英语语音总结大全

第一篇：英语语音总结大全

语音总结大全

Silent Letters哑音考察:

1.climb comb bomb tomb doubt debt dumbfound 2.scene muscle science 3.design foreign resign sign campaign 4.hour honest exhibition exhaust 5.know knock knee knowledge 6.calm talk walk chalk 7.island 8.bristly Christmas whistle listen fasten soften often 9.league guest dialogue guide 10.sword wrist write who answer whom whose wretched 11.autumn

12.though taught daughter

一、元音字母读音规则

1．元音字母a在重读开音节中读/ei/例如make，name等；a在重读闭音节中读//，例如map，that等。

其他主要情况有如下几种：

（1）在非重读相对开音节中，a的发音：

（2）a的后面是ss，st，sk，sp，th，f，n时，则读/ /。例：class，pass，task，grasp，chance，plant，cast，after，path，但entrance中的a发//音。

（3）any，many，ate中的a发/e/音。a在闭音节中，前面是辅音/w/时读作//，例：want，wander．

（4）ar常读/ /，例：yard，carpet，garment，farm；但在辅音/w/ 之后常读作//，例：war，warm，warn．

（6）字母组合are常读//音，例如：bare，hare，care，glare，dare。字母组合al+辅音字母时，al常读//，但在shall中al读//；在half，calm中发/ /音。

2．元音字母e在重读开音节中，读/ /，例：we，be，these，e在重读闭音节中读/e/，例：help，member，then，beg；但在arithmetic中，e发//音，元音字母e的字母组合读音：

（4）eer常读//，例：deer，cheer，pioneer，engineer，volunteer（志愿者）。

（5）字母组合ex的读音规则：

a．以字母组合ex开头的词，若ex后接一个元音字母且重音不落在第一个音节上，则ex的发音为/igz/。例如：exact，exam，example，exist。b．以字母组合ex开头的词，若ex后接一个辅音字母，且重音不落在第一个音节上，则ex读/iks/。例：excuse，expect，exchange，except，experience，experiment，explain，expose，express，expression，expensive，extend，extraordinary。c．以字母组合ex开头的词，无论ex后跟着什么字母，只要重音（包括次重音）落在第一个音节上，则ex的发音即为/eks/。例：exercise，expert（专家，能手），extra（额外的），exhibition。

3．元音字母i在重读开音节中读/ai/，例如：nice，drive，quite，line，polite，apologize，wise。

i在重读闭音节中读/i/，例如：arithmetic，benefit，habit，English，equip。

（1）字母组合ie一般读/i：/，例：piece，field，thief，achieve；有时读/ai/，例：lie，die；但friend/e/，review/rivju：/，quiet/ /例外。

（2）字母i在climb，flight，fight，blind，kind，mind，find，frightful，design，sign，wild等含有igh，ign，ind，ild的词中，i发/ai/。

（3）April，impossible中的i发//。（4）pencil，business，medicine中的i不发音。

（5）在quiet，society，empire，entire，violin，diary，lion，wire，tire，giant，dialogue中元音字母i的字母组合读音均为/ai/。

（6）字母组合ai在重读时一般发/ei/，但在captain，mountain，portrait，fountain中的ai发/i/，在curtain中的ai不发音。

4．元音字母o在重读开音节中读/u/。例：whole，home，rope，hope；在重读闭音节中，读//，例：foreign，dollar，borrow，forehead，cost，tomorrow，common，province，model，modern，cough，forest，honour，proverb，probably，promise，beyond，modest，honest，stocking；但在improve中的o读/u：/。

（1）在post，most，clothes，both，host，progress，total，won't，soldier，gold，robot，poster，roll，control，scold，hotel等词中的o发/u /音。

（2）o 在n，m，v，th之前常读//，例：month，front，son，ton，none，tongue，wonder，dozen，among，above，comfort。

（3）在tomb中的o发/u：/。

（4）字母组合oo在一般情况下读/u：/，例：shoot，loose，pool，moon，choose，balloon，smooth，cool，food，fool，school，tooth。但在k前，有时在t，d前，由它们构成的合成词、派生词中均发/u/，例：cook，good，foot，look，wood，stood，took，book。在由room构成的合成词中也发/u/；但应注意例外，例：blood，flood中的oo读//。

