加强英语语音教学,全面提高学生英语技能

第一篇：加强英语语音教学,全面提高学生英语技能

加强英语语音教学，全面提高学生英语技能

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儿童学习母语，往往先从学习拼音入手，掌握语言有声的方面。学习一门外语，特别是作为拼音文字的英语，也同样应从语音入手。这是学习英语的基础。在英语中，语音和语法、构词法、拼法都有关系。很好地掌握语音，不但有利于正确地从声音方面来表达思想，对听说技能的获得、语法和词汇的学习也是必需的。发音的正确与否会影响到是否能正确地听懂对方，听力上的困难有时也是由于自身不正确的语音造成的。

语音教学是让学生掌握英语字母和音位的基本发音，初步掌握句子的重音、节奏和语调，培养语音的交际意识，为以后语言的发展打下良好的语音基础。正确的语音有助于记忆单词，明快的节奏和流畅的语调有助于提高阅读速度，有利于记忆阅读和听到的内容。

因此，要全面地学好一门外语，必须有声的来掌握该门语言，也就是首先应该掌握语音。要掌握英语语音，很重要的一点就是要知道一个音是怎么发的，发每个音的口腔部位，更应该知道如何运用自己的发音器官来发这个音。然而在中国学生学习英语过程中，语音学习方面存在着诸多的问题。

1.现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，而且孤立分散地教字母音标会使学生对语音知识的掌握不系统，不利于拼读能力的培养。这样，会使学生学习英语的兴趣、自信受到挫伤，教学效果差。

2.教师对于语音教学的目的认识还很不够，为教语音而教语音的现象普遍存在，忽视了语音的交际性功能。主要表现在：

（1）重单词重音，轻句子重音。在单词教学中，特别是多音节词，老师们十分注重某个音节重读却忽视了单词在句子中的重读现象。这样，学生读出的句子、文章便无轻重音，而且淡然无味，很难体现说话者的意图和情感。

（2）重每个音的清晰度，轻句子连读失爆。我们大部分学生单个单词发音很准，但很难达到英美人士说话的语速。这主要是教师在日常教学中缺少对学生进行连续失爆技巧的训练。

（3）重朗读速度，轻朗读节奏。很多教师授课时，比较重视朗读速度，只求学生读得流、熟练而忽视了节奏，殊不知，英语是属于重音语言，英语一句话所用时间是以重音的数目决定的。两个重音之间叫间距，这之间不管多少个单词所用时间大致都一样。中国学生在连贯言语中常把每个词读得一样重，使每个音节都读得清清楚楚，违反了英语的节奏规律，使听者听不出一句话的重点。

（4）重普通语调，轻交际语调。汉语是世界上著名的声调语言，不同单音节的声调可以区别不同的字义；英语是语调语言，是由语调来起表达作用的。大部分中学英语教师未去过国外，很少听到英美国家人士说话，在语调教学中只能教一些一般规则的语调，如：陈述句用降调、一般疑问句用升调等，学生对这些条条框框背得很熟，但说起话来却了无生气。

在新课程评价标准中，特别强调在英语使用过程中要做到语音、语调正确，有节奏感。在高中实际教学过程中，虽然不能过分强调其重要性而转移了学的重点，但是我们可采取灵活的方式来给予学生必要的语音、语调方面的技能训练。

一、要让学生多听，多模仿，多练习

听觉对发音很重要。多做听觉练习，学生就能正确区别各个音之间的差别。这很有利于形成正确的发音。我们因受地域的限制、方言的影响，发音存在着极其不标准的现象：语调不漂亮，读出来的或讲出来的英语没有味道。因此，听力也受到很大的限制。而听力无他，惟耳熟耳。只要听得多了，由慢到快，坚持不懈地模仿、练习，就能拥有一口发音纯正、漂亮、地道的英语。

