英语语音问卷调查表

第一篇：英语语音问卷调查表

英语语音问卷调查表

班级____师英1312____________

学号 _________201321151053_________姓名_________柳婧________

英语和汉语分属两个不同语系，英语属印欧语系,汉语属汉藏语系，两种语言在语音、语法、词汇三个层面上都存在极大差异，其中又以语音差异最为突出。研究表明，母语和目的语差异是造成EFL学习者语音学习困难的主要原因之一。我国是一个方言大国，我们的EFL学习者，除了掌握通用标准语PTH之外，通常还能说一种地方方言。而正是这种方言的迁移作用，使学习者的英语发音得以贴上各种标签，如：闽南腔英语，等等。为了进一步探索研究母语（普通话，尤其是各种方言）对英语语音学习的负迁移影响，更有针对性地进行语音教学，特设计此调查问卷，请同学们据实作答。非常感谢大家的合作！1．性别 ____B_____(a.男 b.女)2．出生时间 _____1996__ 年

3．出生地点 ___湖南____ 省_____怀化__市____溆浦___县； 成长地____福建___ 省____泉州___市_____惠安__县；出生地方言为__长沙话_____；成长地方言为________闽南语______ 4．平时父母家人和亲戚主要使用的语言 ________长沙话___（a.普通话 b.方言---请标明具体方言）

5．平时你在家里与父母家人交流主要使用的语言 ___长沙话___________（a.普通话 b.方言---请标明具体方言）

6．小学阶段校园里主要使用的语言 ____________A__（a.普通话 b.方言---请标明具体方言）7．中学阶段校园里主要使用的语言 ___________A___（a.普通话 b.方言---请标明具体方言）8．你认为家人、老师、朋友的普通话 _______B__（a.地方口音不明显 b.有一些地方口音 c.地方口音较重）

9．你开始正式学英语的时间 _______ 年（小学____二 年级 / 初中____年级 / 高中____年级）10．小学阶段有否学习音标？ ___A______(a.有 b.没有)11．小学英语老师主要教学方法 ___B______(a.带读 b.听录音)老师有否指出你的发音问题？ ___A_(a.有 b.没有)，是有否传授发音方法__A__(a.有 b.没有)有否帮助纠正？__A__(a.有 b.没有)纠正是否有效？___A_(a.有 b.没有)12．你认为你的小学英语老师的英语发音 ______A_（a.地方口音不明显 b.有一些地方口音 c.地方口音较重）

如果你认为他/她带有地方腔，你印象中最突出的问题是 _______（a.元音 b.辅音 c.节奏 d.语调）请写出具体元音音素：_________ _ _;具体辅音音素：________________

13．你认为你的小学同学当时英语发音状况如何？A（a.地方口音不明显 b.有一些地方口音 c.地方口音较重）

如果你认为他/她们带有地方腔，你印象中最突出的问题是 _______B（a.元音 b.辅音 c.节奏 d.语调）

音素发音方面的突出问题是：具体元音：_________ _ _;具体辅音：________________ 14．中学阶段有否学习音标？ __B_______(a.有 b.没有)如果有，在________ 年级？老师是有否传授发音方法____(a.有 b.没有)有否指出你的发音问题？ ____(a.有 b.没有)有否帮助纠正？____(a.有 b.没有)纠正是否有效？____(a.有 b.没有)15．初中英语老师的主要教学方法 ____A_____(a.带读 b.听录音)16．你认为你的初中英语老师的英语发音 ____B___（a.地方口音不明显 b.有一些地方口音 c.地方口音较重）

如果你认为他/她有地方腔，你印象中最突出的问题是 ____B___（a.元音 b.辅音 c.节奏 d.语调）

音素发音方面的突出问题是：具体元音：_________ _ _;具体辅音：________________ 17．你认为大多数初中同学当时英语发音状况如何？B（a.地方口音不明显 b.有一些地方口音 c.地方口音较重）

如果你认为他/她们带有地方腔，你印象中最突出的问题是 ____B___（a.元音 b.辅音 c.节奏 d.语调）

音素发音方面的突出问题是：具体元音：_________ _ _;具体辅音：________________ 18．你高中英语老师的主要教学方法 ___A______(a.带读 b.听录音)19．你认为你的高中英语老师的英语发音 __A_____（a.地方口音不明显 b.有一些地方口音 c.地方口音较重）