（5）字母组合or在辅音/w/之后一般读//，例：word，worm，world，work，worth，worthy，worse，worst，worship。

（6）以字母o开头的词中o的读音：

（7）字母组合ow的读音：

（8）字母组合ou的读音：

5．元音字母 u在重读开音节中读/ju：/。例：refuse，use，amuse，diffuse；在重读闭音中读/ /，例：bus，bump，suddenly，hundred，suffer，funny，study。

二、辅音字母读音规则

1．字母 b一般读/b/，但在climb，comb，tomb，debt，doubt中位于m后或t前，这时b不发音。2．字母n发/n/，例：fine，cent；词尾是mn时，n一般不发音，例：autumn，column；字母n在/k/、/g/ 音前发/ /，例：thank，language，bank，anxious，English。

3．字母组合ng在词中时，一般发/ g/，例：longer，stronger，language，但在engineer，danger，change，orange之中的ng却读/n/。但sing变为singer时，却读作/si/。

4．-sian，-cian，-sion，-tion的读音

（1）词尾-sian，-cian读/ /，这样的词主要有：Asian，Russian，Prussian，musician等。

（2）词尾tion（sion）发/ /，例：education/ /，discussion等；但-tion在字母s后发/t /，这样的词主要有：question，suggestion；-sion在元音字母后发/ /，主要有：conclusion，decision，revision，television等。

5．wh在一般情况下读/hw/，例：white，wheat等，但wh在o前却读/h/，例：who，whom，whose，whole。

8．字母组合ch一般读/t/，但在源出希腊语的单词ache，character，chemical，chemist，chemistry，school，stomach，technical，technique，technology中，ch发/k/。而在 moustache中的ch读/ /。

9．qu读/kw/，例：require，quick。10．以“ths”或“th's”结尾词的读音

（1）在长元音和双元音后，“ths”或“th's”读作/ z/。例：path/pa：θ/→paths/pa： z/ bath/ba：θ/→baths/ba： z/ mouth/mauθ/→mouths/mau z/（2）在短元音或辅音（包括rth）后，ths或th's读作/θs/。例：months/ s/，lengths/ s/ births/b/，breaths/bre/（3）英语中有少数词中的ths既可读/θs/又可读作/z/。

三、由于词形变化、同源词音节增减而引起读音变化

第二篇：“英语语音”课程总结

《英语语音》课程总结

《英语语音》课程为我院商务英语专业、应用英语专业学生的专业基础课,安排在大一上学期教授, 所须课时为2课时/周，采用课堂教学与网络自主学习相结合的教学方式。

一、英语语音学习应包括的内容

学好英语语音最基础的是掌握英语的正确发音。但是如果认为能发好每个英语音素就一定能说出标准的英语，那就错了。英语语音课的学习应该包括以下几个重要的方面：

1.掌握英语44个音素的发音。

2.了解英语的音节结构，掌握不同音素组合的发音。

3.正确地把握词与词之间的过渡，使同一意群的词连贯和流畅地联接起来。4.掌握每个多音节词的重音模式。

5.熟悉并会使用单词的强读式与弱读式。6.正确地把握句子重音。

7.掌握正确的话语节奏规律。8.正确、得体地使用语调。

9.最重要的是，通过使用正确的语音语调达到交际的目的。

英语语调的学习主要包括：常用语调种类、语调单位的结构、语调的功能与使用等等。英语语调的种类是繁杂多变的，本课程主要介绍三种基本的语调：升调、降调和降升调。英语的语调单位可由一个或多个重读音节组成，重读音节之间可含多个非重读音节。调核是语调单位不可或缺的部分。完整的语调单位含以下四个部分：调冠、调头、调核、调尾。语调的功能可以概括为；强调功能、语法功能、语段功能和表明说话者态度的功能。学习英语语调的最终目的是学会使用英语语调，课程将结合我国学生的实际情况提供多方面的练习。

掌握英语了的发音、重音与节律，学会如何使用语调来表达思想，我们就能取得良好的交际效果：既能准确地理解以英语为母语者所发出的信息，又能正确、自然、流利地表达自己所要发出的信息。这就是本课程的最终目标。

