浅谈小学美术高效课堂的教学方法[大全5篇]

第一篇：浅谈小学美术高效课堂的教学方法

浅谈小学美术高效课堂的教学方法

内容摘要：

我认为在高效美术教学课堂中要简化教学环节，优化教学设计，精心设计问题，引导学生的探究，在课堂上要处理好预设与生成的之间的关系，并实现高效课堂的学生主题实践级学生的鼓励性评价是上好一节高校美术课的中心也是关键。

关键词：高效、简化、优化

经过一年多教学的实践与探索，结合《美术课程标准解读》并查找了相关高效美术教学的书籍资料，我对美术的高效性教学，也有了比较深的了解和认识。要做到高效教学我认为要从以下几个方面来进行思考；

一、简化教学环节，优化教学设计是高效课堂的前提。

课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰，教学设计是否优化。叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，既是教学思路的教学活动中的体现。而诱导过程是否成功，很大程度上取决于教学设计是否成功，很大程度上取决于教学设计是否优化，而设计的优化与否有一教学思路为基础。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，美术课堂就会呈现清晰，学生思路也会清晰，从而获得创造性思维的启迪。教师的个人思想品质集中的体现在教学思路上，有一非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响着学生。

二、精心设计问题，引导学生探究达到高效教学的关键。

提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探究并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值是问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感，导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生的修养等，促进学生的思考。这样的提问和由问题引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外，美术教师应该善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问属于开放式提问，它没有标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对绘画进一步探究。太方式提问含有很大的容量，但绝大的不着边际，应在教师的引导下，贴紧作品，让学生有开掘的天地，对绘画作品做深入的、探究性的讨论。值得一提的是，在这个多交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务想去甚远，教师应该珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的美术教学是应该摒弃某种狭隘性的。

三、处理好预设与生成的关系，是高效课堂的保障。

新课程实施以来，预设与生成充满我们的课堂，使得课堂生机盎然。预设是紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂教学过程作一系列展望性的设计。生成是在师生与生生之间的合作、对话、碰撞的课堂中，显示发生的超出教师预设之外的新问题、新情况、新思路。预设与生成是辨证的对立统一，缺一不可。在美术教学课堂中，教师要认真处理预设与生成的关系，是两者相扑想成，共同为学生的发展服务。

教学预设设计为教学理论与教学实践的有效结合提供了现实的结合点，它既有一定的理论色彩，但同时有时明确指向教学实践的。在生成的教学与射中，各类教学目标被分解成了具体的、可操作性的目标，教学预设对教学内容的选择、教育方法的运用、教学实践的分配、教学环境的调试、教学评价手段的实施都做了炉体明确的规定和安排，这一系列的安排都带有极强的可造作性，抽象理论在这里已变成了具体的操作规范，成为教师组织教学的课性依据。教学设计的过程，实际上也就是深入专研教材的基础上，根据不同的教学目标，不同学生特点，创造性的思考，创造性的设计教学要素，以达到特定的教学目标。如可以在教学方案中突出某一种教学方法的运用，某一部分教学内容的讲述，一种新环境的设计，从而式教学重点突出，特色鲜明，富有层次感。

新一轮的教育课程改革中更强调在人的交往中学习，强调在教学活动中让课堂真正地“动起来”，这个动不是教师或学生单方面的动，而是一种互动，是师生之间、生生之间、师生于所有教育资源之间的一种互动。而互动中生成的有效互动就是在一定组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命力的课堂教学行为。

（1）课前的充分准备是高效课堂的预设与生成的前提。

没有备课时的全面考虑和周密设计，就不会 有课堂上的有效预设和动态生成，没有课前的胸有成竹，就不可能在课堂上游刃有余。

（2）老师角色意识的转变是预设与生成的保证。

新课程下老师的角色使学生学习的组织者、引导者、合作者，老师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发着，辅导者和各种能力的培养者。在精心的预设后，课堂出现问题，教师应转变成引导、合作探究的角色。

