我们的朗读室[5篇模版]

第一篇：我们的朗读室

我们的朗读室

合肥62中 李君华 一

办公室调整已有一个星期了。

现在的办公室，门牌上是三个蓝字——“小语

（二）”，其实，称“母语教研室”更贴切。室内约40平米，三张办公桌一字排开，再往里，是个破旧的小会议桌，几把木椅摆放两边。为了增添读书氛围，薛从家里带来笔筒及写书法的毛毡、字帖等，摆放在会议桌上。于是，就成了一个可围坐一圈的朗读、听读的小书吧。

来这里读书的人，可谓络绎不绝。先是年轻的数学老师杨晓玲，薛把自己读了一半的《故事知道怎么办》交给她，让她朗读。每天下班后，她俩留下来读半小时。

二

“哎呀！这本书真好！”一天，薛举着《神话的力量》大声说。然后指着封面上的一行小字念道： “神话是公开的梦，梦是私人的神话。’‘在诸神与英雄的世界中发现自我。太震撼了！”

李丽被吸引住了，点着头，“嗯，是的。” “这本书我看了一小部分，剩下的你来读。”她把书放在李丽的桌上，一副命令的口吻。李丽欣然接受，翻开打折的那页，开始了朗读：

“不论是以一种高高在上嘲讽的心，聆听非洲刚果河畔的巫医对着可笑的偶像符咒唱诵，阅读深具智慧的老子《道德经》，咀嚼如阿奎那果核般坚硬的神学论调，还是突然间对爱斯基摩神仙故事的意义有些许体会，我们所听的都是天籁的重复乐章。”

一连几天，只要没有课，朗读声就会响起。而薛则搬着椅子凑到李丽桌前，摘下眼镜，两只胳膊一搭，闭上眼睛，一副很享受的模样。每当一个章节读完，常有这般情景：

“我真不懂这些是什么意思？”李丽一脸迷惑地问。“我也不明白，天书一般。”我同样听不懂。“它其实就是说„„”薛似乎有所悟地开始阐释。我与李丽则面面相觑，仍是茫然。

三

一天，下课后推开门，看见数学组的王冬梅捧着《惊蛰·苹果老师》站在窗前。嗬！又来了一位朗读者。书，是作者吴文冰刚寄给薛的，是关于华德福教育的内容。薛很喜欢。

朗读间歇，薛热情地给她倒了一杯普洱茶。

“这杯子好漂亮！”王冬梅看着小巧精致的印花瓷杯称赞道。

“这是朋友送的，放在这里，大家一起品茶、读书，多雅啊！”薛靠着椅子，啜了一小口。

“好了，该读书了。”王冬梅正要起身。

“别急，得喝三杯。”薛端着茶壶又给她倒满，“我比较迷信，认为‘三’是个好数字。一生二，二生三，三生万万。人家起名字都喜欢用上‘三’，像：李立

三、马三立„„”

“哦！原来这样啊！今天又长知识了。”王冬梅欣喜地说。三杯过后，她迫切地拿起书，站在窗边继续朗读。

四

周五上午临放学，薛充满渴望地望着李丽请求：“一上午没捞到听读，下午给我读书吧！”

“不行！我要去医院，跟医生约好了的。”李丽一边收拾东西，一边说，“等我回来吧！回来再给你读，好吧？”她安慰道。“那好吧。” 薛有些失望。

下午，上课铃一响，各人都去忙活了。我正在抽屉里找东西，薛进来，看看我，问：“你也有课啊？”

“没有，可是要读书啊？”我明知故问。此刻，除了我没有人能为她读书。心中不免有些窃喜，她终于想到我了。这可是入驻这个办公室后，第一次找我读书。我赶紧拿起第三册的《吴姐姐讲历史故事》（我已读完两册），读起来。

“„„高洋逼着孝静帝让位给他，建立了北齐，是为北齐文宣帝„„” “这个字读什么？”我指着“镬”问。

“读huò。是大锅的意思。”她俯下身解释说。

“„„高洋虽然贵为天子，可是，因为不知道节制，非但没有快乐，只有痛苦。” “嗯，是的，真是这样。”她一边踱步，一边议论。

故事在继续，薛时而大笑，时而摇头；有时啧啧称奇，有时又连连叹息。每读完一个故事，她都会拿过书，仔细地看一看书中插图，发出“噢，噢，这样啊。”的感慨。

此刻，只有薛、我和故事了，仿佛又回到了从前的“两人小屋”。

五

周六上周二的课，这是2011年的最后一天。

“老李，我跟你讲，王祥玲（她是数学组长）的建议很好，我刚跟她交流过，她说，我们小学教师在一起学习，不光要学吟诵，还应读书。”薛滔滔不绝。

“对，想法不错。”

“那，这样，每次读书时，可以让一个数学老师，两个语文老师各读一本，应该让年轻老师先读„„”薛兴奋地谈着她的设想。

“我发现数学老师的朗读水平真不错！我们有的语文老师不如她们。”她又评价道。这几天因为听过数学老师的朗读，我有同感。

“以后，《吴姐姐讲历史故事》就让韩芬读，她跟我说她很想读，把整套书都买下来了。呵呵！理应让她来读。”薛语气坚定，不容商量。

“哎呀！那原本是专属额读的书耶！”我不禁心里喊道。

唉！“廉颇老矣，尚能读否？”下岗的感觉油然而生。也罢！也罢！她那喜新厌旧的本性，又显露出来了。

六

变化在悄然地发生。“亲近母语”的到来，把原本已开始打破学科界限的学习氛围向前推进一步。吟诵，化掉了我们坚硬的外壳；朗读，唤醒了我们昏睡的心灵。

今后会怎样，谁也不知道，但我们已行在路上。

2011年12月31日

第二篇：亲子朗读我们一起成长

我们一起成长

朗诵：

L:妈妈、妈妈，看啊!这次期末考试我竟然100分。

D:妈妈真替你高兴，但你也不能骄傲。好的学习方法要巩固，好的学习习惯要坚持呦！

L:嗯！妈妈，其实这里面也有您的功劳。记得前年夏天陈阿姨家添了宝宝，我就嚷嚷着也要您给我生个妹妹小宝。

D: 是啊！我也想给你多一个亲人，在未来的日子里，你们相互照顾。

L:今年2月妹妹出生了，我高兴的好几天都没好好睡觉。开学了，新的问题却随之来到，学习上缺少主动的我没有了依靠，您要照顾妹妹，我不知道如何是好，总是让时间白白浪费掉。D:当我接到老师打来的电话，说你的作业拖欠不少，心中真的很是苦恼。我亲爱的宝贝，你是我们手心里的宝，怎样才能把你和妹妹都照顾好？