1.集中训练单词的发音，以此达到音标的巩固熟练。可以把单词按照某个相同的音适当集中，让学生反复练习；也可以在进行语音对比的过程中加强练习。如：leaf[li:f], leave[li:v];safe[seif], save[seiv];refuse[ri’fju:z], reviews[ri’vju:z]。在学生有了一定的语音基础上进行此种训练，更能让学生体会到在发音组合中的方法，同时也能锻炼学生独立认识单词发音的能力

2.词组训练，逐渐建立整体意识。在大量单词识记的过程中，给予学生词组的训练，能让学生在一定的语言单位中去理解、体会单词的发音，同时也能形成相对独立的意义。在学习过程中，有很多短语、词组读起来朗朗上口，易学易记，值得借鉴，如：a thousand thanks（千恩万谢）；once in a blue moon（千载难逢）；live and learn（活到老，学到老）；love and help（互爱互助）。3.熟读句子，培养正确的语音语调。一些谚语、绕口令形式的句子更是训练的好材料。如谚语：Something is better than nothing.（有总比没有好）All’s well that ends well.（结果好，一切都好）Where there’s a will, there is a way.（有志者事竟成）绕口令：She sells seashells on the seashore.And the shells she sells are sea shells.I thought a thought.But the thought I thought wasn’t the thought I thought I thought.Bill’s big brother is building a beautiful building between two big brick blocks.二、多种教学技巧综合运用

在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性和提高语音教学的效率，教师应在教学中合理地运用各种教学技巧。英语语音教学的具体方法是多种多样的，常见的有：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其一定的应用范围，教师应充分发挥其优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

三、把语音教学与听力、朗读教学相结合语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，可从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，既能有效提高学生对语音的敏感能力，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧对书面语言进行艺术加工，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，语音与听力、朗读结合教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼、趣味横生；能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确而不注意连贯话语中发音技巧的“见树不见林”的问题；从而让高中学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样，不仅提高了他们学习英语的积极性，同时也增强了他

们学好英语的自信心，可谓一举多得。

英语中有一些音和我国普通话或方言中的某些音相似，但是又不相同。在学习过程中，往往很多学生用自己的发音习惯去机械地套用，本以为是会了，就不再去纠正。这也是影响发音质量的一个方面。对于这些音，在学习过程中我们可以与普通话的发音对照来学习。如：[ｂ]和普通话的“玻”相似，但“玻”是清音，发音时不振动声带，也不送气，“玻”不是一个单纯的音素，其中包含韵母o 的成分；英语中的[ｂ]是一个单纯的音素，它在词尾时发得很轻，几乎听不见。再如，[ｄ]在词尾时也不要发得太重，以至于听上去像普通话中的“德”。

在英语教学中，特别是刚开始学英语的时候，建议老师们多向学生讲授语音的发音部位、发音方法和拼读规则等，让学生真正对语音有一个全面的认识和掌握。因此，在平时教学过程中就要加强语音方面的训练，并让学生坚持下去。特别是现在我们熟知的李阳三最训练法，即最大声、最快速、最清晰，可让学生大胆地训练语音。如有条件，可学习李阳的语音手势，必将极大地促进学生语音技能的提高。语音方面的提高，会促进学生学习英语的兴趣，对其它方面的英语技能也必将大有帮助。

第二篇：英语语音教学

英语语音教学

发布时间：2006-9-22 15:10:17 | 信息来源：本站原创 | 浏览：

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要：新一轮课程改革的目标之一是要改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值的过程。之二即改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。关键词：

语音 自主学习交流 合作

正文：

1、问题的提出：

在多年的英语教学中，我们常会遇到这样的问题：许多学生学了几年英语不入门，记单词只靠死记硬背，形成了只会写不会读，更不会交际的“哑巴英语”局面。笔者认为学

英语不入门的原因主要是语音基础没打好。要想真正学好英语，打好语音基础是关键。许多英语教师都深知学好语音的重要性，但语音教学比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱。许多学生学了几年英语，却不知怎样用音标拼读单词，学英语对这些学生来说感到很吃力。因此，如何在小学阶段给学生灌输语音教学，使学生更快更好地掌握语音知识，为中学英语学习打下良好基础，是摆在我们面前的一项重要任务。