如果你认为他/她带有地方腔，你印象中最突出的问题是 _______（a.元音 b.辅音 c.节奏 d.语调）

音素发音方面的突出问题是：具体元音：_________ _ _;具体辅音：________________ 20．你认为大多数高中同学当时英语发音状况如何？B（a.地方口音不明显 b.有一些地方口音 c.地方口音较重）

如果你认为他/她们带有地方腔，你印象中最突出的问题是 ____（a.元音 b.辅音 c.节奏 d.语调）

音素发音方面的突出问题是：具体元音：_________ _ _;具体辅音：________________ 21．你认为发音方面最大的困难在于____C__(a.音素发音 b.节奏 c.语调)其中音素方

面

不

容

易

掌

握的音

是

：

元

音

________________________________

_____;辅音

第二篇：英语语音教学大纲

《英语语音》教学大纲

执笔人 ：余莲君

一、课程性质、地位和作用

英语语音课是英语教育专业的一门基础课程，属于B类（理论+实践）课程，也是必修课程。具有很强的实践性和应用性。通过该课程的学习，学生可以系统了解语音和语调的知识,并通过学习和练习，掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能,基本上能正确使用英语语音、语调朗读、表达和交际，为英语学习和交流奠定基础。因此，英语语音课程在英语教育专业课程体系中起着非常重要的作用。

二、课程教学对象、目的和要求

该课程适合所有英语专业的学生。通过该课程的教学，学生可以应用较为正确的语音语调进行朗读和交流，并可以用所学的知识进行辨听，提高听说读的能力。

本课程具有很强的实践性和应用性，要求学生学以致用，强化语音能力，培养正确的发音习惯，提高英语的交际能力。因此在教学中，应遵循以下一些要求：

1、要求学生掌握准确的发音方法，培养良好的发音习惯。由于高职学生来源于不同地方，有很多人在讲英语时带有很强的地方口音或者受以前英语教师的影响，发音极不正规。在这种情况下，就要要求学生首先了解发音要求和方法，纠正以前的发音习惯。

2、上课精讲多练，从学生的练习中找出待改进的地方，共同提高。英语作为一门语言，也要通过熟能生巧才能达到提高语言能力的目的。因此，教师在做了示范后，就可以进行大量的练习来改进学生的发音。

3、作业要求上，要注意学生的课后跟读训练。通过课后多听，多模仿，多说，才能最终达到提高语音的目的。

三、课程的相关课程及其关系

学习本课程前，学生已在初高中了解了一定的语音知识，并积累了较多的单词和文章等，具有一定的阅读能力。这为语音知识的讲解和练习储备了较多的基础知识。

学好本课程后，学生的英语学习兴趣可以得到提高，并为其他课程的学习奠定基础，如口语、听力等。同时，由于英语专业强调学生的语言应用能力，因此语音知识在其他课程上都有所体现，如精读、泛读、英美文化等。