L:于是那天晚上，您和我促膝长谈，帮我分析原因，查找不足，告诉我培养自主学习习惯的重要。您还帮助我制定了目标，要我坚持不懈努力做到。

D:你目光坚定，信心满满，我从此默默守候，静静陪伴。每天晚上，听见爸爸询问“卓睿你的作业写完了吗？”你都会干脆利落答道： L:都写完喽！

D:可是，失望又一次到来。老师再次打电话，你的作业又没有交。我很难过……反思许久，原来孩子的学习光靠询问效果并不好。从此，我对你的要求更加细化，所有作业不但要在规定时间完成，而且要学会自己检查，自己纠正。只有这样，知识点才记得牢。L:做题时，每当我查出错误进行改正，您都会给予奖励；写字时，每当我字迹潦草书写凌乱，您都会让我重做；为了让我写好钢笔字，您甚至坚持天天和我一起练„„您不厌其烦耐心陪伴，您不顾疲惫悉心指导„„终于，我良好的学习惯渐渐养成，各科成绩也有了提高。

D:亲爱的孩子，这就是爱啊，爸爸妈妈已陪你走过十个春秋，虽然知道你学习吃力，但从未将你放弃，因为我们爱你！陪伴你成长是我们的责任，我们今天的付出是为了你将来走的更远，飞得更高！

如今，你已经是五年级的孩子了，学习压力会比从前增大，学习任务会比以往更重。但妈妈希望你能够用更高的标准要求自己，面对困难不退缩，遭遇失败不放弃，在新学期一路向前，收获更多！

宝贝，你准备好了吗？ L:亲爱的妈妈，我准备好了！

D:孩子，妈妈也准备好了，我会按照老师们的要求每天督促你课外阅读、认真检查你的家庭作业，即使再忙再累，妈妈也不会在你成长的道路上缺席！

L:谢谢亲爱的妈妈！妈妈，您放心，有了您的陪伴，我一定会更加努力，做最好的自己！有一首诗叫《感恩父母的爱》，今天，我想把它献给您，同时也献给在座的各位叔叔阿姨们。李卓睿朗诵：

《感恩父母的爱》 有一个词语最亲切 有一声呼唤最动听 有一个人最要感谢 有一种人最应感恩 她就是---------母亲 他就是---------父亲 是您

将我带到人间 是您

领我认识世界

天寒地冻时

将我双手放入怀中温暖

您用爱心穿引的线

那一针一线

都是您的爱在悄悄蔓延

如果我是风筝

您就是拉动风筝的线 如果我是一条船

您就是灯塔是港湾 您用爱心浇灌，您在精心磨砺，您的黑发显出几丝枯黄。岁月如梭，呕心沥血，您的脸颊写满了丝丝牵挂。春去秋来，由于您的执着追求，您的眼睛注满了殷殷嘱托。

这就是母亲的爱 这就是父亲的情 她柔柔如水

轻轻如烟 他深沉如海

恩重如山 鲜花可以枯萎

沧海可变桑田 但父母的爱

却永远留在我们的心间！

D：谢谢你我的孩子！妈妈也有一段文字想送给你：

孩子，我要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成绩，而是因为，我希望你将来会拥有选择的权利，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。当你的工作在你心中有意义，你就有成就感。当你的工作给你时间，不剥夺你的生活，你就有尊严。成就感和尊严，会给你快乐。

D：这是台湾作家龙应台讲给儿子的话，借此机会朗读给大家，也希望与各位家长共勉。LD:谢谢大家！

第三篇：改进我们的朗读教学

改进我们的朗读教学

【内容摘要】《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”然而，小学生无论是低段还是到高段，都有朗读方面的大大小小的问题，反观我们的朗读教学，也有形式化、随意化的困惑，因而本文试从提高范读效率、进行自然真切的朗读指导以及注重评价激励三个方面为改进朗读教学、提高小学生朗读水平、培养小学生的语感作一努力。

【关键词】小学生 朗读 范读 指导 评价

我们一直重视朗读教学，可是，学生的朗读还存在普遍问题。先来说说低段学生朗读的问题：

一、拖腔拖调。轻者在词与词之间拖音，如“小小的——船儿——”，重者字与字之间也拖音，没有词的感觉，如“小——小——的——船——儿——”。

二、轻声不轻,学生读轻声不但不轻不短，反而读得又长又重，特别是遇到“的”、“着”、“了”等字时：《浅水洼里的小鱼》、《秋天的雨》、《纸船和风筝》、“风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。”

三、停顿不当。有的学生字字拖音，有的学生则一字一顿。一句与一句之间，一段与一段之间，正确的停顿就更难。也有的学生根本不知道停顿，直读得喘不过气了，想停哪就停哪。

四、音量不适，有的轻如蚊子叫，谁也听不清，有的大声喊叫，破坏了文章语言的美感。很多学生喜欢像原生态歌手那样扯着嗓子喊高八度的音，也有的学生，读书时声音从喉咙底下发出来，十分难听。

到了高年段，学生的朗读却又容易变得缺乏热情，没盐没醋没滋没味的，担心老师指名朗读，不求出彩，但怕出丑。

再看不少中学生，虽然经过了多年的语文学习，但是在头脑中记忆的语言材料寥寥无几，口头表达上笨口拙舌，阅读理解能力差，写起文章非常吃力。产生这种现象的根源是在语文教学中忽视了朗读这一必要环节：只剩下空洞的形象分析朗读，就像咱们南方人的米饭、北方人的面食，填饱了全国人民的肚子——没有这大量的朗读积累，怎来诗圣杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”？怎能有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”一说？

《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

可见，提高学生的朗读能力需要我们高度重视朗读教学，关于朗读教学，我们大有可为。诚然，就目前中小学语文教学现状看，课堂上，绝大多数语文教师都知道“读”的重要性，一堂课，有范读、指名读、自由读、分角色读等等，形式多种多样。在许多人看来，这似乎“读”够了，可往深处一推究，就会发现不少“读”只是形式的变化，学生朗读的能力没有“质”的飞跃——有的是为朗读而朗读，有的是朗读成为讲课的点缀和附庸——走过场，有的是只注重朗读技巧的指导，朗读与阅读是两张皮，各自为阵，朗读教学没有真正促进阅读教学的展开。很多学生读书如同“有口无心”的“念经和尚”一般，仅仅只是把文字变成了声音——朗读，难道仅仅是大声读吗？

