高效实用的课堂教学方法

第一篇：高效实用的课堂教学方法

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2014年06月30日 09:20:04 已有1人阅读 收藏

（一）具体教法简介

一、导入的方法

新课的导入，是课堂教学首要的一环。很多教师非常重视新课“导入”的改计，注意创设问题的情境，力求使导入自然、合理，符合学生认识结构和心理特征，使教师的教与学生的学处于协调、和谐的状态。导语设计的一般方法如下：

1、悬念导入法。教师精心设计一个紧扣学生心弦的情境或问题，造成学生渴望的心理状态，使学生欲罢不能，顿生一种强烈的求知欲，然后自然引出所讲内容。

2、抒情导入法。开讲前以饱满的激情，富有感染力的语言，通过朗读、讲故事等简短形式，先引起学生感情上的共鸣，并将这种情感平稳转移到所讲内容上来。

3、诱思导入法。这种导入一般采取“设问”的方式，提出疑问，促使学生去思考，探求答案，从而引出所讲内容。

4、类比导入法。有的新课与己学课内容上有相似之处，可以通过类比的方式，由此及彼，产生迁移，从而引出所讲内容。

5、励志导入法。讲述古今中外有志之士的成才经历，或英雄人物的感人事迹，或采用名人轶事、格言、警句等形式导入新课。

6、目标导入法。其特点是开门见山，点明课题，明确本节的教学目标，然后自然进入“达标”教程。

7、音像导入法。有些课文，用录像、影片、图片、录音等导入新课，令学生耳目一新，兴趣大增。

8、实例导入法。以学生熟知的生活与实践中的素材作引子，不仅使学生感知书本知识和现实世界的密切联系，而且能激发学生学习书本知识的兴趣。

9、提问式导入法。所提问题要紧扣本节课的教学目标，要能触发学生的思维，忌搞“是不是”、“对不对”式的简单化提问。

二、提问的方法

l、引趣法。这种提问目的不在于要求学生回答问题，而是要通过提问，激起学生对所讲内容的兴趣。

2，诱发法。通过一个实验，一次演示，一个发人深思的故事等，阐发一个道理或结论，激起学生的求知欲。

3、发散法。即对于同一问题从不同角度进行发问，引导学生进行发散思维。

4、引申法。设计系列问题，这些问题按由易到难的原则排列，引导学生步步深入，破疑明理。

5、联系法。即用提问方式启发学生，联系已学过的知识，联系生活实际，联系实践经验，以加深对新知识的理解。

6、分解法。即采用化整为零、分解难度的办法，把一个大问题分解成若干小问题，给学生“辅台阶”，便于学生回答。

7、破题法。题目是文章的眼睛，是解读课义的“钥匙”，以课文为突破口，巧设问题，引导学生理解课文。

8、探究法。根据事情的结果，对事情的原因、经过进行探究性设问，以培养学生的推断能力。

三、启发的方法

启发的方法有以下几种：

1、激疑启发。其要点是在“无疑处生疑”，从而使一堂课沿着“无疑一一有疑一一无疑”这样一条“波浪式”的思维路线前进。激疑启发适用于课题导入和讲课时集中学生的注意力。

2、分解启发。每节新课的教学内容都可以把知识分解为学生已知的、半知的和未知的三部分：己知的知识一一由教师提出问题让学生回答；半知的知识一一在教师的启发下让学生索求结论；未知的知识一一由教师深入浅出地讲解清楚。分解启发适于讲授密集知识内容时。

3、设问启发。根据教材的逻辑关系，可以把讲授内容组织成环环相扣、发人深省的“问题链条”，逐一提出，让学生回答，从而不断地诱发学生思考。当学生把这一“问题链条”弄清搞懂了，也就在不知不觉中接受了知识。根据教学需要，有时这一连串的问题也可由教师自问自答，提出问题只是为了向学生提供思维线索，指明思维方向。讲授逻辑性强且逐层加深的教材内容时，适于用设问启发。

4、反面启发。对于学生反复出现的错误，教师可针对学生认识上的片面性和肤浅性，有意识地让学生“跳陷阱”，以暴露问题，在学生“碰壁”和“跌跤”后。再用事实使他们恍然大悟，认识到自己原来错了，错在哪里?该怎么纠正?纠正学生常犯的顽固性错误、澄清似是而非的问题，用此法能收到立竿见影的效果。

5、类比启发。是在立足于已有知识的基础上，把同类知识归纳整理，突出两类具有相同或相似属性的事物之间的联系，以启发学生认识规律、区别异同、变未知为已知的一种启发方法。当抽象深奥的知识的性质与某一浅显事物的性质有相似之处时，可用此法使问题直观化和简单化。

