浅谈课堂武术教学方法[共五篇]

第一篇：浅谈课堂武术教学方法

浅谈课堂武术教学方法

古老的武术。在长期的传授过程中，师父带徒弟，师父怎么教，徒弟怎么练的教学方法，影响着武术教学和传播，时至今日，有些民间拳师，普通学校等，教学方法仍然陈旧单一，为此，我们根据武术传统教学法、实践体会和现代体育教学方法，谈谈武术教学方法：

一、讲解：传统武术教学中，历来重视“口传”、拳谱中有“入门引路须口授”的古训，所谓“口传”、“口授”其实就是讲解，但是，具体怎么讲，不得而知，那么，如何讲解才好呢？

1．讲的原则

要遵循通俗易懂，简明扼要，形象生动，十二字原则，根据学习者情况和所授内容，采用通俗语言使对方能听懂，同时，要抓住动作关键，简明讲解，用形象生动的语言产生想听的效果，这是讲解的基本原则。

2．讲的内容

明确了讲解原则，我们要进一步了解讲什么。

(1)讲规格，俗语讲“把式把式全凭架式”，这里的架式实指规范漂亮的拳势。可见，规格在武术教学中的地位，所谓武术规格，指完成某一武术动作时，人体各部分在一定时间，空间所应遵循的动作标准，讲武术规格应把握动作的点、线、型三点。点，指动作的起止点；线，指动作过程中肢体移动路线；型，指动作中身体姿态。同一动作，相对讲其规格时，点、线、型是相对固定的，如冲拳，起点在腰间，止点在体前对鼻尖一臂处，路线为直线，型固定为拧腰、送臂，身体挺拔，拳面平齐等。进一步深究，规范与否，受攻防方法的规范和制约。冲拳时，若拳背与小臂不平行；所谓翘腕则不符合攻防方法，即动作就不规范。

(2)讲规律，在武术运动的发展过程中，前人积累了丰富的经验，有众多的规律可遵循。比如发力的“稍节起，中节随，根节催”的三节规律；向前出拳时，总是拳背或拳眼向上，收拳时拳心向上，这就是规律。讲规律可以使学员举一反三，事半功倍。

(3)讲错误。对初学某个动作易出现的错误，事先讲明。如冲拳易耸肩，学练前先提醒练习者注意，可以很好避免错误动作出现。

(4)讲关键，一个动作往往有关键环节，动作要点。着重讲要点，如弓步冲拳，重在后脚蹬地，架掌重在向后、向上撑直等。

(5)讲含义。武术动作基本都具有攻防含义，明确攻防含义，有助掌握动作规格，表现武术意识。如，明确架掌的防守含义，有利做到用力上撑。

3．讲的方法

(1)形象化。“技缘形生”是武术动作特点之一，众多的武术动作模仿动、植物而来，用形象化语言讲解动作，如仆步穿掌，用“燕子抄水”的形象比喻，坐盘用“枯树盘根”讲解，可以帮助练习者理解动作。

(2)口诀化。简明上口的口诀讲解，值得采用。如讲弓步要领时，“前腿弓、后腿蹬”，讲马步'“两腿开立三腿宽、两脚平行正向前，屈膝半蹲大腿平，挺胸立腰背要直，两脚内扣对脚尖，身体重心落中间”。

(3)单字化，在练习过程中常使用单字化讲解，提醒练习者正确完成动作，如：飞脚中，说“快”提醒注意蹬地快等。

(4)术语化。对具备一定专业知识者，用术语讲解最好，如：站桩时讲“沉肩”、“气沉丹田”发力要求“寸劲”等。

(5)口令化。有常用口令，分解口令，提示口令，综合口令，用口令帮助练习者尽快掌握动作，处理好动作节奏感等。

4．讲的技巧

(1)对象化。根据不同的练习者采用不同语言讲解。如对少儿初学武术，则应尽可能用“童语”讲解，如：小孩冲拳耸肩，应告诉“不要夹脸”，而说“沉肩”术语会适得其反。对中老年习练太极拳等就应用贴近生活的用语，便于赋有生活经验的中老年理解动作。

(2)多变化，讲解时语调高低的变化，方言与普遍话的适时使用，中外语言的交替应用等，都可起到提高学习兴趣，改变紧张情绪，调节学习气氛等作用，要灵活具体掌握运用。

总之，讲解是武术教学重要的手段，真正掌握讲解的方法，会大大提高教学质量

二、示范：“口传”（即讲解）重要，“身授”（即示范）更加重要。武术动作复杂，一个动作往往包含多种因素，外形有手、眼、身法、步的配合，内在有精神、气、意、劲的统一，要求“内外合一”，所以示范是武术教学中的重要方法。正确的示范，可以通过直观的感性认识，获得正确动作概貌（包括动作形象，结构、要领和方法），可以提高学习兴趣，激发学习的自觉性。正确示范包括：

1．示范的位置

教学中特别是在集体教学中，示范的位置颇为重

要。概括的讲有：

(1)顶点位置

指教授者站在横队（以两列为宜）的等边三角形顶点，此位置可以使所有学生看到示范者．

(2)中间位置

若四列或更多横排时，可分成前后两大板块，示范者站于中间位置示范。

(3)圆心位置

如果是绕转性动作如八卦掌，学生可站成半圆或圆形，教授者站于圆心示范。

(4)斜点位置

在领做连续性成串动作时，示范位置在动作行进方向，以纵队组成矩形的对角线长为边长的等腰三角形顶点处为好。

2．示范面

是根据生物力学中关于人体运动器官三个基本运动轴和运动平面的观点而定分为：

(1)正面示范（又称锐面示范）：如拳式结构主要是两臂在额状面内运动的如“马步双劈拳”，正面示范最佳。

(2)侧面示范：主要是两臂在矢状两运动的动作如弓步冲拳。

(3)背面示范：较复杂动作用此。

3．示范速度

(1)慢速示范：快速动作在示范时，为了让学生看清楚，可放慢速度示范．

(2)快速示范：对太极拳等较慢动作，可加快速度示范，以给学生一个完整的概貌．

4．示范的次数。

(1)简少复多：简单动作少示范，复杂动作多次示范。

(2)显能示范：必要时，偶尔增加一两次优美的示范（教师最拿手的动作），可以提高学生的学习兴趣．

5．示范技巧

(l)突出要点：示范动作时，要抓住动作要点，突出示范，如冲拳，要点在拧腰送臂，示范时应突出此点。

(2)对照示范：正、误动作对比示范，可以让学生在对比中掌握正确动作。

(3)夸张示范：夸大动作特征或错误示范。如做马步，两脚不正，可故意夸大两脚外摆度，模仿“唐老鸭”动作示范，提高学生学习兴趣，纠正错误。

6．示范与讲解

示范是讲解的直观，讲解是示范的抽象和深化。两者相辅相成，要互相结合灵活使用。

三、完整与分解

l．完整教法

(1)使用条件：

A.动作结构简单和难度不大的动作。

B．有一定基础的学员。

(2)优点：

A.能使学生形成完整动作概念。

B．可以加快教学进度。

2．分解教法。

(1)分解适用条件：

A,动作结构复杂，难度大。B。节奏多凌。C．运动方向多变。

(2)分解方法：

A.按身体部位分：分成上肢、下肢动作，左、右两侧，一般先左后右，先上后下，依次教学。

B．按动作特征分：

攻防特征：如马步架打冲拳，分解成架掌与冲拳，分开教学。

节奏特征：把动作的快与慢、顿与挫分开教学。

路线特征：按动作运行路线，离线与曲线分解教学。

劲力特征：按蓄与发的特征分解。

应注意，分解教学忌过碎、过多，以免破坏动作整体性。此外，分解与完整应结合运用。即要易于学习，又要保持完整。

四、练习法和比赛法

1．练习法

(1)按练习的形式分：个人、分组、集体。

(2)按运动特征分：

A．划道练习：在学习动作初，不要把劲力、速度等表现出现，重在比划中掌握动作的结构，路线的练习方法。

B。精确练习：，明确动作后，就应进一步精确规范动作，全力练习。

2．比赛法

(1)形式：个人之间、分组之间、男女之间，比赛法可有效的提高学习兴趣，提高教学效果，在教学中应适时使用。

五、预防与纠正错误法

此法在教学中亦常使用，根据教学中易出错的原因及纠正法总结如下：

1．接受力、协调性差，因此而出错时，应采用慢示范，多做以纠正。

2．本体感差（肌肉感觉不灵敏）因而出错者，用站桩，助力与阻力方法改正，如冲拳不到位，用阻力推其拳，使之用力前冲以纠正。

3．素质差影响动作者，需加强素质练习。

4．胆小。个别难度动作，学员因胆小而影响动作完成时，可加强保护，以消除心理障碍。

5．攻防不明。武术动作基本上均有攻防含义。对此不明，应用攻防互克纠正。如架掌无力。通过实际架劈拳体会；冲拳翘腕，可通过击打“拳靶”以纠正。

纠正错误时，应注意抓住共性的东西集体纠正，可以事半功倍。

以上，我们讲述了武术教学中的基本方法，旨在使传统武术，有科学的教学方法，推动武术的普及，让更多的人们掌握武术，也让武术造福于人类！

第二篇：武术教学方法

第二讲：武术教学方法

武术教材的内容多，课时紧张，学生的学习起点底，授课者绝大部分仅是初步掌握武术教材的体育教师。因此，至今在学校武术课堂上，讲解示范法、分解完整法、纠正错误法等传统的教学方法至今仍是学校武术教学的主要方法。这种情况反映了学校武术教学必须遵循的教学规律，同时也反映出这些方法用于学校武术教学时的自身特色。多年来，很多一线教师试图把新的教学方法引入武术教学之中，做了很多有益的尝试，下面分成学校武术传统教学方法和新方法两部分：