四、课程内容及学时分配

本课程安排在第一学期，总课时为32节。其中理论8学时，实践24学时。

英语语音导论

教学时数：理论教学1学时

教学内容：

1、学习英语语音的意义；

2、发音器官；

3、元音和辅音的特点；

4、学习元音和辅音的方法；

5、学习语音应注意的几个问题。

教学重点：

1、发音器官；

2、元音和辅音的特点

教学难点：发音器官

第一部分 元音音素和辅音音素 教学时数：理论和实践共13节。

教学内容：

1、元音音素和辅音音素的发音位置和方法；

2、相关的单词和句子的练习

教学重点：元音音素和辅音音素的发音位置和方法 教学难点：元音音素和辅音音素的发音位置和方法

第二部分 词的音节和读法—— 读音规则

教学时数：理论和实践共4节 教学内容：

1、元音字母在重读开音节和重度闭音节中的读法；

2、元音字母在非重读音节中的读法；

3、元音字母组合在重读音节中的读法；

4、辅音字母和辅音字母组合的读法；

5、单词的重读规则。

教学重点：

1、元音字母在重读开音节和重度闭音节中的读法；

2、辅音字母和辅音字母组合的读法。

教学难点：元音字母在非重读音节中的读法。第三单元 句子的读法（第二十六课至三十四课）教学时数：理论和实践共11节 教学内容：

1、句子重读；

2、强读和弱读 ；

3、音的长度；

4、音的变化（音的同化、不完全爆破音、连读和元音的省略）；

5、语调（降调、升调、降升调、语调群。）

教学重点：

1、句子重读；

2、强读和弱读 ；

3、音的变化（音的同化、不完全爆破音、连读和元音的省略）；

4、语调（降调、升调、降升调、语调群。）

教学难点：

1、强读和弱读 ；

2、音的变化（音的同化、不完全爆破音、连读和元音的省略）；

3、语调（降调、升调、降升调、语调群。）

实训教学 教学时数：3学时

教学内容：

1、观摩高职高专实用英语口语大赛录像。

2、跟唱英语歌曲

教学重点：通过观摩和跟唱歌曲，体会英语语音知识的应用。教学难点：学习较为纯正的发音以及了解一些歌曲中的连读和爆破音等。

五、考核

本课程为考查课，学生总评成绩取决于学生的出勤情况、课堂参与和期末考试成绩等。出勤占10%，平时成绩占40%，期末成绩占50%。期末考试采用口试的方式，学生轮流考试，内容包括朗读音标和短文。

六、教材与参考书。

教材选用孟宪忠主编的《英语语音学》，华东师范大学出版。同时，参考葆青编著的《实用英语语音 》，高等教育出版社出版。

附各部分作业内容： 导论

1、认识发音器官

2、了解相关的元音和辅音音素 第一部分：

1、练习各个元音和辅音的发音方法；

2、朗读含这些元音和辅音的单词和句子，并注意辨音。第二部分：

1、练习用所学的知识拼读生词

2、练习准确朗读单词和句子

3、用英语轮流作值日报告。题材、长度不限。

第三部分：

1、朗读课文给出的示范句子。

2、朗读文章，应用所学的语音知识

3、用英语轮流做值日报告。

第三篇：英语语音教学

浅谈新形势下大学英语语音教学存在的问题及对策

摘要 语音是语言的一个重要组成部分。语音学习是语言学习的基础。然而我国大学英语教学对语音教学的重视不够，许多大学生英语语法知识不错，阅读和写作能力也很好，但是英语发音却出现很多的错误。本文作者主要针对目前大学生的语音问题，结合作者的教学实践，提出改进英语语音教学的对策。

关键词 语音教学，大学英语

一、新形势下英语语音教学的重要性

随着经济和社会的发展，我们国家与国际社会的交流越来越多。随着交流的增加，英语作为国际通用语言的重要性日益显着。新形势下对毕业生英语水平的要求也在不断提高，既要具备一定的英语阅读，写作能力，又要能够用英语进行简单的沟通和交流成了社会对毕业生的基本要求。除了传统的阅读和写作能力，英语听说能力越来越受到关注。语音是英语听说能力的基础。标准地道的发音是口语好坏的重要标准，也会影响听力能力。对英语读写也有重要的影响和促进作用，学好语音是学好英语的基础。在初学英语的时候，语音教学尤其重要，不标准的发音会影响今后的学习。尽管许多大学已经取消将学位证与英语过级考试挂钩的政策，但是绝大部分用人单位的招聘都有关于过级考试成绩的要求。社会对人才的需求是与未来工作密切相关的，新时代的发展要求我们培养的人才具备基本的英语听说能力。

二、目前英语语音教学的实际情况

1.学生的语音基础知识薄弱，对语音教学的重视不够。

小学和幼儿园的语音学习存在一定的随意性，主要注重趣味性和机械模仿，老师一般不会系统的教授语音知识。同时英语老师的语音水平良莠不齐，不少幼儿园和小学的老师，并不是英语专业的毕业生，幼儿园和小学老师的整体英语水平有待提高。在这样的情况下，孩子们的英语发音受老师的影响，存在许多问题。高考不直接考语音知识，受高考的影响，中学英语语音教学形同虚设。大学非英语专业的学生没有开设语音课程。语音教学在整个英语教学中一直没有得到足够的重视。有限的语音知识使许多大学生英语发音不标准。语音障碍直接影响了他们后续的英语学习和就业。