2、语言包括三大要素：语音、词汇和语法。在这三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的，只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。在教学实践中，我们也发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往障碍重重，实际上，英语学习严重分化的现象和入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。所以语音是英语教学入门阶段的重点。根据多年的教学实践，现我略谈几点外语语音教学的方法。

一、字母、音标同步教学

音标教学是语音的基础阶段，却又是苦燥乏味的，如何使学生兴趣盎然地学到知识呢？联系学生模仿力强的学习特点，我是这样做的：先在黑板一侧几笔勾画出一个口腔发音部位图，让学生对照图用舌头去“摸”自己的发音器官，熟悉各部位的名称。仔细观察教师发音时的口形，注意牙关的开合过程，而后拿出准备好的小镜子，调动有关发音器官反复模仿练习，教师注意辅导纠正。我还把学生分成四人小组，组织他们做有声作业，互相找差距。多采取表演、录音等生动有趣的教学方式，使学生在兴趣中接受语音知识。

二、利用语言的迁移规律，帮助学生更容易接受语音知识

有很多英语辅音字母的发音跟其相应的中文拼音发音很相似，如 b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g / h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l--/ l / m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r / s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w / y--/ y / z--/ z /

所以，在平时教授单词的时候，教师可以随时给学生灌输简单的拼读规律即以上字母的发音。如 b----b / b / / b / / b /

/ b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。

学生在多次反复接触后就能很顺口说出这些字母的发音。

三．遵循知识的习得规律，由浅入深，由易到难

在平时教学中，我首先对学生进行辅音发音熏陶，让学生通过一段时间训练，发现自己拼读能力增强不少，对语音学习产生兴趣后，再开始进行辅音特殊发音及元音发音的训练。

四、语音教学系统化、形象化

所谓系统化是指在语音教学过程中，教师根据不同字母或字母组合在不同单词中的发音规律，对它们进行集中归类，使之形成一个集合。

语音本身比较复杂，如果在教学中没有系统性，不形成序列，碰到哪几个单词就教哪几个音标，下一次教授另外几个单词时又学习另外几个音标，势必会出现吃“夹生饭”的现象。因此，在教学过程中，教师应有意识地、有序列地教授语音知识，一次力求解决一个问题，切忌贪多求全。我在教元音音素时，先把五个元音字母在闭音节词中的发音规律掌握了，再着手解决它们在开音节词的发音问题；讲了单个字母的发音，再讲字母组合的发音；单、双元音、辅音结合，一个阶段一个归纳，教新音前先复习。这样，学生思路清晰，能够循序渐进。

音标本身是抽象、枯燥的，这就要求教师在教学中不能为教音标而教音标，应在单词中教，在情境中教，把音标形象地呈现给学生，使学生觉得语音原来也是看得见、摸得着的东西。如在教元音字母在闭音节中的发音时，我采用了以下三个步骤：

第三篇：小学英语语音教学

题目：小学英语教学中进行语音教学的实践

单位：五团中学

姓名：段卉兰

日期：2012

年11月

小学英语教学中进行语音教学的实践

摘 要：本文论述了语音教学在小学英语教学中的实践。文章结合小学英语教材的实例从语音教学的特点、发放、使用范围及注意事项等方面作了详细阐述。

关键词：小学英语 语音 教学方法

一、引言

语音对学生的英语入门非常重要基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。人的语言发展过程的最早阶段就是“听”，学习第二语言的开始阶段也必须从听力入手。语音是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。学不好语音，它将严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展。英语语音教学是入门阶段英语教学的关键，所以，英语语音训练要贯彻始终，从一开始就要严格要求，使学生养成良好的发音习惯。小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则对学生自己以后的学习会带来一系列的困难和不良影响。作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。生理学和心理学研究表明，儿童阶段是人类学习语言的关键期。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。