二、本课程教学中所注意的事项

本课程采用的教学方法是：以学生的大量实践与网上自主学习为主导，辅以教师的理论引导与指点，练习采取以听辨入手、听与说的训练齐头并进，促进学生实现英语语音体系的构建从而达到学会使用英语语音语调进行有效交际的目的。“英语语音”课程采取的是“讲座-语音实验室实践-网上练习-课堂总结”相结合的上课模式,即课程学习主要有以下四个环节: 1.讲座 – 明确学习要求

2.勤练习– 在老师指导下的语音实验室实践 3.多探索 – 根据自身的需求进行网上自主练习

将理论运用于实践 – 教师帮助学生进行小结/总结,检查学习情况

练习形式：每单元的练习都有以听力区分与识别入手，使学习者在正确辨音的基础上开口练习。口语练习先以模彷为主—简单的模彷直至较为复杂的、将训练项目置于自然语音环境中的模彷。口语练习有些是供学生单独练习用的，如模彷和朗读；有些是要求学生以对子的形式进行练习的；还有一些是要求学生说给别人听的, 以便听取别人的反馈信息。练习内容：每单元的练习都以该单元的重点语音练习项目开始，帮助学生提高听音辨音的能力和对不同的音、重音、节奏和语调的觉察力。本教程每个单元都围绕着某个特定的语言功能展开听与说的练习。这一部分的内容可视为活用语音知识的练习。听力练习包括听对话、根据对话的内容回答问题以及模彷对话、学会用正确的语音语调朗读对话。口语练习要求学习者根据所扮演的角色与所提供的情景展开对话，对话的内容与形式均围绕听力练习中所涉及的语言功能和所采取的步骤。

练习步骤：各种练习顺序是精心安排的，以听为先，听说并重，交叉进行。做到循序渐进，有所收获。口语练习时，最好能将自己声音录下来，听听自己说得怎么样。要主动找人听你说英语, 主动与人用英语交谈，这样你可以看看别人对你所说的英语的反应, 也可以检验检验自己用英语进行交际的能力及效果。自己觉得满意了，别人觉得你的英语是得体、自然的，那么交际起来就如鱼得水了。

教学检测：课程学前测试（Pretest）在正式开课前使用，目的在于让老师了解学生的语音基础并让学生知道英语语音的学习远不止发好每个音素和说好每个单词；课程学完后的测试（Test）在学完所有15个单元后使用，这是对学生进行较为全面的英语语音知识及其运用能力的考查，既有笔试也有口试。笔试部分含辨音、听辨语句含义、听取信息、听写等。口试部分含朗读和按指定内容进行的自由对话。

教学进度：每周1个单元,共15单元,用30-36个课时完成。

教学改革试验：为了发挥学生学习的主动性，加强学习的针对性，培养学生自主学习的能力，提高教学效果，本学期将《英语语音网络课程》列入教学计划，进一步探索传统英语语音教学与现代教育技术相结合的教改之路，为新一轮的教学改革奠定了基础。

三、课程取得的效果 1.从考试结果看，《英语语音》达到了课程教学目的。2.从成绩分布的情况看，属正常的学业考试成绩分布。

3.从学生对教学内容的掌握看，学生对英语44个音素的发音、英语的音节结构和音素组合的发音、多音节词的重音模式等掌握得比较好；而在以下方面仍须进一步巩固与提高：把握词与词之间的过渡，使同一意群的词连贯和流畅地联接起来、熟练地使用单词的强读式与弱读式、句子重音、话语节奏规律、正确、得体地使用语调。

4.在探索传统英语语音教学与现代教育技术相结合的教改方面进行了有益的尝试，利用网络课程自主学习的形式受到了学生的普遍欢迎，为日后的教学改革奠定了基础。

通过本课程的学习，学生在英语语音语调的学习和掌握方面打下了良好的基础，建议在今后的学习中，专业课程的教师能继续督促学生进一步完善和提高使用英语语音语调的水平从而更好地实现交际的目的。

第三篇：“英语语音”课程总结.