（3）教师是创色清境的主导者和调节控制者。

教师是创设清境的主导者和调节控制者，通过设置一定的情景，让学生能够感知，对美术内容尽快了解，产生探究欲望，明确学习的目标。如我在教学生《我们爱吃的水果》这一课时，我让学生先观察水果的特性，然后让学生看一些关于水果类比较有创意有想法的范画，有的是把水果画成可爱的娃娃形象，有的是把水果组合成有趣的人物形象等等各种能体现学生想象力，比较有创意的范画，然后在引导学生怎样才能画出有创意的作品，怎样才能画出这么生动、可爱而有意思的作品。不加任何条条框框给学生限制，充分发挥学生的想象力画一副我们爱吃的水果，主题是我们爱吃的水果，内容不加限制，学生可以自由发挥，大胆想象开始创作。后来我看了学生完成的作品，有的画的是一个人端着水果盘，里面放着好几样自己喜欢吃的水果，有的学生把水果画成可爱的娃娃笑脸，也有些同学用不同水果组合成可爱的笑脸等各种各样的形象，效果果然很好，每个学生画的都有自己的想法在里面。我觉得在小学美术课堂教学时应当及时引导学生的这种单纯而又自然古朴的审美意蕴和思维想象，顺着儿童自身的自然特点培养小学生的想象力，使学生能够创作出更加优秀的美术作品。培养学生的想象力，要从孩子们的心理特征、知识、社会环境、自然环境等方面出发，引导他们张开想象的翅膀，创造更新、更奇的图画。

四、引导学生高效的主体性实践

学生主体性实践和认识活动阶段，使学生对所学知识的巩固和深化。教学指导时一方面让每个学生的能力进一步提高，另一方面又要顾及层次不同学生的表现状况，有针对性的辅导，使学生对自己能力的提高获取自信心。特别强调进行合理的想象和夸张，使作品更具童趣性。

培养学生既要善于动脑，又要善于动手。如何更好的向学生传授美术知识和绘画技能呢？要在课堂教改和技能训练中来体现，培养学生用线条、色彩、图象表现自己的意象和技能。

比如在给小学生上《可爱的字母娃娃》这一课时，先请几个学生上前给同学生做几个简单的字母造型，先不说让同学们自己观察看看像什么字母，通过这种演示让同学们观察这些形象来培养学生的形象思维能力，但是当学生有了这种形象思维能力但在表现上有不是很容易，不知该如何表现好，这里我们就应当注重培养学生的表现能力，把自己所想象到的如何表现出来，因此，还应当注重培养学生的表现力。由此我利用多媒体播放几幅比较有代表性的字母娃娃范画让学生观看，看看他们是通过何种方式表现出字母娃娃的可爱，怎样把自己所想的用绘画的方式表达出来。让同学们边观看这些范画边引导学生，可以通过形象的塑造和色彩的搭配来表现字母娃娃等，通过这种方式能逐步培养学生的形象思维能力，提高学生的综合思维水平。在小学美术课堂教学中，培养学生的自信心有助于学生大胆表现，增强学生的主体表现力。缺乏自信心是不利于学生学习兴趣的培养，这就需要对学生进行耐心的指导，不要吝啬对学生的表扬，关心学生的进步。比如，在课堂上有个学生之前画的东西很拘束，画的东西很有想法，但是就只不知道该如何表现，不敢大胆表现。画的都很小，画面显得很小气，我走在旁边轻轻的跟这个学生说：“画面构思还不错，有想法，想象力很丰富，但是东西要是能再画大些，会显得大气，效果会更好，更棒！大胆画，相信自己，要敢于大胆表现，想不想再试一试？”老师的赞许与肯定，学生的目光更加坚定，便拿起画笔开始画，敢于大胆表现了。就在这之后，我见这个同学每次画的画都比以前画的好了很多，可以看出学生也自信了很多。因此多表扬学生给学生以鼓励，让学生在轻松、愉快的美术学习活动中无拘无束、大胆自由的大胆表现自我，逐步培养学生的表现力。

学习是需要体验的，因为我们的目的不仅是让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习让学生获得终生学习的能力。严格来说，能力并不是教会的，而是让学生在学习的活动中通过接收、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。心理学皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖的。”这道出了动手体验的重要性。所以在教学中。应该尽可能多的让学生积极动手操作体验，任其在自我探索中发觉创造的灵感。

五、对学生的积极评价

学生自评和互评使学习评价的一个重要组成内容。把评价学生的权利由教师转向学生，学生由被评价者转向主动参与者，从而搅动学生学习积极性和主动性。在美术教学中，经常创设与教学内容相关“评”的机会，让学生乐于参与、善于交流，儿童的童心就会不自觉地流露出来，学生的学习兴趣就会提高。同时在评价过程中，教师要尊重他们的评价，给於他们充分的肯定，学生对自己才会从满自信，对以后的美术兴趣才会日益提高。