还有，一些教师对学生进行朗读指导时存在随意性，齐声读、自由读、男生读、女生读、小组读、个别读、形式繁多的朗读，自己想怎么读就请学生怎么读，没从学生的学习实际需要入手，把学生降格为发声的机器，欠缺对学生的人格尊重。

这些现状告诉我们：提高学生的朗读能力，必须从改进课堂朗读教学入手。

如何改进我们的朗读教学，克服朗读的形式化，使朗读真正起到实质作用呢？我试着从三方面来谈谈。

一、提高范读效率。从心理学上讲，小学生具有较强的向师性，由于他们的模仿性强，加上小学生的阅历有限，初读时，无法很好地去体会文本大意，感受肤浅，所以教师适时的范读是十分重要的。范读首先得准确。这就需要教师课前要细心朗读（不仅是默看），读准字音、节奏，正确理解文本，读出轻重缓急，朗读，范读时要求学生边听边读，边看边画，正确听出节奏，停顿和速度，轻重缓急；其次是要声情并茂，不光强调音调上的抑扬顿挫，表情上也要入木三分,让学生进入意境。另外还要注重适时。范读什么时候最好？是一开课，学生无法很好把握文本大意时，给他们定下基调？——可又担心是否会压缩学生自主的思维空间；是课中学生朗读理解之时？——又担心范读是否成了马后炮；要不„„？总之，范读的时机让人难以抉择。于永正老师说：“范读要选择好时机。”到底什么时候最需要？他总是在学生处于“愤、悱”状态时才范读，而且毫无强加给学生的意思。我想，就是学生为咬不准音进退维谷的时候，是读着读着总是原地踏步的时候，是反复读了也觉得茫然不知文本内涵的时候„„范读，带给学生正确朗读的模本，传递给他们充沛的情意，激起他们无限的启发。

当然，朗读指导是朗读教学时最常用的，与学生个体息息相关，也是最有文章可做的。

二、处理好“自读感悟”与指导“朗读技巧”之间的关系。时下有两种大的观点相对：一种坚持以自我感悟为本，坚信“情动而声发”，不需重视朗读技巧指导。另一种恰恰认为朗读技巧指导特别重要，做什么事都得讲个方法，朗读也一样。还有很多认为两者不可偏废，只是内心深处不知怎么正确把握“自读感悟”与指导“朗读技巧”的度。

这儿有个同教学内容的案例对比，也许会带给您启发。两位教师教的是《我要的是葫芦》的第二自然段的内容：

“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’” 第一步两位老师一样： 师：看见叶子上爬着一些蚜虫，“那个人”是怎么做的？怎么说的？再读课文。（生读课文）师：“盯”是什么意思？从这个词可以看出“那个人”看得怎么样？ 师：“自言自语”是什么意思？“那个人”说话时是什么心情？ 学生一一作答。师：我们读“那个人”说的话要读出感情来，怎样才能读好呢？下面听清老师的要求：“那个人”是“自言自语地说”，读时声音要低一些，速度要慢一些。“那个人”说话时心理很高兴，“盯”、“自言自语”、“快长啊”和“大南瓜”这些词语要读重一点。大家拿起笔，在这些读重音的词句下面加上点儿。同学们请按以上的要求认真练读，看谁能读出感情。另一位教师的教学过程是：（生读“那个人”说的话）师：“自言自语”是什么意思？ 生：自己对自己说话。师：咱们平时大都“自言自语”过，同学们把“那个人”说的话读一读，体会体会，然后说一说怎样读才算是“自言自语”。（学生练读）生：声音不能高。生：速度要慢一些。

师：说得好！“自言自语”是自己对自己说话，当然声音要低一些，速度要慢一些。另外，读时还要注意“那个人”说话时是一种什么心情。大家练一练，看谁既能读出“那个人”自言自语的语气，还能读出他的心情。（学生练读）师：好！你能读出“那个人”自言自语的语气。老师想请你给同学们说说：为什么你把“快长啊”读成重音？ 生：我觉得这样读，能表达出“那个人”的高兴心情。师：不简单！你能一边读，一边体会课文中的感情，让我们为他鼓掌（师生鼓掌）。不过，老师想补充一点，“那个人”说的话，其中有两个感叹号，表示他心里特别高兴。这位同学还没充分地把他这种心情读出来，同学们先看看68页的插图，再听老师是怎样读的。教师范读后，学生练读。来看看练读结果：第一位老师教的，大都是把几处要求读重音的词语作了过分强调，其余地方基本是音量相等，速度均衡，显得十分呆板、生硬、做作。接着，学生又反复地进行练读、试读，但总是读不出真情实感来。最后，教师只好找一位朗读水平高的学生试读作结。第二位老师教的，开始试读时，感情还不太到位。通过反复训练，最后，绝大多数学生能读出感情，有的读得有声有色。两位教师在指导学生“有感情地朗读”训练中，所教内容相同，为何教学效果各异？这个案例告诉我们，“自读感悟”与指导“朗读技巧”，应以“自读感悟”为主，“有感情地朗读”是一种具有很强个体性的活动，朗读感悟过程是学生的必经之路，不能由教师一力代替，再则，感情是温暖的东西，不是冰凉的技巧能包容妥帖的。纯技巧，只会把完美的语言整体肢解得七零八落。舍弃了有灵性的内在“神似”，去生吞活剥地追求外表的“形似”。无怪学生虽经反复训练，到头来，仍是“貌合神离”，读不出语感，达不到预期的目的。第二位教师指导学生通过“自读”去“感悟”。在训练中，语言文字所表现的客观生活画面，在学生脑海里逐渐清晰，学生的思想感情逐渐与文中所表达的思想感情相融。这位教师并不是不指导“朗读技巧”，而是把“朗读技巧”的指导有机地寓于“自读感悟”之中。如，“那个人”说话时“自言自语”的语气和高兴的心情，都是学生在教师的指导下，通过“自读”感悟出来的。

