《写作教学心理学》读后感(一)（精选5篇）

第一篇：《写作教学心理学》读后感(一)

《写作教学心理学》读后感

（一）读：

写作过程是作者运用语言表达思想情感的过程，也是一个复杂的认知过程，既涉及作者的记忆、注意、思维、想象等多种认知活动，同时也与作者长时记忆所储存的知识及其提取密切相关。学生写作与一般作者写作有相同之处，即都是运用书面语言表情达意，但两者也存在差异。这种差异主要体现在：一般作者的写作是一种写作能力的运用；而学生的写作则是写作能力的学习和提高，即通过写作活动形成和提高写作能力。因而，中小学写作教学的中心任务就是培养学生的写作能力，在培养写作能力的过程中同时渗透情感教育的陶冶、态度和价值观的教育以及良好个性品质的培养。

——《语文教学心理学》（朱晓斌主编）193页 感：

1.“写作过程是作者运用语言表达思想情感的过程，也是一个复杂的认知过程，既涉及作者的记忆、注意、思维、想象等多种认知活动，同时也与作者长时记忆所储存的知识及其提取密切相关。”

情感是写作的缘由，有了真实的情感写作过程才会是个有意义的过程。这使我不禁想起了小时候的作文。上学时，为了应付老师布置的作文，迎合老师提倡的各种精神，经常没有任何感情色彩地在作文里编造自己是怎样扶老奶奶过马路的，帮老爷爷推车上坡的，在那个学习雷锋的年代，相信很多同龄人都写过这样的作文，以此来完成作文《一件有意义的事》。更相信，这样的作文没有几个得到老师的好评，除非真正做了，并且表达了真实具体的情感。而当有一次，我和好朋友闹别扭了，在日记中写下大段自己受委屈的话时，我的日记被老师在全班表扬。（那时，我们老师每周检查日记，没有私密可言哦）。是啊，没有情感的作文，或者说，没有真情感的作文，写作的人很痛苦，相信读文章的人也很痛苦。所以，写作教学，首要抓住孩子的情感。

2.写作还“涉及作者的记忆、注意、思维、想象等多种认知活动，同时也与作者长时记忆所储存的知识及其提取密切相关。”

写作所涉及的记忆、注意、思维、想象这些认知活动需要教师的引领，尤其是中低年级的孩子，他们心理活动的随意性比较大，教师要有目的地引导，充分发挥他们思维具体形象，想像力丰富的特点。

“长时记忆所储存的知识”我的理解为我们常说的生活经验或经历。没有这些，作文是没有内涵的。最近在报纸上看到一篇关于小学生写作的分析，可惜当时没有原文记录，大致意思是说，现在小学生写作文，低年级是想象多，高年级是编造多。这反映了小学生作文中出现的问题：生活经验太贫乏，或者已有的生活经验根本没有经过认真“激活”、“提取”。小学生生活经验贫乏不全是因为他们经历得少还有一部分原因是他们平时没有留意周围的人、事、物。二年级上册有一篇课文《英英学古诗》，在指导学生理解“疑是地上霜”时，我原本以为“霜”，在我们这个地方很是常见的，七八岁的孩子应该知道“霜”是什么，可是，在课堂上当我提到“霜”时，很多孩子都不知道，日常生活中的很多经历就像是鸟儿飞过天空，经过了，却没有在孩子们的心中留下任何痕迹。所以，平时教师要引导孩子留意细节、观察细节，做生活的有心人，培养孩子良好的写作品质。

第二篇：小学生写作教学心理学问题

下编 小学生作文教学

第一章 小学生写作教学的心理学论

引言

本节课意义：

除了教师外,很少有人知道儿童的写作水平是怎样的,但传统的作文教学,又以知识为纲, 写作教学经验更多的是建立在经验的基础上。

例如，为什么在低年级提倡写话教学？

为什么现在的幼儿园开始口头作文了？孩子的写作可以这么早吗？这是不是对孩子过高的要求呢？

回答这一些，还需要深入了解儿童的写作心理。

第一节 儿童的作文心理过程

问题：安静，安静，我们的语文课往往从开始整顿课堂秩序开始。那作文课上，需要保持安静吗？

绝对安静对作文课是无意义的，反而会丧失孩子的创造性。

这有实验佐证。

案例1：

作文课上老师叫起平时爱搞小动作、课堂纪律较差的晓刚，“你的理想是什么，给大家说一说。”晓刚一挺胸脯，答：“我想当个建筑师。”