教师要更多的采用即时的、多元的、极富个性和正对性的评价，用赞美的语言激励学生，用具体的语言启迪学生打开思路。

对于学生绘画不好的特别需要注意，重要的是对于绘画不好的学生赋予鼓励的语言，从而保持引发活动的非评价性特点。如“画的不错”，“你的答案部分是正确的”，可以画得更好“等咕噜型话语。类似这样的回复能够使画得不好的学生能够有自信，而不因为学生画得不好受到批评。学生行为之后紧跟着表扬和鼓励而不是批评，更有可能促进学生绘画学习和迁移。在尽可能非评价性的氛围中引发学生自由绘画，这使学生能够自由发挥想象力，只要给以恰当的反馈和纠正，都能成为绘画学习的起点。

上好美术课贵在找到好的方法，教学方法好比船和桥，时达到目的完成任务的一种搜段。所以，高效课堂与教学方法密切相关，高校课堂要依赖于得当的教学方 法完成。没有简化的教学环节、优化教学设计，精心设计问题，引导学生主动探究，处理预设与生成的关系，高效的主体性实践及对学生的积极评价这些灵活多样的教学方法，就不能很好的完成任务，提高教学质量便是一句空话。所以根据教材不同的内容采取不同的教学方法。要研究方法，要有创造性思维，思路活跃、方法新颖，学生感到有兴趣，吸引到学生的注意力，能引起学生积极思维取得预定的效果。由此可见教学方法是完成高校课堂的纽带。

参考文献： 《走进新课堂》 朱幕菊主编 《美术课程标准解读》 尹少淳主编 《美术教学论》 王大根著 《教学反思与行动研究》 审继亮著 《美术家教育与人的发展》 杨景芝著 《中国美术教育》（2008年第三期）因特网素材资料

第二篇：高效课堂教学方法

高效课堂教学方法

高效课堂应该是点燃学生的学习激情，调动学生高度参与，提高学习能力的课堂。学习过程中丰富多彩的体验活动使学生印象深刻，引导学生深入思考，从而达到自学自悟的目的。以下五点是实施高效课堂的关键。

第一、建立好学习小组。为了更好地落实学习体验，建立学习小组是一个有效的方法，通过“以学促学”“以兵带兵”，提高教学效率。划分小组不仅要保证各小组学习能力均衡，更要注意学生性别、性格的合理调配。重点培训小组长，他们是小组的组织者、协调者。小组长作为学生中的一员，他们更了解学生的学习实际、生活实际，对班级的管理更有效。小组长的选拔可以先由教师任命，小组运行一段时间后可以自荐和民主推荐。

第二、分配好任务。任务既有每堂课的教学任务，也有日常的管理任务。任务的分配要具体，要有布置，有落实，有检查，有评价，这一切最好由学生来统筹规划。任务越具体，针对性越强，学生学习的目的性就越明确，学生才能在课堂上对所学知识进行合作、探究，彼此交换对学习目标的理解，在辨析中形成各自对知识的认识和理解，从而构建相对完整的知识体系。

第三、教师要充分了解学情，因材施教，以学定教。充分发挥小组的互教互帮机制，激活学生的求知欲与好学上进心，利用学生的差异，“兵教后，兵练兵”，让每个学生“人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的事，人人都做自己该做的事”。这样因人而异，量力而行，课堂自然和谐高效。

第四、教师要调动学生设计好课堂检测。学生自主设计课堂检测试题，既是对学习过程的回顾，也是对知识重难点的梳理。同时，小组间互相出题互相检测也更能调动学习的积极性。教师对学生设计的检测题要灵活运用，恰当点拨和有效拓展，逐渐训练学生的思维向更深更广发展，不断进步。同时，通过习题和课后巩固把课堂知识延伸，让学生课后围绕学习内容查阅资料，就课堂学习内容的疑惑加以研讨，其课堂教学效果才真正的高效。