二、语音教学的现状

1、缺乏拼读单词的能力

2、单词辨音能力差

3、相似发音易于混淆或发音不到位

4、偏机械记忆，效率低

三、语音教学遇到的问题

小学生在学习英语之前已经形成了较完整的汉语语音体系，而英语语音与汉语语音有很多差异，小学生学习英语语音往往要受到他们已经获得的汉语语音的严重影响，经常会出现这些问题：

1、英语元音不正确

受汉语语音影响，学习英语元音是容易出现单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双元音基本已经被单元音化，而没有真正的双元音。在朗读单词时，许多学生的元音发音口型不到位。如把双元音发成单元音：把time[taim]读成[tem]，brown[braun]读成[bra:n]，make读成[mek]等。

2、英语词尾辅音后附加元音。

汉语没有真正的词尾辅音，几乎都是以元音（韵母）结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾。很多小朋友经常会出现在英语词尾辅音后附加元音的错误，这些现象主要发生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素结尾的单词上，学生容易在这些单词的尾音后面加上一个音素如把jacket读成jacketer，把red读成reder，jeep读成jeeper，把friend读成friender的音等，如果不仔细听，是听不出来的。这种情况在小学英语单词读音中比较普遍，也最容易被忽视，因此我们应当采用既可行又失趣味性的方式来解决这个问题。

3、英语词尾遗漏辅音

在英语教学当中，这种情况出现的频率也比较高。例如，bathroom,bedroom，livingroom和welcome的时候，很多学生在发音的时候遗漏了词尾的[m],还要stand up。这种现象在单词教学中也是比较常见的。

4、节奏错误

在英语口语中，是以一个重读音节与其前后的非重读音节构成一个完成的节奏群，而在操练口语的过程中，学生经常出现非重读音节被拉长，导致语句失去节奏。节奏群直接制约着学生在口头表达中运用节奏群进行表达的能力，以及学生在听力理解中把握节奏群提高理解效果的能力。hospital,polite,Saturday.众所周知，语音教学需要进行很多的操练，因而往往会很枯燥，所以作为小学的英语教师，我们应当根据低段学生的个性特点和心里特征，以有效的方式，提高学生的学习积极性，减少学生对英语学习产生的焦虑感。

四、小学英语语音教学灵活的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。音.音”一体---直呼式

（一）辅音音素

通过学生对汉语拼音的知识来掌握一些辅音。如： 声母b p m f d t n l g k h...汉语b, 英语/b/、/b/、/b/ 汉语P, 英语/P/、/P/、/P/ 汉语m, 英语/m/、/m/、/m/ 汉语f，英语/f/、/f/、/f/ 汉语d，英语/d/、/d/、/d/ 汉语t，英语/t/、/t/、/t/ 汉语n，英语/n/、/n/、/n/ 汉语l，英语/l/、/l/、/l/ 汉语g，英语/g/、/g/、/g/ 汉语k，英语/k/、/k/、/k/ 汉语h，英语/h/、/h/、/h

（二）辅音字母 1.掐头法

读下列辅音字母（Ff Ll Mm Nn Ss Xx）名称音，将其第一个音/e/去掉，余下的音，即为该字母在单词中的读音。

如：/ef/ Ff /el/ Ll /em/ Mm /en/ Nn /es/ Ss /eks/ Xx 2.去尾法

读下列辅音字母（Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz名称音，将其后面的音去掉，余下的音，即为该字母在单词中的读音。/bi:/ Bb /si:/ Cc /di:/ Dd /pi:/ Pp /ti:/ Tt /vi:/ Vv /zi:/ Zz /dei/ Jj /kei/ Kk

（二）、逻辑法通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系进行发音。可以把几个字母看作一个整体。如：

1、独占鳌头（头加辅音）near chair rice seat sour cold注意：pear、bread、there、four、warm、town发音发生了变化