老师很有兴趣地问：“为什么要选择搞建筑呢？"

晓刚一指长方形的教室，说：“假如我当上建筑师，我要把教室变成圆形的。”“为什么呢？”老师不解。

“以后您再让我墙角罚站，那是不可能的。” ”

科学家观察到的实验现象

格雷夫斯的实验小组选了十六名各种不同类型的孩子作为他的重点观察对象。在这十六个孩子中，最差的几乎连铅笔都不会握，而最好的则可以坐下来连续写七八页稿纸。

除了作笔记、搞磁带录音和静电复印之外，还运用了其他视明研究手段。当一个孩子写作的时候，装在高处的照相机就一直跟踪着他的手的动作，拍下了一张又一张的照小同的，一架微型麦克风把孩子写作时自言自语的细小声音也收听到了。大量的记录材料证明，孩子们在学习写作和拼写的时候，通常都是把话说了一遍又一遍，才在纸上拼写出来。

有趣的实验

苏联的类似的实验也证明了这一点：要小学的孩子在写作的时候始终张着嘴，或者要他们把舌头紧贴着牙齿不动。

结果，由于不能吐字发音孩子们的拼写错误大大增加了，竟然比平时多出五倍以上。心理实验证明：

美国教育学家格雷夫斯实验证明，在儿童的早期写作过程中，孩子们在课堂上说话和绘画不仅不是调皮和捣蛋的表现，而且恰恰相反，正是儿童写作所需要的正常活动。

问题：

为什么孩子在写作时，需要不停说话呢？

作文心理转换理论

这是与儿童写作心理过程相关的。

在写作过程中，儿童从思维到言语表达，那么这一心理过程是如何转换的？

一级转换理论认为作文过程是从思维直接转换到语言，转换的工具是句法规则。

二级转换理论，以前苏联心理学家科瓦廖夫提出的：

思维—1—内部语言—2—表达

内部语言是思维与表达之间的桥梁

三级转换理论

刘淼提出的，认为作文由思维到表达需要经过三级转换。

第一级思维到内部语言，第二级内部语言到外部口头语言，第三级口头语言到外部书面语言。需要注意：

在二级转换中，外部口头言语与外部书面言语转换的不同部分经过过滤器再加工。重叠部分就直接通过过滤器。也就是说如果口头言语与书面言语重叠部分越高，两者的一致性越高。三级转换是外部书面言语表达的重要但非必要的转换过程

人的言语表达水平差异，所以从内部语言到书面语言会出现三种可能：

低年级学生书面言语表达能力低，因此，缺少第三级转换。

中高年级学生具备一定书面言语表达能力，但心口不能如一，因此，三级转换充分。成熟作家，能够心口如一，言文一致，因此思维与表达可以达到同步。

书面语与口语不同

书面言语比口语更容易丢失信息。因为书写速度的干扰。

日常言语一般不经过三级转换。但是，口述书稿，因为带有书面语的特点，例如讲演，也是经过三级转换。

书面语比口语要多经过一级转换，难度较大。

三级转换理论的启示：

理解了说写的联系。

口头言语是书面言语的基础。

口头言语训练有助于书面言语能力的提高。

口述作文是降低书面言语表达训练难度的首选方案。

教学案例：作文，就是用笔聊天

教学实践举隅(第63页)

学生好象上了老师的当，从这堂课引发了你什么思考？

你能否从三级转换理论来看待这堂作文课。

绕过低水平加工的策略

低水平加工，如拼写、标点、简单句法和书写规范。

高水平加工，如确立作文目标，进行总体计划。

由于有限的工作记忆，要分配给多个加工水平，就会造成作文的困难。

绕过低水平加工能降低作文的难度

兰泰尔与金（Rentel&King,1983）以小学1-2年级学生为被试，对口述进行研究。结果发现口述能改善小学生作文质量，使他们的作文篇幅加长，速度加快，质量提高。