怎样做到“自读感悟”与 “朗读技巧指导”交融？总原则两条。

首先，是指导学生学会“见文生情”。见到文字、文本产生真切的情境、萌生情感。朗读课文时，指导学生对作品中的形象进行联想和想象.就像“我爱你，中国的汉字”中所说，汉字的字词是有色彩、有声音、有气味的，其实，汉字还是有温度的、有重量的，总之，汉字是有灵性的，汉字是有生命的。通过丰富的联想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使笼统的描述具体化，把省略的情节明朗化，使之形成“内心视象”，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过，并在朗读中贯穿到底，使听者如闻其声，如见其人，如嗅其味，如视其形。

指导学生把文本语言材料内化为自己的语言，理解，消化作品的内容和形式,变为朗读者自己要说的话，而不是生吞活剥，照本宣科，无情无义，有字无句的“字话”,也不是与己无关,有口无心的“死话”,更不是简单的念字出声。古诗《春日》《观书有感》的作者、宋代理学家朱熹也有同样的体会。他曾说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”苏霍姆林斯基曾说：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”可见，英雄所见略同：熟读多练，伴以思考理解，是指导学生“内化语言、见文生情”的不变法门。

总之，“见文生情”,就是要经历下列环节：看到文字，产生表象，再现场景，领悟内涵, 引动感情，把握本质。

看到文字，又看到内涵；再现场景，又引动感情产；生表象，又把握本质。一切的一切几乎同时涌现出来，萦绕在脑际，流露在声中。

其次，努力调动学生的生活经验。生活是最好的老师，经历过，感受过，总能让人留下许多刻骨铭心的体验。一旦有外力触动，情感便会喷薄而出。叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”学生也有自己的“喜怒哀乐”，只有通过比较、想象、联系，让他们的这些生活经验与文本内容相呼应，才能触动学生内心的独有的感受，朗读才有味道。这样的朗读才是“多角度、有创意”的朗读，真情实感便会自然流露。否则即使读得声音再响，嗓门儿再粗，也是白搭！

三、评价激励。

小学生大多人大多时候是为别人学习的，教师的评价更左右着学生对学习的态度和兴趣，所以教师不可吝啬自己的激励，让学生从你激励性的评价中找到朗读的信心、体味到朗读表达的乐趣，从而产生尝试朗读的欲望进而产生对朗读的热情，这是课堂教学中不可缺少的。教师也需要让学生学会评价，但学生喜欢挑刺，这就需要教师引导评价的学生先找找优点，再看看需要帮助他改正什么。

我们的语文课堂教学中，不乏如翘大拇指、夸“你真棒”、大家拍手表扬等，而这个学生读得棒在哪里呢？不得而知。教师的评价语缺乏针对性、准确性。这种简单而笼统的评价模式，对于每一次接下来的朗读者来说是模棱两可的概念，学生无从“发力”，自然也只是一遍一遍地重复着前一个同学的朗读语调、语气、节奏、感情。这样无效的“朗读推进”，只能造成前面所说的“只有形式的变换，却没有质的飞跃”的弊端，最后只能是对课堂时间的白白耗费。因此，教师应积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透、附着于学习内容，使它们浑然一体，拭去刻意评价的痕迹，使之少了理性与机械，多了感性与灵动，少了程序与呆板，多了想象和意境。比如，真好，不愧是我们的朗读明星！你能让那些花在我们眼里更红一点，草更绿一点吗？

但是评价又是需要实事求是的，如果把不好说成好，就会混淆视听，使学生无所适从或者干脆找错学习之模范。所以评价又要注意保持指向性——比如：真不错，第一遍读书就基本上把字音读准了！多练几遍，还怕不流利吗？XX虽然声音不够响亮些，但是，小朋友们，你们是没有听见，XX刚才读书时不仅准确、流利，而且还很有表情呢！XX，你愿意读得响亮点，让大家都来听听吗？让学生听了既受到激励又明确努力方向，这样才能既保持学生的读书热情，又能更好地指导学生朗读，提高学生的朗读能力。

如何改进我们的朗读教学，摆脱朗读的随意性？接着我就教学环节的推进谈谈课堂朗读教学的常见运用及基本方略。

一、初读课文，要求学生逐词逐句地读，读准字音，要边读边想，你读的自己懂了吗？把知识回收到大脑信息储存库。这是个大量吸收全面感受的阶段，我们更多采用自由拼读、练读的方式让学生尽情学习字词，接触文本整体，然后用齐读、赛读的方式求得学生对字词音形义的基础性掌握。

二、品读、精读课文。

朱作仁先生在谈朗读时指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命，讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”

《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这启示我们，应让学生反复朗读，读悟结合。反复朗读，就要形式多样，避免枯燥单调，老在同一层面打转；读悟结合，就要让读更适宜学生个体感受、体验，不能多采用整齐划一的齐读，避免把丰富的感情世界程式化——因为，人们对同一事物的理性认识可能是相同的，人与人之间的感情是相通的，但内在的思

维方式却是千姿百态、千差万别的。对于同一对象，不同的读者自会有不同的感悟理解，感悟文本时，一不能剥夺朗读的时间，把教室的讲解分析强塞给他们——要相信，经历过，才算真正拥有过；同时，老师能做的，是适时的范读、引读，给全体学生以启示；请学生个别读，便于有的放矢地点拨，以点带面；放手让学生同桌互读、小组合作读、分角色读，便于学生在合作中展开交流，相互促发，从而一举多得，丰富彼此的感悟，加深对文本的理解感受。这样字斟句酌，琢磨一个标点符号的用法，揣摩一个句子的语气，让学生通过读去有所“发现”，领悟作者遣词造句、立意谋篇的匠心，感悟领会语言文字的内蕴。碰到典型的词句而学生有比较难体味时，比较朗读是一种简捷易行的方法。比较朗读，就是通过有比较的朗读，使学生对文本内涵的解读在语句的增删、变换中豁然开朗，同时在比较中体味增删、变换的妙处，认识语言的精当与粗疏；在比较朗读中，词句的优劣高下彰明昭著，达到选词（句）知文的效果，从而提高学生的语文素养。运用语言比读法进行朗读教学，通过词语的增删、句式的变换，使学生在比较中对文本的解读获得一种思想的顿悟，在比较中认识语言的精当与粗疏，我们会有一种“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”之感，语言的妙处就不需要肢解式的分析了