第五、利用好课堂评价。课堂管理，想引导学生向什么目标发展，即可设置相应的评价。注重对“全员参与”的评价，学生就会“抱团发展”。比如，对于小组的评价，不仅评价发言的质量，还可以评价参与的次数，而且把人人参与作为重中之重，加大评价权重，从而使全体参与成为可能。在课堂上对于优秀的学生，如果发言的次数过多时，教师应委婉地提醒：你已经很不错了，能不能把表现机会让给你的同学？老师不能多讲，同理，个别特优生也不能讲得太多。看一堂课好不好，就看全班后1/3的同学能不能做到人人有参与机会，能不能成为课堂展示的学生主体。

课堂提问的方法要有多样性，注意灵活性

课堂提问的方法要有多样性，注

通过参加国培，我受益匪浅。我认识到提问在体育课堂中有着十分重要的作用。

提问，作为课堂教学的有效手段，可以最大限度的使师生互动交流，活跃课堂气氛，增进师生感情，启发学生思维，促进课堂教学和谐发展。体育教学与其它学科一样，在课上的各环节都离不开教师的提问，我通过在教学实践中，运用提问的方式教学进行提高学生注意力的尝试性探索，取到了良好的教育教学效果。教师要形成提问意识，在课堂上，用问题形成对话，用问题引导学生思维。因此体育课中提问技能的应用就非常重要。由于体育课教学经常是在室外进行，课堂经常受到不能预料的外界干扰，有的学校长期受到场地小、器材少、班级多等客观条件的限制，相互影响和干扰的现象更为严重，学生的注意力经常表现出不集中注意力分散的现象。为了使学生更好地掌握体育的基本知识、技能，有效地增强学生的体质。老师就必须及时地将学生的注意力吸引到课堂上教师的讲解示范上来，不然就会对对课堂教学，特别是动作技能教学效果带来不良的影响。在教学实践中采用根据教材内容，多渠道、多角度地设计，通过提问来吸引学生学习的注意力和激发学生的求知欲望。去调动学生的学习主动性、积极性。这样能更好地完成体育教学任务，收到良好的课堂教学效果。在我们平常的体育教学中，教师对注意力分散的学生采取的对策一般是停止讲解或示范，指出某些学生思想不集中，或采用点名批评等手段，来吸引学生的注意力。但是，这种带有强制性转移学生注意力的方法，对课堂教学效果的提高并不太好。通过听课教研，对学生进行调查交谈发现，虽然学生的注意力暂时被转移过来，但是，并没有从根本上改变学生学习的主动性，甚至有时还会出现学生和教师产生情绪的抵触，使矛盾激化等现象，影响了正常的教学计划的完成，失去和谐的课堂气氛。通过一段时间的教学实践和摸索，对学生课堂上思想不集中，受干扰注意力分散的现象，采用提问的方式方法教学，收到了良好的教育教学效果。

采用提问的形式解决学生注意力分散的方法简单而实用，具体教学实施时我认为应注意以下几点：

1、课堂提问要精心设计，注意目的性

在体育教学中，教师要有目的、有预见地给学生“设置疑问”亲身体验，解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣，又开拓学生的思路，对于更好地掌握技术动作，有效地活跃课堂气氛起到了重要作用。课堂教学中“设疑”的方法较多，提问一般要围绕教学的重点、难点，侧重于学生的思维障碍之处，这样你所设计的问题才能做到有的放矢，事半功倍。尽量避免大而广的问题，使学生无从回答。为此，教师在备课时就要设计好自己提什么问题，而且应预计学生会如何回答，最好多预备几个问题及答案，可以在课堂教学中以变应变，这也是课堂提问的最基本的原则。教师课堂提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提内容要具有典型性，形式要多种多样，否则就会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。

2、课堂提问要从学生的实际出发，把着眼点集中在教材的重难点上

作为课堂教学的有效手段，提问，从某种意义上讲，一堂好课就是由一串好问题构建。因此，教师在设计问题时一定要“胸中有教材、眼中有学生”，提问的时候要多“设身处地”，一是提问要有针对性，要从学生的实际出发难易结合。针对教材，针对学生，有的放矢。问得合理，才能答得“科学”从某种意义上讲，一堂课“启发”得是否成功，就看你“提问”得是否精彩。课堂提问内容的难易，事先要根据提问对象的，年龄、性格、基础与能力水平来设计问题。不同的年级要采取不同的提问形式，即使同一年级的学生，鉴于彼此的能力基础等差异所提问题的内容形式也应有所不同。