一、武术教学中的传统教学方法

（一）语言法在武术教学中的运用

语言法在学校武术教材的教学过程中是这样运用的：

1、武术教学中的讲解法（1）讲解的内容

1）武术教材中具有普遍规律性的技术要求。如：长拳的冲拳、推掌都是从腰间的抱拳开始出击。便于教师反复重复而浪费时间。

2）武术教材中的动作规格。如：马步两脚之间的距离是三个脚或三个半脚的长度；两大腿要蹲平等。通过讲解使学生明确具体动作的质量标准和要求。

3）武术动作的关键环节。如：弓步的关键环节是后脚跟不能离地，后腿膝关节要挺直。讲解动作的关键具有画龙点睛的作用，有助学生尽快掌握正确动作。

4）武术动作的易犯错误。如：冲拳容易出现“端肩”。对每个动作的易犯错误可以提前讲解。提示学生防止错误的发生，防患于未然。

5）武术动作的攻防含义。每个武术动作都有相应的攻防含义，讲解这些内容可以使学生了解武术动作的用途，有助于准确地理解和掌握动作。但教学武术套路时，不易过多向学生讲解武术动作的攻防含义，以免学生兴趣转移，完不成套路教学任务。

6）武术动作的动作名称。武术动作是按照动作结构、形象取名，一般能表达动作的全貌。如“弓步冲拳”，就是弓步和冲拳相结合的动作；“马步架打”就是马步和架冲拳相结合的动作等。（2）讲解的方法

1）用简要的语言进行讲述。主要用于宣布课的任务、内容、要求、组织措施的安排等。

2）用术语进行讲述。术语是武术的特有语言。如：手法、腿法、劲力等。用武术术语进行讲解可以起到简明精练的作用，但初期使用要做适当解释。

3）用形象的语言进行讲述。用形象的语言进行比喻，便于学生理解和记忆动作，但要结合学生的生活经验。

4）用单字的语言进行讲述。武术动作复杂，可把复杂的动作过程归纳为简明扼要的几个字，进行讲解时可以起到明确提示的作用。如“腾空飞脚”可把蹬地起跳、摆腿、提腰提气、拍手拍脚击响的过程，归纳为“蹬、摆、提、拍”4个字。

5）用口诀化的语言进行讲述。武术动作复杂，可把复杂的动作过程归纳为简明上口的口诀，便于学生记忆。如弓步的口诀可以编为“前腿弓，后腿绷，挺胸立腰莫晃动”。

6）用对比的语言进行讲述。常用在纠正学生的错误动作时。对比并指出正确与错误之间的差异、正误、优劣等的区别。进行对比讲解可使学生加深对正确动作的理解，并具有启发性。

7）用提问的语言进行讲述。这是对学生经常要用的方法。可以先向学生提出问题后再教师再进行讲解。也可以让学生提问再由学生回答。提问可以集中学生的注意力，引导学生积极思维。但提问时要注意必要性和时机，过于频繁地提问，会失去对学生的吸引力。

此外，还有温故法、鼓动法、复述法等多种讲法。教学中可根据实际需要．分别或结合采用。（3）讲解的要求

1）讲解时教师的口齿要清楚，表答要生动，语言精练，简明易懂。2）解释术语要准确，讲解的层次要分明。3）讲解的“量”要适宜，不要因讲而影响了练习。

4）讲解武术动作的顺序一般是先讲下肢，再讲上肢，然后讲上下肢配合。再有就是身体的哪部分先动就先讲哪部分。

2、武术教学中的口令运用

武术教学中运用的口令主要有四种。运用时口令的声调和节奏要依据拳种和动作的特点有所变化。（1）一动一令。武术中武术基本功、基本动作、动作组合、武术基本功串联、拳术套路中的完整动作和分解动作，都可以用这种口令。运用这种口令时，发力的动作口令要短促、洪亮有力；一般过渡性动作的口令可柔缓并稍加延长。

（2）提示性口令。是在动令之前，先说动作名称作为预令的口令。如“弓步冲拳——1！”。提示性口令是武术新授课常用的口令。对于比较容易遗忘或出错的动作，也用提示性口令。运用时，预令与动令之间要留有学生思考的时间，时间的长短要根据实际情况而定。

（3）单字口令：是把动作名称中最能突出攻防特点的一个或两个字作为口令，如“搂手弓步冲拳”可呼号为“搂一冲”。

单字口令主要用于分解动作和学生基本掌握动作之后的练习之中。

运用口令时，教师的声音要洪亮，发音要准确，仪态要端庄。使学生感到严肃和必须去做。

（二）武术教学中的示范法

示范法在学校武术教材的教学过程中是这样运用的。

1、武术示范的种类（1）全套动作示范

把一个完整的武术套路展示给学生。常用在新授课的开始和套路教完之后。（2）一段动作示范

把一段武术套路的动作展示给学生。常用在一段动作教完之后。（3）完整动作示范

把一个完整的武术动作展示给学生。常用在完整动作的教学前后。（4）分解动作示范

把一个完整武术动作分成若干环节展示给学生。常用在教学完整动作的过程中。（5）局部动作示范

把一个完整武术动作中的某个重点部位的动作展示给学生。常用在强调动作重点的时候。

2、武术教学中的领做

领做是武术教学中教师常用的一种示范形式，也是武术教学的主要手段。领做是教师实地做动作带领学生进行的模仿练习。它即可以引导学生尽快掌握动作，也便于统一指挥学生的行动。领做是教师带着学生一起练；示范是教师练学生看。

3、武术教学中的示范面

武术教学中常采用的示范面有正面、背面、侧面和镜面等。教师应根据动作的结构特点和教学重点来选择合适的示范面，同一个动作也可以采用多个示范面，以便学生弄清不同方位的动作特点。教师在选择示范面时要注意避免造成学生的视觉紊乱。武术教学中，领做套路动作时通常采用背面示范。弓步和马步的教学示范则可以采用多个示范面。

4、武术教学中示范的位置

教师示范位置选择的基本原则是让全体学生都能看清楚动作示范。因此，示范位置的选择要根据所教内容和队形的不同而变化。领做武术操和单个的动作时，一般站在以横队为底边的等腰三角形的顶点。领做武术套路时，武术套路教学中一般是采用多列横队，此时教师的示范位置应始终保持在队伍前进方向的右前方（或左前方），根据动作方向的变化及时调整示范位置。

5、武术教学中示范的速度

教学的重点不同，示范的速度也就不同。例如在强调动作细节或教授一些复杂、有难度的动作时，采用慢速示范可以使学生更清楚地了解动作信息。而当教学重点在动作的节奏上时，通常采用常速示范。在教学最初，教师做整套动作的完整示范时也是常速示范。

6、运用示范法时应注意的问题（1）示范要正确熟练

这是对从事学校武术教材教学的体育教师的首要要求。熟练和比较准确有力的武术动作示范，可以马上引起学生的学练兴趣和愿望，便于学生积极学习，尽快掌握正确动作。（2）示范要便于学生观察

为了让学生观察到示范动作，教师要注意示范面、示范速度以及学生观察示范动作的距离和视角。（3）示范要有明确的目的

教师要根据课的任务和学生出现的问题有针对性地进行示范。盲目的示范会使学生不明白学习目的和学习重点，还会被示范中非示范目的要求的某些因素所吸引而转移注意力。（4）示范、讲解与启发学生思维相结合

教师要把动作示范、讲解和启发学生积极思维结合起来，要有教学方法的整体意识。从而提高学练效果。

（三）武术教学中的错误动作纠正法

错误动作纠正法在教学武术教材的过程中是这样运用的。

武术动作对学生来讲是有难度的。因此，学练过程中出现错误是正常现象，教师应耐心对待，并加以预防和纠正。武术教学对动作错误的预防和纠正，不仅是正确掌握武术动作技术和知识的需要，也是有效避免运动损伤的重要。

1、武术动作错误产生的主要原因

武术动作错误产生的原因是多种多样的。主要的原因有以下四个方面。（1）学生的学习目的不明确，积极性不高。（2）学生对所学动作的技术要领和要求不明。（3）受原有技能的干扰。

（4）教学要求比高于学生的实际情况。

教师要采用相应的方法预防这些错误的发生，首先应当提前了解学生，根据学生的实际情况加强备课，钻研教材教法，合理安排教学过程，切合实际地运用各种教法。并在纠正小学生的动作错误时要有耐心。