“英语语音”课程总结(2004级

“英语语音”(English Pronunciation for Communication课程为英语语言文化学院的英语专业学生的专业必修课,安排在大一上学期教授, 所须课时为2课时/周,采用课堂教学与网络自主学习相结合的教学方式。

一、英语语音学习应包括的内容

学好英语语音最基础的是掌握英语的正确发音。但是如果认为能发好每个英语音素就一定能说出标准的英语,那就错了。英语语音课的学习应该包括以下几个重要的方面: 1.掌握英语44个音素的发音。

2.了解英语的音节结构,掌握不同音素组合的发音。

3.正确地把握词与词之间的过渡,使同一意群的词连贯和流畅地联接起来。4.掌握每个多音节词的重音模式。5.熟悉并会使用单词的强读式与弱读式。6.正确地把握句子重音。7.掌握正确的话语节奏规律。8.正确、得体地使用语调。

9.最重要的是,通过使用正确的语音语调达到交际的目的。

若将上述归纳起来,可以这么说:要学好英语的语音应该掌握英语音素的发音、英语的重音与节奏规律以及语调的使用,并且自然、得体地将所学的知识运用在口语交际中。

以英语的重音与节奏规律为例,不少中国学生习惯于将句子中的单词都说成重读单词,听起来像是一连串长度均等的音节排列。这种说话方式产生的结果可能是:

一、英语为本族语的听者不容易听懂说话人的意思,因为英语的话语特征是重音突出,轻重音以其特有的规律形成节律。按照这一节律所说出的话语显得清晰易懂,反之则会增加理解的难度。

二、英语为本族语的听者容易误解说话人的意思: 由于每个单词均以其重读形式出现,即每个词都同等重要,于是说话人所要表达的信息就无法准确地得以体现,误解由此产生。

三、所说的话语让人在听觉上有一种“匆匆忙忙”的感觉,人们由此得出来的判断就是:说话的人希望尽快结束谈话,他已经显得不耐烦,甚至生气了。掌握英语的重音与节奏才可能有自然的语流。

学习并掌握英语语调的重要性更是显而易见的,因为在说话时,说话人“说了什么”与他是“怎么说的”同等重要。用升调说出“Come in.”“Sit down.”所表露的通常是善意,是邀请,而用降调说出来的话给人的感觉可能就大不一样了,听起来像是命令。这就是我们所说的语调的得体性。

目前在我国英语教学界使用的语音标准一般是英式英语或美式英语。选择哪一种发音并不重要, 因为美音和英音可谓大同小异。就听力而言, 我们应该熟悉英式发音和美式发音。作为发音标准, 则最好选择其中一种。而且, 一旦选定了某一标准, 就应该持之以恒, 尽量避免两个标准混用, 以免自己的口音成为大

杂烩。本课程使用的是英式英语。

以英语的节律和语调为例。英语的自然节奏是一种有规则的节拍,在一般情况下,句中重音之间的间隔时间大致相等。这种“大致相等”的节律特点决定了英语话语中单词的发音与重音由于受到语音环境的影响而产生不同程度的变化。为了掌握英语所特有的节奏规律,我们必须熟悉句子的重音模式、节律模式、音的连读、音的同化、省音与缩约、单词的强读式与弱读式等等。正确的重音与节律对英语话语流利程度和交际效果所起的作用之大是无可置疑的。为此,本课程在第一个单元就开始介绍英语的重音与节律并将有关的练习贯穿课程的始终,针对我国学生在学习

英语节奏规律时所存在的问题,引起学生的充分注意,提供大量的听觉与口头练习,使学生在学会识别、深刻体会英语节律的基础上进而掌握英语的重音与节律。

英语语调的学习主要包括:常用语调种类、语调单位的结构、语调的功能与使用等等。英语语调的种类是繁杂多变的,本课程主要介绍三种基本的语调:升调、降调和降升调。英语的语调单位可由一个或多个重读音节组成,重读音节之间可含多个非重读音节。调核是语调单位不可或缺的部分。完整的语调单位含以下四个部分:调冠、调头、调核、调尾。语调的功能可以概括为;强调功能、语法功能、语段功能和表明说话者态度的功能。学习英语语调的最终目的是学会使用英语语调,课程将结合我国学生的实际情况提供多方面的练习。