三、赏读美读课文阶段。

对文本的赏读美读基于对作品准确的理解和把握。优秀的朗读表现着朗读者的文学水平和艺术功底。作家将他客观形象的感知写成文字，朗读的作用就是将这些文字尽可能的还原形象。在这过程中，学生理解文章结构、情感，体会到文章的内容、神韵和风格，并通过朗读增加对文字的理解和感悟，增加更多的文化底蕴融他人思想于自己胸中，从而更好的提升自己的人生价值。在这个阶段，我们可以采用配乐读营造学生情感喷薄的温床，可以采用表演读，激发学生的情感宣泄，促进学生对文本的探索性乃至创造性阅读——总之，此刻的朗读教学要有益于发展学生的个性化朗读，有益于学生融入自己的体验，通过对文本的再创造，从而更好的把握和感悟文章含义。

总之，虽然体裁的多样化决定了朗读的方法的多样性，不同的体裁应采用相应的朗读方法。但无论哪一种朗读，时间应该是充分的，目的应该是明确、具体的，教师给予的指导应该是科学的，同时教师应该允许学生个性化的朗读。朗读教学不应是形式化的，也不应是随意性的，只有将朗读教学与语文教学科学地结合起来，方能真正丰富学生的积累、培养学生的语感，真正提升学生的语文能力。让我们像重视吃饭一样重视朗读教学吧！

【参考资料】

语文课程标准 《“自读感悟”与“朗读技巧”》 江苏 郝敬华 《一年级新生的朗读问题及对策分析》 《重视朗读技巧指导 发展学生朗读能力》 《浅谈语文教学中朗读的重要性》 岳培江

第四篇：《我们爱你啊,中国》教学设计(朗读感悟)[最终版]

《我们爱你啊，中国》教学设计（朗读感悟）

设计理念：

《我们爱你啊，中国》是一首诗歌，作者以饱含激情的笔墨赞美了祖国的美丽富饶以及悠久的历史、光辉的成就，抒发了对伟大祖国的无比热爱之情。可以由“解读祖国”入手，以“读”为经，以“悟”为纬，读悟结合，引领学生在读悟文本中走进文本，升华主题。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、通过理解诗歌语言、吟诵诗句和收集整理一些关于祖国的春联、资料，激发并丰厚学生热爱伟大祖国的思想感情。

教学重点：

通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所表达的真挚而强烈的爱国之情，并通过朗读表达出来。

教学难点：理解诗歌和课外资料中一些较难理解的词句和知识点。教具准备：录音，投影（小黑板）

课前先学：通过系列图画以及文字欣赏祖国江山，获得初步感受。教学时间：2课时。

第一课时

一、导入。

1、引导学生回忆游览过的名胜古迹，激发爱国之情。

（同学们，你们都到过祖国的哪些地方？能把你的所见所闻说给大家听听吗？当时你的感受如何？）

引导：我们的祖国是一个具有5000年文明史，地大物博的伟大国家，华夏民族在这块大地上繁衍生息，作为中国人，她是我们应该共同热爱的。

2、今天我们要学习一首歌唱祖国的诗歌。板书课题：

1、我们爱你啊，中国！

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指导学生饱含深情地齐读课题。

二、初读课文。

1、学生自读课文，要求：读准字音，读通句子，画出生词和不理解的词句。

2、检查自读情况。

（1）、出示生词，朗读，识记。要求：读准字音，记清字形。（2）、提出不理解的生字，作上记号。（3）、指名分节朗读，纠正。要求读通顺。

3、默读全诗，想想课文讲述了祖国的哪些可爱之处，边读边画出重点词句。小结：

幅员辽阔 山河壮丽 物产丰富 文化灿烂 民族伟大 奋发开拓

4、课文可分为几部分。提示：从诗的结构来入手。（1）学生读文，分小组讨论。（2）交流。

第一段：写祖国幅员辽阔，总起全诗。

第二段：以“我们爱你”作为起句，从不同角度，歌颂赞美可爱的祖国。第三段：总结全文。回顾过去，骄傲自豪；展望未来，奋发开拓。

5、朗读全诗，体味祖国的可爱。

三、学习第一段。

1、齐读。理解：“碧波”、“群星闪烁”、“银装素裹”、“洋溢”、“盎然”。

2、思考：

（１）这一段是从什么角度写祖国幅员辽阔的？（季节差）

（２）“啊，我们爱你，中国！”这句诗在全诗中有什么作用？（总领全诗，是全诗的主旋律）

3、指导有感情朗读。

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四、指导写字。

1、用钢笔描红、临写生字。

2、教师巡视指导。

五、课内作业。

(1)朗读全诗，尽量能够背诵。(2)完成学习手册剩余题目。(3)抄写全诗一遍。拓展延伸：

1、桂林山水________，杭州西湖________黄山、庐山________，长江、黄河________，龙井茶________，茅台酒________，江南丝绸________，景德镇陶瓷________。

2、黄山的“四绝”指：_________、_______、_______、_________。桂林的“四绝”指：________、_________、_________、_________。

3、文中提到多处风景名胜，你能写出下列与之有关的诗句吗？ 桂林：__________________西湖：___________________ 庐山：__________________长江：__________________ 你还知道家乡有哪些风景名胜？_____、____、____

第二课时

一、复习导入。（1）指名朗读全诗。

（2）齐读第一节，说说这一节主要写了什么。

二、学习第二段。

1、学习第2节

（1）朗读第2节。提出不理解的词语。（2）查字典并联系上下文解决问题。

（3）默读体会，第2节表现了什么？（祖国山河的雄浑壮丽）（4）有感情朗读第2节。

（5）除了诗里写的，你还知道哪些祖国的美丽风景。

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（6）朗读、背诵。（7）小结学法： 朗读诗句，理解词语。展开想象，再现画面。联系积累，丰富画面。感情朗读，联系背诵。

2、运用学法，自学3～6节。再交流讨论。

第3节：介绍祖国名产。理解：醇美光洁绚丽巧夺天工

第4节：各民族有代表性的风物。简介：傣家竹楼、布达拉宫、吐鲁番、戈壁滩。理解“巍峨”。

第5节：古老灿烂的文化，改革开放的成就。介绍战国编钟。

第6节：伟大的民族精神。理解：“松树的伟岸、梅花的高洁，博大的胸怀、恢弘的气魄。”反映了中华民族的什么精神？（刚强不屈、纯洁高尚、胸襟博大、气魄恢弘）举个例子说说这些精神。