3、课堂提问要具有时代性，注意趣味性

体育源于生活，其教学内容与生活实际问题的联系十分的紧密，因此课堂提问时要注意内容的新颖别致，使提问具有时代性的特征，以增强学生的时代感，并使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考。所以在提问的过程当中，要经常地与生活中的实际联系起来，与热点问题联系起来，与实际相联系，学生才会感到有兴趣，才会积极地去思考，这样的堂课才有气氛，如在设计或提问时注意变换角度，例如，我在篮球单元教学时，先提问学生所熟悉的篮球明星，学生马上就给出了姚明、易建联、科比等篮球明星；然后再提问运球应注意哪些问题？如同学们想一想在运球时我们怎样才能保护好球？使学生听后有新鲜感，这样学生的兴趣就上来了。如在一次耐久跑教学时，我采用了奥运圣火传递接力的情景，用红布和接力棒制作了“火炬”，说“在奥运会前都要进行圣火传递，那今天我们就来亲身体验一下。”接下来将学生分成四个队，进行接力跑，这样学生一下子有了兴趣，而且产生了极强的民族自豪感和责任感，学生们认真地投入圣火的传递，每人轮流庄严地手持“火炬”进行领跑，将课堂推向了高潮。

4、课堂提问的方法要有多样性，注意灵活性

教师要驾驭学生思维，活跃课堂气氛，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。我们最常用提问方法是口头直接提问，也可侧面提问，列出问题让学生边实践边思考；可单向性的师问生答，也可多向性的师问生答、生问师答、生问生答；还可以课前提问，指导提问，也可课后提问。回答提问的方式有单个回答、小组讨论、全班讨论。

另外，课堂教学是千变万化的。学生答问中也可能出现这样或那样的情况如所答非所问，或干脆答不出等，因而在提问时要注意灵活机智，根据变化了的情况，有针对性的发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前所设计的问题，更不能在学生答不出时一个劲地追问。

5、课堂提问要正确评价，注意激励

教师提问后，对学生的回答，教师要有呼应，学生回答对的应加以肯定，给予鼓励；错的应予以指导，不完整的予以补充，有独到见解的应加以赞扬。对学生的回答要耐心听取，加以引导，要善于把学生回答中的精华部分加以汇总，然后有条理地、准确地、完整地告诉学生，对学生回答的错误部分，可以通过讨论耐心引导，但不能含糊其词、模棱两可，使学生的认识发生混乱。如在教跨越式跳高时，教师问学生：“我们跳远助跑是正向还是侧向呢？”学生回答“正向”，教师又问“为什么跳高助跑要侧向呢？”学生于是对此问题产生探究的兴趣，不仅使学生产生期待心理，也为教师讲解跨越式跳高的踏跳与过竿创设了良好的教学氛围。学生答完问题，我们要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。切不可对答错的同学以白眼相待，讽刺挖苦。也不能无原则地进行赞扬。应给每一个学生以成功的体验，又指明努力的方向。

总之，在教学实践中，教师可以根据学生回答问题的情况有针对性进行讲解示范，既复习了旧课，又引出了新课的动作概念，再进一步阐明，从而为学生进一步学习掌握新的动作技术打下了基础。教师要认真地观察和分析，合理掌握讲提问的时机，培养学生的语言表达能力及分析问题与解决问题的能力。作为一名工作在体育教学第一线的教师，我们还需要在实践中不断地探索，提高提问的科学性和艺术性，来激发学生学习的主动性，以提高教学质量，使每位学生终身受益 意灵活性

第三篇：小学英语高效课堂教学方法探讨

小学英语高效课堂教学方法探讨

为了提高课堂效率，小学英语教师需要实施有效课堂管理，保证适量教学内容，开展小组合作学习，引进竞争调控机制，提高课堂调控能力，丰富英语课外活动。

社会生活的信息化和全球化，使英语的重要性日益突出。我国的英语教育规模在不断地扩大，新课改也如春雨般洗涤了每位教师的大脑。英语课教学一般须遵循交流性原则、听说领先原则、情景教学原则、趣味性原则，以有效的教学方法，优化小学英语课堂教学，提高课堂教学效率。下面是我的几点体会：

一、实施有效课堂管理

（一）组织课前教学

英语教学中称为“Warming up”, 能很好地调动学生的学习热情，吸引学生的注意力。形式可以有：唱英文歌曲，说韵句，做游戏，听口令做动作，加减运算，报数接龙等。