6、对比启发。有些知识易于混淆，采取对比的方法容易弄清它们的本质差异，从而启发学生分清异同点。

7、比喻启发。即利用相同或相似的道理，用打比方或举出通俗易懂例子的方式，来讲述抽象难懂的知识。突破教学难点时，此法可以深入浅出地说明其道理。

8、演示启发。即通过实验演示，启发学生获取有关知识。演示启发适用于学生由于缺乏感性认识而妨碍他们对问题的深入理解和细致分析时使用。

9、操作启发。指导学生动手操作，亲自实践，既启发学生掌握某些科学知识，又培养了他们的动手能力。

10、情境启发。给学生创设学习某种知识的特定情境，使之身临其境，增加感性认识，进而引发思考。

1l、图示启发。运用图示启发学生思维，无论是讲解概念、法则、定律，还是讲解应用题，都能产生良好的效果。

四、语言表达的方法

教学语言的表达方法复杂多样，最常用的有如下几种：

1、说明法。在教学过程中，要把某问题的含义、原因、理由、结果等解释

清楚，或者把事情的来龙去脉叙述出来，通常采用此法。它可分为诠释说明、分类说明、比喻说明、举例说明和图表说明等。

2、论证法。通常在运用论据来证明论断的正确性或不正确性时运用该法。

3、推导法。通常在根据已知的公理、定义、定理、定律等，经过演算和逻辑推理而推求新结论时运用该法。

4、联系法。在使理论与实际、本学科知识与其它学科的知识、未学的知识与已经掌握的知识之间彼此接上关系，从而加深对新知识的理解时，采用该法。

5、比较法。在把两种或两种以上的类似的或不同的事物、概念等联系起来辨别其异同时，运用该法。

6、强调法。在授课中，当某一重要的知识或问题，要提醒学生特殊注意时，采用该法。

7、提问法。即使用疑问句式或设问语气，向学生提出问题，以促使注意，启发思考，加深印象。

8、委婉法。在课堂上，有些话不直言，而是通过迂回婉转的方式去说。

9、借助法。为了说明某一问题，借助其它事物、实物、理论、概念、词语等，以帮助学生理解和掌握所学的知识。

10、综合法。在教学过程中，常常把两种或几种语言表达方式综合使用，这种方法，称之为综合法。

五、结尾的方法

l、归纳式结尾。引导学生以准确简练的语言归纳概括本节所讲内容，以培养学生的总结概括能力。

2、回应式结尾。所谓回应，是指与教学的起始阶段提出的教学目标相呼应。

3、发散式结尾。在学生理解内容的基础上，另起波澜，发散开去，引发学生广阔的思考，这种结尾方式一定要讲究自然熨贴，运用得好，可以诱发学生创造思维的火花，但不要搞成画蛇添足。

4、迁移性结尾。提供与讲授内容相仿的训练材料，让学生举一反三，在新的训练中巩固新知识，并促进知识向能力转化。

5、推测式结尾。有些课文是言已尽而意无穷，在讲读结束时可引导学生进行推测性想象，有助于培养学生想象能力。

6、延伸式结尾。根据讲授内容，将学习任务适当延伸，既有助于本课的学习，又能将课内学习拓展到课外。

7、悬念式结尾。有意设立悬念，使学生急于得知下面的内容，能起到扣人心弦、发人深思的功效。

8、铺垫式结尾。引导学生对本节所学知识课后进行认真复习，为学习后面的内容做好铺垫。

六、练习题设计的方法

1、迁移型练习。在讲过例题之后，仿照例题的形式，稍作更换，另拟题目，让学生练习，以培养其举一反三的能力。

2、诱导型练习。进行新课前，估计学生会碰到的困难，可根据教学内容设计些诱导性练习，使学生通过练习得到启示，减少理解新知的难度。

3、发散型练习。针对一个问题，从不同的角度、不同的侧面探求不同的解法，这种练习，对激发学生的发散思维很有好处。

4、对比型练习。对一些貌似质异问题，学生在解题时，稍有疏忽便会发生错误。为区别异同，提高学生的分析辨别能力，教师可设计对比型练习。

5、题组型练习。将具有一定联系的知识设计成题组，让学生集中练习，使学生从练习中发现知识间的联系与规律，进而强化所学知识。

6、纠错型练习。建立纠错作业，要求学生抄出做错题，划出出错点，注明出错因，写出正确答案。

7、探究型练习。布置有探究价值的题目，让学生通过课下查资料、搞社会调查、问老师、与同学合作攻关等方式，来培养学生探究性自学能力。

8、综合型练习。在单元或期中、期末复习阶段，注意设计些综合性的题目，尽可能多地覆盖已学知识点，使他们通过综合练习，发现漏洞，及时补救，并通过综合训练，知识得到巩固和提高。

七、板书的设计方法

板书讲究内容美、结构美、书写美，根据教学目标、教学内容和教学艺术的需要，板书设计要别具匠心：

l、线索式。这种板书是根据课文内容的内在发展流程而设计的，它能清晰地展示作者的思路。

2、阶梯式。这种板书状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次以及层次间的递进或递升关系。

3、总分式。这类板书往往是教学内容的外显形式。呈“先总后分”，或“先分后总”，或“总——分——总”结构的教学内容，适于用总分式板书。

4、图表式。把教学的内容要点，科学地填入设计的表格中，能起到简洁明了，一目了然的作用。

5、提纲式。编写所讲内容的结构提纲，以提纲作为板书内容。

6、对比式。通过对比分出异同，有利于认识共性与个性。对比的方式主要有：概念对比、正反对比、交叉对比、纵向对比、横向对比等。

7、图示式。就是在板书中，辅之能代表一定意义的线条、箭头、符号等组成某种方案图形的板书方法。它的特点是形象、美观。

8、标题式。即把所讲内容各部分的标题(包括小标题)，作为板书内容。

（二）基本教法简介

一、讲授法

l、讲授法。教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。

2、讲授法的基本形式有五种：①讲述。侧重于生动形象地描绘某种事物、现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上受到感染。②讲解。主要是对一些复杂的问题、概念、定理和原理等，进行较系统而严密的解释或论证。③讲读。通过师生双方诵读来讲解教材。④讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他活动。