2、改头换面(龙头变化)boy/toy box/fox pig/big long/strong door/floor nest/best

（三）、归类法

1、发音规则---元音、字母组合相同

3、构词法（1）加后缀

3、难点词，分音节，加重音

moun tain prin ci pal air-con`di tion er `ex er cise ex `peri ment a `ccoun tant `inter est ing `uni ver sity

（四）、联想法

“音.形”的联想---读音规则

pencil-case：pen→ pencil→pencil-case farmer: arm→ farm /teacher → farmer rice：fine → nine → nice → ice → rice cheap: peach→ cheap

（五）、对比法

1、音、形相似易混淆

（六）语境法

（1）用Chant进行语音教学

（2）用绕口令进行语音教学 所编写的绕口令应该是能够真实地运用

在语境中,且应该尽量用简单句;同时,在编写绕口令时,教师一定要先决定绕口令的训练目的,利用学生学过的词汇编一些例子,并要求学生反复,连续朗读,在正确朗读的基础上再加快速度.(七)在听音、辨音中获取听能，增强语感。

英国著名语言教学专家路易·亚历山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占90％。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。因此，小学生的英语学习活动中一定要遵循这一条客观规律，坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。由于低年级学生的理解能力是有限的，建议首先要听字母、单词和句子，从26个字母入手，在字母教学阶段培养儿童“听”的好习惯，让他们边听边辨别，吸引他们注意听音、看口型，同时进行模仿。在一年级英语教学中，可开始渗透字母的教学了，而且可教给孩子们字母操，看学习字母的光盘，学生对此会很感兴趣。而且，在单词教学中，要让学生把整个单词听进去，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲，无疑是一种折磨，重点是要从小培养学生的语感。(八)游戏练习法

教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。我认为在低年级阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。在教学中可经常设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等。教学中，尽量设计游戏，让学生高兴地练习，并要求学生成为一个“三者合一”之人,即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者.。

总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。

五、在英语语音教学中，我们应注意的几个问题：

1、倾听的质量，模仿的效果。

2、鼓励为主，不重复学生的错误。

3、不能急于求成，耐心+信心

小学英语语音教学可谓是英语教学的重中之重。语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。因此，我们英语教师应当不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，在教学实践中不断地发现问题并且解决问题。小学生活泼好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的歌谣、歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。

参考文献：

1、陈琳、王蔷、程晓堂主编《英语课程标准解读(实验稿)》，北京师范大学出版社2003年

2、张英“在小学中低年级开展英语因素教学的时间”《中小学英语教学与研究》2011年第2期

3、沈锁强“小学英语语音复习建议”，《小学教学设计》小学篇2012年第4期

4、张小皖“小学英语实用课堂教学艺术”东北师范大学2004年8月

5、中小学英语教育网

第四篇：英语语音教学总结

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英语语音教学总结

语音是英语的基本物质外壳和表达手段。从语音教学的重要性入手，针对英语语音学习中母语对英语读音、节奏、语调等语音学习的负迁移以及当前学生学习中出现的一系列问题做出相应分析，提出教师在英语语音教学中的策略，旨在提高英语语音教学的质量。

一、语音的重要性

语言学习的重要目的就是交流。语言的交际途径是多元化的，但我们多以它便利而直接的语音形式与外界交流和传播信息。因此,语音的准确与否直接影响到口语交际的准确性与实效性。同时随着教育改革的不断深化,语音教学已成为大学英语教学一个重要教学内容,要提高学生的英语水平,必须抓好语音教学。

二、语音学习中主要存在的问题

1、母语语音负迁移的影响

所谓“迁移”主要是指一种学习对另一种学习的影响。一种学习对另一种学习起促进作用的叫正迁移。一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用的则叫负迁移。对于在汉语环境里生长的中国学生来说，在接受一种新的语言信息的时候，汉语对外语的干扰是不可避免的，这种干扰的程度会因年龄、语言的接受能力以及学习方法等因素的不同而不同。