2、纠正错误的方法

根据教材特点和动作错误的性质，教师可采用以下方法进行纠正。

（1）慢速领做：大部分学生对武术的接受能力和协调性较差，由于这方面原因出现记不住动作和错误时．教师就可以用慢速领做带领学生集体进行练习纠正。

（2）语言提示：学生因为遗忘动作或对动作反复出现同一个错误时，教师可以用语言提示来纠正学生所做的动作。

（3）站桩定型：大部分学生的肌肉本体感觉差，同时对空间方位的认知不确切。教师可以把学生出现错误的动作抽出来，摆好正确的姿势进行“站桩定型”。

（4）目标辅助：由于大部分学生对身体的支配能力和自控能力差，有些武术动作做不出来。教师可采用设定标志的方法帮助学生克服缺点和错误。如有的学生踢不起腿来，可要求学生踢腿要过肩，或用手做出一定的高度标志，有了具体目标学生就容易做出动作。

（5）正误对比：对于学生反复出现的同一种动作错误，教师自己或请同学做出正确和错误的示范对比，让学生自己分析差异，弄清两者的不同之处。如有的学生做“弹腿”时不绷脚尖，就可以用勾脚尖的“蹬腿”进行。

（6）讲示攻防：有些学生的动作不准确是因为不了解动作的攻防含义。对于这类错误，教师可以讲解该动作的攻防含义，并让学生略加体验。

3、纠正动作错误时应注意的问题

学生学习武术经常会出现动作错误，教师要耐心对待学生。在课堂上纠正学生的动作错误时，应注意以下几点：

（1）纠正中要肯定学生的进步，再指出动作错误之所在。这样易于学生接受和提高改正的信心。（2）个人出现的个别错误要在分组或个人练习时纠正；个人出现的规律性错误要在集体练习时纠正。

（3）纠正动作错误要和练习紧密结合，及时真正解决问题。

（4）如果是因为学生身体的某些素质差而出现动作错误时，教师要采取发展相关素质的弥补措施。逐步提高动作的质量。

纠正动作错误在学校武术教学中十分重要。如果让错误动作形成动力定型后才去纠正，就要付出比学会相应动作多成倍的时间和精力，拳谚“学拳容易改拳难”，正是这个道理。

二、新教学方法在武术教学中的运用

对于武术、健美操、韵律操等技术较为复杂，动作数量较多的体育课教材，特别是对于初涉教学的年轻教师来讲，在有限的课时时间内，运用传统教学方法完成教学任务是非常重要的教学基本功。因为传统教学法遵守人的学习和掌握知识技能规律,教学时循序渐进，程序性强；特别是在人数较多的班级教学时，便于年轻教师整体控制和把握课堂，使全班学生掌握所教技术动作，收到教学效果。

在此基础之上，年轻教师可以参照其它领域的教学法和体育教学中创造的教学方法，根据所教学生的具体情况，在传统教学方法上做一些变革，或创造出更有利于学生掌握武术教材的教学方法，使学生更好地受到民族传统文化的教育。以下是我在教学实践中总结和经常运用的几个实用的学校武术教学方法。

（一）游戏教学法

主要用于武术基本功、基本动作和对抗的徒手动作的教学。培养学生对武术的兴趣、竞争意识、以及社会适应能力。

（二）达标教学法

主要用于武术基本功、基本动作和对抗的徒手动作教学。培养和提高学生竞争意识和积极进取的能力。

（三）学生喊练教学法

主要用于武术组合动作和武术套路、以及对抗的徒手动作的教学。强化学生对教学内容的记忆。培养和提高学生的展现自我的能力。

（四）难易归类教学法

主要用于武术组合动作和武术套路、以及对抗的徒手动作的教学。培养和提高学生逻辑思维能力和理解能力。

（五）比喻要点教学法

主要用于武术套路和对抗技术的要点教学。培养和提高小学生形象思维和理解能力。

（五）想练结合教学法

通过让学生主动自觉地动脑和练习，全身心地提高武术套路的熟练程度和徒手技术的单动练习。培养和提高学生学习的主动性。

（六）变速教学法

通过快速、慢速、中速、变速练习武术套路，让学生感兴趣地提高武术套路的熟练程度和徒手技术的单动练习，提高学生的练习兴趣。

（七）分组互导教学法

主要通过学生团体的相互辅导，目标明确地掌握所学内容。鼓励学生在课外的时间进行交流指导和启发互补，增强学生自主学习信心与积极性。

（八）目标考核教学法

主要同于督促学生目标明确地掌握所学内容。引导学生的互帮和互评，提高学生的参与意识和社会适应能力。

（九）继承创编教学法

主要同于强化学生对所学内容的掌握。在教师的明确要求下，引导和培养学生的合作学习并合作创新的能力。培养学生在继承的基础上创新的意识和能力。

（十）学生叙述教学法

主要同于强化学生对所学武术内容的掌握。培养学生对武术的口头表达能力和表现能力。引导学生进行探究性学习。

三、武术教学时应注意的问题

（一）要行“抱拳礼”

（二）要培养“小干部”

（三）必须提示安全注意事项

（四）要用多种形式组织学生反复练习

第三篇：武术教学方法

武术教学方法

人数：25人 第9次课 2017年10月31日

一、课程教学目的

1、通过学校使学生对武术运动中的教学方法有一定的了解。

2、培养学生的组织能力，进一步能够使课堂有一定的规范性。

3.通过学习能够使同学将教学方法在课堂中灵活运用。

二、课程教学内容与基本要求

教学方法是完成教学任务的途径、手段和方式。教学方法的运用要根据教学任务、教材特点、学生实际、作业条件等具体情况来确定，这是提高武术教学质量的关键。下面简述一些武术教学中常用教学方法的运用。

一、讲解示范法

（一）讲解

讲解要做到用语简练，重点突出，目的明确。讲解要根据教学任务和学生的实际水平来采用不同的方法，富于趣味性和启发性，并注意讲解的时机和效果。

1．讲解的主要内容

（1）动作规格：讲解动作规格使学生明确具体动作的规格要求，有助于技术的掌握和提高。

（2）攻防含义：讲解攻防含义使学生明确动作的实质，有助于准确地理解和掌握动作要领和使用方法。

（3）基本技法：基本技法是指武术动作中经常出现的带有一般规律性的技巧和方法。例如，向前冲拳定势时总是拳背（平拳）或拳眼（立拳）朝上；又如，冲拳、推掌总是要求拧腰、顺肩；再如，拳收到腰际时总是拳心朝上。（4）关键环节：讲解掌握动作的关键，能帮助学生较快地学会动作。（5）易犯错误：对易犯错误的动作进行讲解，可以提醒学生防止这类错误的发生。

2．讲解的方法

（1）顺序化讲解：武术动作的讲解，一般先讲下肢步型、步法，再讲上肢手型手法，然后讲上下肢配合方法。（2）术语化讲解：武术动作名称是按照动作结构、形象和运动方法而取名，一般能表达动作的全貌，如“弓步冲拳”、“马步架打”等。讲解时，把动作规格和动作术语结合起来，便于学生记忆动作和正确理解动作要领。

（3）形象化讲解：指以常用的自然现象比喻动作形象，如讲“提膝亮掌”犹如金鸡独立，将“仆步穿掌”比喻为燕子抄水一般。

（4）单字化讲解：指把动作过程归纳为简明、扼要的几个字进行讲解，如“腾空飞脚”，可把蹬地起跳、摆腿、提腰提气、拍手拍脚击响的过程归纳为“蹬、摆、提、拍”四个字讲解。

（5）口诀化讲解：指把动作要领或动作顺序编成顺口溜进行讲解，如讲解弓步，口诀为：“前腿弓，后腿绷，挺胸、塌腰莫晃动”。讲冲拳、推掌的高度，口诀为：“冲拳不过肩，掌指齐眉尖”。

（二）示范

示范在直观教学中占主导地位，示范要力求做到准确、熟练。优美，并突出武术特点。它可以使学生了解所学动作的形象、结构、要领和方法，是学生通过直观的感性认识获得动作概貌的主要手段。1．完整示范

完整示范能使学生了解动作全貌，形成完整的概念。在下列情况下可运用完整示范。

（1）对新授教学内容的武术动作，可采用完整示范，能帮助学生建立第一印象。

（2）对结构简单和难度不大的动作可采用完整示范。（3）对有一定基础的学生可采用完整示范。2．分解示范

分解示范是针对比较复杂、难度较大的动作所进行的教学方法，它便于学生了解动作的细节，更好地掌握动作的完整性。在下列情况下可运用分解示范。

（1）动作结构和方法路线较复杂繁难的动作，可分为上下肢两部分或几个小节来进行示范教学。

（2）攻防因素较多的动作，可按攻防含义的顺序进行示范教学。（3）富于顿挫的动作，可按动作结构的顺序进行示范教学。武术套路中顿挫性的动作掌握得好坏，直接影响着节奏的鲜明。这类动作必须具备如下基本特征：①在一个动作里含有轻重之分的特征，可按轻重对比因素划分细节进行教学；②在一个动作里含有突然改变方向的特征，可按突然变向的部分划分出细节进行教学；③在一个动作里含有擒纵或拿打的特征，可按一擒一纵或一拿一打之分进行教学。

分解示范是为了使学生更好地掌握动作，因此不宜将动作分解过细，应尽快地向完整动作过渡。分解示范与完整示范应有机地结合起来运用，一般应遵循完整一分解一再完整的原则。3．示范面与位置

