一些。

3、wu的教学，u加声母w还读wu，只是读的长一些，响一些。

4、yu的教学，ü加声母还读ü的音，只是读的长一些，响一些。书写时，ü和见了j、q、x一样，见y也要脱帽行礼，去掉两点还读ü。

四、音节教学

1、两拼音节的教学，告诉学生，分一分，合一合，两拼音节由声母加韵母组成，拼读时说出声母是什么，韵母是什么，第几声，再拼读。读熟后直接拼读。

2、三拼音节的教学，告诉学生，分一分，合一合，三拼音节由声母加介母加韵母组成，拼读时说出声母是什么，介母是什么，韵母是什么，第几声，再拼读。拼读方法告诉学生：声轻介快韵母响，三拼连读很顺当。并多做示范，介母读时如何滑向韵母。读熟后直接拼读。

3、特殊组合音节读法：iɑn直接读烟，再和声母相拼。

4、特殊音节书写：j、q、x、y小淘气，见了ü眼就挖去。

五、标调规则：

有ɑ找ɑ，无ɑ找o、e，i、u并列标朝后。i、ü标调摘去帽。

六、总结：

总之，以上是我一月半以来教学汉语拼音心得，写出来以供参考，请各位多多指正，并与交流，热切期盼中。

参考文献：

《小学语文一年级上册》，江苏教育出版社。

《小学语文一年级上册教学参考用书》，江苏教育出版社。《教材1＋1》，新疆青少年出版社。

《集体备课教案》，云南省保山市隆阳区永昌中心学校出版。《辅导员》，辅导员杂志社编辑出版，2011年第3期。

《少先队活动》，全国少工委办公室、中国少先队工作学会（指导），2011年第2期。

2001年《全日制义务教育语文课程标准》

个人简介：

作者：陈燕，出生年月：1979年10月4日。性别：女，职称：小教一级。工作单位：保山市隆阳区永昌镇红花小学。研究方向：小学教育、联系方式：***。

第三篇：快乐学拼音之我见

快乐学拼音之我见

【摘要】拼音教学是学生识字的基础，也是语文教学的难点、关键之所在。如何有效地进行拼音教学，笔者通过多年的教学实践探索积累，认为采取如下策略：创设趣味情境，激发学生情感；在游戏中，让学生主动学习；突出视觉，强调重难点；借助儿歌、肢体语言等辅助手段教学，多途径的为学生开凿获取知识的通道，为语文教学打下扎实的基础。

【关键词】教学；语文；拼音；方法

小学教育是基础教育，拼音教学就是基础中的基础，我们必须抓好拼音的教学，这样做意义是很深远的，不仅为今后的识字打好基础，更主要是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。在拼音教学中，我进行了不同的教学方法的点滴尝试，使学生在乐学、好学、勤学、创造性学的轨道上发展，让学生心情愉快地获得知识。

一、创设趣味情境，激发学生情感

快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。在学习声母jqx与ü相拼，nl和ü相拼规则中，我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：“三个好朋友j q x，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。”通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了jqx与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习nl和ü相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌“小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气了爸妈n和l。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。”同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。

编说童话故事，将教学内容渗透在故事情节之中，激发学生积极探求知识的兴趣。声调教学中，主要讲清声调符号的形状和四声的读法。我借助编说童话学习四声：有一天，兔妈妈对小兔说：“孩子，你长大了，帮妈妈去市场买菜，好吗？”小兔高兴地答应。到了市场，小兔买了许多东西，背着就往家里跑。一路上，小兔一边欣赏路边的景色，一边高兴的哼着歌“āāā”，走在平坦的大道。走着走着，走到了一个斜坡，小兔有点累了，可想到妈妈还在家里等着呢！就使劲走上坡，嘴里“ááá”地喊着加油。没想到，刚过了第一个斜坡，又碰到了另一个陡坡，小兔为难了，“ǎǎǎ”直挠头。这时，熊伯伯推着自行车正准备上坡，看见小兔背着大袋东西在哭着，就帮小兔推着爬上陡坡。小兔高兴得直叫：“ààà，谢谢熊伯伯。再见！熊伯伯。”就这样，在故事中学习了四声的读法。