3、朗读第2～6节，进一步体会祖国的可爱。练习背诵。

4、学习第2～6节的写法。

三、学习第三段。

1、朗读第七节，说说“骄傲、自豪”是针对什么说的，“奋发、开拓”又是针对什么说的。

2、理解“我们爱你啊，中国”在全诗中的作用。（总结全诗、呼应开头、升华主题）

3、有感情朗读，表现豪迈之气及为振兴中华而努力奋斗的坚定决心。

四、朗读、背诵全诗。

1、学生采用各种方法练习背诵。

2、背诵比赛。

五、作业。

1、有感情朗读背诵课文。

2、仿照课文第三节写法，介绍连云港山水或特产。我们爱你——

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________的________，________的________，________的________，________的________。

4、根据不同意思造句。骄傲：

a.自以为了不起，看不起别人。b.自豪 拓展延伸：

1、以“我们爱你啊，连云港”为题目，你想从几方面来介绍她。请你简要的写下来。

2、利用班会时间，把自己游览过的某个地方，知道的某个特产，古老的历史文物等，向同学们说说。

六、板书设计：

幅员辽阔 山河壮丽

1、我们爱你啊，中国 物产丰富

文化灿烂 民族伟大 奋发开拓

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第五篇：普通话朗读

窗外荷荷地下着雨, 天空黑得像一盘墨汁, 风从窗缝里吹进来, 写字桌上的台灯像闪眼睛一样忽明忽暗地闪了几下。我刚翻到《野草》的最后一页。我抬起头, 就好像看见先生站在面前。

仍旧是矮小的身材, 黑色的长袍, 浓浓的眉毛, 厚厚的上唇须, 深透的眼光和慈棒的微笑, 右手两根手指夹着一支香烟。他深深地吸一口烟, 向空中喷着烟雾。

他在房里踱着, 在椅子上坐下来, 他抽烟, 他看书, 他讲话, 他俯在他那个简单的书桌上写字, 他躺在他那把藤躺椅上休息, 他突然发出来爽朗的笑声……

这一切都是那么自然, 那么平易近人。而且每一个动作里仿佛都有先生的特殊的东西。你一眼就可以认出他来。

不管窗外天空漆黑, 只要他抬起眼睛, 整个房间就马上亮起来, 他的眼光仿佛会看透你的心灵, 你在他面前想撒谎也不可能。不管院子里暴雨如注, 只要他一开口, 你就觉得他的每个字都很清楚地进到你的心底。他从不教训人, 他鼓励你, 安慰你, 慢慢地使你的眼睛睁大, 牵着你的手徐徐朝前走去, 倘使有绊脚石, 他会替你踢开。

他一点也没有改变。他还是那么安静, 那么恳切, 那么热心, 那么慈祥。他坐在椅子上,好像从矿他身上散出来一股一股的热气。我觉得屋子里越来越温暖了。

敬爱的老师、同学们，你们好！这个星期是我校推广普通话宣传周。普通话是我们每个学生都应该会听会讲的语言,是全国的通用语言，推广普通话，对于国家统一、民族团结和经济腾飞具有重要意义。

普通话是人们日常交流文明与进步的象征，使用普通话不但可以显示个人的修养也可以促进人们之间的交流与沟通。试想你和一个使用着完全让你听不懂的方言的人交流，会怎样呢？不但会产生交流上的障碍，甚至会产生许多不必要的误会和麻烦。有些时候同学们由于语言使用上的不文明乃至满口脏话，从而引发矛盾，甚至大动干戈的现象时有发生，都是因为没有注意语言上的文明与修养。

讲好普通话，能提高综合素质，陶冶爱国情操。可是在我们校园里面大家对普通话的重视还远远不够，我们需要普通话，需要文明用语。这段期间,我们学校将大力宣传、号召同学们和老师说好普通话，同学们也投入很大的精力来做普通话推广的宣传的工作。同学们之间需要更好的交流与沟通，学生要听能听得明白的知识，更不希望成天为了一些小事情而闹出大麻烦，这就需要我们共同来承担起正确使用普通话，文明使用日常语的重任。“普通话是我们的校园语言”、“普通话：情感的纽带，沟通的桥梁”、“沟通----从普通话开始”、“说好普通话，方便你我他”。这些将成为我们学校推广普通话的宣传口号。请大家跟我一起念。有这样良好的社会大环境，我想大家肯定会说好普通话，朋友遍天下。

大家好！天高云淡，秋高气爽，在这硕果累累的金秋，我们相聚在这里，参加“构建和谐语言生活,弘扬中华优秀文化”为主题的普通话演讲比赛，我非常荣幸。今天，我演讲的题目是：世界上最美的语言

在中学时，我们曾学过都德写的《最后一课》，在国土沦陷，人民就要做亡国奴的时候，小弗郎士的老师冒着生命危险，给大家上了最后一课，在课上，他用异乎寻常的激动语调说：法语是世界上最美的语言

当时，这位老师的话并未在我的心中引起怎样的震撼！长大后，当我走上讲台，站在天真的孩子面前，操一口流利的普通话传道授业解惑时，我才蓦然明白，语言是一个民族的声音，是一个民族的血液，是一个民族的尊严，更是承载民族文明的江河群山！一个人的心中只要有自己国家的语言，便有了开启心灵的钥匙！失去它，就失去了根本；失去它，就失去了民族！古人曾说过“亡其国，先亡其史”。《最后一课》，德国法西斯不许法国人说法语的真正用心，便是要灭亡法国这个民族！而小弗朗士的老师之所以说法语是世界上最美的语言，不仅源于他对民族语言的热爱，更源于他对祖国最真挚而深情的热爱！

汉语普通话，是我们中华民族的民族语言，是中华民族最优秀的文化！隽永的汉语普通话承载着我们民族独特的思维，我们依靠她倾诉，运用她思想，通过它记载，凭借她缅怀。记得非著名相声演员郭德纲有段相声中，说美国总统布什说一口河南方言，原来他请了个河南人家教，还以为学的是普通话。听完这段相声，大家都哈哈一笑！然而，在笑容收敛后，又微微品出些苦涩！虽然这是段搞笑的相声，但是现实生活中，类似的却不乏类似的“喜剧”！在社会经济迅速发展的今天，招商、引资、旅游、地方建设等种种措施使各地经济都在迅猛发展，地区之间，百姓之间的交流与沟通更是越来越多，如果我们都只顾自己使用方便而一味讲方言，无论是在谈判时、在交流时，还是在宣传介绍时„„，那南腔北调的方言很容易让国内、国际友人因难以听懂而产生交流的隔阂，进而产生误解并拒绝合作！