掌握英语了的发音、重音与节律,学会如何使用语调来表达思想,我们就能取得良好的交际效果:既能准确地理解以英语为母语者所发出的信息,又能正确、自然、流利地表达自己所要发出的信息。这就是本课程的最终目标。

二、本课程内容及编排

本课程使用的教材为我院王桂珍教授编写的《英语语音教程》(普通高等教育“九五”国家级重点教材,获国家优秀教材一等奖教材以及相配套的《英语语音网络课程》。

本教程的第一单元介绍英语语音的音节、重音与节奏的要领以便使学习者一开始就非常清楚一个英语单词、一个英语的句子应该怎么说才像英语,从而养成良好的英语语音发音习惯。

本教程的其余14个单元可按训练的侧重点不同分为三大部分:第2—7单元练习的重点是英语的辅音与元音;第8—12单元重点学习英语的节奏规律;第12—15单元介绍英语语调的种类、结构、功能和使用。每个单元的编排都由以下几个部分组成:

一、英语语音知识的简单介绍;

二、听辨、听力训练;

三、发音、口语训练;

四、语音语调模仿训练;

五、检测实际使用能力的训练(task,即以完成某项任务为手段的实际练习。为了强化重音与节奏的训练,每单元的听力与口语练习除了该单元所学习的重点语音项目外还包含旨在帮助学习者更好掌握英语重音、重音模式和节奏模式的练习。换句话说,英语的重音与节律的训练像一条红线贯穿于整个教程,目的在于帮助学习者深刻认识英语话语中重音与节奏的模式与规律,提高学习者识别重音和节律的能力,使学习者一开始就能自觉地模仿正确的重音和节奏,提高话语的流利程度,养成良好的口语习惯。

三、本课程教学中所注意的事项

本课程采用的教学方法是:以学生的大量实践与网上自主学习为主导,辅以教师的理论引导与指点,练习采取以听辨入手、听与说的训练齐头并进,促进学生实现英语语音体系的构建从而达到学会使用英语语音语调进行有效交际的目的。“英语语音”课程采取的是“讲座-语音实验室实践-网上练习-课堂总结”相结合的上课模式,即课程学习主要有以下四个环节: 1.讲座–明确学习要求

2.勤练习–在老师指导下的语音实验室实践 3.多探索–根据自身的需求进行网上自主练习

将理论运用于实践–教师帮助学生进行小结/总结,检查学习情况

练习形式:每单元的练习都有以听力区分与识别入手,使学习者在正确辨音的基础上开口练习。口语练习先以模彷为主—简单的模彷直至较为复杂的、将训练项目置于自然语音环境中的模彷。口语练习有些是供学生单独练习用的,如模彷和朗读;有些是要求学生以对子的形式进行练习的;还有一些是要求学生说给别人听的, 以便听取别人的反馈信息。

练习内容:每单元的练习都以该单元的重点语音练习项目开始,帮助学生提高听音辨音的能力和对不同的音、重音、节奏和语调的觉察力。接下来的练习是将该单元的语音练习项目与英语的重音模式与节奏模式结合起来,使练习项目置身于自然语音环境中。可以说,以上两个练习内容的重点是语音基础知识。为了使学习者能

将所学得的知识自然、得体地使用出来,本教程每个单元都围绕着某个特定的语言功能展开听与说的练习。这一部分的内容可视为活用语音知识的练习。听力练习包括听对话、根据对话的内容回答问题以及模彷对话、学会用正确的语音语调朗读对话。口语练习要求学习者根据所扮演的角色与所提供的情景展开对话,对话的内容与形式均围绕听力练习中所涉及的语言功能和所采取的步骤。因此,这是指导性很强的对话,是学习者复习与运用所学知识的实践。同时,练习中要求学习者所扮演的角色也尽可能地贴近生活,都是他们很有可能需要进行交际的情景与需要学会表达的语言形式。练习的目的在于训练学习者用正确的语音语调自然得体地进行会话。许多单元的练习还包括“完成指定任务”(Task。“任务”与一般练习的不同之处在于其真实性—要求学习者真的去做一件事,如:使用英语词典帮助英语语音的学习,自己动手去查找有关信息,与同学或朋友交换信息等等。练习内容一部分在语言实验室完成,相当大部分在CAI教室通过自主学习系统完成,还有一部分则在课后通过完成一定的“任务”进行实践。