① 语音负向迁移

外语学习中产生的语音的负迁移往往十分顽强。汉英两种语音的音位系统不同，音位的分布互不对应，发音也各不相同。学习者在学习英语语音时易用母语中接近的音去顶替英语语音。大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“故得毛宁”代替“Good morning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等辅音后常常加上一个元音[з]。

② 音节负迁移

普通话中只有单辅音型的音节，没有辅音群型的音节。辅音群型的音节成为中国学生语音难点。英语辅音系统中有复辅音［st］［sk］［pl］［tr］等，受汉语发音影响，中国学生易把复辅音分成两个音位来念。对于中国学生来说，困难更多一些的要数“鼻腔爆破”如/tn/，/dn/之类的辅音群。在发/tn/，/dn/时，爆破音和它后面的鼻音几乎是同时发出的，所以舌尖始终要抵住上齿龈，气流才能从鼻腔中爆破出来。汉语音节里没有这种组合方式，中国人更没有这种发音习惯，所以很多人往往按汉语的习惯在中间加一个元音 /з/，因此/tn/和/dn/分别发成/tзn/，/dзn/。

③ 节奏音渡负迁移

高端成人英语培训教育 http://www.xiexiebang.com 普通话和英语都是有节奏的语言，所不同的是英语的节奏讲究轻重的搭配，而普通话的节奏讲究声调的搭配。英语的节奏表现为“连奏音”的方式，重、轻读音节交替出现，一般说来实词才重读，虚词被弱化。重读音节的相对调值比较高，发音较清晰，发音时间也较长。相反，轻读音节一般则调值较低，发音含糊、短促，音节与音节之间存在连读、略读，顺、逆和混合同化等特殊的语音现象。英语被认为是“以重音计时”的语言。普通话的节奏是以“断奏音”的方式一个音节一个音节连续出现的。每个音节都有其声调，除少数轻读的语气词以外，每个音节都需要几乎相同的时间，清清楚楚地念出来，音节之间的界限比较明显。因此，普通话是“以音节计时”的语言。普通话较好的学习者，在读和说英语的时候，也可能受到汉语负迁移作用的影响，习惯于将每个音节都清清楚楚地说出来，发音响度，声调高低都一样，很难说一口地道的英语。

④ 语调负迁移

汉英两种语言不仅发音不同，在韵律特征方面也各有其规律。汉语是将音调特征作为词的结构的一部分，因此汉语被称为声调语言，即汉语中的音调可区别字义，如，妈（mā）麻（má）马（mǎ）骂（mà）。汉语中的句调受字调限制，无论怎样改变，原有的字调不变。在英语中音调随句子或短语的需要而变化，单词的音调变了，其意义不变。这种音调模式是句子或短语结构的一部分，而不是词的结构的一部分，因此英语被称为语调语言。英语用语调表示疑问句或陈述句，表达说话者的口吻情感和其他信息。因此，中国人说英语时最难把握语调。例如：

A：Are you busy？ B：No．

如果讲话人用“降调”回答，则表示“肯定、有空，可接待”；如果用“升调”回答，可表示“不肯定、没空，但可接待”；如果用“降升调”回答，则表示“肯定，但不一定接待”。

上述语音负迁移现象是中介语体系前期阶段的一个特征。学生在尝试使用英语表达思想时，由于英语语言知识的不完善，其思维方式或多或少总是受汉语的影响，在整个英语学习过程中是不可避免的。

2、学生自身学习方法有问题

① 很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词课文很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。

高端成人英语培训教育 http://www.xiexiebang.com ② 学生不注意总结，即使被矫正很多次，还是不断的犯同样的错误。尤其是非英语专业的学生，他们更是不注意自己的发音，即使偶尔回答一次，也是敷衍了事，根本不重视自己的语音面貌。

③ 学生的害羞心理很严重，他们注重所谓的“面子”，担心如果读错会被同学和老师笑话。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答得不好，是一件很丢脸的事。

