英语语音研究观点

第一篇：英语语音研究观点

大学英语语音教学存在的问题及对策研究

主要思路：本项目计划对新乡学院非英语专业大学生及公共英语教学展开调查和研究，从而对大学生英

语语音出现的问题和大学英语语音教学中出现的问题进行归纳、总结，进而提出解决的方案

和策略。本项目研究采用问卷调查、访谈、语音测试、实验对比等方法，通过对学生和教师

进行抽样问卷调查和访谈，以及对学生和教师进行语音测试，掌握本校当前非英语专业大学

生英语语音学习现状和语音水平，同时结合对教师英语语音水平的调查和测试，全面了解当

前本校英语语音教学现状和存在的问题，进而提出适合本校英语语音教学发展的方案和对

策。

研究内容：

一、研究目的二、研究过程

1.对教师进行问卷调查和访谈，同时进行语音测试，然后分析数据

2.对学生进行问卷调查和访谈，同时进行语音测试，然后分析数据

3.设置实验组和控制组，进行实验前和实验后的语音测试和调查问卷，对各种实验条件进行比对，重点落在教学模式的开发应用问题上，对新的教学模式、课型改变及其教学效果进行对比。

四、大学英语语音教学存在的问题（结合实证调查中的数据进行分析）

1、教师方面的问题

2.1教师自身的问题（教师自己的语音语调不规范；对语音教学重视不够；教学方法单一，语音

教学效果不明显）

2.2教师整体的问题（英语教师之间沟通太少；教研活动流于形式；教师在语音教学方面没有发

挥整体合作的优势；语音教学任务主要落在了听说老师的教学上，没有形成整体效应）

2、学生方面的问题

2.1 学生自身问题（受方言影响，受汉语负迁移影响；历史遗留问题，中小学英语语音基础不扎

实，教育体制和考试体制导致中小学，特别是中学对英语语音重视不够；学生受学习动机、学习态度和学习方法的影响，产生负面的心理因素，影响学生的语音学习效果）

2.2 学生整体的问题（受四六级应试教育的影响；整体语音环境不好；学生整体对语音知识的欠

缺和错误模仿；非英语专业学生普遍对英语语音重视不够，认为只有英语专业的学生才应

该系统学习英语语音知识和纠正发音；学生使用英语进行交流的机会太少）

3、教材的问题

大学英语教学采用读写教学和听说教学结合的方式，教材主要是读写教程和听说教程以及

配套的泛读和阅读教程，除了读写教程中的单词表、课文录音，听说教程中的相关语音知识和

练习和语音相关，没有系统规范的语音教程，也由于受学生人数太多、教学硬件和软件设施的不完备、和课时与师资的限制，不能展开大范围的语音教学，对每位学生的英语语音错误就更

不可能及时有效的进行监控和纠正。

4、英语语音学习环境的问题

4.1 教学硬件和软件的问题（学生人数众多和教学设施落后的问题）

4.2 语音教学软件的开发和应用问题（英语教师与相关技术人员的合作问题）

4.3 语音测试的问题（如何测试、相关技术的支持问题，为学生建立语音档案的问题）

4.4 非专业大学英语学生的英语语音选修课的开设问题（如何开设、课型种类、外教的配备等问

题）

4.5 校园英语语音学习环境问题（课外英语活动的开展问题；英语广播的播放时间、频率等问题；

学生接触和应用英语特别是听说表达的机会问题）

五、对上述存在的问题提出解决方案和对策

1.教师方面：提高公共英语教师对语音教学的重视和语音教学的意识；定期培训教师，对教师的语音语调定期测试和修正；组织有效的教研活动，讨论教法和语音教学的实施方法；加强教师的整体合作，积极开展学术讲座，提升英语教师的科研水平；鼓励大学英语教师积极创建语音

教学模式，把语音教学应用到不同课型中；鼓励英语教师申报和开展与英语语音相关的第二课

堂或公选课，以辅助课堂教学。

2.学生方面：在大一新生中开展英语语音知识培训和训练，定期测试学生的语音，为学生建立语

音档案，对学生进行分层教学；开展语音知识讲座，提高学生对语音的重视程度；积极组织和

开展英语演讲比赛和竞赛，给学生提供英语表达的机会；为部分非英语专业学生配备外教，提

高学生与外教接触的机会，促进学生语音和口语能力的提高；积极开展英语角和英语俱乐部活

动，在丰富学生的课外活动的同时也提高了学生使用英语的机会。

3.教材方面：积极引进适合学生学习和培训的语音教材及软件，将其应用在大一新生的入校培训

中或英语语音选修课中；对现有的教材和教法进行科学的分析和探讨，把语音教学融入现有的课型中，积极建立合理有效的语音教学模式。

4.英语语音学习环境方面：除了继续建立和完善大学生英语自主学习系统，更要将英语语音教学

软件和学习系统纳入校园英语软硬件建设项目中来，促进语音教学软件的开发和应用；优化教

学管理模式，积极创新教学和管理方法，使学生的学习和管理更趋人性化；促进英语语音测试的建立和管理，为学生建立语音档案，促进相关技术的成熟和发展；开设诸如英语语音基础入