2.地方话影响了英语发音。

家乡话是学生首先接触到的语言，由于从小生活在自己的故乡，家乡话对人的影响是根深蒂固的。不同地方的学生在说普通话的时候或多或少会受家乡话的干扰。他们的英语发音同样会收到影响。有研究表明：普通话与英语的相似度为 73 %。许多方音比较重的学生, 受家乡话的干扰 ,很多他们在普通话中所犯的错误,在英语中也能找到(孟悦、王艳宇,1992)。

3.学习者的性格会影响语音学习。

内向的性格和自卑的心理也会影响学生的语音学习。不少英语发音不准的同学，其实内心很渴望说出标准，地道的英语，但是在课堂上，由于性格内向或者胆子小，不愿意主动回答问题或者与别人用英语交流，害怕被老师和同学嘲笑。这就使得自己的语音错误得不到老师和同学的校正。

4.受中学的学习习惯影响，学习方法不恰当，不能掌握单词在语境中的发音。教师对语音错误的纠正方法有待提高。

比如用汉语中的相似音来标注英语单词的发音。完全不去学习正确的语音知识。有的同学连音标有多少个都不知道。比如用“特”代替[t]，用“客”代替[k]，用“摩”代替[m]，用“三颗油”代替“thank you”等。有的学生对语音规则不熟悉，不知道两个辅音连在一起，后面一个辅音发音会改变，不知道单词连读的时候发音会改变。另外，笔者在教学中发现重音，节奏，和语调把握不好是学生语音学习中最常见的错误。许多学生在发音的时候，能够发准单个单词的音，但是当读完整的课文或者语句的时候，对于单词在语境中的发音以及句子的整体语调把握不好，读出来会显得很不地道甚至出现发音错误。教师只是单纯通过朗读来校正学生的发音，学生也只是鹦鹉学舌般的读。没有从根本上理解和掌握语音知识。

随着经济社会的发展，国人接触外国人的机会比以前多，但是大部分学生初次接触英语依然是在课堂上，老师的英文发音对学生的影响很大，然而目前基础阶段的英语师资力量比较弱，尤其是偏远地区，这也是导致目前大学生英语语音问题的重要因素。

三、如何改进大学英语语音教学

针对目前语音教学的现状和存在的问题，笔者主要从以下几个方面讨论如何改进语音教学。

1.改革教学与测试。

考什么教什么是今天中国英语教育亟待改革的问题，我们不断的在提倡素质教育，反对应试教育，当然随着国家新课程标准的出台，我们在不断改进从前的应试教育。但是不可否认的是，测试依然是对教学起主导作用的因素。教学与测试的关系密不可分。科学的测试会推动教学，促进教学的发展，起到积极正面的反拨作用。因此需要将语音教学和测试纳入英语教学范围。目前语音课教学和测试的随意性很大，教学也是老师们各自为阵，应该制定系统科学的教学计划和教学大纲，明确教学目标并进行统一的测试。可以尝试在大学英语过级考试中适当增加语音的考核内容以发挥测试的影响力，让学生们重视语音学习。许多学校的语音课程属于考查科目，为了促进语音教学的发展，应该将语音课纳入考试课程。

2.因材施教，有的放矢，分层次的开展语音教学。

大学生的英语基础层次不齐，语音基础也是如此，对于完全没有基础的同学，要从音标开始学习。针对不同水平和基础的学生采用不同的语音教材，教学方法及测试。大学生的语音学习受基础阶段影响比较大，要完全纠正地方话对语音的影响需要一定的时间，应该充分利用大学生自学能力比较强的特点，尽量传授一些培养和提高英语发音的好方法，鼓励大学生自主学习。现代教育技术和信息技术的发展让人们习得语音的条件比从前好很多，有获得地道英文发音的许多渠道，应该尽可能的利用这些优势。

3.听力与语音教学相结合，同时尽量在其他课程的学习上融入语音的训练。

听，说，读，写，译组成了语言能力的五个方面，这五个方面是密不可分的。语音的教学也应该结合英语的其他能力教学而展开。利用现代多媒体技术进行视听说教学的同时融入英语语音教学。比如在听力课上，让学生看英语动画片训练听力的同时，让学生学习模仿片中人物的发音，进行配音训练。还可以让老师教学生唱英语歌曲，通过唱好英语歌曲，练习学生的发音。在精读课上，我们可以通过让学生朗读课文的形式帮助学生纠正发音。口语课上，鼓励学生多和外籍教师交流，模仿老师的发音。