香港谢锡金等人对粤语儿童学习现代汉语书面语进行研究，发现口述方式取得显著成效。香港谢锡金等研究方法：

在幼儿园到小学一年级，采用小组学习形式，由小朋友讲故事，再用录音机录下来，把他们讲的变成课文。

他们还让小学一年级学生先将自己幻想的内容用图画画下来，再轮流口述自己的画作，教师再将学生的口述转换成书面语。

这些结果证明了口述绕过低水平加工，从而提高了作文的质量。

画画也是早期写作的一种绕过低水平加工策略

格雷夫斯的实验还证明，几乎所有新学写作的孩子都需要从绘画开始。格雷夫斯说：¡°一顿画可以给孩子提供一个写话的线索。在口语里，线索是简单的；而在书面语言中，你就不得不把这个线索交代清楚。¡±格雷夫斯生动地描述了他们观察儿童画画时的情景，他说：¡°孩子们画画的时候，我们看着，俏俏地在他们中间走动，把孩子的画拿来看看，问孩子：° 你准备写点什么？¡±所有的孩子都是同一个回答：¡®等一等你就知道了。¡¯这话的意思是说：®我还没有谱呢，等一等吧，等我把线索弄清楚了，我就能写出来了。¡¯¡±由此可见，孩子们在作文课上画点图画并不是什么不听老师的话，而是儿童早期写作所必不可少的一项辅助活动。