示范是为了要解决问题，因此要注意示范面、示范位置和示范速度的选择与运用。

（1）示范面：示范面有正面、背面、侧面和镜面这四种方法。在教学中，可根据需要灵活选择，一般情况下，单个动作可采用正面或侧面示范；组合动作和套路动作可采用背面示范；领做武术操或准备活动时可采用镜面示范。如马步动作，为了使学生弄清两脚开立的宽度和脚尖正对的方向，可采用正面示范；要看清挺胸、塌腰、膝盖不能超过脚尖的规格，可采用侧面示范。

（2）示范位置：教师示范位置的选择应根据学生人数和队形来确定，要有利于学生观察为原则。一般可站在横队的等腰三角形的顶点，如四列横队，可以让前面两列学生坐下或蹲下，使后排的学生也能看清示范动作；也可以采用二列横队相对站立，教师站在中间示范。示范时尽量使学生避免面向阳光或迎风。（3）示范速度：示范速度可分为慢速和正常速度两种。示范速度应根据动作的难易程度而定。一般较易掌握的动作可采用正常速度进行完整示范；对于较难掌握的动作可采用慢速示范。示范与讲解应有机结合起来运用。武术教学中，有时可先讲解后示范，或先示范后讲解，还可边讲解边示范。一般来说，对于新的教材内容和基础较差的学生进行教学时，应以示范为主；对于复杂教材内容和基础较好的学生进行教学时，应以讲解为主。

（三）领做与口令

在教学中，领做与口令指挥是教师示范和讲解的一种特殊形式，也是武术教学的主要手段和方法。它能有效地引导学生掌握动作，也便于学生统一行动。1．领做

领做是教师做动作来带领学生进行模仿练习。通过领做使学生初步掌握套路动作的方向和路线。领做时应注意以下几点要求。

（1）领做位置要恰当：教师领做的位置一般应站在套路运动方向的斜前方，要与学生的运动方向一致。当动作方向发生改变时，教师的领做位置也要随着学生运动的方向而转换，同时应利用学生重做或口令提示要领的方法，使教师有时间走向所变换的位置上继续领做。这样，不仅能避免学生的记忆发生混乱，而且有利于掌握套路动作。

（2）领做与口令指挥相结合：教师的领做应稍慢一点，便于学生观察与模仿，同时要用简明的语言提示与口令指挥有机结合起来。武术教学中，在传授新教材时应以身领为主，口令配合，使学生模仿动作更准确；复习教材时应以口令为主，身领为辅，有利于帮助学生熟记动作。2．口令

当学生已基本学会动作后，教师可用口令指挥学生练习。正确地运用口令，能统一学生的行动，达到整齐划一的教学效果。

（1）常用的口令：即一动一个呼号，这种口令适用于简单的动作和基本功练习，如有些动作需要分解成若干个动作的连贯练习，可在原一动一拍的基础上附加口令。一般是发力的动作口令要短促、宏亮有力，过渡性的动作口令可适当放慢。口令的高低、长短、快慢一定要符合套路的演练韵律。

（2）提示性口令：指在发出口令之前，加上动作名称或简明术语作为预令进行启发提示，如“搂手弓步冲拳——1”。这对初学者或容易遗忘的动作可用提示性口令。

（3）单字口令：根据动作结构特点，选择既能提示，又能强调动作要领的单字口令，如“提膝点剑”动作的“提膝”可用“提”字，“点剑”动作可强调“点”字。

二、练习法

（一）练习方法

练习是学生在教师指导下，通过反复实践掌握和提高武术技术技能的主要方法。教学中经常采用的有模仿练习、重复练习、默想练习等。1．模仿练习

学生进行模仿练习主要是为了弄清和记住动作的运动路线、方向及方法，并能初步学会动作。因此，在模仿练习时教师不要随意更换动作练习的方向，同时将课前培养的学生骨干或基础较好的学生安排在队形的四周，有利于提高模仿练习的效果。2．重复练习

学生初步学会动作后，教师应及时组织学生进行重复练习，以使逐步形成正确的动作动力定型。教师对重复练习的形式、时间、次数要根据本课的教学任务和教学内容来确定。同时，教师要向学生讲清各种练习的具体要求和注意事项。3．默想练习

默想是学生通过意念活动，重现大脑获得的动作表象，达到强化动作和技术的练习方法。默想练习一般在新学动作之后或复习动作之前进行采用，能帮助学生加深动作印象，同时也是有利于学生消除疲劳、调节运动量的一种有效手段。课上采用默想练习的时间一般不宜太长，每次约1—3分钟。

（二）练习形式

武术课组织练习的形式一般有集体练习、分组练习和单人练习等。1．集体练习

集体练习是对全班学生进行集中指导，共同练习的形式。它主要由教师用身领或口令来指导学生练习，便于统一行动要求。在口令指导集体练习中，教师应注意观察学生所存在的共性错误动作，以便及时纠正。2．分组练习

分组练习是集中指导后将全班学生分成若干小组进行练习的形式。分组练习一般在学生基本掌握本课内容后，由教师提出要求，各小组长或学生骨干带领本组同学进行练习。分组的形式有以下两种：（1）若干组按指定场地练习，教师轮流指导。（2）一组练习，多组观摩，教师评议。3．单人练习单人练习是学生单独完成动作演练的形式。单人练习一般在学生基本掌握动作后，教师提出练习要求，学生单独进行练习，有助于掌握和巩固动作，同时能消除学生对老师或同伴的依赖性，培养学生独立思考和练习的能力。在单人练习过程中，教师要针对性地进行个别辅导，指出错误，因人施教。

三、纠正错误法

纠正错误是教师对学生在学习掌握动作的过程中所出现的各种错误，加以指出，并帮助他们改正。一般常用的纠正方法有以下五种。1．慢速分解领做

由于学生接受能力和协调性较差而出现错误动作时，教师要耐心地反复讲清动作技术要领，可采用动作分解、慢速示范、多领做等方法帮助纠正。2．静耗体验

由于学生肌肉本体感觉差，不能有效地控制动作而出现错误时，教师应强调其动作的规格和要求，可采用站桩的静耗、控腿等方式，使学生增强有关肌肉用力的感觉来帮助纠正错误动作。3．保护帮助

由于学生怕出危险而做不好动作时，教师可采用一些有效的保护和帮助的方法来消除他们的心理障碍，并让学生放心地体会动作要领，逐步克服动作中的错误。4．语言提示

由于学生遗忘动作或对动作要领不清楚而出现错误时，教师可采用提示动作名称或动作要领来启发、诱导学生完成正确动作的运动过程。5．对比分析

由于学生不理解动作性质和作用而出现错误时，教师可根据动作的攻防性质找出差异，并通过正误对比示范法，使学生弄清动作的不同之处，达到帮助纠正错误的目的。

教师在纠正错误时，如属于共性错误的应采用集体纠正，特殊的错误应采用个别纠正。同时要启发学生分析错误动作的因果关系，培养他们分析问题和解决问题的能力。

四、评价法

（一）观察与提问 1．观察

观察是教师在武术教学过程中，及时了解学生掌握动作技术程度最直接的方法。教师在观察中，首先要善于发现学生在练习中所出现的问题进行分析；其次，要及时反馈指导。例如：教师用口令指挥学生进行集体练习后，及时评议练习中的长处，同时指出所存在的问题和应注意的事项，使学生及时知道每次练习的效果，以利自我调整。2．提问

提问是教师随堂提出问题，要求学生根据教师所提出的问题进行扼要说明自己的体会和见解，是教师了解学生掌握武术知识和技能情况的主要方法。提问的内容要简明，要与讲解的内容相一致，如分析动作的规格与要求、劲力与协调、精神与节奏等。同时，教师要掌握好提问的时机，启发学生积极思维。

（二）抽查与测验 1．抽查

抽查是教师随堂让单个同学或二、三个同学进行演练，检查武术动作是否正确、协调，套路动作是否连贯熟练的一种方法。抽查时，对于接受能力快、技术动作掌握好的和接受能力慢、技术动作掌握较差的学生均要重点抽查，以使同学之间互相观摩、互相学习、互相帮助，达到共同提高的目的。2．测验

测验是教师对学生所学的武术技术进行阶段性考查或学期考核的方法。测验是检查教与学的主要环节。因此，教师应根据教学大纲和教学基本要求来确定测验的内容，制定出评分方法和标准；测验中要以学生现场独立演练的技术水平为依据，并作出客观的评价；测验后要认真地加以教学总结，以便对今后的教学工作进行改进与提高，争取实现最优化的教学效果。

（三）教学比赛

教学比赛是调动学生学练武术积极性，培养他们习武热情，使他们在“竞争”的条件下进行演练，互相取长补短，交流技艺的重要方法。教学比赛可采用班级、小组及个人这三种形式进行。比赛的内容可分基本功和基本动作的比赛，套路比赛或攻防格斗比赛（攻防格斗比赛要保证安全）。评分可由教师评判或学生评议与教师评判相结合来予以评定。

第四篇：对外汉语课堂教学方法

对外汉语课堂教学方法

一、简要介绍课程教学大纲

（一）课程的教学目的与要求

本课程第一学期的教学内容分为核心理论教学、课程实践教学两部分。其中，核心理论教学以系统讲授语言要素教学和文化教学为主，包括: 教学法与课堂教学、语音教学、词汇教学、语法教学、汉字教学、跨文化交际与文化教学 各部分教学的基本要求