门与培训、实用英语口语、英语演讲艺术和技巧、英美电影欣赏和英语戏剧艺术欣赏等选修课，提高学生选修英语课程的热情和积极性，引导学生主动培养英语语音和口语能力；提高校园英

语广播的质量和播放频率，鼓励学生参与校园英语广播的节目，可以采取校园英语时事采访、校园明星人物英语访谈节目等，让学生用英语谈发生在自己身边的事，能够更好的促进学生参

与的积极性。

六、研究总结

除了积极促进上述解决方案的实施，选取最容易实现的几项对策进行研究，另外，积极加强语

音教学模式的研讨和建立，促进语音测试的开发和应用，为项目试验做准备，通过实验组和控制组的成效对比，寻求适合本校发展的英语语音教学模式和管理模式。

实施计划进度：（2011年4月——2012年4月）

本课题研究时间预定为一年（2011年4月至2012年4月）

1．前期准备阶段

2011年4月至2011年5月。主要任务是广泛搜集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益。组建课题研究小组，制订方案，做好人员分工工作。在学生和教师中开展问卷调查，分析调查结果。积极，稳妥做好研究前的准备工作。

2．中期实施阶段

2011年6月至2012年1月。启动课题研究，在专家指导下，制订阶段目标，有计划有步骤实施。对新乡学院相关部门和院系的教师、学生利用问卷调查法、访谈法、语音测试法进行调查和研究，了解学校英语教学设施、教学的人力物力投入、教材、英语教师学历、教师培训、教师教学的理念、教学方法、教师的学习和科研意识、教师的语音水平；学生的语音知识水平、学生的学习动机、学习方法、英语课外活动的参与、英语选修课的参与等问题。并针对这些问题找出相应对策。

3．后期总结阶段

2012年2月至4月。以课题研究目标为依据，运用抽样测试法、经验总结法、实验研究法对课题研究进行科学分析和归纳整理。进一步汇编资料、分析数据，归纳和提升研究成果，整理好课题研究资料，撰写研究报告，做好课题结题准备，形成结题报告。

第二篇：小学低年级英语语音教学策略与研究

小学低年级英语语音教学策略与研究

我们平时的教育对象是小学生，小学生学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。生理学和心理学研究表明，儿童阶段是人类学习语言的关键期。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。下面我就自己在低年级语音教学方面来谈谈体会。

一、教师的语言要准确、标准

听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像，发得准。这就要求教师在给学生做示范音的时候，要注意以下几点：

1.教师的语音示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准。2.教师应站在学生都看得见的位置，在范读或领读时都要在教室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。

3.教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感到枯燥。4.教师自始至终都要注意有机地穿插各种游戏活动。

二、组织多种多样的练习法

小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中，需要进行很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学习积

极性，导致对英语学习产生焦虑感，这就要求教师在语音教学中采用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。

三、教师给予的指导要具有有效性

教师要适时要求学生将已听清楚、听明白、听懂、听够了的东西模仿出来，每学一个新的词音都要及时让他们重复练习。通过练习，既提高他们听觉的感受性，使之辨别出语音的细小变化，区别正确的和错误的发音，又能牢固地掌握词的发音。模仿实际上是机械记忆的开始，因此模仿的过程就是提高记忆能力的过程。只有通过模仿，狠抓练习，才能培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。

第三篇：英语语音问卷调查表

英语语音问卷调查表

班级____师英1312____________

学号 _________201321151053_________姓名_________柳婧________

英语和汉语分属两个不同语系，英语属印欧语系,汉语属汉藏语系，两种语言在语音、语法、词汇三个层面上都存在极大差异，其中又以语音差异最为突出。研究表明，母语和目的语差异是造成EFL学习者语音学习困难的主要原因之一。我国是一个方言大国，我们的EFL学习者，除了掌握通用标准语PTH之外，通常还能说一种地方方言。而正是这种方言的迁移作用，使学习者的英语发音得以贴上各种标签，如：闽南腔英语，等等。为了进一步探索研究母语（普通话，尤其是各种方言）对英语语音学习的负迁移影响，更有针对性地进行语音教学，特设计此调查问卷，请同学们据实作答。非常感谢大家的合作！1．性别 ____B_____(a.男 b.女)2．出生时间 _____1996__ 年