3、运用讲授法的要求：①讲授的内容要具有科学性、思想性，观点正确，概念准确，对学生有积极的思想教育作用。②讲授要有系统性，条理清楚，层次分明，重点突出。要注意学生理解问题的认知规律，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。③讲授的语言要清晰、鲜明、洗炼、准确、生动，尽量做到深入浅出，通俗易懂，快慢适度。④讲授要适时激发学生的求知欲，启发学生积极思考。

二、谈话法

l、谈话法又称问答法。是教师引导学生运用已有的经验和知识，通过回答问题的方式，使学生获得新知、巩固旧知或检查知识的教学方法。这种方法便于集中学生的注意力，激发学生积极思维，培养学生的口头表达能力。

2、谈话法的具体形式有三种：①为传授新知的谈话。一般是由教师根据教学目标提出一系列前后连贯且富有启发性的问题，引导学生根据已有经验和知识，或根据对眼前事物的直接观察，经过积极思考作出正确的回答，借以获得新知。②为巩固知识或检查知识而进行的谈话。教师根据学生已学过的教材提出问题，要求学生通过回忆旧知识进行回答，借以巩固和检查旧知识。③指导性谈话。指在教学活动开始或教学活动中，教师对学生进行指导、提出要求的谈话。

3、运用谈话法对教师的要求：①教师要根据教学目标的要求，拟好谈话提纲。②提问要适合学生程度，有启发性和连贯性，问题的表述应明确易懂，便于理解。③教师要面对全体学生提出问题，鼓励学生发言，调动不同层次学生的积极性。④谈话结束，要进行及时的激励和公正的评价。

三、演示法

1、演示法是指教师出示各种教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。它对提高学生的学习兴趣、发展观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用。

2、演示的种类，根据演示材料的不同，可分为①图片：图画、挂图、地图、图表的演示；②实物、标本、模型的演示；③实验演示：④幻灯、录音、录像、教学电影、电脑模拟的演示等。

3、运用演示法的要求：①服务于教学的需要，符合学生的实际，有明确目的。②要尽可能地使全体学生用多种感官感知演示对象，丰富学生的感性认识。③演示要和教师的讲解和谈话相结合，引导学生注意力集中于对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程，使演示的事物与书本知识的学习密切结合起来。

四、欣赏法

1、欣赏法是教师指导学生体验客观事物的真、善、美，借以陶冶高尚情操，培养道德品质和审美能力的教学方法。

2、欣赏法按其性质可分为三类：①艺术美和自然美的欣赏，如对音乐、美术、文学作品和大自然的欣赏，有助于培养学生的审美能力，丰富学生的精神生活。②道德行为的欣赏。如对政治、历史、语文等教材中有关名人的格言、事迹的欣赏，有助于培养学生的道德品质，养成高尚的理想和情操。③理想的欣赏，如对科学研究中的追求态度、严密论证和创新精神的欣赏，有助于培养学生浓厚的求知兴趣、科学态度和缜密的思考习惯。

3、运用欣赏法的要求：①引起学生欣赏的兴趣。教师在指导学生欣赏之前，要通过讲述或讲解一些背景知识等方法，联系学生过去的经验和当前情景引起学生欣赏的渴望。②激发学生强烈的情感反应。教师在欣赏教学中要善于利用各种情境，激发学生的惊讶、赞叹、欣赏、钦佩、景仰等情感反应，以期收到良好的效果。③指导学生的实践活动。当学生对欣赏的对象发生强烈情感的时候，教师应进一步指导他们从事扩展阅读、创作、表演等实践，发展学生的审美情感、道德情感和理智情感。④培养学生的欣赏和鉴别能力。在欣赏教学中，不仅要使学生热爱真、善、美，同时要使学生学会鉴别真与假、善与恶、美与丑，培养他们的鉴别能力。

五、练习法

1、练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和矫正，通过对知能的训练，借以巩固知识、形成技能的教学方法。

2、练习法的过程，一般可以分为三个步骤：①引起学生练习的兴趣。题目不要偏、难、怪，要符合学生实际，让学生练习后产生成功的体验。此外，还要限时训练，增强学生的效率意识；通过开展游戏性质的练习、举行作业竞赛等方式提高学生练习的兴趣。②对学生的练习给予必要的指导，如教师示范，给予学生一个正确的榜样，之后学生模仿；模仿之后，教师还要对学生成绩进行评价，纠错扬正。③指导学生注意练习的准确性和规范性。

3、运用练习法的基本要求：①明确练习的目的和要求。有目的、有步骤地提高学生的技能、技巧，发展学生的能力。②精选练习材料，加强双基训练，努力促进学生技能的积识迁移，促使学生能举一反三，触类旁通。③练习要按步骤进行。首先要提出目的要求，进行必要的示范；然后学生进行练习，先求正确，后求熟练；最后教师在检查的基础上进行讲评总结，指出优缺点及产生原因，再一次为学生做示范并提出改进要求。④练习的分量、次数和时间要适度。⑤每一次练习后要及时反馈，及时表扬，鼓舞信心；对错误及时矫正，并帮助学生分析原因，采取相应对策。

六、讨论法

l、讨论法是指在教师指导下学生自学、自讲，以讨论为主的一种教学方法。通过讨论，学生可以集思广益、互相启发、加深理解，提高认识，同时还可以激发学习热情，培养对问题的钻研精神和训练语言表达的能力。