练习步骤:各种练习顺序是精心安排的,以听为先,听说并重,交叉进行。做到循序渐进,有所收获。口语练习时,最好能将自己声音录下来,听听自己说得怎么样。要主动找人听你说英语, 主动与人用英语交谈,这样你可以看看别人对你所说的英语的反应, 也可以检验检验自己用英语进行交际的能力及效果。自己觉得满意了,别人觉得你的英语是得体、自然的,那么交际起来就如鱼得水了。

教学检测:课程学前测试(Pretest在正式开课前使用,目的在于让老师了解学生的语音基础并让学生知道英语语音的学习远不止发好每个音素和说好每个单词;课程学完后的测试(Test在学完所有15个单元后使用,这是对学生进行较为全面的英语语音知识及其运用能力的考查,既有笔试也有口试。笔试部分含辨音、听辨语句含义、听取信息、听写等。口试部分含朗读和按指定内容进行的自由对话。

教学进度:每周1个单元,共15单元,用30-36个课时完成。

教学改革试验:为了发挥学生学习的主动性,加强学习的针对性,培养学生自主学习的能力,提高教学效果,本学期将《英语语音网络课程》列入教学计划,进一步探索

传统英语语音教学与现代教育技术相结合的教改之路,为新一轮的教学改革奠定了基础。

四、课程取得的效果

1.从考试结果看,《英语语音》达到了课程教学目的。2.从成绩分布的情况看,属正常的学业考试成绩分布。

3.从学生对教学内容的掌握看,学生对英语44个音素的发音、英语的音节结 构和音素组合的发音、多音节词的重音模式等掌握得比较好;而在以下方面仍须进一步巩固与提高:把握词与词之间的过渡,使同一意群的词连贯和流畅地联接起来、熟练地使用单词的强读式与弱读式、句子重音、话语节奏规律、正确、得体地使用语调。

4.在探索传统英语语音教学与现代教育技术相结合的教改方面进行了有益的 尝试,利用网络课程自主学习的形式受到了学生的普遍欢迎,为日后的教学改革奠定了基础。

通过本课程的学习,学生在英语语音语调的学习和掌握方面打下了良好的基础,建议在今后的学习中,专业课程的教师能继续督促学生进一步完善和提高使用英语语音语调的水平从而更好地实现交际的目的。

第四篇：英语语音教学总结

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英语语音教学总结

语音是英语的基本物质外壳和表达手段。从语音教学的重要性入手，针对英语语音学习中母语对英语读音、节奏、语调等语音学习的负迁移以及当前学生学习中出现的一系列问题做出相应分析，提出教师在英语语音教学中的策略，旨在提高英语语音教学的质量。

一、语音的重要性

语言学习的重要目的就是交流。语言的交际途径是多元化的，但我们多以它便利而直接的语音形式与外界交流和传播信息。因此,语音的准确与否直接影响到口语交际的准确性与实效性。同时随着教育改革的不断深化,语音教学已成为大学英语教学一个重要教学内容,要提高学生的英语水平,必须抓好语音教学。

二、语音学习中主要存在的问题

1、母语语音负迁移的影响

所谓“迁移”主要是指一种学习对另一种学习的影响。一种学习对另一种学习起促进作用的叫正迁移。一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用的则叫负迁移。对于在汉语环境里生长的中国学生来说，在接受一种新的语言信息的时候，汉语对外语的干扰是不可避免的，这种干扰的程度会因年龄、语言的接受能力以及学习方法等因素的不同而不同。

① 语音负向迁移

外语学习中产生的语音的负迁移往往十分顽强。汉英两种语音的音位系统不同，音位的分布互不对应，发音也各不相同。学习者在学习英语语音时易用母语中接近的音去顶替英语语音。大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“故得毛宁”代替“Good morning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等辅音后常常加上一个元音[з]。