1、教学法与课堂教学：

（1）掌握“对外汉语教学”的学科定位、名称含义（2）了解教学法流派及其发展趋势（3）掌握课堂教学的各项技能。

2、语音教学部分：

（1）掌握汉语语音的特点（2）掌握语音教学的原则（3）掌握语音教学的方法与技巧

3、词汇教学部分：

（1）了解词汇教学的重要性和目标（2）掌握词汇教学的控制及其途径（3）掌握词汇教学的重难点（4）掌握词汇教学的原则（5）掌握词汇教学的环节和技巧

4、语法教学部分：

（1）掌握汉语语法的特点（2）掌握语法教学的原则（3）掌握语法教学的方法（4）掌握语法点的教学技巧

5、汉字教学部分：

（1）了解汉字教学的地位和重要性（2）了解对外汉字教学的特点

（3）掌握汉字教学的原则

（4）掌握汉字的课堂教学技巧

6、跨文化交际与文化教学：

（1）了解跨文化交际的基本特点（2）了解价值观与文化的关系

（3）了解中国文化的基本精神

（4）掌握汉语教学中文化教学的内容与技巧

二）教学模式与实施过程

1.多用启发式，忌用灌输式，着重培养学生独立思考的能力。2.讲、练结合。“讲”要少而精，着重讲清重点和难点。“练”要实而活，课程后期分组进行微格教学训练，教师与学生进行课堂点评。通过课程实践环节，巩固学生所学的知识，并把知识转化为熟练的技能。

3.引入具有代表性的教学案例，课堂观摩与点评，增强教学效果。

4.制作课件，使课程能适应多媒体教学，增加课程的趣味性和互动性。

二、教学法

（一）绪论：对外汉语教学学科性质与发展趋势

1、学科定位：何为对外汉语教学？

指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。

2、学科名称

（1）对外汉语教学

局限：着眼中国国内的教学对象，在国外比较难用。如在美国，教美国人当地人学汉语，很难说是对外国人的教学。（2）汉语教学 局限：容易和国内的母语教学混淆，需要在前边加上“世界”、“国际”加以限制。（3）华文教学

局限：难以将非华裔的汉语教学包含进去。（4）汉语国际教育

优点：这个名称多了“国际”可以把国内少数民族的汉语教学排除在外。

3、学科含义

（1）教学——教学过程分为四个部分： 总体设计、教材编写、教学实施、测试

（2）学科——基础学科：语言学、心理学、教育学、社会学等（3）事业——发展趋势： A 加快孔子学院建设 B 加强师资队伍建设

C大力推进教材的编写和发行体制创新 D 构建全球汉语网络平台 E 改革和创新汉语考试

（二）教学法流派

1、教学法的定义：

（1）讨论：教学法的研究对象是谁？

吕必松（1994）认为，语言教学法的研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括总体设计、教材编写、课堂教学（包括有计划、有组织的课外语言实践活动）、对语言学习能力和实际语言水平的测试等广泛领域。

2、语言教学法的分类：

（1）传统教学法 ——语法-翻译法、阅读法、直接法、听说法、认知法、全身反应法

（2）人本主义教学法——静默法、启示法、咨询法

（3）交际型教学法——功能法、任务式教学法、内容教学法、3P教学法

（4）创新型教学法——全语言教学法、体裁教学法、四位一体教学法

3、教学法发展的趋势（1）与相关学科的互动（2）折衷主义（3）综合化倾向

（四）课堂教学技能

1.讲述与倾听技能 2.提问与讨论技能 3.表扬与批评技能 4.课堂组织与管理 5.板书与多媒体（1）讲述技能：

语音——标准清晰普通话；

语速——稍慢（零起点、初级阶段）稍快（语言能力提高后或适应教师风格后）语调——抑扬顿挫，忌平铺直叙 讲诉内容——精讲

教师用最少的语言表述使学生明白并掌握教学内容

如：口头表达用词不能超纲，当答案不确定AB时，教师说这道题的答案“模棱两可”，学生更糊涂了。（2）倾听技能

细心聆听，让学生感受到尊重，激发表现欲；

把主动权还给学生，让学生多练、多讨论、多表述；

对于基础较弱的学生，多提示与引导，不能随意打断，点头、微笑鼓励。（3）提问技能

提问过程:发问、等待、叫答、回答、教师反馈 注意事项：1）要有针对性、区分度

举例：垂直结构理论（周小兵——互动模式）

从前面语句借用的成分越多，学生越容易回答。在互动过程中，教师要有意识地提供垂直结构，让学生通过借用成分或句型来组句回答：化难为易、分解难点 2）多角度、多方式提问

3）变换提问方式，引出不同句式（例：正反问句、是非问句）4）提问要能激发学生的兴趣

5）叫答方式灵活多样（指定叫答、随机叫答、自由叫答）

6）叫答要面向全部学生（成功或失败的课堂——学生的参与度）（4）讨论技能：学生互动是课堂讨论的主要形式 脚手架原则： 教师与学生的角色（导演与主角）（5）非言语表达技能

1）手势表达系统（例：复合趋向补语的教学）

2）面部表达系统（<让人舒服>微笑是最受欢迎的表情）3）眼神表达系统(避免：低头上课、高昂着头，目光游离)4）体态表达系统（教态：仪表整洁大方、举止自然亲切、风度品格热情公正）信息的总效果=7% 文字表达+38%的音调+55%的面部表情（6）表扬技能

“大拇指”教育理念，表扬要有个“度”、掌握火候和分寸：

随意轻率、表扬失实 ；忌笼统的、千篇一律的一个字“对、好”。可以：你今天的听写全都对了，好极了！（留学生）你把生词全都找出来了，真是火眼金睛！（小学生）（7）批评技能：注意批评的方式

微笑批评、建议式批评（要是...该多好/要是...相信你可以..）暗示式批评（眼神暗示，沉默打断）、先表扬，后批评、严厉式批评（8）课堂组织

讲明课堂规则（无手机课堂）、布置教室环境、营造融洽课堂气氛、调动学生的良好情绪、激发学生的学习积极性（引人入胜的导入、灵活多变的教学方法）遇乱不惊，化被动为主动（例：非洲学生语音不准的问题）（9）课堂管理

1）课堂纪律管理（以来华留学生班、在泰教学班<中小学>为例）常见课堂纪律问题：迟到、玩手机、吃零食....眼神、靠近、提高声调或提问：开小差、交头接耳、打瞌睡 加大情感投入：孤僻、不与人交往的学生 2）课堂问题行为的管理：

冷处理、行为替换、灵活运用奖惩手段（例不带书上课的学生）（10）板书与多媒体 板书的重要性：把听说技能与读写技能联系起来，给学生更多的认读汉字和练习汉字的机会。板书的原则：简单扼要、框架清楚、突出重点，内容较多时借助多媒体或小黑板。板书的量：综合课较多、口语听力课较少（预留一些时间给学生做笔记，但不能刻意而造成冷场）

二、语音教学的意义和基本原则 2.语音教学的基本原则

（1）足量的操练实践，以示范与模仿为主，语音理论指点为辅（2）循序渐进，从易入手，由易到难（3）温故而知新

（4）突出难点，有的放矢（5）音形结合，加深印象

（6）对症下药，适时纠正发音

三、汉语拼音

1.《汉语拼音方案》的内容

（1）声母表——21个声母（不包括零声母）

（2）韵母表——35个韵母（单韵母、复韵母、鼻韵母）（3）声调符号——4个声调（轻声不标调）

标调原则：有a须标在a上，没a找oe，i/u并列标在后......（4）隔音符号、专名首字母要大写

四、声韵调教学的重点与教学技巧 1.声母学习中的难点与教学技巧

难点（1）送气与不送气 易错群体：日本、东南亚、拉美及东欧一些国家的学生

常见错误有两种：不能听辨，相互混淆；能听辨，但送气不到位。

两者区别：一般送气音的时间长度是不送气音的两倍以上，前长后短。

教学技巧

（1）对比描述法（先说明后示范，发音动作放慢，有意识将送气音拖长一些）（2）薄纸片法——气息感应法（3）拼合法：pa= b+ ha 听辨练习：（1）分辨（老师念，学生分辨）

（2）填空（在空白处填声母）

（3）判断正误（判断发出的音与给出的音是否一致）

（4）模仿（学生不看材料、靠耳朵听辨模仿声音）

难点（2）声母r、l 很多国家的学生都很难听辨这两个音

常见错误：日韩印二者混淆（我很热——我很乐）

欧美“ｌ”舌头过于松弛，“ｒ”发音部位太靠后

两者区别：发音部位：前者舌尖后音；后者舌尖前音； 教学技巧：（１）对比强调法；

（２）过渡法（用一个容易发的音引出另一个相关难发的音）如：ｓｈ－－ｒ

（３）夸张法（拉长时间再发韵母ｌ－ｌａ）难点（３）：声母ｐ／ｆ；ｆ／ｈ

前者韩国学生比较突出；后者日本学生突出 教学技巧：（１）夸张演示法；

（２）循序渐进法；

（３）对比演示法（顺口溜）

难点（４）：声母

ｚ／ｚｈ／ｊ、ｃ／ｃｈ／ｑ、ｓ／ｓｈ／ｘ

这些音几乎是所有外国学生的难点

常见问题：日＼欧美学生分不清ｚｈｃｈｓｈ、ｊｑｘ，“多少”－“多小”