在学习整体认读音节yi、wu时，我领着孩子们边念“小i见大y，赶快往后退，小u见大W，边哭边后退”，边将排于Y、W前的字母卡i、u后移，组成音节“yi、wu”，然后，再带着孩子们念“yi和wu，不能拼，直接读出它们的音”，这样一来，学生很快地将yi、wu繁难的拼写、拼读规则牢牢记住了。

猜谜是学生喜闻乐见的活动，我在教学中进行了猜一猜的游戏，调动了学生学习拼音的兴趣并巩固了拼音。bpdq四个声母是学生最容易混淆的几个拼音字母，也是拼音教学的难点之一。我问：“左下半圆是什么？右上半圆是什么？”学生答：“左下半圆ddd，左上半圆qqq”反之“b和p”，或者结合手势说儿歌“大拇指朝上，左手b右手d；大拇指朝下，左手p右手q”，并让学生反复演练强化记忆，突破难点。由此引发向学生质疑“一个门洞是什么，两个门洞是什么？”“一个门洞nnn，两个门洞mmm。”

二、多媒体动画，为学习突破难点

1.设计动画情境，营造愉悦氛围

拼音教学内容的编排集科学性、人文性、趣味性于一体。每一课都有一个配合字母教学的情境图，教师可以通过情境图，指导学生观察、说话，引出学习的内容。但是由于画面是静止的，刺激的强度还不能足以让学生进入情境，不能足够地点燃学生絷知的火花。所以在教学中，要把情境图制怍成为动画。如《iuü》一课的情境动画是这样设计的：随着优美动听的背景音乐，展现一幅夏日小河的画面，清清的河水，绿绿的水草，一只小蚂蚁在岸边要过河，可是它不会游泳，非常着急，该怎么办呢？一只乌龟游了过来，把小蚂蚁背过河去。一条鱼儿看见了，连连夸奖。如此，那生动的画面、那动听的音乐、那可爱的形象，那充满人文的内容，学生一看，学习的兴趣立刻被激发出来，此时学生已经不需要教师过多地去组织教学。这样，通过动画情境，给学生营造一个愉悦的学习氛围，学生就会每天都期待着语文课的到来。

2.动画演示，教学拼读

学生在学习拼读时要掌握声母与韵母相拼、三拼音的拼读方法与技巧。在教学声母与韵母拼读时，设计“小猴推字母”的动画，设计中注意推声母的速度要快，推韵母的速度要慢，然后揭示“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”“声轻介短韵母响，三拼连读很顺当”的拼读规则。学生将动画的感性认识转化为理性认识，通过练习、内化形成熟练的技能。

3.突出视觉，强调重难点

低年级学生对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激能够引起他们视神经中枢的兴奋，进而在“心灵黑板”上留下深刻的印象。比如，在教师板书时有意用彩色粉笔，区分声母、韵母、整体认读音节等。然后让学生在练习本上自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，如 声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师要求学生死记硬背“zi、ci、si”是整体认读音节效果要好得多。

三、在游戏中，让学生主动学习

拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。教拼音字母字形时，鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”。例如，在教“o”这个单韵母时，可启发学生思考：“怎样用你的动作来展示‘o’的样子?”有的孩子把嘴张开，拢成一个圆形；有的把食指与拇指围成一个圆形；还有的用两只手臂圈成一个圆形……多种多样的形状表示“o”，让孩子们兴奋不已。低年级孩子课中容易疲劳，可设计“汉语拼音休息操”，既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。如：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操；动动手，动动脚，我们来背声母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o、e……；站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi……；专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢”。学中玩、玩中学，是我们教师应该为孩子们创设的教与学的境界。这样学生将学得兴趣盎然，教师也教得兴致勃勃。

作为一个年轻的教育工作者，我深刻地知道拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但我们老师如果去开动脑筋，使教学趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求，就一定会让拼音教学成为学生学习的乐园。

参考文献：

[1]期刊论文.浅谈拼音教学的几种方法.新课程：小学（中旬），2011（12）

[2]期刊论文.如何让学生轻松学拼音.学周刊：C，2012（4）

第四篇：拼音教学方法和游戏之我见

拼音教学方法和游戏之我见

孩子从幼儿园起就开始接触汉语拼音了，进入小学依然是从拼音开始学起，但为什么还有的孩子存在发音不准，声母韵母不区分等现象呢？试问，是否老师的教学方式存在问题？我自担任一年级教学起就开始了拼音教学方法的研究和探索，下面是我在教学中总结出的教学方法：