2、讨论法的程序：①学生自学。教师指定自学内容，提出自学要求，然后由学生自主学习。②自行讲解。教师把学生也分成相同数目的小组，具体指定主讲人，或由小组自选主讲人进行讲解，小组中其他成员自由补充。③相互讨论。在教师的启发和指导下，对主讲人的结果正确与否，有无不同解法，其中哪些解法最为简捷等问题进行讨论。④点评小结。教师针对讨论的结果，指出正确结论。

七、复习法

1、复习法是指教师指导学生温习已经学过的教材，以强化识记，加深理解，融会贯通，从而达到系统化的教学方法。复习在整个教学过程中占有重要地位，它不仅可以防止遗忘，同时可以诊断和弥补学习上的缺陷，发展学生的记忆能力、思维能力和综合运用知识解决实际问题的能力。

2、复习法一般分为三类：①再现性复习。指对已学过的知织的复习。形式有几种：一是讲授新内容之后的巩固复习；二是对知识运用的简短复习；三是过渡性复习，即讲新知识同原来学过的知识有机结合起来，使新旧知识自然过渡。②对比性复习。把学过的知识进行比较。找出它们之间的区别和联系。③系统性复习。把一个阶段所学的知识进行系统和综合整理，使所学知识系统化。

3、复习法的一般形式：①口头复习——教师为主或在教师启导下学生为主，或师生共同复习；②书面复习一在教师安排下填表复习；学生回答教师提出的问题，做复习题。

4、在组织复习时，应抓好三个环节，处理好三个关系。三个环节是：①分类整理，加深记忆；②沟通知识，开拓思路；③适当综合，灵活运用。三个关系是：①学生之间好中差的关系：②查漏补缺和系统复习的关系；③讲和练的关系。

5、运用复习法要注意以下问题：①在复习中应重视基础知识和基本技能的复习，注意突出重点，讲练结合；②教师应该概括地、扼要地揭示有关知识的内在联系和基本的法则结论：③复习方式要多样化；④复习要及时，使学生的学习情况能及时反馈并不断地改进复习方法，提高复习质量。

八、实验法

l、实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中，获取新知识或验证知识的教学方法。在科学等学科的教学中，实验是一种重要的方法。

2、实验法具有三种类型：①引导学生认识尚未认识的新知识；②验证理论，从而巩固知识、加深理解；③根据已经确定的理论来概括同类形象或解决实际问题。

3、运用实验法对教师的要求：①要编制实验计划。内容应包括实验的题目、目的、要求及所需的仪器、材料、工具等。②要做好组织工作，当前我国的教学实验多是分组实验。要分好小组，指定小组负责的学生。③实验前做好各种物质准备，对实验所必需的仪器、设备、材料要做好检查，以保证实验教学的顺利进行。④实验开始时，要向学生说明实验的目标和要求，还要适当说明仪器设备的构造、名称及正确的使用方法。⑤实验进行时，教师要巡视检查学生实验操作情况，指导纠正实验活动中的错误，帮助实验中遇到困难的学生。⑥实验结束后，要进行总结，教师可指定学生报告他们的实验进程和实验结果，并进行讲评，指出优缺点，明确改进方向。

第二篇：高效课堂教学方法

高效课堂教学方法

高效课堂应该是点燃学生的学习激情，调动学生高度参与，提高学习能力的课堂。学习过程中丰富多彩的体验活动使学生印象深刻，引导学生深入思考，从而达到自学自悟的目的。以下五点是实施高效课堂的关键。

第一、建立好学习小组。为了更好地落实学习体验，建立学习小组是一个有效的方法，通过“以学促学”“以兵带兵”，提高教学效率。划分小组不仅要保证各小组学习能力均衡，更要注意学生性别、性格的合理调配。重点培训小组长，他们是小组的组织者、协调者。小组长作为学生中的一员，他们更了解学生的学习实际、生活实际，对班级的管理更有效。小组长的选拔可以先由教师任命，小组运行一段时间后可以自荐和民主推荐。

第二、分配好任务。任务既有每堂课的教学任务，也有日常的管理任务。任务的分配要具体，要有布置，有落实，有检查，有评价，这一切最好由学生来统筹规划。任务越具体，针对性越强，学生学习的目的性就越明确，学生才能在课堂上对所学知识进行合作、探究，彼此交换对学习目标的理解，在辨析中形成各自对知识的认识和理解，从而构建相对完整的知识体系。

第三、教师要充分了解学情，因材施教，以学定教。充分发挥小组的互教互帮机制，激活学生的求知欲与好学上进心，利用学生的差异，“兵教后，兵练兵”，让每个学生“人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的事，人人都做自己该做的事”。这样因人而异，量力而行，课堂自然和谐高效。

第四、教师要调动学生设计好课堂检测。学生自主设计课堂检测试题，既是对学习过程的回顾，也是对知识重难点的梳理。同时，小组间互相出题互相检测也更能调动学习的积极性。教师对学生设计的检测题要灵活运用，恰当点拨和有效拓展，逐渐训练学生的思维向更深更广发展，不断进步。同时，通过习题和课后巩固把课堂知识延伸，让学生课后围绕学习内容查阅资料，就课堂学习内容的疑惑加以研讨，其课堂教学效果才真正的高效。