4.帮助学生学好普通话，同样可以提高英语发音的准确度。

有研究表明，普通话标准的学生，英语发音一般都比较好。两者存在一定的正相关关系(孟悦、王艳宇,1992)。普通话的推广可以使同学们改正乡音便于交流，同时也有利于英语发音的进步。应该鼓励学生们日常生活中多使用普通话与别人交流，向普通话标准的同学学习。

5.对教师的培训。

老师采取科学有效的方法传授语音知识也能让学生更好的掌握发音的技巧。所以对语音老师的培训很有必要。对老师的培训包括语音能力与语音教学方法两方面。有的老师可能自己的语音就存在一定问题。所以老师首先要掌握好英语的发音，才能教给学生标准的发音。其次，科学有效的方法也是语音教学成败的关键。老师不但要会发音，还要会教学生发音。

6.记录学生的问题语音并及时纠正，模仿标准发音。

老师在语音课上应该详细讲解口腔发音部位的结构，口腔相关发音器官应该如何配合以便发出需要的音素等。除了对学生们常见的语音错误予以纠正以外，对于反复出现的错误要作记录，需要设计合适的教学方法进行纠正。讲授的技巧恰当可以让学生避免重复犯错。比如与汉语作对比，模仿标准音的发音。模仿是语音学习的重要方法。许多单词的发音在具体的语境里面会有变化，要注意平时多听地道的英文，多积累，并认真模仿别人的发音。

7.通过读课文的方法习得语音知识。

朗读是一门艺术,它指的是“自觉运用语音技巧对书面语言进行艺术加工,把视觉形象变作听觉形象,准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。”(张志公,1982 :270)。许多语音课都是在单纯的语音范围内进行教学。而读课文学习语音却强调从语境中把握语音知识。单个单词的发音是孤立的，静态的，而单词在特定的语境中的发音会受到上下文的影响，学生只掌握孤立环境下的单词发音是不够的，语音教学应该将两者结合起来。

掌握好英语已经成为当今社会大学生就业的必要条件，大学英语语音教学既有助于促进大学生英语口语能力的发展，又能为大学生创造更多的就业机会。我们要改变大学英语教学中语音教学没有得到重视的现状,将语音教学和测试纳入英语教学的体系中,成为英语教学不可或缺的一部分。

参考文献

【1】孟悦,王艳宇.1992.普通话发音水平与英语发音水平的关系— 一份调查报告[J ].外语教学与研究,(01).【2】张志公.现代汉语(上册)[M].北京:人民教育出版社,1982.

第四篇：英语语音总结

语音总结大全

Silent Letters哑音考察:

1.climb comb bomb tomb doubt debt dumbfound 2.scene muscle science 3.design foreign resign sign campaign 4.hour honest exhibition exhaust 5.know knock knee knowledge 6.calm talk walk chalk 7.island 8.bristly Christmas whistle listen fasten soften often 9.league guest dialogue guide 10.sword wrist write who answer whom whose wretched 11.autumn

12.though taught daughter

一、元音字母读音规则

1．元音字母a在重读开音节中读/ei/例如make，name等；a在重读闭音节中读//，例如map，that等。

其他主要情况有如下几种：

（1）在非重读相对开音节中，a的发音：

（2）a的后面是ss，st，sk，sp，th，f，n时，则读/ /。例：class，pass，task，grasp，chance，plant，cast，after，path，但entrance中的a发//音。

（3）any，many，ate中的a发/e/音。a在闭音节中，前面是辅音/w/时读作//，例：want，wander．

（4）ar常读/ /，例：yard，carpet，garment，farm；但在辅音/w/ 之后常读作//，例：war，warm，warn．

（6）字母组合are常读//音，例如：bare，hare，care，glare，dare。字母组合al+辅音字母时，al常读//，但在shall中al读//；在half，calm中发/ /音。

2．元音字母e在重读开音节中，读/ /，例：we，be，these，e在重读闭音节中读/e/，例：help，member，then，beg；但在arithmetic中，e发//音，元音字母e的字母组合读音：