一、在听故事、讲故事中学习拼音

在教学?坏乃纳?时，可以这样编故事。鸭子阿姨带着两只小鸭子来到了河边（出示ā），鸭阿姨边游边说，这里的空气真清新，小鸭没听清，忙问：“啊，你说什么？”（出示á），鸭阿姨再说了一遍，小鸭们点头说：“啊，听清了，这里的空气真好，我们喜欢在这里游泳。”（出示ǎ）小姑娘发现了鸭子们，停止了唱歌叫起来：“啊，前面游来了三只鸭子。”（出示à）在这个故事的语言环境中，学生不知不觉地掌握了四声的读法。再让学生认识?煌飞系乃亩ッ弊樱?集中练读四声。四声的学习是个易错点，尤其是二声和四声，容易混淆，我就感觉孩子看东西有时候是反的，二声写成四声，四声写成二声，现在还有的学生把“j、f、t”反着写。所以在教学韵母时一定要加强四声的练习。

声母j q x与ü相拼，是个难点。教学中，我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j q x，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了j q x与ü相拼时两点要去掉的规则。而在学习n、l和ü相拼两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，爸妈n、l很生气。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子，而且也知道了n、l和ü相拼时两点不去掉。

二、设计一个生活情境来学习拼音

在教学翘舌音zh ch sh r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示四张卡片。客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把舌头翘起来（引导学生跟着老师读zh ch sh r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门了，请进门的过程中又巩固了zh ch sh r的认读）。再搬椅子来招待客人。在招待的过程中既训练了口语交际能力，又加强了zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。

三、自制教具，辅助拼音教学

与汉语拼音教学配套的教具不太多，需要我们多花些心思和时间自己来制作。如：在教学拼读时，b-?弧?b?唬?可以准备两个大小适当的纸盒，在第一个纸盒的两个面上分别写上b和p，另一个纸盒的四面分别写上?坏乃纳?，并参照书上画两只小猴，贴在两个纸盒的上面。教学时，先出示b，再出示?唬?让学生连起来读出一个音节，表示两只小猴推动纸盒相碰撞，即声母b和韵母?幌嗥矗?得出b?弧Ｆ炊潦歉瞿训悖?要充分调动孩子的兴趣，制作一次教具，在以后教学拼读时都可以用。另外，我们可以把所有的声母、韵母都做成卡片，利用每天零星时间随时让学生认读，以巩固当天所学知识。我都是利用三餐前让孩子过一遍。

四、实物演示，帮助学生准确发音，记住字形

f和t两个声母极易混淆，教学时，我拿一把带钩的雨伞做教具进行直观演示。下雨打开伞，伞柄朝下，雨水“t”滴到地，雨停了，把伞收起，伞柄朝上放就是f。从而引出f和t的读音及写法，再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。

五、联系生活，多渠道学习汉语拼音

语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习一定要重在运用。在学完了拼音之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里、寝室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。学完拼读后，可以每天送学生一首小儿歌，让他们自己去拼读，第二天到校后，在班展示，看谁读得好。班里也要多放置一些拼音读物，供孩子阅读。

下面介绍一些简单操作性强的小游戏，运用到教学中，既能提高学生的兴趣，又能对所学知识进行巩固。

1.猜猜看 老师问：“左下半圆是什么？右上半圆是什么？”学生答：“左下半圆ddd，右上半圆ppp。”或者一个学生问：“一个门洞，两个门洞？”请另一个学生回答：“一个门洞nnn，两个门洞mmm。”还可以老师摆口形，不发声，请学生根据口形猜字母等等。

2.找朋友 把几个音节卡片贴到黑板上，师生拍手说：“找朋友，找朋友。”老师说：“我要找个×××。”学生说：“快快找，快快找，老师的朋友在哪里？”在学生说的同时中，老师悄悄地走到一个学生面前，拍拍他的头请他上去。如果他找对了，就拿下卡片，下面的学生就说：“对对对，×××。”