第五、利用好课堂评价。课堂管理，想引导学生向什么目标发展，即可设置相应的评价。注重对“全员参与”的评价，学生就会“抱团发展”。比如，对于小组的评价，不仅评价发言的质量，还可以评价参与的次数，而且把人人参与作为重中之重，加大评价权重，从而使全体参与成为可能。在课堂上对于优秀的学生，如果发言的次数过多时，教师应委婉地提醒：你已经很不错了，能不能把表现机会让给你的同学？老师不能多讲，同理，个别特优生也不能讲得太多。看一堂课好不好，就看全班后1/3的同学能不能做到人人有参与机会，能不能成为课堂展示的学生主体。

课堂提问的方法要有多样性，注意灵活性

课堂提问的方法要有多样性，注

通过参加国培，我受益匪浅。我认识到提问在体育课堂中有着十分重要的作用。

提问，作为课堂教学的有效手段，可以最大限度的使师生互动交流，活跃课堂气氛，增进师生感情，启发学生思维，促进课堂教学和谐发展。体育教学与其它学科一样，在课上的各环节都离不开教师的提问，我通过在教学实践中，运用提问的方式教学进行提高学生注意力的尝试性探索，取到了良好的教育教学效果。教师要形成提问意识，在课堂上，用问题形成对话，用问题引导学生思维。因此体育课中提问技能的应用就非常重要。由于体育课教学经常是在室外进行，课堂经常受到不能预料的外界干扰，有的学校长期受到场地小、器材少、班级多等客观条件的限制，相互影响和干扰的现象更为严重，学生的注意力经常表现出不集中注意力分散的现象。为了使学生更好地掌握体育的基本知识、技能，有效地增强学生的体质。老师就必须及时地将学生的注意力吸引到课堂上教师的讲解示范上来，不然就会对对课堂教学，特别是动作技能教学效果带来不良的影响。在教学实践中采用根据教材内容，多渠道、多角度地设计，通过提问来吸引学生学习的注意力和激发学生的求知欲望。去调动学生的学习主动性、积极性。这样能更好地完成体育教学任务，收到良好的课堂教学效果。在我们平常的体育教学中，教师对注意力分散的学生采取的对策一般是停止讲解或示范，指出某些学生思想不集中，或采用点名批评等手段，来吸引学生的注意力。但是，这种带有强制性转移学生注意力的方法，对课堂教学效果的提高并不太好。通过听课教研，对学生进行调查交谈发现，虽然学生的注意力暂时被转移过来，但是，并没有从根本上改变学生学习的主动性，甚至有时还会出现学生和教师产生情绪的抵触，使矛盾激化等现象，影响了正常的教学计划的完成，失去和谐的课堂气氛。通过一段时间的教学实践和摸索，对学生课堂上思想不集中，受干扰注意力分散的现象，采用提问的方式方法教学，收到了良好的教育教学效果。

采用提问的形式解决学生注意力分散的方法简单而实用，具体教学实施时我认为应注意以下几点：

1、课堂提问要精心设计，注意目的性

在体育教学中，教师要有目的、有预见地给学生“设置疑问”亲身体验，解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣，又开拓学生的思路，对于更好地掌握技术动作，有效地活跃课堂气氛起到了重要作用。课堂教学中“设疑”的方法较多，提问一般要围绕教学的重点、难点，侧重于学生的思维障碍之处，这样你所设计的问题才能做到有的放矢，事半功倍。尽量避免大而广的问题，使学生无从回答。为此，教师在备课时就要设计好自己提什么问题，而且应预计学生会如何回答，最好多预备几个问题及答案，可以在课堂教学中以变应变，这也是课堂提问的最基本的原则。教师课堂提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提内容要具有典型性，形式要多种多样，否则就会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。

2、课堂提问要从学生的实际出发，把着眼点集中在教材的重难点上

作为课堂教学的有效手段，提问，从某种意义上讲，一堂好课就是由一串好问题构建。因此，教师在设计问题时一定要“胸中有教材、眼中有学生”，提问的时候要多“设身处地”，一是提问要有针对性，要从学生的实际出发难易结合。针对教材，针对学生，有的放矢。问得合理，才能答得“科学”从某种意义上讲，一堂课“启发”得是否成功，就看你“提问”得是否精彩。课堂提问内容的难易，事先要根据提问对象的，年龄、性格、基础与能力水平来设计问题。不同的年级要采取不同的提问形式，即使同一年级的学生，鉴于彼此的能力基础等差异所提问题的内容形式也应有所不同。

3、课堂提问要具有时代性，注意趣味性

体育源于生活，其教学内容与生活实际问题的联系十分的紧密，因此课堂提问时要注意内容的新颖别致，使提问具有时代性的特征，以增强学生的时代感，并使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考。所以在提问的过程当中，要经常地与生活中的实际联系起来，与热点问题联系起来，与实际相联系，学生才会感到有兴趣，才会积极地去思考，这样的堂课才有气氛，如在设计或提问时注意变换角度，例如，我在篮球单元教学时，先提问学生所熟悉的篮球明星，学生马上就给出了姚明、易建联、科比等篮球明星；然后再提问运球应注意哪些问题？如同学们想一想在运球时我们怎样才能保护好球？使学生听后有新鲜感，这样学生的兴趣就上来了。如在一次耐久跑教学时，我采用了奥运圣火传递接力的情景，用红布和接力棒制作了“火炬”，说“在奥运会前都要进行圣火传递，那今天我们就来亲身体验一下。”接下来将学生分成四个队，进行接力跑，这样学生一下子有了兴趣，而且产生了极强的民族自豪感和责任感，学生们认真地投入圣火的传递，每人轮流庄严地手持“火炬”进行领跑，将课堂推向了高潮。