（二）明确课堂信号

课堂指令明确，高效，才能保证教学各环节顺利进行，节省时间，提高效率。停止，安静信号。

1.老师说one,two,three.学生说three,two,one.2．老师说Ears,ears,学生说 Listen,listen.（Eyes ,eyes---look,look.）3．教师说：plus and minus.提醒学生接着有加减法算式。然后教师出一题，让学生回答。

4．有节奏地拍掌。学生模仿教师，拍出正确的节奏。5．高举“STOP”指示牌。

读书信号：Read, Read, sit up straight.笔记信号：pencil and rubber。划线信号：ruler and pencil 操练信号：开小火车信号： Let’s do , one by one或one by one,ready ,go.同桌合作信号：Let’s do , two by two.规定先叫到名字的一个学生为对话的A，另一个为B。小组活动信号：let’s do , four by four.按座位顺序规定分别为A，B，C，D。这样明确的人员和任务分配节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。

在小组活动时，指定两位负责人：voice keeper 和time keeper。voice keeper要密切留意组员的声音，若有学生提高音量要及时阻止。time keeper要提醒组员注意时间。

实践发现，课堂信号要多样，定期更换或交替使用，否则经过一个阶段，学生会对这个信号不再感兴趣，使之失去原先的调控作用。

（三）制定课堂公约

1．课前三分钟进教室，准备好课堂用品，开始和同伴英语自由对话。

2．先举手，再发言。

3．朗读时，书本放桌上，用手指指着读，以便老师检查是否人人都开口读，指读可加强学生对字形的识记。4．有同学发言时，其他学生必须注视发言者，有不同意见要举手，不能打断，若发言有误，不能嘲笑。

5．当自己的学习速度较快，如笔记时，不能坐着等，要充分利用时间读背已学内容。

6．当同伴有问题（开小差或看不清，不会记录时）要及时提醒，帮助。

（四）实施奖罚制度

纪律要靠学生们自觉遵守，也需要制度来维护。

对于课堂表现优秀的学生要大力表扬，发小奖品。对于不认真听讲的学生也要适当处罚，如取消参与课堂游戏的资格，更不允许有破坏课堂纪律的行为。

1．The first one.第一个听懂老师要求，认真做的学生都可以得到表扬。如：第一个做好上课准备，第一个翻开书，第一个举手发言，第一个记好笔记等。

2．发言积极的特别表扬，对知道答案，但不举手的同学适当惩罚，扣分，或为大家朗读一段课文，对话表演等。3．参与小组活动，对话，表演的同学特别表扬。表扬方式：

加分制。如举手一次一分，发言一次2分，老师特别表扬3分，参与表演4分。举手少于3次，扣1分。一次都没举手扣2分。开小差一次扣1分。奖品制。对于课上突出的表现及时奖给小苹果，或小贴纸。三个苹果换一个帖纸。女生是KITTY 猫，男生是灌篮高手。在提问时也会经常给题目标分，如难一些的问题，我会说，这个问题加1分或2分。以次鼓励学生积极思维，发言。

二、保证适量教学内容：数量要多，速度要快，质量要高，负担要轻。的确，在低年级可能一节课学习几个单词，几句句子，已经很不容易。毕竟学生年龄小，英语基础较浅，接受能力还有限。但到了中，高年级，就不能满足于纯粹的单个板块的教学，而是尽可能的重新组织，合理安排，丰富教学内容。

但在选择确定教学内容时，必须考虑学生实际的学习水平，接受能力。否则在课内来不及实现教学目标，或是由于内容较多，教学速度就比较快，很多环节还没有很好地深入展开，就匆忙结束了。学生得不到更多思考，练习的机会。如果课后或下节课不能进行补救，久而久之，学生的知识就不够扎实。

可能大容量，高速度的教学有一小部分学生可以适应，但对于大部分学生来说，难以消化接受，因此容易使他们失去信心，加剧两极分化。

我们的课堂教学要关注每一个学生的发展。而不是用最少的时间教最多的内容。我们要面向全体，关注效益，保证在符合学生实际学习水平，接受能力的基础上合理组织充实教学内容，确保每个学生都能得到锻炼和发展，从而达到质和量的最优化，有效化。

三、开展小组合作学习

“合作学习”即同桌学习（pairwork）、小组学习（group work）。提供给每一位学生大量的发言机会，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。教师也能及时了解所有学生对新知识掌握的程度，调整教学策略。有效的小组合作，能让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既减轻了教师的负担，又提高了教学效率。