儿童用绘画来表达事例

书面语对写作的影响

不能由此认为口语表达方式就优于书面语表达方式。

格雷伯斯基（Grabowski,1994）等认为，书面语产出比口头语言产出需要花更多的时间，比口语用更多时间在认知策略上，在结构严谨与表达细腻上要优于口语。

一年中不同时间的班级新闻

1956年9月24日

今天是1956年9月24日，星期一。今天下雨。真希望快天晴。我们拿到了新的拼写教材。我们画了画。我们给巴巴拉唱了生日快乐歌。

1957年5月27日

今天是1957年5月27日，星期一。天气暖和，多云，希望能出太阳。

下午我们上了音乐课，我们都很高兴。我们出去玩了。

卡罗尔没有来，希望她早点来上课。

我们上了拼写课，学习了一打新单词。明天我们要上“展示和讲述”课。有些同学回家需要拼写一些句子。

丹尼带来了一个蚕茧，这个蚕茧会变成蝴蝶。

口述、口述后笔述、笔述对不同作文水平学生作文质量的影响实验

作文加工水平高的学生笔述成绩优于口述成绩，作文加工水平低的学生口述成绩优于笔述成绩。

不同作文水平的学生口述与笔述的相对优势不同。高水平学生笔述优势更突出。

不同年龄学生在策略上运用有着不同的选择：

小学低年级学生，由于文字知识不足以将自己所说的话记录下来，因此需要口述+任意方式记录（文字、拼音、符号、图画等）+表达指导

中年级学生开始笔述训练，但口述优势仍然明显，因此口述后笔述作文策略更适合他们。高年级学生计划性口述来提高作文质量。

总结：

提高说的能力，有利于提高写的能力；但是不等于可以互相代替。

口述与笔述有不同的优势，在作文教学时，应该根据学生水平，进行选择。

第三篇：心理学读后感

读《幼儿心理学》有感

教师：贾毅清

幼儿心理就是研究幼儿的认识能力的发展特点，情绪情感的发展特点。行为活动的目的性及自我控制能力的发展，以及幼儿个性的心理特征形成与发展的特点。研究幼儿的心理活动，掌握其特点，可以为教育工作者的教育实践提出科学的理论依据。影响儿童的心理发展的因素多种多样，归纳起来有：遗传，生理成熟，环境和教育等，现在心理学主要关注这些因素是如何对儿童的心理发展产生影响的。通过对幼儿心理学的初步了解，我觉得了解幼儿的心理是必要的，甚至觉得幼儿的心理也是很复杂的。的确，当你真的想去接触幼儿的时候，你就会感觉到很多现象其实并不是你想象中的那样简单，有时觉得很想知道“为什么”。如果不了解幼儿的心理特点，就难以更好的与孩子在一起，要教育孩子，首先就应该了解他们。这篇文章让我明白，我们不能用成人的要求去要求孩子，不能将他们看成小大人。他们的心理正处于发展过程中，而幼儿的心理发展与周围环境有直接的关系。因此，理解与认识幼儿生活和游戏的环境的意义十分重要，我们要重视并能够为幼儿创造一个能使其很好发展的机会。文章中阐述了影响幼儿心理发展的各种因素，从而使我对幼儿心理形成与发展有了初步的认识，为树立正确的儿童关奠定了基础。在此基础上，文章中阐述了学习幼儿心理学的意义，从而认识到了了解幼儿幼儿心理特点，与实际教育工作的相互关系。幼儿心理的发展特点是在幼儿的生活与活动中表现出来的。必须建立在对幼儿实际活动进行大量观察的基础上，结合实际观察，将会更加切实的体和认识幼儿的心理特点。从这篇文章中，我懂得了环境对儿童心理发展的影响是无庸置疑的。所谓环境就是指儿童周围的客观世界，它包括自然环境和社会因素。阳光，空气，水和花草树木等是保证儿童身心健康发展的自然环境因素。小朋友们所处的社会，生活水平，生活方式，家庭状况等都是影响他们心理形成与发展的社会环境因素。我们的教育作为社会环境中重要的因素，在一定程度上对儿童的心理发展水平起着主导作用环境对儿童心理学发展的影响，主要指社会生活条件和教育的作用。在不同的社会生活条件和教育条件下，儿童心理发展会产生截然不同的效果。

第四篇：心理学读后感

揭开心理学的神秘面纱

最近到图书馆借了本《每天一个心理技巧》，算是心理学的类别了，闲暇时翻阅了一番，获益颇多，现在特地将感悟与大家分享一下。

“心理学究竟研究什么？”标准答案是：“心理学是研究人类心理活动的科学。”但这样的回答却使人对它有很多的误解。在很多人眼里，心理学是一门很神秘的学科，认为心理学家能看出人们在想什么，会洞悉别人的情感，甚至认为心理学可以用来算命。应该说，这是对心理学的误解，那么心理学真的有那么神秘吗？其实不然。

心理学一词来源于古希腊语，在汉语中我们习惯于把思想和感情叫做“心”，把条理和规则叫做“理”，心理就是心思、思想、感情的总称。而心理学则是关于心思、思想、感情等规律的总称。所以这样说来，心理学其实没有那么神秘，心理学是与我们的日常生活息息相关的，人的任何活动都伴有心理现象。我们熟知的感觉、想象、情感、意志及个性等等都是心理现象。人与人的沟通、互动的技巧，人际间的压力及人际不良关系，不能适应这个社会的表现都属于心理学的范畴，心理学已经越来越广泛的应用于人们的生活实践的各个领域。

因此熟知各种心理学常识和心理学技巧，并把它们应用到生活和学习当中是十分必要的，如果我们不能够对一些基本的心理知识没有一个认识，那么在说话做事当中就难免遇到一些小的状况，道路也不会像别人那样畅通了，而且在熟知心理学技巧的前提下，我们也能够对自己出现的心理上的一些问题作出及时的必要的调整，让自己的身心更加愉悦，生活学习的效率更高。

《每天一个心理技巧》中主要是通过诸多化解心结的故事和技巧使读者自己做自己的心理医生，成为身心皆健康的现代人。

比如说书中就介绍了如何克服愤怒、焦虑、虚荣悲观等一系列的不良心理情绪，以及告诉我们如何做自己情绪的主人，如何让自己受人欢迎，也介绍了青春期的心理调试等等心理技巧，读来受益匪浅。