② 音节负迁移

普通话中只有单辅音型的音节，没有辅音群型的音节。辅音群型的音节成为中国学生语音难点。英语辅音系统中有复辅音［st］［sk］［pl］［tr］等，受汉语发音影响，中国学生易把复辅音分成两个音位来念。对于中国学生来说，困难更多一些的要数“鼻腔爆破”如/tn/，/dn/之类的辅音群。在发/tn/，/dn/时，爆破音和它后面的鼻音几乎是同时发出的，所以舌尖始终要抵住上齿龈，气流才能从鼻腔中爆破出来。汉语音节里没有这种组合方式，中国人更没有这种发音习惯，所以很多人往往按汉语的习惯在中间加一个元音 /з/，因此/tn/和/dn/分别发成/tзn/，/dзn/。

③ 节奏音渡负迁移

高端成人英语培训教育 http://www.xiexiebang.com 普通话和英语都是有节奏的语言，所不同的是英语的节奏讲究轻重的搭配，而普通话的节奏讲究声调的搭配。英语的节奏表现为“连奏音”的方式，重、轻读音节交替出现，一般说来实词才重读，虚词被弱化。重读音节的相对调值比较高，发音较清晰，发音时间也较长。相反，轻读音节一般则调值较低，发音含糊、短促，音节与音节之间存在连读、略读，顺、逆和混合同化等特殊的语音现象。英语被认为是“以重音计时”的语言。普通话的节奏是以“断奏音”的方式一个音节一个音节连续出现的。每个音节都有其声调，除少数轻读的语气词以外，每个音节都需要几乎相同的时间，清清楚楚地念出来，音节之间的界限比较明显。因此，普通话是“以音节计时”的语言。普通话较好的学习者，在读和说英语的时候，也可能受到汉语负迁移作用的影响，习惯于将每个音节都清清楚楚地说出来，发音响度，声调高低都一样，很难说一口地道的英语。

④ 语调负迁移

汉英两种语言不仅发音不同，在韵律特征方面也各有其规律。汉语是将音调特征作为词的结构的一部分，因此汉语被称为声调语言，即汉语中的音调可区别字义，如，妈（mā）麻（má）马（mǎ）骂（mà）。汉语中的句调受字调限制，无论怎样改变，原有的字调不变。在英语中音调随句子或短语的需要而变化，单词的音调变了，其意义不变。这种音调模式是句子或短语结构的一部分，而不是词的结构的一部分，因此英语被称为语调语言。英语用语调表示疑问句或陈述句，表达说话者的口吻情感和其他信息。因此，中国人说英语时最难把握语调。例如：

A：Are you busy？ B：No．

如果讲话人用“降调”回答，则表示“肯定、有空，可接待”；如果用“升调”回答，可表示“不肯定、没空，但可接待”；如果用“降升调”回答，则表示“肯定，但不一定接待”。

上述语音负迁移现象是中介语体系前期阶段的一个特征。学生在尝试使用英语表达思想时，由于英语语言知识的不完善，其思维方式或多或少总是受汉语的影响，在整个英语学习过程中是不可避免的。

2、学生自身学习方法有问题

① 很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词课文很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。

高端成人英语培训教育 http://www.xiexiebang.com ② 学生不注意总结，即使被矫正很多次，还是不断的犯同样的错误。尤其是非英语专业的学生，他们更是不注意自己的发音，即使偶尔回答一次，也是敷衍了事，根本不重视自己的语音面貌。

③ 学生的害羞心理很严重，他们注重所谓的“面子”，担心如果读错会被同学和老师笑话。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答得不好，是一件很丢脸的事。

三、应采取的措施

1、帮助学生掌握好英语语音体系

对于英语教师来说，在教语音时,不仅要让学生掌握正确的发音要领和地地道道的英语语音语调,还要教他们活的语音规律和习惯。同时根据这一阶段各种负迁移的现象，探索和了解学生的学习过程中汉语语言心理影响的因素，并制定相应的教学策略是非常必要的。对语音方面易出现的负迁移可通过音位对比和模仿等方法加以克服，是否能克服语言负迁移的影响，真正发挥语言正迁移的作用，还需要学习者发挥主体作用，了解一定的英语语音、音位理论知识，按照英语的语音、音位规律，掌握发音技巧，通过大量的训练，才能有较好的英语语音，说地道的英语。虽然这个工作是十分艰巨的,但只要我们对他们进行大量的课堂和课外听说训练,就能取得显著成效。