如四人小组，对话表演时，让学生自由选择角色，采用各小组加分的激励形式，争相表演。当某一组表演时其他小组能够倾听，并对照自己纠正别人或改进自己，英语学习气氛热烈。

分组学习后，也从一定程度上化解了充分性与普遍性的矛盾。教师可以从每组选出一名同学与老师进行操练，提供重复、模仿的范例，然后由这些同学在组内辅导。

这时教师可以巡回指导，尤其是对个别一些学习困难的学生进行辅导，帮助他们理解掌握新的知识。

四、引进竞争调控机制。

小学生争强好胜，好表现。因此在教学各个环节开展适当的竞赛活动，将操练活动变成竞赛前的准备活动，将各种形式的竞赛作为学生学习的催化剂，让学生比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。竞赛形式：主要分为男女生竞赛，小组竞赛（用颜色，动物等单词命名），大组竞赛，四人小组竞赛等。

五、提高课堂调控能力

教师的课堂组织调控能力对教学的有效性起着至关重要的作用。教师首先要做到声音响亮而清晰，态度可亲而具有威势。教学语言生动，丰富，流畅，教学指令简单，明确，到位。在整个一节课上，教师要眼观六路，耳听八方，掌握每个学生的听讲情况，发现问题，及时解决。

如对于一些开小差的学生，利用眼神，动作，或提问等方法提醒注意；对于一时的纪律失控，采取适当的沉默，冷处理等。如发现教学内容的选择或教学目标的设定出现与学生学习现状不符合的情况时，要及时调整，如适当增加或减少教学内容，把知识讲透，练透。发现备课时没有预料的学习困难，要灵活地突破，处理。如，举例对比。

六、丰富英语课外活动

小学英语教学应着眼于学生未来的学习和发展，仅靠课堂教学是不够的。学生在课堂上没有很多机会充分表现自己，那么就需要教师在课外给他们创造机会，通过组织丰富多彩的课外活动来促进课堂教学。

如鼓励师生之间、同学之间用英语打招呼、问好、致谢、道歉、借东西等。制作单词卡，画上色彩鲜明，形象生动的图片，写上单词。编对话，表演。改编歌曲，小诗，课后调查。进行贺卡制作，英语书法，短剧表演比赛等。开展天天听读背活动，进行评比。课堂教学与课外活动的有机结合，给小学英语教学注入新的活力，使学生始终保持浓厚的学习兴趣。

总之，作为小学英语教师，要有“以学生的发展为目标”的观念，主动适应新的教学模式，研究有效的教学方法，优化小学英语课堂教学，提高课堂教学效率。

第四篇：小学英语高效课堂教学方法有哪些？

小学英语高效课堂教学方法有哪些？

新课标明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这要求英语课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨。提高小学英语课堂效率，课前的精心准备，灵活的课堂教学形式，深刻的课后反思。这些是必不可少的。

一、课前要精心准备要想提高课堂教学效率，备好课是至关重要的。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。必须明确教学目标和课文的重点难点，这样才能有效地克服教学过程中的随意性和盲目性，加强英语教学的针对性，同时还要根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率.小学英语课堂教学模式，在平常教学中常用的就是, 即热身、温故知新是复习环节，情景引入、新知呈现是呈现环节，趣味操练、巩固拓展是巩固环节。

一、在课堂教学中要灵活运用多种教学形式。

创造各种有利条件，采用丰富多彩的教学方法，让学生爱上英语课。在教学中，我也用多种方法培养学习兴趣

1.猜英语谜语或说英语笑话，让学生乐在其中，并有所收获。

如在教授动物的单词的时候，我就在一开始设计了几个有关动物谜，“I am very big, I have big ears and big body.I have long nose and short tail.What am I ?” “I have short legs and long neck.I am white, I can swim very well.What am I ?” 2.利用游戏，激发兴趣。

3.利用歌曲，激发兴趣

在唱游戏《Hello, How Are You ? 》这首节奏明快，深受学生喜爱的歌曲时，教师可让男生先唱 “Hello, hello, hello, hello, hello, hello, how are you? Hello, hello, hello, hello, hello, hello, how are you ?”然后女生接着唱 “I am fine, I am fine, thank you., thank you very much.I am fine, I am fine, and I hope that you are too.”围绕目标，唱歌热身。所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容，为本节课或本单元的目标服务。儿歌的内容可以选取书本上的，但教师若能把一些课堂教学中具有一些联系的知识编成简单易学的歌谣，则更是一件一举两得的好事，既提高了记忆效果，又丰富了课堂教学。