韩国学生分不清ｚｈｃｈｓｈ、ｚｃｓ，“十”“四”

东南亚分不清ｊｑｘ、ｚｃｓ，“洗澡”－“洗脚” 教学技巧：（１）手势法；（２）对比法 2.韵母学习中的难点与教学技巧 难点（１）单韵母ｕ／ｖ

常见偏误（1）圆唇的程度不够 如：女的－你的；绿色－栗色

（2）双唇向前努的不够。如：玉－肉 教学技巧：（１）演示法（针对偏误一）

（２）过渡法＼仰头法（针对偏误二）难点（２）复韵母中介音ｉｕｖ（介音轻而短）常见错误（１）换介音，“解决－姐姐”；

（２）丢介音“坏人－害人”；

（３）加介音“中国人－中国润” 教学技巧（１）音节图表法；

（２）温故而知新；

（３）对比指点法

难点（３）鼻韵母－ｎ／－ｎｇ

（８个前鼻音＼８个后鼻音）常见偏误：（１）前后鼻音混淆

（２）前鼻音靠后（欧美）

（３）两者都中间靠拢（东南亚）教学技巧：（１）增音法：ｉｎ和ｉｎｇ（ｉｅｎｇ）

（２）带音法：在教ａｎ之前先复习ａｉ，然后再发ａｎ

（３）夸张法

（４）引衬法（用后面的音节配合帮衬，促成前面的鼻韵母归音到位：奋斗＼生活）

3.声调学习中的难点与教学技巧 １．五度标记法

２．教学技巧：手势法＼头势法＼对比法＼带音法（第一声＋第三声）

三、词汇的控制

讨论：词汇的控制需要解决什么问题？

词汇的控制就是解决教什么词和教多少词的问题。根据大纲规定的词汇数量和范围以及第二语言学习的特点对生词进行控制，使得词汇学习更加合理、科学、顺利地进行。

我们从4个方面谈词汇的控制：词汇量的控制、词汇等级的控制、词汇重现率的控制、复用式和领会式词语的控制。

1.词汇量的控制

（1）每门课的词汇量（中级阶段为例：精读课50-60%、阅读课20-30%、听力和口语 10-15%）（2）每堂课的词汇量

没有明确的规定和共识，不能简单地把它看作常数而主观硬性的地固定下来 2.词汇等级的控制：超纲词的掌握和处理 3.词汇重现率的控制

重现率就是词语在学习中出现的频率。词语的重现对词汇的巩固和积累起着重要的作用。“一般来说，新词至少需要6-8次重现，才能初步掌握（刘珣，2000）” 词汇重现途径：一般都强调在课文中重现。4.复用式和领会式词语的控制

讨论：词汇的控制如何进行？如何实现？

（1）通过教材来实现。

（2）教师在教学是注意对词汇的控制。

四、词汇教学的重点

提问：哪些词是词汇教学的重点？

1.虚词

—推荐参考书目李晓琪的《对外汉语虚词讲义》

2.近义词、多义词、多音词

——推荐参考书目《近义词、同词义辨析》

3.用法特殊的词语、容易混淆的词语

4.成语、习语和其他固定词组

中级阶段有相当数量的成语、习语和固定词组，应当重点讲解

五、词汇教学的原则

1.浅显讲解：用学生学过的词语来解释生词和用法，讲解不要复杂化。2.精讲多练

3.及时总结：一课一次小结，一单元一次总结，将生词分门别类进行清理和总结 4.反复练习，反复操练：教师与学生的互动，结合课后练习进行

六、词汇教学的环节与技巧

这一部分是本课的重点，我们从四个方面讨论词汇教学的技巧。1.词汇教学的基本方法 2.词汇练习的方法

3.怎么帮助学习者扩大词汇量的问题 4.关于词义辨析的问题

（一）词汇教学的基本方法 1.课文生词的处理：

（1）归类 —— 意义归类

—— 语法归类

—— 音节归类

（2）扩展—— 单音节词向双音节词扩展

—— 由词向短语扩展

—— 词语向句子扩展

——句子向语段扩展（3）文中标注

（1）归类 —— 意义归类

如：请、大号、T恤衫、比、顶、棒球帽、就、镜子、裤子、肥、时髦、短、瘦、减肥

从意义的角度，它们可以分成下面几类：

——表示服装鞋帽：T恤衫、棒球帽、裤子

——表示尺寸和数量：大号、顶

——描写衣服大小：肥、瘦、短

——跟健美有关的词语：时髦、减肥 ——其他词语：请、比、就、镜子

（2）扩展—— 单音节词向双音节词扩展

如：车——汽车、火车、车门、车窗...（2）扩展—— 由词向短语扩展

例如

第一问：借什么？

第一答：借笔、借书、借钱......第二问：在哪儿借？

第二答：在教室借、在图书馆借、在商店借

第三问：向谁借？

第三答：向同学借、向管理员借、向朋友借

注：仅从词扩展到短语还不够，要引导学生进入句子和语段（2）扩展—— 词语向句子扩展

例如 在上面第一问的基础上，师生可以进一步回答：

教师：谁借书？

学生：我借书。

教师：你向谁借书？

学生：我向同学借书。

教师：你在哪儿向同学借书？

学生：我在教室向同学借书。

目的：多次扩展练习，使学生熟悉汉语语序。（语序问题）（2）扩展——句子向语段扩展

汉语是一种形态不太发达，句法结构相对简单松散的语言，词汇往往其较大的作用，有时会牵连上下文，必要时可以帮助学生加深对课文生词的理解。

例如

在上面句子扩展的基础上，教师可以问学生“你为什么向同学借铅笔？”学生可能回答“我没有铅笔”。教师可以再问“你为什么没有铅笔？”学生可能会回答“我把铅笔放在家里了”这时，老师就可以引导学生把整个经过叙述一遍：

今天我把铅笔放在家里了，现在我要填答题卡，所以我在教室向同学借铅笔。同学借给我一支蓝色的铅笔。这支铅很漂亮......(可适当板书关键词让学生做成段口头表达)（3）文中标注

步骤：先引导学生对照生词表在课文里找到相应的生词，然后把生词的序号一一标注在课文里相应生词的旁边。（初级阶段拼音一起标上）

在标注完成后，老师针对生词所在的上下文提问，这样才能加深学生对生词在一定语言环境中的词义的理解。

例如

今天是星期天，小王很早就起床了，他来到附近的河边钓鱼。可是，等了一个上午，一条鱼也没有钓到④。

教师就所标注的生词部分提问：

小王起床以后干什么了？

这条河离小王的家很远吗？为什么？

小王来到附近的河边干什么？

小王钓鱼钓了多长时间？

小王钓了几条鱼？

2、词语的讲解（1）翻译

母语和目的语里都有某个词指同一种事物或动作。（名词、简单动作）

注意：很多情况下有意义不对等的词，需要使用语境加以解释

（例如桌子——tabledesk 借——to borrow借入/to lend借出

（2）以旧释新

如：家庭成员

爷爷——爸爸的爸爸（3）实物展示（4）图片展示（5）利用上下文（6）举例

例如：“满头大汗”—— 现在室外30度，如果你去外面跑15分钟会怎么样？

（7）利用语境

具有语法性质的词语利用语境效果会好很多。

例如：“下来”“起来” “光线暗了下来”“天亮了起来”（教师可以直接关闭教室里的电灯，拉上窗帘，然后再拉开窗帘，打开电灯）

（二）学习词汇常用的几种练习方法

1.卡片展示法：向学习者展示写在卡片上的词语，引导他们说出来。2.朗读法：单词朗读、课文朗读 3.搭配法

4.组合游戏法

互相听写、比赛说词、翻牌猜词......5.表演法

猜词

（三）如何帮助学生扩大词汇量

1.利用反义词

形容词（大-小

成功-失败

安全-危险）

名词（南-北

白天-晚上 优点-缺点）

动词（买-卖 开始-结束 扩大-缩小）

2.利用“义类”

词汇意义的百科分类（水果、蔬菜、饮食、服装...）

3.利用“同语素”词语接龙（车—火车、汽车、车站...海—大海、海水、海鱼）4.利用前缀后缀

老——老虎、老鼠、老师、老板

子——杯子、房子、鞋子

然——突然、忽然、猛然、固然、必然

（四）常用词语辨析（难点）

1.辨析同义词 2.辨析近义词

3.分辨多义词 4.分辨同形词

2.辨析近义词

课堂练习：请你辨析这对近义词“ 忽然——突然”