3．出生地点 ___湖南____ 省_____怀化__市____溆浦___县； 成长地____福建___ 省____泉州___市_____惠安__县；出生地方言为__长沙话_____；成长地方言为________闽南语______ 4．平时父母家人和亲戚主要使用的语言 ________长沙话___（a.普通话 b.方言---请标明具体方言）

5．平时你在家里与父母家人交流主要使用的语言 ___长沙话___________（a.普通话 b.方言---请标明具体方言）

6．小学阶段校园里主要使用的语言 ____________A__（a.普通话 b.方言---请标明具体方言）7．中学阶段校园里主要使用的语言 ___________A___（a.普通话 b.方言---请标明具体方言）8．你认为家人、老师、朋友的普通话 _______B__（a.地方口音不明显 b.有一些地方口音 c.地方口音较重）

9．你开始正式学英语的时间 _______ 年（小学____二 年级 / 初中____年级 / 高中____年级）10．小学阶段有否学习音标？ ___A______(a.有 b.没有)11．小学英语老师主要教学方法 ___B______(a.带读 b.听录音)老师有否指出你的发音问题？ ___A_(a.有 b.没有)，是有否传授发音方法__A__(a.有 b.没有)有否帮助纠正？__A__(a.有 b.没有)纠正是否有效？___A_(a.有 b.没有)12．你认为你的小学英语老师的英语发音 ______A_（a.地方口音不明显 b.有一些地方口音 c.地方口音较重）

如果你认为他/她带有地方腔，你印象中最突出的问题是 _______（a.元音 b.辅音 c.节奏 d.语调）请写出具体元音音素：_________ _ _;具体辅音音素：________________

13．你认为你的小学同学当时英语发音状况如何？A（a.地方口音不明显 b.有一些地方口音 c.地方口音较重）

如果你认为他/她们带有地方腔，你印象中最突出的问题是 _______B（a.元音 b.辅音 c.节奏 d.语调）

音素发音方面的突出问题是：具体元音：_________ _ _;具体辅音：________________ 14．中学阶段有否学习音标？ __B_______(a.有 b.没有)如果有，在________ 年级？老师是有否传授发音方法____(a.有 b.没有)有否指出你的发音问题？ ____(a.有 b.没有)有否帮助纠正？____(a.有 b.没有)纠正是否有效？____(a.有 b.没有)15．初中英语老师的主要教学方法 ____A_____(a.带读 b.听录音)16．你认为你的初中英语老师的英语发音 ____B___（a.地方口音不明显 b.有一些地方口音 c.地方口音较重）

如果你认为他/她有地方腔，你印象中最突出的问题是 ____B___（a.元音 b.辅音 c.节奏 d.语调）

音素发音方面的突出问题是：具体元音：_________ _ _;具体辅音：________________ 17．你认为大多数初中同学当时英语发音状况如何？B（a.地方口音不明显 b.有一些地方口音 c.地方口音较重）

如果你认为他/她们带有地方腔，你印象中最突出的问题是 ____B___（a.元音 b.辅音 c.节奏 d.语调）

音素发音方面的突出问题是：具体元音：_________ _ _;具体辅音：________________ 18．你高中英语老师的主要教学方法 ___A______(a.带读 b.听录音)19．你认为你的高中英语老师的英语发音 __A_____（a.地方口音不明显 b.有一些地方口音 c.地方口音较重）

如果你认为他/她带有地方腔，你印象中最突出的问题是 _______（a.元音 b.辅音 c.节奏 d.语调）

音素发音方面的突出问题是：具体元音：_________ _ _;具体辅音：________________ 20．你认为大多数高中同学当时英语发音状况如何？B（a.地方口音不明显 b.有一些地方口音 c.地方口音较重）

如果你认为他/她们带有地方腔，你印象中最突出的问题是 ____（a.元音 b.辅音 c.节奏 d.语调）

音素发音方面的突出问题是：具体元音：_________ _ _;具体辅音：________________ 21．你认为发音方面最大的困难在于____C__(a.音素发音 b.节奏 c.语调)其中音素方