3.帮助记忆的儿歌

标调规则：有?徊环殴?，没?徽?oe，i、u并列标在后，i上标调把点抹，轻声不标就空着。

拼写规律：小ü有礼貌，见了jqx，要脱帽。小ü见大y，去掉两点还读ü。ü拼n和l，两点省不得。

两拼法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

三拼法：声轻介快韵母响，三音连读很顺当。三拼音，要记牢，中间介音别丢掉。

书写规则：四线三格记心间，拼音字母住里边。声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，尾巴长了住下格，其它部分在中格。中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，书写规则记心间，拼音才能写规范。

以上是我对拼音教学的一点浅薄之见，希望能对读者有所帮助。

（作者单位：河南省建业小哈佛双语学校）

第五篇：识记拼音之我见

识记拼音之我见

语文 谢素珊

主要内容：一年级新生的认知特点决定了他们的记忆以机械记忆占优势，无意记忆占主导地位。要这些七岁左右的孩子在短短的一个月内学完所有的拼音，对于他们来说，有一定的难度，那么如何引导他们又快又好的识记所有的拼音呢？除了课堂上的兴趣引导外，还需要渗透一些巧妙的记忆方法。

关键词：记忆 认知特点 形象 感官 分类 故事

小学一年级的新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，机械记忆占优势，无意记忆占主导地位。他们在知觉、记忆方面还带有很大的直观性、形象性，因此他们的记忆大部分不是靠理解，而是靠反复的背诵来实现的。而一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。所以在一年级学习拼音是，我们就要根据儿童的认知特点有意识的指导孩子掌握一些识记的方法，以适应新的学习任务，积累更多的知识。

一、形象记忆引导孩子识记。

拼音只是一些符号和规则，没有实际意义。让一些七岁左右的学生用几十天的时间来死记这些抽象的符号、呆板的规则，你可以想象那是一件多么枯燥无味的事。所以现在我们的学生所用的教材都是图文并茂的，在所学的字母旁边都有对应的插图，图片形象的表示字母的音或形，或是音形兼备。在课堂上呈现教学内容时也是这样的顺序，先引导学生看图片，然后再联想对应的字母。开始学习时学生还比较有兴趣，被形象有趣的漂亮插图吸引了，但之后难免是机械的朗读与记忆，学生学起来枯燥乏味。面对这种情况我想方设法的把游戏引入课堂，让每个学生参与进来，让课堂气氛活跃起来。

学生在课堂上表现积极，学习气氛浓厚，当堂就能记住所学的拼音了。可是学生记忆的长久性却比较差，学得快，忘得也快，不过一两天时间，有的拼音就忘记了，特别是形状特别相似的拼音字母，如b---d、p---q等就更容易混淆了。为了让学生迅速的记住字形，在刚刚教学汉语拼音时，我就引导学生把每个字母都编一句儿歌，如：“小姑娘爱唱歌，嘴巴张大aaa”，“公鸡鸣叫ooo”。当我讲到“b”的字形时，说“b字像个6，6字直腰bbb”。学到声母“q”时，我问“你准备怎么记住q的样子呀？” 学生在我的启发下学着编了句儿歌“像个9字qqq。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上都是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“弟弟妹妹来游戏，两个门洞mmm,，一个门洞nnn。”这样不仅让学生牢固的掌握了所学知识，同时也使他们对学习新知产生了浓厚的兴趣。

学生进入期末复习阶段时，我发现当所有的知识一归总，新的问题又出现了，学生面对累积起来的知识无法系统的消化，如学生最难区分的就是声母n---l的字了。特别是班里有湖南地方的孩子更念不准声母是“n”的字音,往柱把“南”念成“蓝”。这是由于对n、!两组声母字分辫不清造成的。分辫这两组声母字，如果光靠死记，要花很多时间，费很大气力，而且不能长久记忆。如果靠一般偏旁类推,孩子还没达到这种归类认知的程度。所以在组织教学时，同样不能忽视的一个更要的因素——即要从小学生的认知水平出发。他们的认知水平受思维形式所制约，是以鲜明的形象性和具体特征思维为主的，根据一年级孩子这一认知特点，我在指导孩子记忆声母是“l”的字时，就运用了形象记忆法。如记忆“流”字的声母时，我在黑板上画了一幅雨水落打在窗户上直往下流的图画，同时在旁边写下声母“l”，学生看了这么鲜明、形象的图画，那么“流”的声母就深深的嵌入他们的脑海里。再如记“了”的声母，我问“了字长得瘦还是胖？”，学生异口同声说“瘦。”，我说“那么瘦就像棍子l一样了。”学生在我的启发下，也用同样的方法去记，有个学生是这么记“丽”字的声母的，她说“上课时同学们的小腰板都挺着直直的，老师夸我们很美丽，丽字的声母就像小腰板一样直直的所以是l。”这种形象直观的记忆法，不但促使学生对记忆产生浓厚的兴趣，更使学生牢固的记住字音，可谓一举两得。