2、多种教学技巧综合运用

在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、辨音法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

3、把语音教学与听力、朗读教学相结合

语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生，能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“见树不见林”的问题，从

高端成人英语培训教育 http://www.xiexiebang.com 而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样不仅提高他们学习英语的积极性，同时也增强他们学好英语的自信心，可谓一举多得。

四、英语语音教学总结

语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。否则，目前所存在的语音教学问题将成为实现英语教学目的的最大拦路虎。

第五篇：小学英语语音总结

小学英语语音总结（按语音排列）

A[ei]namecakelakemake plane bakeplacegaveraceshakespace

[æ]am thank, and, blackpanda an cat cap many hat that bag grand at fat has mathscanmanpanbackatecatchhadhandranrangsaddrankflatjam stampsatthanbad

[] father

ea []please pleasedteachereacheatmeatseasontea teamread seastreamcleandreameasyeastleafmealpeaceseatgreatspeak

[]headsweaterweatherbreaddeafreadyheavy

ear[] hearneardear

[] bearpearwear

ar [] farmerarearmart carparkstartdarkmarchpartyarguefarme-cardhardstarlarge

ay []dayplayx-raymayokayalways

oa []coatgoatboatroadgoalrope

ay []dayplayx-raymayokayalwaysay [] says all []tallsmallballwallfallcallwalk

air[]chairairstairhair

au [ɔ:]autumnaugustsausage(laugh[ɔ])

ai[]raintrainstraightwaitemail

as(s)[]passclassglassgrasspastfastlastau[]autumnaugustsausages

E[i:] theshehemewe

[e]deskredtenpenyespencil help legbeddressgetchessleftletmennextbell bestmet cellcentsent smell tellthemwellwhen then French petgetmessrest spent west fell went seven eleven twelve ee []greenthreeseesleepsweetscheesefeelneedwheelmeet er[]driverclever(her []

ei []eight

ere(here[])([]therewhere)

ew []newview

I [ai]fiveninekitebikelikenicericeridespicetimelifenicewhitewriteicelineminesmilelifeknife(know)linedriveshinewidefine

[i]isitsixthisinsisterhisbigdinnerfishswimmilkshipskipwishsticksdrinkhillkidpinkwiththinkwinchickhismisssitwindclicklistdishpicnicthinkcityhimbitwindow

O[]nonose go home so stonethosehopejokephone know rope told also

[ɔ]notdoctorboxfoxclock coffeegotlot onhotchopfrogfromlostlongsorrybottledrophobbypopstopoffofdogcross

[∧]motherbrotheranothercomedoeslovelovelymonkeysomenothingwondonesonworry[ u: ] do

oo [u] goodgoodbyebooklookcooktook foot

[u:] too afternoon school cool noodles zoofoodkangaroo moon soon balloon or [ɔ:]morningforshortsportfortybeforeforget airporthorseforknorth doctor

[] workwordworldactor

ow []windowyellowsnowlowrow(2)knowshowthrow

[] howwowcowdownnow(house)

our []yourfour

old[]oldcoldhold

ou []mouthcounthousecloudmountainroundsoundaroundoutproudsouthcloudy

[]cousinyoungcountry

oa []coatgoatboatroadgoal

oy[]boytoy

oi []pointnoisespoilvoice

U [ju:]usecute

[u:] bluefluteJuneJulyrule

[∧] buscut but up lunchmumsummersunsunnyhundredhungryjump luckmuchnumberrunjustmumfuncupduckbumpdrumumbrella

[u]put

Y[ai]myskyflybytryshywhy

wh[ w ]whatwhere whywhenwhite

[ h ]whosewho

ing []sing bring spring thingeveningexcitingdancingring everything ir []birdbirthdaythirtythirteencirclefirst

ur[]nurseturnpurple（surprise []）

ir[]shirtT-shirtthirsty

ight []lightbrightfightnightright(straight[])th[]mouththinthan

[]thisthatmotherfatherbrother

c/s []sun ricefacenice

[]nosezooishis

Sh[]shoefishship