面

不

容

易

掌

握的音

是

：

元

音

________________________________

_____;辅音

第四篇：英语语音教学大纲

《英语语音》教学大纲

执笔人 ：余莲君

一、课程性质、地位和作用

英语语音课是英语教育专业的一门基础课程，属于B类（理论+实践）课程，也是必修课程。具有很强的实践性和应用性。通过该课程的学习，学生可以系统了解语音和语调的知识,并通过学习和练习，掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能,基本上能正确使用英语语音、语调朗读、表达和交际，为英语学习和交流奠定基础。因此，英语语音课程在英语教育专业课程体系中起着非常重要的作用。

二、课程教学对象、目的和要求

该课程适合所有英语专业的学生。通过该课程的教学，学生可以应用较为正确的语音语调进行朗读和交流，并可以用所学的知识进行辨听，提高听说读的能力。

本课程具有很强的实践性和应用性，要求学生学以致用，强化语音能力，培养正确的发音习惯，提高英语的交际能力。因此在教学中，应遵循以下一些要求：

1、要求学生掌握准确的发音方法，培养良好的发音习惯。由于高职学生来源于不同地方，有很多人在讲英语时带有很强的地方口音或者受以前英语教师的影响，发音极不正规。在这种情况下，就要要求学生首先了解发音要求和方法，纠正以前的发音习惯。

2、上课精讲多练，从学生的练习中找出待改进的地方，共同提高。英语作为一门语言，也要通过熟能生巧才能达到提高语言能力的目的。因此，教师在做了示范后，就可以进行大量的练习来改进学生的发音。

3、作业要求上，要注意学生的课后跟读训练。通过课后多听，多模仿，多说，才能最终达到提高语音的目的。

三、课程的相关课程及其关系

学习本课程前，学生已在初高中了解了一定的语音知识，并积累了较多的单词和文章等，具有一定的阅读能力。这为语音知识的讲解和练习储备了较多的基础知识。

学好本课程后，学生的英语学习兴趣可以得到提高，并为其他课程的学习奠定基础，如口语、听力等。同时，由于英语专业强调学生的语言应用能力，因此语音知识在其他课程上都有所体现，如精读、泛读、英美文化等。

四、课程内容及学时分配

本课程安排在第一学期，总课时为32节。其中理论8学时，实践24学时。

英语语音导论

教学时数：理论教学1学时

教学内容：

1、学习英语语音的意义；

2、发音器官；

3、元音和辅音的特点；

4、学习元音和辅音的方法；

5、学习语音应注意的几个问题。

教学重点：

1、发音器官；

2、元音和辅音的特点

教学难点：发音器官

第一部分 元音音素和辅音音素 教学时数：理论和实践共13节。

教学内容：

1、元音音素和辅音音素的发音位置和方法；

2、相关的单词和句子的练习

教学重点：元音音素和辅音音素的发音位置和方法 教学难点：元音音素和辅音音素的发音位置和方法

第二部分 词的音节和读法—— 读音规则

教学时数：理论和实践共4节 教学内容：

1、元音字母在重读开音节和重度闭音节中的读法；

2、元音字母在非重读音节中的读法；

3、元音字母组合在重读音节中的读法；

4、辅音字母和辅音字母组合的读法；

5、单词的重读规则。

教学重点：

1、元音字母在重读开音节和重度闭音节中的读法；

2、辅音字母和辅音字母组合的读法。

教学难点：元音字母在非重读音节中的读法。第三单元 句子的读法（第二十六课至三十四课）教学时数：理论和实践共11节 教学内容：

1、句子重读；

2、强读和弱读 ；

3、音的长度；

4、音的变化（音的同化、不完全爆破音、连读和元音的省略）；

5、语调（降调、升调、降升调、语调群。）

教学重点：

1、句子重读；

2、强读和弱读 ；

3、音的变化（音的同化、不完全爆破音、连读和元音的省略）；

4、语调（降调、升调、降升调、语调群。）

教学难点：

1、强读和弱读 ；

2、音的变化（音的同化、不完全爆破音、连读和元音的省略）；

3、语调（降调、升调、降升调、语调群。）

实训教学 教学时数：3学时

教学内容：

1、观摩高职高专实用英语口语大赛录像。

2、跟唱英语歌曲

教学重点：通过观摩和跟唱歌曲，体会英语语音知识的应用。教学难点：学习较为纯正的发音以及了解一些歌曲中的连读和爆破音等。

五、考核

本课程为考查课，学生总评成绩取决于学生的出勤情况、课堂参与和期末考试成绩等。出勤占10%，平时成绩占40%，期末成绩占50%。期末考试采用口试的方式，学生轮流考试，内容包括朗读音标和短文。