从意思上看，“突然”有让人吃惊的意思，“忽然”没有那么强烈，一般地表示没有想到事情会发生。（1）一只狗突然窜到马路上。

（2）天空飘来一片乌云，忽然就下起雨来了。从句法特点讲：“突然”可以加程度副词来修饰

例如：地震发生得很突然。

“忽然”不可以。“忽然”一般不用在主语前面，“突然”既可以放在主语前，也可以在主语后

辨析近义词的几种方法

（1）搭配

“美丽的姑娘”“漂亮的小伙子”（2）把词义或者语素的语义离析成几个部分

“优良”“优秀”——“良”主要指品种、质量、作风、成绩等好；“秀”主要指品德、学问、成绩等好。

“成绩”中的“优秀”比“优良”高一等。（3）寻找近义词的反义词

落后——先进、进步；退步——进步

※注意：什么时候学生明白了，辨析的任务就完成了，不可一味深究，增加学生负担，学生的烦躁情绪也会上升，适得其反。

3.分辨多义词

例如

开——开门

开路、开矿、在墙上开了个窗口

花开了、衣服扣子开了

开飞机、开汽车

我爸开了一家公司

电影马上开演了

学校正在开运动会 4.分辨同形词

例如

空（一声）

空（四声）

长（zhang）-长（chang）

语言要素教学之语法教学

汉语语法的特点 P272-279 一 词序和语序重要

二 修饰成分的位置比较 固定 三 有一些特殊词类和特殊的词 四 狭义形态少 五 特殊的动词结构

六 句子成分跟词类既对应又不对应

语法教学的原则 P279-286

一、语法教学的目的 1.用汉语交际 2.教汉语

《汉语国际教师标准》——基本能力（七点）P280 3.研究汉语

二、语法教学的内容和语法项目的选择 1.语法教学的内容（7类）P281

1、词的构成（语素和语素构成词）规则

2、词类划分

3、词和词构成词组的规则

4、词和词、词和词组、词组和词组构成句子的规则

5、单句构成复句、句子构成语篇的规则

6、语法形式和语义表达的关系和规则

7、形式、语义和语用功能的关系和规则 2.语法项目的选择

1、体现语法体系总体特征的项目

2、学习难点

三.语法点的排列次序 P282-286

1.由易到难；

2.从交际出发；

3.参照使用频率

4.相关语法点组成系列；

5.复杂的语法点分阶段教学

四、语法教学的方法

1、情景化教学

利用人的情景

利用事物

利用动作

2、生成式教学

扩展式生成紧缩式生成

3、对比教学

1）汉外对比

不同点对比

相同点对比

表层结构不同、深层语义结构相同的对比

2）汉语内部对比

有和无的对比

同一位置不同近义词的对比

同一个词不同位置的对比

不同词语在同一个位置上的对比

六、语法点的教学技巧

1、语法点的展示

1）结合实际情景对话 2）图片和多种教具的使用 3）行为动作演示

2、语法点的讲解

1）讲解的内容

2）解释语法点的方法

列出公式

借助图片和其他教具

利用、创造情景

表演

内部对比

3）语法点的联系

（一）机械练习

（1）重复练习：领读，重复句子，重复对话

（2）替换练习：单项替换，多项替换，分句替换

（3）扩展练习：词语扩展，句子扩展，扩展问答

（二）有意义的练习

（1）变换练习：句型变换，合并句子

（2）复述练习：完全复述，简缩复述，扩展复述，角色复述

（3）翻译练习：句子翻译，词语替换翻译

（三）交际练习

（1）定向问答练习

（2）描述

（3）叙述

（四）语法点归纳

• 对外汉语语法教学的原则和方法 •

（一）语法教学的原则

• 1.精讲多练——所谓“精讲”就是老师尽量用较少的时间，抓住最重要的语法规则进行讲解，把尽量多的时间留给学生对所学的语法规则进行操练。• 2.深入浅出

教师想办法对所教语法内容用最简明易懂的语言和其他直观的方式表达出来，易于学生掌握。不能把语法书中的语法规则以及对那些规则的解释原封不动地照搬到课堂上。• 3.分散难点

对比较复杂的语法内容和语法难点应该分散开来，照由易到难、由浅入深以及使用频率的高低、学生习得的顺序，循序渐进地进行教学。• 4.注重用法

初级阶段侧重在语法形式上——各种句法结构、句型、词序

中级阶段侧重在语法意义上——语法成分的语义关系和语义搭配

高级阶段侧重在语法形式的语用功能——词语句式的语用选择和应用

（二）语法教学常用的方法

1.归纳法——先举出例句，然后从中归纳出语法形式、意义和规则。2.演绎法——先说语法规则，再举例说明

3.情境法——1）利用课堂上的景物以及学生和教师的实际情况，说明语法点

2）动作演示。老师通过做动作或让学生做动作，来引出语法点或帮助学生理解语法点

3）利用学生熟悉的事物设置情景，展示或解释语法点 • 4.对比法

• 1）汉外对比。通过汉语与外语（学生的母语）对比，显示两种语言相关语法点的差异

• 2）汉语内部对比——相近语法点的对比。通过对比揭示相近语法点的同中之异。（例如：刚/刚才、常常/往往）

——相反语法点的对比。通过对比凸显相反语法点具体的不同之处（例如：就/才、把和被）

——有和无的对比。有某个语法点和无某个语法点的句子之间的对比，通过对比显示该语法点的意义和作用。（例如：有无”了”的句子对比）

3）正误对比。目的语和中介语的对比。将汉语中正确的句子与学生的典型误句进行对比，从中揭示汉语语法的规则，使学生注意避免同类偏误。• 5.发现法——通过提问的方式引导学生进行分析、归类，自己发现语法形式、意义和规则。

• 6.图示法——用图片和黑板上的简笔画具体形象地表示某种抽象的语法意义和规则。

• 7.公式法——用公式将语法点的形式列出，简明扼要、便于记忆。（例如：把、被、比字句）

• 8.翻译法——把某语法点或有该语法点的汉语句子翻译成学生的母语，从而借助学生的母语帮助其理解该语法点。（例如：“主+动+宾”句与把字句的转换）

• 9.以旧带新法——用学生已学过的语法格式引出新的语法格式，同时帮助学生理解新格式的构成、意义和其中的语义关系（例如：由把字句引出被字句，结果补语、趋向补语引出可能补语）

• 10.综合法——在教某个语法点时，对其不同的方面采用不同的方法来展示、解释或操练，从而帮助学生更加完整、准确地理解该语法点（下列教学示例中介绍的各个语法点教学实际上都是综合运用了多种方法）

汉字教学

二、对外汉字教学的特点

1.“对外”的特点：(1)音、形、义同步，缺一不可。2.对成人的教学特点：• • • • • • • 针对成年学习者归纳推理能力的优势，应该重视理性教学，可以进行系统的知识和理论的教学。例如汉字结构分析，以偏旁为线索的形声字讲解分析，同音异形字、一形多义字的归纳整理等。

问卷调查显示：系统的汉字知识与识字相结合教学，不仅有效促进了零起点学习者对汉字的认识，还提高了他们的学习兴趣和自信度。（李蕊，2004）

值得注意：理论的讲解以学习汉字为最终目的，不要求理论的系统性和专业性。要把握一个度，千万不能把对外汉字教学课上成汉字理论课，那样只会吓跑学生。

三、汉字教学的原则： 1.不能“一刀切”：汉字教学的目的在对“读”和“写”的要求上应当有所区分，认读多，书写少，对于外国学生不能有过高的要求。

2.授人鱼不如授人以渔：由于汉字繁多，不可能在课堂上逐一教授，所以要求学习者有一定的自学汉字的能力。要引导他们在一定的上下文中，根据表义的字形推测一些汉字的大致意思，并能熟练运用字典检索汉字。

汉字教学教学学习者的是能力，即用汉字进行交际的能力和自学汉字的能力。

三、汉字教学中的几个顺序关系 1.先认读后书写，多认读少书写。

2.书写书写教学中先教基本笔画名称，再教书写规则。3.常用字在先，先独体后合体。

四、汉字教学的具体实施

1.从结构分析入手，通过归纳进行学习。2.强化部件的位置。

3.抓住作为声旁和形旁的部件，强化形声字意识。4.归纳复习同音字。

5.及时复习学过的部件，强化巩固，防止遗忘。6.引导学会使用工具书。

五、汉字课堂教学技巧

1、展示汉字的技巧

板书展示、图片展示、卡片展示

2、教授汉字的技巧

教写汉字的字形：笔画、结构

3、讲解字义的技巧：借助事物；图片释义；利用形旁释字；借助古文字形体释字（汉字六书之象形字和会意字等）

俗字源和联想释字（好：有儿有女就是好，安：女人在房子里让人感到安全）

六、练习汉字的技巧

1、认读练习

2、字形练习：笔画、结构、部件（分析汉字部件、给出部件写出含有它的汉字、给出拼音和部件写汉字、给汉字增加或减少部件写成另外的汉字、给出语境和部件填汉字。）

3、字音练习：给形似汉字注音、同声旁汉字、多音字注音

4、综合练习：填空、改错、听写、猜字

第五篇：高效课堂教学方法

高效课堂教学方法

高效课堂应该是点燃学生的学习激情，调动学生高度参与，提高学习能力的课堂。学习过程中丰富多彩的体验活动使学生印象深刻，引导学生深入思考，从而达到自学自悟的目的。以下五点是实施高效课堂的关键。

第一、建立好学习小组。为了更好地落实学习体验，建立学习小组是一个有效的方法，通过“以学促学”“以兵带兵”，提高教学效率。划分小组不仅要保证各小组学习能力均衡，更要注意学生性别、性格的合理调配。重点培训小组长，他们是小组的组织者、协调者。小组长作为学生中的一员，他们更了解学生的学习实际、生活实际，对班级的管理更有效。小组长的选拔可以先由教师任命，小组运行一段时间后可以自荐和民主推荐。