4、课堂提问的方法要有多样性，注意灵活性

教师要驾驭学生思维，活跃课堂气氛，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。我们最常用提问方法是口头直接提问，也可侧面提问，列出问题让学生边实践边思考；可单向性的师问生答，也可多向性的师问生答、生问师答、生问生答；还可以课前提问，指导提问，也可课后提问。回答提问的方式有单个回答、小组讨论、全班讨论。

另外，课堂教学是千变万化的。学生答问中也可能出现这样或那样的情况如所答非所问，或干脆答不出等，因而在提问时要注意灵活机智，根据变化了的情况，有针对性的发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前所设计的问题，更不能在学生答不出时一个劲地追问。

5、课堂提问要正确评价，注意激励

教师提问后，对学生的回答，教师要有呼应，学生回答对的应加以肯定，给予鼓励；错的应予以指导，不完整的予以补充，有独到见解的应加以赞扬。对学生的回答要耐心听取，加以引导，要善于把学生回答中的精华部分加以汇总，然后有条理地、准确地、完整地告诉学生，对学生回答的错误部分，可以通过讨论耐心引导，但不能含糊其词、模棱两可，使学生的认识发生混乱。如在教跨越式跳高时，教师问学生：“我们跳远助跑是正向还是侧向呢？”学生回答“正向”，教师又问“为什么跳高助跑要侧向呢？”学生于是对此问题产生探究的兴趣，不仅使学生产生期待心理，也为教师讲解跨越式跳高的踏跳与过竿创设了良好的教学氛围。学生答完问题，我们要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。切不可对答错的同学以白眼相待，讽刺挖苦。也不能无原则地进行赞扬。应给每一个学生以成功的体验，又指明努力的方向。

总之，在教学实践中，教师可以根据学生回答问题的情况有针对性进行讲解示范，既复习了旧课，又引出了新课的动作概念，再进一步阐明，从而为学生进一步学习掌握新的动作技术打下了基础。教师要认真地观察和分析，合理掌握讲提问的时机，培养学生的语言表达能力及分析问题与解决问题的能力。作为一名工作在体育教学第一线的教师，我们还需要在实践中不断地探索，提高提问的科学性和艺术性，来激发学生学习的主动性，以提高教学质量，使每位学生终身受益 意灵活性

第三篇：初中语文高效课堂教学方法

语文组根据周二全体语文教师集智备课的共同探讨，积极发言，从很多方面阐述了“如何高效”的课题，大致分为以下几点：

1、根据学情制定切实可行的目标，目标明确，有较强的针对性。

2、高效课堂强调学生自主学习。认识到教学要以学生为主体，让学生充分活动起来，自由自在的学习，因材施教，循循善诱，鼓励学生主动回答问题，多表扬激励，评价及时。教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，多关注学习效率低的学生，鼓励他们积极发言，充分发挥学生的主观能动性，把课堂让给学生。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，这样学生在课堂上获得了充分的发展。

3、以导学案为抓手，给学生充分的自研时间。自研是否充分，影响到展示和反馈环节，可以说自研是学习的基础，教师要引导学生主动自研，学会自研。要写出自研目标，和自研的具体步骤，让学生明白这节自研可要完成那些人物，避免无效自研，从而提高自研的效率。

4、应及时反馈，课堂检测要及时跟上。任何形式的课堂，最终都要落实到反馈上，巩固练习旧知的目的。每一个学科组每大周至少要对学生进行一次小检测，达到巩固旧知，检测学习效果的目的，检测跟不上，教学效果很难预测，学生成绩也很难提高。

5、语文教学引导学生找出感悟最深的语段，深入阅读体验，激发学生研究问题的兴趣。中考语文短文阅读占55分，是重头戏，也是学生的失分点，教师平时一定要有步骤的引导学生阅读不同文体的文章，培养学生的阅读能力。

6、教师教师精讲，教师要讲知识关键点和学生疑惑点，加以引导和点拨，要腾出足够的时间让学生讨论和练习，最重要的要创造机会，是让学生在运用中学习。教师语言要精练，点拨精当，不说过多废话。同时，教师要学会服务，调控好课堂气氛，多关注学生的学习状态。高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师讲得再多，学生不在学习状态，教学效果就不好。

7、导学案编写要精练，突出重点，内容适当，不能太空，要切合学生实际，切合学情和学生的学习能力。

8、多鼓励学生提出问题，采取不同方法，鼓励学生提出有价值的问题。

9、教师备好课是关键。为一名教师，要有准确地教材把握能力，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。课堂的生成主要在于教师的引导，问题的预设有利于学生充分发挥自己的潜能，让学生能够真正的动起来，能准确把握教材，做到高屋建瓴，只有把握了解教材，才能驾驭课堂，应对课堂可能出现的新问题，有效引导学生思考，产生新的生成。

10、课堂求“活”-------形式、方法，把握有度。首先，灵活的教学方法。

根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法； 依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。其次，活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。再次、科学的学法指导。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

归纳起来主要有导学案的编写、学习目标的制定、灵活的教学方法、学生的主体地位的发挥、教师的备课、引导和评价、课堂反馈等几个方面，希望大家在今后的教学中对照以上内容，积极进行课改，使课堂或教学真正的高效。