六、教材与参考书。

教材选用孟宪忠主编的《英语语音学》，华东师范大学出版。同时，参考葆青编著的《实用英语语音 》，高等教育出版社出版。

附各部分作业内容： 导论

1、认识发音器官

2、了解相关的元音和辅音音素 第一部分：

1、练习各个元音和辅音的发音方法；

2、朗读含这些元音和辅音的单词和句子，并注意辨音。第二部分：

1、练习用所学的知识拼读生词

2、练习准确朗读单词和句子

3、用英语轮流作值日报告。题材、长度不限。

第三部分：

1、朗读课文给出的示范句子。

2、朗读文章，应用所学的语音知识

3、用英语轮流做值日报告。

第五篇：英语语音教学

英语语音教学

发布时间：2006-9-22 15:10:17 | 信息来源：本站原创 | 浏览：

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要：新一轮课程改革的目标之一是要改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值的过程。之二即改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。关键词：

语音 自主学习交流 合作

正文：

1、问题的提出：

在多年的英语教学中，我们常会遇到这样的问题：许多学生学了几年英语不入门，记单词只靠死记硬背，形成了只会写不会读，更不会交际的“哑巴英语”局面。笔者认为学

英语不入门的原因主要是语音基础没打好。要想真正学好英语，打好语音基础是关键。许多英语教师都深知学好语音的重要性，但语音教学比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱。许多学生学了几年英语，却不知怎样用音标拼读单词，学英语对这些学生来说感到很吃力。因此，如何在小学阶段给学生灌输语音教学，使学生更快更好地掌握语音知识，为中学英语学习打下良好基础，是摆在我们面前的一项重要任务。

2、语言包括三大要素：语音、词汇和语法。在这三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的，只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。在教学实践中，我们也发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往障碍重重，实际上，英语学习严重分化的现象和入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。所以语音是英语教学入门阶段的重点。根据多年的教学实践，现我略谈几点外语语音教学的方法。

一、字母、音标同步教学

音标教学是语音的基础阶段，却又是苦燥乏味的，如何使学生兴趣盎然地学到知识呢？联系学生模仿力强的学习特点，我是这样做的：先在黑板一侧几笔勾画出一个口腔发音部位图，让学生对照图用舌头去“摸”自己的发音器官，熟悉各部位的名称。仔细观察教师发音时的口形，注意牙关的开合过程，而后拿出准备好的小镜子，调动有关发音器官反复模仿练习，教师注意辅导纠正。我还把学生分成四人小组，组织他们做有声作业，互相找差距。多采取表演、录音等生动有趣的教学方式，使学生在兴趣中接受语音知识。

二、利用语言的迁移规律，帮助学生更容易接受语音知识

有很多英语辅音字母的发音跟其相应的中文拼音发音很相似，如 b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g / h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l--/ l / m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r / s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w / y--/ y / z--/ z /

所以，在平时教授单词的时候，教师可以随时给学生灌输简单的拼读规律即以上字母的发音。如 b----b / b / / b / / b /

/ b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。

学生在多次反复接触后就能很顺口说出这些字母的发音。

三．遵循知识的习得规律，由浅入深，由易到难

在平时教学中，我首先对学生进行辅音发音熏陶，让学生通过一段时间训练，发现自己拼读能力增强不少，对语音学习产生兴趣后，再开始进行辅音特殊发音及元音发音的训练。

四、语音教学系统化、形象化

所谓系统化是指在语音教学过程中，教师根据不同字母或字母组合在不同单词中的发音规律，对它们进行集中归类，使之形成一个集合。

语音本身比较复杂，如果在教学中没有系统性，不形成序列，碰到哪几个单词就教哪几个音标，下一次教授另外几个单词时又学习另外几个音标，势必会出现吃“夹生饭”的现象。因此，在教学过程中，教师应有意识地、有序列地教授语音知识，一次力求解决一个问题，切忌贪多求全。我在教元音音素时，先把五个元音字母在闭音节词中的发音规律掌握了，再着手解决它们在开音节词的发音问题；讲了单个字母的发音，再讲字母组合的发音；单、双元音、辅音结合，一个阶段一个归纳，教新音前先复习。这样，学生思路清晰，能够循序渐进。

音标本身是抽象、枯燥的，这就要求教师在教学中不能为教音标而教音标，应在单词中教，在情境中教，把音标形象地呈现给学生，使学生觉得语音原来也是看得见、摸得着的东西。如在教元音字母在闭音节中的发音时，我采用了以下三个步骤：