第二、分配好任务。任务既有每堂课的教学任务，也有日常的管理任务。任务的分配要具体，要有布置，有落实，有检查，有评价，这一切最好由学生来统筹规划。任务越具体，针对性越强，学生学习的目的性就越明确，学生才能在课堂上对所学知识进行合作、探究，彼此交换对学习目标的理解，在辨析中形成各自对知识的认识和理解，从而构建相对完整的知识体系。

第三、教师要充分了解学情，因材施教，以学定教。充分发挥小组的互教互帮机制，激活学生的求知欲与好学上进心，利用学生的差异，“兵教后，兵练兵”，让每个学生“人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的事，人人都做自己该做的事”。这样因人而异，量力而行，课堂自然和谐高效。

第四、教师要调动学生设计好课堂检测。学生自主设计课堂检测试题，既是对学习过程的回顾，也是对知识重难点的梳理。同时，小组间互相出题互相检测也更能调动学习的积极性。教师对学生设计的检测题要灵活运用，恰当点拨和有效拓展，逐渐训练学生的思维向更深更广发展，不断进步。同时，通过习题和课后巩固把课堂知识延伸，让学生课后围绕学习内容查阅资料，就课堂学习内容的疑惑加以研讨，其课堂教学效果才真正的高效。

第五、利用好课堂评价。课堂管理，想引导学生向什么目标发展，即可设置相应的评价。注重对“全员参与”的评价，学生就会“抱团发展”。比如，对于小组的评价，不仅评价发言的质量，还可以评价参与的次数，而且把人人参与作为重中之重，加大评价权重，从而使全体参与成为可能。在课堂上对于优秀的学生，如果发言的次数过多时，教师应委婉地提醒：你已经很不错了，能不能把表现机会让给你的同学？老师不能多讲，同理，个别特优生也不能讲得太多。看一堂课好不好，就看全班后1/3的同学能不能做到人人有参与机会，能不能成为课堂展示的学生主体。

课堂提问的方法要有多样性，注意灵活性

课堂提问的方法要有多样性，注

通过参加国培，我受益匪浅。我认识到提问在体育课堂中有着十分重要的作用。

提问，作为课堂教学的有效手段，可以最大限度的使师生互动交流，活跃课堂气氛，增进师生感情，启发学生思维，促进课堂教学和谐发展。体育教学与其它学科一样，在课上的各环节都离不开教师的提问，我通过在教学实践中，运用提问的方式教学进行提高学生注意力的尝试性探索，取到了良好的教育教学效果。教师要形成提问意识，在课堂上，用问题形成对话，用问题引导学生思维。因此体育课中提问技能的应用就非常重要。由于体育课教学经常是在室外进行，课堂经常受到不能预料的外界干扰，有的学校长期受到场地小、器材少、班级多等客观条件的限制，相互影响和干扰的现象更为严重，学生的注意力经常表现出不集中注意力分散的现象。为了使学生更好地掌握体育的基本知识、技能，有效地增强学生的体质。老师就必须及时地将学生的注意力吸引到课堂上教师的讲解示范上来，不然就会对对课堂教学，特别是动作技能教学效果带来不良的影响。在教学实践中采用根据教材内容，多渠道、多角度地设计，通过提问来吸引学生学习的注意力和激发学生的求知欲望。去调动学生的学习主动性、积极性。这样能更好地完成体育教学任务，收到良好的课堂教学效果。在我们平常的体育教学中，教师对注意力分散的学生采取的对策一般是停止讲解或示范，指出某些学生思想不集中，或采用点名批评等手段，来吸引学生的注意力。但是，这种带有强制性转移学生注意力的方法，对课堂教学效果的提高并不太好。通过听课教研，对学生进行调查交谈发现，虽然学生的注意力暂时被转移过来，但是，并没有从根本上改变学生学习的主动性，甚至有时还会出现学生和教师产生情绪的抵触，使矛盾激化等现象，影响了正常的教学计划的完成，失去和谐的课堂气氛。通过一段时间的教学实践和摸索，对学生课堂上思想不集中，受干扰注意力分散的现象，采用提问的方式方法教学，收到了良好的教育教学效果。

采用提问的形式解决学生注意力分散的方法简单而实用，具体教学实施时我认为应注意以下几点：

1、课堂提问要精心设计，注意目的性

在体育教学中，教师要有目的、有预见地给学生“设置疑问”亲身体验，解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣，又开拓学生的思路，对于更好地掌握技术动作，有效地活跃课堂气氛起到了重要作用。课堂教学中“设疑”的方法较多，提问一般要围绕教学的重点、难点，侧重于学生的思维障碍之处，这样你所设计的问题才能做到有的放矢，事半功倍。尽量避免大而广的问题，使学生无从回答。为此，教师在备课时就要设计好自己提什么问题，而且应预计学生会如何回答，最好多预备几个问题及答案，可以在课堂教学中以变应变，这也是课堂提问的最基本的原则。教师课堂提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提内容要具有典型性，形式要多种多样，否则就会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。

2、课堂提问要从学生的实际出发，把着眼点集中在教材的重难点上

作为课堂教学的有效手段，提问，从某种意义上讲，一堂好课就是由一串好问题构建。因此，教师在设计问题时一定要“胸中有教材、眼中有学生”，提问的时候要多“设身处地”，一是提问要有针对性，要从学生的实际出发难易结合。针对教材，针对学生，有的放矢。问得合理，才能答得“科学”从某种意义上讲，一堂课“启发”得是否成功，就看你“提问”得是否精彩。课堂提问内容的难易，事先要根据提问对象的，年龄、性格、基础与能力水平来设计问题。不同的年级要采取不同的提问形式，即使同一年级的学生，鉴于彼此的能力基础等差异所提问题的内容形式也应有所不同。

3、课堂提问要具有时代性，注意趣味性

体育源于生活，其教学内容与生活实际问题的联系十分的紧密，因此课堂提问时要注意内容的新颖别致，使提问具有时代性的特征，以增强学生的时代感，并使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考。所以在提问的过程当中，要经常地与生活中的实际联系起来，与热点问题联系起来，与实际相联系，学生才会感到有兴趣，才会积极地去思考，这样的堂课才有气氛，如在设计或提问时注意变换角度，例如，我在篮球单元教学时，先提问学生所熟悉的篮球明星，学生马上就给出了姚明、易建联、科比等篮球明星；然后再提问运球应注意哪些问题？如同学们想一想在运球时我们怎样才能保护好球？使学生听后有新鲜感，这样学生的兴趣就上来了。如在一次耐久跑教学时，我采用了奥运圣火传递接力的情景，用红布和接力棒制作了“火炬”，说“在奥运会前都要进行圣火传递，那今天我们就来亲身体验一下。”接下来将学生分成四个队，进行接力跑，这样学生一下子有了兴趣，而且产生了极强的民族自豪感和责任感，学生们认真地投入圣火的传递，每人轮流庄严地手持“火炬”进行领跑，将课堂推向了高潮。

4、课堂提问的方法要有多样性，注意灵活性

教师要驾驭学生思维，活跃课堂气氛，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。我们最常用提问方法是口头直接提问，也可侧面提问，列出问题让学生边实践边思考；可单向性的师问生答，也可多向性的师问生答、生问师答、生问生答；还可以课前提问，指导提问，也可课后提问。回答提问的方式有单个回答、小组讨论、全班讨论。

另外，课堂教学是千变万化的。学生答问中也可能出现这样或那样的情况如所答非所问，或干脆答不出等，因而在提问时要注意灵活机智，根据变化了的情况，有针对性的发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前所设计的问题，更不能在学生答不出时一个劲地追问。

5、课堂提问要正确评价，注意激励

教师提问后，对学生的回答，教师要有呼应，学生回答对的应加以肯定，给予鼓励；错的应予以指导，不完整的予以补充，有独到见解的应加以赞扬。对学生的回答要耐心听取，加以引导，要善于把学生回答中的精华部分加以汇总，然后有条理地、准确地、完整地告诉学生，对学生回答的错误部分，可以通过讨论耐心引导，但不能含糊其词、模棱两可，使学生的认识发生混乱。如在教跨越式跳高时，教师问学生：“我们跳远助跑是正向还是侧向呢？”学生回答“正向”，教师又问“为什么跳高助跑要侧向呢？”学生于是对此问题产生探究的兴趣，不仅使学生产生期待心理，也为教师讲解跨越式跳高的踏跳与过竿创设了良好的教学氛围。学生答完问题，我们要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。切不可对答错的同学以白眼相待，讽刺挖苦。也不能无原则地进行赞扬。应给每一个学生以成功的体验，又指明努力的方向。

总之，在教学实践中，教师可以根据学生回答问题的情况有针对性进行讲解示范，既复习了旧课，又引出了新课的动作概念，再进一步阐明，从而为学生进一步学习掌握新的动作技术打下了基础。教师要认真地观察和分析，合理掌握讲提问的时机，培养学生的语言表达能力及分析问题与解决问题的能力。作为一名工作在体育教学第一线的教师，我们还需要在实践中不断地探索，提高提问的科学性和艺术性，来激发学生学习的主动性，以提高教学质量，使每位学生终身受益 意灵活性