二、课后延伸是课堂高效的保障

教师以呈现的内容为教学目标，组织学生进行听、说、读、写，通过多角度、多样化、不同层次的练习，使学生理解、熟悉、深化新知识。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、看图猜词、hide and seek等活动，让每个学生都有表现的机会。操练中的课堂评价要跟上。如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!）等都会使学生有如临春风、如沐春雨之感。

学无定法，教无定法，总之，要实施高效的英语课堂，作为教学主导者的教师首先要不断转变自己的教育教学观念，改变自己的教育教学方式，建立起一个民主、和谐、宽松的教育教学氛围。

第五篇：浅谈小学语文常态高效课堂教学方法

浅谈小学语文常态高效课堂教学方法

首先感谢各位领导给我这次机会，在这里与大家一起交流教学的一点心得体会。我教了多年的高年级语文，知道语文是一门基础学科，在教学中占有重要的地位。但要想教好语文，却并非易事。在我的经验中，我觉得将以下这几方面做好，会对语文教学有很大的帮助。

我从以下几个方面，谈谈我对创设小学语文高效课堂的几点浅薄的做法：

一、导语精妙，能抓住人心

著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。

那么如何设计出高质量的导语呢？我认为只要做到以下几点即可深入人心：

1、激发兴趣，设置悬念

入选小学语文教材的课文内容很丰富，我在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。在讲《老人与海鸥》这节课时，我采用看雕塑一群海鸥在老人身边翻飞盘旋，你有什么好奇的问题吗？激发学生探索课文的欲望。

2、触及重点，短小精悍

导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于繁琐的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。

总之，“教无定法”，一堂课的导语设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变，但不管采取何种形式，都必须遵循一定的规则。导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。

二、教学过程

（一）脱去老师的外衣，尊重学生，教态亲切，平等待人

一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。我会运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。

（二）课堂提问的整体优化

青州市何官镇孙板小学 徐海花 用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。我在提问时注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。

所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化语文课堂，我在处理课堂提问时遵循以下四个原则：

1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。我从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。在《老人与海鸥》教学中，我设计的问题是：找到海鸥让你意想不到的举动谈感受和找出老人与海鸥与众不同的爱。有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。对课堂中所提问的问题在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。做到数量适中，避免两种倾向, 太多或太少。我在执教这一课时，围绕中心重点设计了两个问题。做到了问题适量。

3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答（这种做法在本质上仍然是注入灌输的）方式。在本课教学中我设计的问题需要同学们整体感知课文才能回答，答案不是死的，而是同学们自己的感悟。例如，体会老人对海鸥与众不同的爱，假如你是其中的一只小海鸥，你会对老人说什么呢？

4、提问使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

我在提问时细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，这样就能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。我在课堂教学中，通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

（三）加强读书方法的指导，培养阅读兴趣。

小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。我在阅读教学中，注重阅读能力的培养，让学生读的流利，读出感情，注重精读训练。例如在本课的教学中有这样一个环节，你能读出海鸥对老人的信任吗？能不能通过读，读出老人对海鸥这份特别的爱？通过诵读课文激起学生阅读的兴趣，达到美文的欣赏、情感的交流、品格的塑造、素质的培养的目的。(四)注重写字指导，培养写好字的激情。

高年级写字指导，指导学生观察生字在田字格中的位置，师范写，学生书空，学生描红，后临写。学生要想写好字，培养写好字的欲望、激情很重要。在平时教学中，我主要采取激励政策。

三、以趣结尾，余音缭绕

正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。在语文课的结语中，我经常送给孩子们一些激励的话，或者对主人公想说点什么，作为结尾，往往令人萦怀难忘。在本课的教学中最后我让同学们用心思考一下，究竟是什么原因会发生这些意想不到的事情？再次体会老人与海鸥之间浓浓的亲情。

我的好多教学方法是跟着小学语文教学研讨会材料上学到的，方法还欠成熟，以后还得多学习，多积累，争取早点成为小学语文教学骨干教师。

小学语文经验交流材料

徐海花 青州市何官镇孙板小学