年，宁波一位学生因突然肚子疼在医院就诊。就医时，他用宁波方言告诉医生，自己是“5日”前开始疼痛的，但这位医生是北方人，听不懂宁波方言，因而误听为“5年”前开始疼痛，并作了错误的病历记录。一字之差，时间概念起了变化，保险公司拒绝赔付这位学生所投的大病保险。多亏细心的老师发现了问题所在，经过不懈努力，终于替这位学生追回了6万元的保险赔偿金。可见，学用普通话不仅是成年人的义务，更是小学生的当务之急啊！

由此，我更看到了我们这些为人师者肩上的责任：使用普通话，推广普通话，必须从我们做起，必须从孩子抓起！作为老师，我们不仅要传授文化知识，还要传授给孩子们古老的汉语文化，让孩子们在优秀而古老的汉语文化的滋养中成长起来，让汉语普通话，成为中国走向世界、世界拥抱中国的桥梁！让汉语普通话融入整个中华民族的血液，成为中华民族共同的声音，成为我们民族的骄傲，成为世界上最美丽的语言！

在《韩非子》一书中“外储说左上”中说：齐桓公喜欢穿紫色衣服。紫色成了流行色，紫布脱销。齐桓公十分愁闷，就问宰相管仲该怎么办。管仲说：“大王您想煞这个风不要紧，可以先自身脱下紫色服装来，然后对身后侍卫说：我非常讨厌紫颜色。如果这时再有穿紫颜色服装的进来，您一定要对他说：你先回去脱掉你的紫色衣裳，我非常讨厌紫色！”齐桓公说：“好，我一定照这个办法去做。”这样做了之后，齐桓公的左右近臣当天就没有一个再穿紫色衣服的了。第二天，整个京城再没有一个穿紫色衣服的了。第三天，全国范围内也没有一个穿紫色衣服的了。

这个小故事讲出了一个上行下效的道理。上行下效，事事如此，推广普通话也是如此。

普通话的推广，并不是一朝一夕的事，也并非以方言的消亡为前提，因为方言仍然，长期存在，加上有的学术还不够重视，所以由方言引起的普通话不准还很多，甚至会闹出许多笑话。记得上学期，我们班新转来一个学生，叫张明，他来自上涌镇。可能是刚来不习惯，所以很少听他讲话。有一次，我班的王勇同学不小心把他的文具盒碰翻在地上，里面的铅笔、圆珠笔、橡皮等都倒在了地上。这时，王涌同学连声说对不起，然后马上蹲下身来，要为张明同学捡起东西。可是没想到张明同学马上叫住王勇：“不用你ma,还是我自己来，你 不好。”王勇莫名其妙地说：“嗬，我妈怎么了，她又没得罪你，你怎么骂她？”“反正你ma就是不好嘛。”说完，张明就顾着捡起他的东西了。气得王勇不高兴地走开了。过后有人问张明，为什么无缘故地骂王勇的妈妈？张明还不理解，他说：“我没骂他妈呀！”其实，捡东西‘捡’字，上涌话是说ma，张明一时又相不出它的普通话来，情急之下，才把‘捡’说成ma，引起了王勇的误会。这学期开学的第一天，老师民现我班的强强同学的脸上有一道疤痕，就问他怎么回事，强强委屈地说：“是我妹妹在我脸上liao了一下。”话音刚落，全班同学就哈哈大笑，老师也忍不住“扑哧”笑了出来。

同学们，以上例子中以证明，学普通话，讲准确的普通话是非常重要的，普通话讲不准会经常闹笑话的。所以，我们要创建一个团结文明、务实创新、高效民主的校风，就必须把讲普通话作为我们的一种语言习惯，营造讲普通话的氛围，让讲普通话之风吹遍我们的校园吧！