二、调动多种感官帮助记忆。

一年级孩子的学习重点是汉语拼音。在拼音的学习过程中，学生最容易混淆，最记不牢的是b---d、p---q这两组声母。除了用形象记忆的方法来记这两组声母外，还可以运用多种感官来帮助记忆。

如教b---d这组声母时，我利用小游戏——猜猜我是谁，争取让学生的眼、口、手、脑都动起来，同位两个学生分别用手指在对方的后背书写b或d这两个声母，然后让对方猜猜所写的是什么声母。这个游戏不但调动了学生的眼、手、脑，甚至连身体的触觉都被调动起来了，有时我会转移书写的位置，可以是在对方的手心里书写，也可以在大腿上书写，学生们都很喜欢这个游戏，特别是对于肢体学习型的学生来说，此类游戏通过亲身体验来了解知识、记忆新知，能使书本中的知识更深刻的记在心里。

三、分类记忆。

若将必须记忆的内容按一定要求进行分类，那么，记忆就要容易得多。实际上，分类过程是一个理解的过程，本身就已经具有记忆的功能，学生一边在分类，一边在理解，一边就已经在记忆了。

如果要记忆下列10种物品：兔、领带、猪、电视、凳子、茶几、眼镜、小狗、鞋子和项链。让学生使用反复背诵的强记方法也可以，但往往要化比较多的时间，并且过不了多久就会忘记。为了便于记忆，我们可以让学生把上述的10种物品先加以分类，比如：兔、猪、小狗是动物，领带、眼镜、鞋子、项链是穿戴在身上的东西，电视、凳子、茶几则是家里的摆设。把这些物品一一加以分类之后，就容易记忆了。

在教学拼音时，我也常常运用分类记忆帮助学生识记。如复韵母：ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er 和前鼻韵母：an en in un ün 如果把这两种韵母混合在一起让学生默写，学生一定很难准确而又完整的默写出来，但是把这些韵母进行分类后再默写就容易多了。

四、故事记忆帮助孩子巧记声母。

低年级的学生喜欢听故事、讲故事，我们在拼音教学时，要充分利用学生的这个特点设计教学环节和激发学生的学习兴趣，才能使学习内容记忆深刻。

在教学中，我常常将教学内容渗透在故事情节之中来吸引学生的兴趣，从而激发学生积极探求知识的兴趣，也常收到事半功倍的效果。如在汉语拼音声母中，z、c、s和zh、ch、sh的发音很容易混淆。那么我在期末复习带有z、c、s和zh、ch、sh这些声母的生字时，我把带有这些声母的生字进行了归总分类，然后用分类后的生字给孩子们编了一个故事，如声母是zh的字共有15个，分别是：知、竹、纸、真、中、只、着、捉、众、这、找、种、正、直、住。我用部分生字造了一个句子：周知临小朋友用纸叠了一只飞机正在竹林中玩，飞机飞得很高，知临捉不住，真着急！（周知临小朋友是我班的一个学生）学生们听了觉得很有趣，接下去我告诉他们，你们也可以自己学着编一编，结果很多学生都结合班里的同学以及身边的事情，编了一个又一个有趣的句子。把知识点融入学生最感兴趣的故事中，那么印象就跟深刻了。

总之，在激发学生兴趣的同时，根据学生的认知特征和谐的与学生的生活经验相结合，引导学生掌握一定的记忆技巧，能使学生的学习效果得到提高。