三、应采取的措施

1、帮助学生掌握好英语语音体系

对于英语教师来说，在教语音时,不仅要让学生掌握正确的发音要领和地地道道的英语语音语调,还要教他们活的语音规律和习惯。同时根据这一阶段各种负迁移的现象，探索和了解学生的学习过程中汉语语言心理影响的因素，并制定相应的教学策略是非常必要的。对语音方面易出现的负迁移可通过音位对比和模仿等方法加以克服，是否能克服语言负迁移的影响，真正发挥语言正迁移的作用，还需要学习者发挥主体作用，了解一定的英语语音、音位理论知识，按照英语的语音、音位规律，掌握发音技巧，通过大量的训练，才能有较好的英语语音，说地道的英语。虽然这个工作是十分艰巨的,但只要我们对他们进行大量的课堂和课外听说训练,就能取得显著成效。

2、多种教学技巧综合运用

在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、辨音法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

3、把语音教学与听力、朗读教学相结合

语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生，能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“见树不见林”的问题，从

高端成人英语培训教育 http://www.xiexiebang.com 而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样不仅提高他们学习英语的积极性，同时也增强他们学好英语的自信心，可谓一举多得。

四、英语语音教学总结

语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。否则，目前所存在的语音教学问题将成为实现英语教学目的的最大拦路虎。

第五篇：英语语音教学感悟

英语语音教学感悟

语音是语言教学的基础，是最根本的，首要的，是学习英语的重中之重。语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。语音教学是英语教学的一个重要组成部分，是制约学生认读能力发展的最重要因素之一。

工作以来，对于起始年级的语音的教学来谈谈我的一点看法。

我们所处农村地区，师资和教学资源都比较匮乏，另外学校比较分散，这就大大制约了学生英语的学习，导致学生的学习参差不齐，尤其是语音方面尤为令人担忧。每年新生入校上第一堂课，学生一张嘴听到各种不同的音调，更是让人忍俊不禁。为了统一学生的语音语调，为今后的初中学习打好基础，针对这种情况，学校专门拿出一个月的时间语音进行专门的加强训练。主要采取以下措施：

1、生进行简单语音测试，然后按照学生发音状况进行分组，以便分层、分组教学。这样也能发挥小组合作学习作用；

2、行字母读音教学。在字母语音教学中一定要元音字母和辅音字母分开进行，辅音字母教授要注意一下几个：G、J、M、N、W、Z。单纯的告诉学生哪些是元音字母哪些是辅音字母学生在今后学习中记忆不深刻利用起来有难度。例如以后的名词复数形式读音，动词第三人称单数形式读音等等。

3、音素的教学中，我一般先进行元音教学，后进行辅音教学。真正意义上辅音要比元音难掌握。元音教学可将单元音按照口型的变化大小进行排序，以便让学生能够更准确的发音，另外单元音和双元音结合教学，让学生结合记忆，提高学习效率。辅音教学中要注意清辅音和浊辅音发音，由于习惯所致学生会在清音后再加上弱化的儿化音。再就是在发音中一定要注意舌位的变化和口型的变化。

4、母读音进行音标标注，学生学习最基本的单词拼读。然后进行最简单的词汇语音训练。例如

1、开火车游戏：以开火车的方式，复习巩固字母手指操及其语音CHANT。如：学生1:a[æ]-学生2:b[b]-学生3:c[s] [k]......学生边说边做语音操,照此传递下去对26个字母的音素进行复习。

2、比猜游戏：一个学生按顺序比划构成单词的字母，另一个学生看形猜单词。比如cake这个词，一个学生按顺序用手指操比划出构成单词的字母 c-a-k-e，另一个学生由此读出蛋糕cake这个单词。

3、拼读比赛：教师写单词，学生通过对字母音素歌谣的记忆进行拼读单词的比赛。比如：dog 学生看形读出构成单词的字母音素d-o-g，从而来拼出狗这个单词dog。

4、读音素比赛：看单词，读出字母在单词中的音素。

比如：书包bag，学生看形分解读音，b-a-g。