因为《每天一个心理技巧》也蛮厚，书中的内容很多，不可能将所有的内容都陈述给大家，下面就简单的举个例子，来告诉诸位这本书是怎样将看似抽象的心理问题告诉群众并产生一定的激励性的：作者想要说明人们不能够恐惧失败，于是先陈述了一段话“有个人的个人简历是这样的，22岁生意失败、23岁竞选州议员失败、24岁生意再次失败、25岁当选州议员、26岁情人去世、27岁精神崩溃、29岁竞选州议长失败、31岁竞选选举人团失败、34岁竞选国会议员失败、37岁当选国会议员、46岁竞选参议员失败、47岁竞选副总统失败、49岁竞选参议员再次失败、51岁当选美国总统，这个人就是亚伯拉罕.林肯。”很多人认为他是美国历史上最伟大的总统。的确，“失败”是个消极的字眼，除了“死亡”之外，没有别的字眼能够比它更加令人听而生畏。但是它是不可避免的，我们每个人在人生的道路上，都会或多或少的遇到失败，只要告诉自己：“我要成功！我真的很不错！”然后你就会发现，在以前你认为自己不行的事情上，现在也可以做出很好的成绩来。林肯的真实的例子也说明了这个问题，不要恐惧失败，问题出现时，光去叫嚷、埋怨是没有用的，关键是要努力的找到解决问题的方法来，而这个方法，最终只有一个人来完成，那就是你。因为

最终有一天，你要独立去面对自己的人生。通过一个简单、真实的例子再加上后来的一些通俗易懂的陈述，就让人们真切的感受到了不要恐惧失败的好处和心理暗示、自我鼓励的方法,今后在遇到了相关的问题的时候，你就能够游刃有余的解决了。

心理学在人的激励方面分析的很详细，就是如何激发个人的积极性，首先就是确定正确的目标。人活着要有理想，有奋斗目标，不然就会当一天和尚撞一天钟，成功：简单的说，就是目标加上进取心，有人安于现状，只想维持现状，采取“守”的态度，时间久了就会变陈消极的态度，失去积极的动力，人生如逆水行舟，不进则退，所以必须要设置向前看的目标，没有最好，只有更好，追求卓越，追求更好，时时努力超越现在的自己，才能不断进步，才能离成功更近一些。

心里学家马斯洛指出，人类的基本需要可以分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要、自我实现的需要，其中自我实现的需要建立在其他需要的前提之下，在工作能够体现自我价值，变成了一种兴趣的时候，人就会以工作为乐，而不是以工作为负担，一旦工作变成了一种兴趣，就会变被动为主动，“要我做”也就顺其自然成了“我要做”。

保持一种乐观向上的积极心态，让自己时时拥有快乐的感觉，凡事不斤斤计较，不以物喜，不以己悲，学会感激，只要健康的活着，就是上天最大的恩赐，就可以通过自己的努力得到自己应有的一切，这也是心理学的最终目的。

在现实社会和工作中，一个人满足了基本需要以后，就要给自己

定目标，思考和理解自己生活工作的目的是什么，意义如何体现，怎样让自己的心情快乐和轻松，怎样用积极的心态去对待挑战和麻烦，在反思的过程中，“要我做”也就逐步转化为“我要做”。

通过以上我个人的一些小的浅显的感悟，相信大家也能够看到心理学的一些本质所在，的确，心理学就是这么一门与人的生活和工作息息相关的科学，它的本质就是一门帮助我们正确处理认知与行为、自身与环境、工作与人际关系等问题的实践科学。但也没有当初我们认为的那么神秘，全然隐藏在我们的生活学习当中，只要我们做一个有心人，就会很好的运用好心理学的各种技巧和处事方法，那样我们的生活就会更加的美好，人际关系就会更加和谐！