春之画卷

悄悄地，春天来了...那风儿, 柔柔的，拂暖了冰凉的脸;那雨丝, 莹莹的，滋润了干冷的发尖;看啊——

田野山川，脱下了冬日里颓败的服饰，换上了嫩黄的新装，欢天喜地地迎接http://www.xiexiebang.com/yanjianggao/春的笑颜；

多情的天空，蒙上灰白色的面纱，羞涩地表达对春的眷恋...还有还有，那暖江嬉戏的禽儿, 那呢喃斜飞的燕儿，各自喋喋不休地咏唱着歌颂的诗篇...呵——

这多情的春天！

这迷人的春天！

祖国妈妈

您是蓝蓝的天空

我们是展翅高飞的小鸟

祖国妈妈

您是广阔的海洋

我们是海中欢快的鱼群

祖国妈妈

您是富饶丰美的草原

我们是幸福顽皮的小羊

啊，祖国

您是慈祥的母亲

儿女们要努力学习

天天向上

从小奋发图强

长大为您添彩增光

篇二：歌唱祖国

我的祖国，可爱的中国，你创造了辉煌的历史，你养育了伟大的民族。

我自豪你的悠久，数千年的狂风吹不折你挺拔的脊背，我自豪你的坚强，抵住内忧外患闯过岁月蹉跎。

我自豪你的光明，中华民族把自己的命运牢牢掌握，我自豪你的精神，改革勇往直前开放气势磅礴。

篇三：祖国，感谢您

祖国，感谢您！

感谢您赐予我金色的生命！

黄皮肤，黑头发，黑眼睛，让我的身体里流着炎黄子孙的热血！

祖国，感谢您！

感谢您给予我优美的环境！

游黄山，登长城，过三峡，让我在这青山绿水中自由地徜徉，祖国，感谢您

感谢您传授我渊博的知识！

学天文，习地理，明历史，让我在知识的海洋中尽情地遨游！

祖国，感谢您

感谢您所给予我的一切！

千言万语，汇成一句：

——感谢您，我的祖**亲！

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二、小学生朗诵诗歌：歌颂校园

篇一：校园早晨

风儿带走夜的鼾声，校园从甜梦中醒来了，晨风给她揉着眼睛，宁静的校园顿时变得热闹起来。

大姐姐走进校园里来了，背着书包，和同学们有说有笑。

大哥哥跑进校园里来了，拿着零食，津津有味的吃着。

小同学蹦蹦跳跳地走进校园里来了，背着五颜六色的书包，和同学们玩着游戏。

动听的上课音乐响起来了，就像黄莺在唱歌，同学们有序得走进教室，校园里回荡着朗朗的读书声。

老师急匆匆地走进教室里，手上抱着厚厚的讲义，为同学们送来丰富的知识，新的一天开始了„„

篇二：母校

伟大的母校，您是春天的太阳，慢慢升起，让我们有了温暖，我们被您感动，我们因您而骄傲。

您是翅膀，带我们在知识的太空翱翔；

您是水，悄悄地流进我们的身体里。

您是风，把我们吹走，让我们

拥有美好的明天。

您无私的奉献，让我们成为世界上最炫丽的花朵。

我渺小的心灵，为您绽放，愿母校越来越美丽。

篇三：校园赞歌

高新四小啊！

我敬爱的母校，你培育了我，你是我展现自己的广阔平台，你使我心灵的树苗生根发芽。

母校的老师们啊！

你们是培育树苗的辛勤园丁，是你们---在我们幼小的心灵上

播种，浇灌，施肥，除草，微笑中注视着我们的成长！

高新四小啊！

你多姿多彩的校园活动，你丰富新颖的学习内容，填补了我们饥渴的心灵缺口。

母校的老师们啊！

你们教我如何做人，你们育我优良品德，让我永远铭记你们的话语，让我永远感激你们的教诲。

我就像一只雏鸟，在你怀里长羽，展翅，起飞，翱翔，我感激你，赞美你—

我敬爱的老师，我亲爱的母校——

高新四小！

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三、小学生朗诵诗歌：歌颂老师

篇一：教师颂

别人从生活中捞取黄金

您只能获取花香

您的黄金是早晨的太阳

您的银子是十五的月亮

但您依然快乐的吹着口哨

您的自豪是桃李芬芳

你是腊烛，闪耀微弱的烛光；

你是园丁，流下辛勤的汗珠滴滴闪亮；

啊！

老师--

你把我培养成人，让我为祖国发光；

啊！

老师--

你教会我怎样做人，我的血液里有你的心血在流淌！

老师，辛苦了

是谁－－

把无知的我们领进宽敞的教室，教给我们丰富的知识？

是您！老师！

您用辛勤的汗水，哺育了春日刚破土的嫩苗。

是谁－－

把调皮的我们

教育成能体贴帮助别人的人？

是您！老师！

您的关怀就好似和煦的春风

温暖了我们的心灵。

是谁－－

把幼小的我们

培育成成熟懂事的少年？

是您！老师！

您的保护让我们健康成长。

在金秋时节结下硕果。

您辛苦了！老师！

在酷暑严寒中辛勤工作的人们。

您辛苦了！老师！

把青春无么奉献的人们。

我们向您致以崇高的敬意！

－－您辛苦了，老师！

篇二：老师，妈妈

老师您是一位园丁，却更像一位慈祥的妈妈。

在您眼里，我们都是孩子。

在您心里，我们都是宝贝。

您不仅给了我知识，还教了我做人的道理，更给了我妈妈般的爱。

在您无数个眼神里，我看到了希望。

在您灿烂的微笑里，我增添了信心。

我爱您老师，我爱您妈妈。

篇三：老师的微笑

老师的微笑

是风中的帆

没有风

哪有起航的船

是晨曦的露珠

没有露珠

哪有折射出的七彩阳光

老师的微笑

是学生心中的糖

没有糖

哪能尝出口中的甜

老师的微笑

是梦幻中的风筝

没有梦

哪有风筝飞得那么高那么远。

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四、小学生朗诵诗歌：歌颂父母

篇一：感恩的心

沐浴着爱的阳光，感受着爱的滋润，倾听着爱的语言，走在充满了爱的道路上。

爱，来自哪里？

来自妈妈的怀抱。

妈妈的爱是一杯浓浓的茶，妈妈的爱是温暖的摇篮。

爱，来自哪里？

来自妈妈的一声问候。

妈妈的爱是雨中的一把伞，妈妈的爱是寒风里的一件棉衣。

因此，我要怀着感恩的心，去细细品尝那一杯茶。

因此，我要怀着感恩的心，去听听那一声声唠叨。

我更要怀着一颗感恩的心，去轻轻叫一声：“妈妈！”

篇二：妈妈的爱

小时侯，妈妈的爱藏在怀抱里，抱着它，暖哄哄的。

上学后。

妈妈的爱藏在书包里，背着它，沉甸甸的。

离家后，妈妈的爱藏在相片里，看着它，笑呵呵的。

啊！

妈妈的爱。

你无处不在，就在我身边。

篇三：只有您

寒冷的深夜里

在马路上奔跑的只有您------母亲

手术室门口

伤心哭泣的只有您-----母亲

幼儿园门外

焦急等待的只有您------母亲

明朗的星期天

与我快乐奔跑的只有您-----母亲

无论是在什么时间

无论是在什么地方

无论是有什么情绪

都是您

一直地守侯

一直地等待

一直地安慰

一直地操劳

是您------就是您----

我伟大的母亲„„

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五、小学生优秀朗诵诗歌

篇一：不想长大

我啊

不想长大„„

我怕长大后

不能再抱着布娃娃，不能再看那本《小青蛙》。

我怕长大后

要去读书、写字、画画，不能天天跟着妈妈。

可妈妈说长大也很好。

妈妈说，长大后虽然会有很多烦恼，但换来的是友谊，微笑。

嗯

那么

我还要不要长大？

你们告诉我，好吗？

冬思

秋风起，落叶飘。

站在风中微觉一丝凉意。

随手捡起一片树叶，心中顿时涌起一阵悲哀。

树叶呀，树叶。

你为何要在秋天枯萎？

你为何不？

我多希望有一天，走在树旁不再有落叶。

我多希望有一个地方，树常年是绿色的。

我喜欢绿色，更喜欢那绿色的世界。

篇三：我喜欢

我喜欢春天的花朵，从冬天孕育，在春天诞生，释放出淡淡的幽香。

我喜欢夏天的雨水，出其不意地从天而降，在炎热的夏天，带来沁人心房的清凉。

我喜欢秋天的稻香，当我睁开惺忪的睡眼，走出房门呼吸新鲜空气，浓郁的稻香扑鼻而来。

我喜欢冬天的阳光，在迷茫的晨雾中展开，在寒冷的冬天，添加了温暖、希望！