第四篇：初中数学高效课堂教学方法探讨

初中数学高效课堂教学方法探讨

屏山县清平乡民族中心学校：

宋君

摘要：

高效的数学课堂，就是要在原有的初中数学课堂的基础上，增加多变性的设计。并且重点是突破传统只是老师教课学生学习的教学方法，创建学习小组，这是值得借鉴推广的。

关键词：高效教学 初中数学 传统模式 教学改革

根据新课标改革的要求，初中数学的教学课堂也要与时俱进，做出相应的改革措施。在新的课标的要求和指导下，要对初中数学的教学设计的方法和原则作出新的探讨，与时俱进，开拓创新，研究出新的高效的课堂的教学的新的方式。我们要在初中改变传统的教学方式，创立小组的学习方式，使学生们能够在限定的时间内，开拓思维，自主学习，合作学习，并且深入的探究和思考问题，学会举一反三的应用知识。

一、课堂教学设计原则

1、设计建构性学习原则

根据新的课程标准的要求，我们要提倡构建性的学习原则。在这种教学原则的指导下，首先改变的就是学生的学习方式和知识获取的途径。在新的课程环境下，有关于初中数学教学的课程标准中指出：学生的数学学习活动应倡导自主探索、动手实践、合作交流以及自主学习的学习方式，而不是传统上的只限于刻板的接受、练习、模仿或者记忆等方式。在初中数学的新课程标准规定下，规定要对学生传统的学习方式作出改革和创新，将学生在学习中处于被动地位的传统模式做出改变。所以，我们构建的新的构建性的学习方式，是符合课程标准的规定的。

2、设计交互性的教学方法

根据新课标的规定，老师在课堂的教学中，把自己的身份进行转换，变成一个学生学习合伙者或者伙伴的角色是有必要的。这种教学身份的转变，使学生的学习过程不再是传统的单项的接受知识，而变成了一种主动的学习过程，老师也变成学生学习的促进者。在这种新的学习环境下，更有助于使学生更好的思考学习，也有助于老师和学生进一步的沟通和交流。所以，我们所设计的交互性教学原则是符合新课标要求的。

3、设计创设情境的教学模式

我们认为，提高中学生的逻辑思维能力，是初中教学的基本的目标之一，而学生在学习和解决数学问题的时候，则是需要各种能力的配合。比如数字处理的能力、运算求解能力、逻辑概括能力、空间思维能力等等。而这些能力的提升则需要的是学生自主的启发和探索来开发和积累这种能力，所以这种创设情景的教学模式是值得坚持的。

二、高效课堂教学

对于初中生来说，数学的教学和学习过程，都是比较乏味枯燥的。所以说研究有取的、高效的课堂学习方式是迫在眉捷的、刻不容缓的。因此我们也在教学设计原则的基础上，对课堂教学的高效方式作出了研究，研究认为：我们可以在学生上课的过程中，采用小组合作的学习方式，用竞争来激发学生学习的积极性，实践证明这种方式是行之有效的。

1、小组学习方式

老师在给学生分配学习小组之前，一定要充分考虑学生的性别、智力特点以及学生之间的人际交往关系等因素。具体的分配的方式我们可以参考以下几种方案：第一种方法是优差生搭配着分组。这种分组的方式对于初中的学生来讲，可以使学生之间达到取长补短、优势互补的效果。也有利于学习相对较差的学生树立学习的目标和榜样，获得一点学习的动力，改变过去不良的学习习惯。而学习优秀的学生，也会在提高自己学习能力的同时，在小组合作，人际交流上得到一定的提高，有助于学生全面的发展。是一种值得推广的学习分组方式。第二种分组方法是使学生分层搭配分组。这种方式比较适合临近毕业班的学生。这种分组方式的实质就是按照学生的学习水平进行分组，这种分组方式有助于老师根据学生不同的学习水平进行针对性的分层的辅导方式，使学生的学习内容更贴合自己的水平，增加学习的积极性，互相交流学习成果和方法，互相学习，从而更好的提高自己的成绩，面对毕业考试。分层搭配的分组方式，比较适合毕业班的学生，使学生很好的掌握知识内容。

2、实例分析

比如在初中数学课堂上，讲“轴对称图形”这节课的时候，我们把图形分为直角三角形、等腰三角形、线段、角这四个部分。并且根据学生的人数，把优差生平均分配，分成6个小组。老师制定相关的学案，要求学生自己看书研讨完成对学案的填写。在此期间，老师会走到学生之间，解决他们出现的不同的问题。最后老师统一汇总，公布答案，并把课程主要讲的知识作出总结发言。在整个研讨的过程中，学术气氛热烈，每个人都充分参与到课堂讨论之中，老师只是起到解答问题和引导的作用，这样的课堂方式充分提高了学生的积极性，取得了很好的学习效果和反响。

本文在分析了新课程改革下对初中数学高效课堂的教学设计原则，并在这个的基础上提出了分组的学习方法。这是一种高效的数学教学方发。并且通过实例表明，分组合作的学习方法，是在新课标的大环境下的一种新的重要的学习方发。这种高效的学习合作的方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，增加师生之间的交流，也可以通过竞争的方式增加学生们学习的积极性。这种方式，也可以使学生学会倾听，学会思考和发现，学会合作和创新，使学生在学习的过程中，得到更加全面地发展。所以，小组合作学习不仅是一种组织形式，也是一种学习方式，更是一种新的学习理念，需要我们在实践中不断研究、不断发展和完善。

参考文献：

[1] 郭文.必须提高初中数学教学质量[J].天津教育，2011（12）.[2] 陈启秀.要千方百计调动学生的积极性[J].安徽教育，2013（03）.[3] 陈定中.谈谈培养学生数学的自学能力问题[J].四川教育，2012（07）.