（注：《每天一个心理技巧》当中便介绍了许多的心理技巧和常识，以上额一些感受也是受其启迪的，现特地将其推荐给大家，希望对大家有所帮助！）

11教育技术学（数字媒体）郝氏春秋2012年10月28日

第五篇：心理学读后感

姓名：零玉荣

班级：文秘1041班

学号：100901404136

快乐从心出发

快乐在每个人心中都有不一样的定义，有的人认为简单，平凡就是快乐，有的人认为快乐就是得到自己想要的，有的人认为快乐就是无拘无束做自己所想的事，有的人认为快乐就是成功„„，人们对快乐的看法不尽相同，其实快不快乐是由自己决定的，你的每个想法，每个行动，都决定着你是否真正的快乐。有些人觉得自己永远都不会快乐，可是他们不知道，其实他们之所以觉得自己不快乐，是他们对自己太过苛刻，他们想要的太多，只在乎自己所追求的，不在乎自己所拥有的，太在意自己所追求，每当达不到这种高高在上的梦想时，就会失望，就会悲观，觉得自己一无所有，就会走向极端，把自己的人生陷入无尽的悲观当中，快乐的人是幸福的，所以努力让自己活得快乐一些，待人处事乐观一些，悲观的往往会带来无尽的痛苦和黑暗，乐观的人生充满阳光与幸福。

马丁·塞利格曼作为积极心理学之父，在研究何种原因让人们悲观时，他认为其实悲观是无处不在的，除了极端乐观者之外，所有的人都有悲观的一面，只是每个人对待悲观的方式不一样，有的人把它放大，有的人把它缩小，有的人懂得寻找一个平衡点，让悲观与乐观处在同一条直线上，不让其失衡，所以他们不会容易走向抑郁的道路。他认为悲观是导致人们走向抑郁的一个重要的原因，抑郁症患者往往是太悲观进而才患上抑郁症的，虽然药物治疗对抑郁症有一定的帮助，但是并不能根除抑郁症的根源，只有改变对悲观的态度，努力让自己变得乐观，才是根除抑郁症的最好方法，所以每个人都应该努力让自己乐观一点，懂得寻找人生快乐之所在，不要对这个世界过度的失望，在对待挫折和失败时不要悲观。

既然悲观无处不在，逃避或者沉溺其中都是不好的解决方法，只有让自己变得乐观，=，不要过度的转牛角尖，不要过分的计较每一件事情。一个人对待悲观的态度和方式决定他有一个怎样的人生，马丁·塞利格曼认为想法决定悲喜悲喜人生。用心看世界，把自己融入世界中的人的人他们很快乐，悲观的人因为太注重世界的现实，太过于看中不好的现实，甚至把不好的一面放大，所以他们生活很痛苦，因而他们的人生是不快乐的。

乐观的人在很多方面都比悲观的人强，乐观奠定成功的事业，乐观促使好的业绩。要成功，除了具备能力和动机之外，还需要坚持，而乐观的解释风格则是坚持的灵魂。虽然乐观对人生有益，但是，有时候轻度的悲观使我们在做事之前三思，不会做出愚蠢的决定，乐观使我们的生活有梦想、有计划、有未来。有时候，悲观可以帮助我们认清事实的真相，在生活的某些方面，乐观第不切实的。所以怎样使自己的人生变得有意义，变得快乐，就需要自己找一个平衡点来担当悲观与乐观，不要太过极端，心态端正，在悲观与乐观面前，心态往往是关键因素，一念之差都有可能带来无尽的烦恼和痛苦。用平和和真实的心态看待自己，看待生活。

每一个人都在努力的想要把握住人生。可是，人们却常常忽略了一点，那就是把握和控制好自己的情绪。一个人的情绪可以影响到很多方面。不管是在工作还是在学习生活中，学会和懂得收放自如的控制自己的情绪，这点很重要。很多人总觉得自己并不快乐。其实很多人，对快乐并没有明确的定义，总把快乐定位得很高，而忽略了真实存在于身边的小快乐，小幸福。简单也是一种快乐，没病没灾也是一种快乐„„快乐的定义很广，很大，很简单。快乐是自己的，生活是自己的，幸福也是自己的。别过意的攀比，每一个人都有属于自己的小快乐，要懂得知足。“知足长乐”这话也许更值得现代的人体会和领悟。活出快乐的自我，你是独一无二的；活出快乐的自我，你是最幸福的天使；活出快乐的自我，你是快乐的主宰者。