（4）eer常读//，例：deer，cheer，pioneer，engineer，volunteer（志愿者）。

（5）字母组合ex的读音规则：

a．以字母组合ex开头的词，若ex后接一个元音字母且重音不落在第一个音节上，则ex的发音为/igz/。例如：exact，exam，example，exist。b．以字母组合ex开头的词，若ex后接一个辅音字母，且重音不落在第一个音节上，则ex读/iks/。例：excuse，expect，exchange，except，experience，experiment，explain，expose，express，expression，expensive，extend，extraordinary。c．以字母组合ex开头的词，无论ex后跟着什么字母，只要重音（包括次重音）落在第一个音节上，则ex的发音即为/eks/。例：exercise，expert（专家，能手），extra（额外的），exhibition。

3．元音字母i在重读开音节中读/ai/，例如：nice，drive，quite，line，polite，apologize，wise。

i在重读闭音节中读/i/，例如：arithmetic，benefit，habit，English，equip。

（1）字母组合ie一般读/i：/，例：piece，field，thief，achieve；有时读/ai/，例：lie，die；但friend/e/，review/rivju：/，quiet/ /例外。

（2）字母i在climb，flight，fight，blind，kind，mind，find，frightful，design，sign，wild等含有igh，ign，ind，ild的词中，i发/ai/。

（3）April，impossible中的i发//。（4）pencil，business，medicine中的i不发音。

（5）在quiet，society，empire，entire，violin，diary，lion，wire，tire，giant，dialogue中元音字母i的字母组合读音均为/ai/。

（6）字母组合ai在重读时一般发/ei/，但在captain，mountain，portrait，fountain中的ai发/i/，在curtain中的ai不发音。

4．元音字母o在重读开音节中读/u/。例：whole，home，rope，hope；在重读闭音节中，读//，例：foreign，dollar，borrow，forehead，cost，tomorrow，common，province，model，modern，cough，forest，honour，proverb，probably，promise，beyond，modest，honest，stocking；但在improve中的o读/u：/。

（1）在post，most，clothes，both，host，progress，total，won't，soldier，gold，robot，poster，roll，control，scold，hotel等词中的o发/u /音。

（2）o 在n，m，v，th之前常读//，例：month，front，son，ton，none，tongue，wonder，dozen，among，above，comfort。

（3）在tomb中的o发/u：/。

（4）字母组合oo在一般情况下读/u：/，例：shoot，loose，pool，moon，choose，balloon，smooth，cool，food，fool，school，tooth。但在k前，有时在t，d前，由它们构成的合成词、派生词中均发/u/，例：cook，good，foot，look，wood，stood，took，book。在由room构成的合成词中也发/u/；但应注意例外，例：blood，flood中的oo读//。

（5）字母组合or在辅音/w/之后一般读//，例：word，worm，world，work，worth，worthy，worse，worst，worship。

（6）以字母o开头的词中o的读音：

（7）字母组合ow的读音：

（8）字母组合ou的读音：

5．元音字母 u在重读开音节中读/ju：/。例：refuse，use，amuse，diffuse；在重读闭音中读/ /，例：bus，bump，suddenly，hundred，suffer，funny，study。

二、辅音字母读音规则

1．字母 b一般读/b/，但在climb，comb，tomb，debt，doubt中位于m后或t前，这时b不发音。2．字母n发/n/，例：fine，cent；词尾是mn时，n一般不发音，例：autumn，column；字母n在/k/、/g/ 音前发/ /，例：thank，language，bank，anxious，English。

3．字母组合ng在词中时，一般发/ g/，例：longer，stronger，language，但在engineer，danger，change，orange之中的ng却读/n/。但sing变为singer时，却读作/si/。

4．-sian，-cian，-sion，-tion的读音

（1）词尾-sian，-cian读/ /，这样的词主要有：Asian，Russian，Prussian，musician等。

（2）词尾tion（sion）发/ /，例：education/ /，discussion等；但-tion在字母s后发/t /，这样的词主要有：question，suggestion；-sion在元音字母后发/ /，主要有：conclusion，decision，revision，television等。

5．wh在一般情况下读/hw/，例：white，wheat等，但wh在o前却读/h/，例：who，whom，whose，whole。

8．字母组合ch一般读/t/，但在源出希腊语的单词ache，character，chemical，chemist，chemistry，school，stomach，technical，technique，technology中，ch发/k/。而在 moustache中的ch读/ /。