第五篇：高中英语高效课堂的教学方法

高中英语高效课堂的教学方法

高中英语课堂教学中,笔者认为学生自己的主动探究性学习,有助于学生自觉形成自主学习的能力,培养兴趣、快乐学习。在高中英语课堂教学中,教师应该发展学生的自主学习的意识,培养他们自主学习的兴趣和形成良好的自主学习能力。

一、联系实际教学

强化英语课堂教学结构,实施师生“互动”课堂。教学要以学生为中心,鼓励学生参与课堂英语交际活动,通过启发诱导式的语言输入活动,以及大量的语言表达实践,达到学生可以不假思索地进行英语交际的目的。

1.教学与交际活动结合

听力课,要改变过去教师播放磁带里的录音,学生默默地听,然后做语言材料上的选择题或回答练习题中简短问题的方式。听说在实际交际活动中是不可分割的两个环节。所以我认为听力要听语篇和整段对话的内容,要求学生基本听懂语言材料的整体意思。教师可对语音材料的各段的主题句、细节、整篇的主题句,中心内容设置问题或复述这些句子。学生对语言材料的内容听不清楚,可以主动向老师提出有关问题。通过这种交际活动,学生就能完全了解听力材料的内容。教师提供某些重点词,师生互动复述听力材料。最后才能满意地解答听力材料的各种问题。这种听力教学过程,能保证学生在听力课中“勤开口”,随时保持与教师进行交际的可能。做到听说结合,教师也能及时掌握学生听力过程的情况和效果。

2.要把握交际时机

把握交际时机是教师必须具备的一种素质。在英语教学中,教师应弄清楚在何时、何地、在何种条件下与学生进行交际最有效果。我认为抓住时机进行交际是最有意义的交际活动,是强化语音输入的有效方式。就学生的日常生活、亲身经历、学生感兴趣的话题结合教材内容进行交际活动,将会收到事半功倍的效果。

二、高中高效课堂教学两大方法

1.优化学生学习方法 《英语课程标准》强调学习过程的自主性,笔者通过优化学习四大流程的方式提高自学能力,培养良好学习习惯。

(1)预习阶段。首先让学生通过预习,对教材有了一个大致的了解,在教师讲解中做到有的放矢,提高学习效率。教师在课堂上首先提出具体的学习要求,包括:词汇、对话、课文内容测试题等,再给学生提供正确的预习方法,帮助学生收到最好的预习效果。

(2)自习阶段。自习是了解教材的一种良好自学方式。通过在自查中发现学习中所遇到的问题,通过自己已知的知识来探索未知的词汇语意等,进一步加深对新知识的认识,一些课程重点有些学生也能在自习中独立地理解并掌握。自习是学生通过已知获得未知的有效途径。

(3)设问阶段。这个阶段是通过深入钻研、自主解决问题学习,通过预习和自查环节发现问题,并提出重点问题,并结合课文的提示问题和课后练习中的相关问题,理解课文。再通过设问的形式,对教材深刻挖掘。这个阶段更容易进一步激发学生寻求问题答案的浓厚兴趣。

(4)解答阶段。在解答阶段,通过小组讨论形式来对问题进行讨论研究,交换问题以及对答案进行评判和纠正,对有难度和深度的问题进行交换讨论、研究。教师在这个阶段起指导点拨作用,让学生真正成为学习的主人,获取成功的快乐。

2.实施小组学习法

(1)对学生进行合理分组并分配任务。合理分组方法:建立课堂学习的合作学习小组,围绕课堂教学任务中具体学习任务进行小组学习,开始解决实际问题,一般以4-6人一组为宜,按照兴趣和自然单位组合。学习小组成员之间的个性差异较小,兴趣一致,有利于高效完成学习任务。

任务分配方法:在英语课堂教学的实施中,教师事先准备好设计的任务,并要求学生根据教师的任务要求,先分解任务,制定出完成任务的程序,督促学生选用适合自己的有效策略,并根据不同学习阶段的特点调整策略,使学生在潜移默化中逐步掌握学习策略,养成良好的学习习惯。当这些小任务相继完成时,教师设计的总任务也迎刃而解。在任务分配的过程中更多的是学会如何与人合作解决问题的方法。

(2)建立科学的小组合作学习的评价机制。通过小组的合作,从实现个人的目标达成整个小组的学习目标,为了保证这样一个目标的最终达成,需要建立起能够激发小组每一个成员最大的潜力的合作学习评价机制,通过对学习结果和学习过程的控制和评价,使得每个成员在合作过程中能够发挥最大的力量完成任务并更好地督促学习,通过自身目标的实现完成集体的目标。教师在这个过程中要扮演督促者的角色。

三、总结

高中英语课堂教学中,可采用开放性的任务型活动和探究性的学习内容,使学生有机会表达自己的看法与观点,要以学生自主学习为主,通过优化学习方式和组成兴趣小组等形式充分发挥学生学习的主动性,发挥学生的创造力和想象力,另外教师在英语教学中要找准自己的定位,并在具体的教学实践中不断反思、调整,并与学生充分配合,从而实现高效的英语课堂教学。