9．qu读/kw/，例：require，quick。10．以“ths”或“th's”结尾词的读音

（1）在长元音和双元音后，“ths”或“th's”读作/ z/。例：path/pa：θ/→paths/pa： z/ bath/ba：θ/→baths/ba： z/ mouth/mauθ/→mouths/mau z/（2）在短元音或辅音（包括rth）后，ths或th's读作/θs/。例：months/ s/，lengths/ s/ births/b/，breaths/bre/（3）英语中有少数词中的ths既可读/θs/又可读作/z/。

三、由于词形变化、同源词音节增减而引起读音变化

第五篇：英语语音教学

英语语音教学

发布时间：2006-9-22 15:10:17 | 信息来源：本站原创 | 浏览：

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要：新一轮课程改革的目标之一是要改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值的过程。之二即改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。关键词：

语音 自主学习交流 合作

正文：

1、问题的提出：

在多年的英语教学中，我们常会遇到这样的问题：许多学生学了几年英语不入门，记单词只靠死记硬背，形成了只会写不会读，更不会交际的“哑巴英语”局面。笔者认为学

英语不入门的原因主要是语音基础没打好。要想真正学好英语，打好语音基础是关键。许多英语教师都深知学好语音的重要性，但语音教学比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱。许多学生学了几年英语，却不知怎样用音标拼读单词，学英语对这些学生来说感到很吃力。因此，如何在小学阶段给学生灌输语音教学，使学生更快更好地掌握语音知识，为中学英语学习打下良好基础，是摆在我们面前的一项重要任务。

2、语言包括三大要素：语音、词汇和语法。在这三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的，只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。在教学实践中，我们也发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往障碍重重，实际上，英语学习严重分化的现象和入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。所以语音是英语教学入门阶段的重点。根据多年的教学实践，现我略谈几点外语语音教学的方法。

一、字母、音标同步教学

音标教学是语音的基础阶段，却又是苦燥乏味的，如何使学生兴趣盎然地学到知识呢？联系学生模仿力强的学习特点，我是这样做的：先在黑板一侧几笔勾画出一个口腔发音部位图，让学生对照图用舌头去“摸”自己的发音器官，熟悉各部位的名称。仔细观察教师发音时的口形，注意牙关的开合过程，而后拿出准备好的小镜子，调动有关发音器官反复模仿练习，教师注意辅导纠正。我还把学生分成四人小组，组织他们做有声作业，互相找差距。多采取表演、录音等生动有趣的教学方式，使学生在兴趣中接受语音知识。

二、利用语言的迁移规律，帮助学生更容易接受语音知识

有很多英语辅音字母的发音跟其相应的中文拼音发音很相似，如 b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g / h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l--/ l / m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r / s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w / y--/ y / z--/ z /

所以，在平时教授单词的时候，教师可以随时给学生灌输简单的拼读规律即以上字母的发音。如 b----b / b / / b / / b /

/ b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。

学生在多次反复接触后就能很顺口说出这些字母的发音。

三．遵循知识的习得规律，由浅入深，由易到难

在平时教学中，我首先对学生进行辅音发音熏陶，让学生通过一段时间训练，发现自己拼读能力增强不少，对语音学习产生兴趣后，再开始进行辅音特殊发音及元音发音的训练。

四、语音教学系统化、形象化

所谓系统化是指在语音教学过程中，教师根据不同字母或字母组合在不同单词中的发音规律，对它们进行集中归类，使之形成一个集合。

语音本身比较复杂，如果在教学中没有系统性，不形成序列，碰到哪几个单词就教哪几个音标，下一次教授另外几个单词时又学习另外几个音标，势必会出现吃“夹生饭”的现象。因此，在教学过程中，教师应有意识地、有序列地教授语音知识，一次力求解决一个问题，切忌贪多求全。我在教元音音素时，先把五个元音字母在闭音节词中的发音规律掌握了，再着手解决它们在开音节词的发音问题；讲了单个字母的发音，再讲字母组合的发音；单、双元音、辅音结合，一个阶段一个归纳，教新音前先复习。这样，学生思路清晰，能够循序渐进。

音标本身是抽象、枯燥的，这就要求教师在教学中不能为教音标而教音标，应在单词中教，在情境中教，把音标形象地呈现给学生，使学生觉得语音原来也是看得见、摸得着的东西。如在教元音字母在闭音节中的发音时，我采用了以下三个步骤：