美术课堂小组合作学习的有效策略研讨

第一篇：美术课堂小组合作学习的有效策略研讨

谈 美 术 课 堂 内 的 小 组 合 作 策 略

常德市第四中学 李彬

摘 要：小组合作学习将学生自主学习和合作交流相结合，符合新课改所倡导的“自主、合作、探究”精神，因此得到目前课堂教学的普遍认可并广为运用。在中学美术教学实践中，教师要善于结合教学内容，运用任务驱动、合作探究、组际竞争、表演展示等策略，提高小组合作的教学实效。

关键词：美术；小组合作；策略

《义务教育美术课程标准》指出：“学生以个人或合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣。”生生合作、师生互动已经成为课堂评价的一个重要组成部分。小组合作学习作为一种以发展学生自主性、探究性为目的的教学策略，在新课改中得到普遍认可并广为运用，使教师教学观念和学生学习方式发生了极大转变。在多年的中学美术教学实践中，根据不同的教学内容，灵活运用任务驱动、合作探究、组际竞争、表演展示等多种策略，能极大地提高了小组合作的教学实效。

一、任务驱动策略

所谓“任务驱动法”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力,体验合作成功带来的喜悦。例如，在教学七年级下册《富有活力的运动会》时，包括了标志、吉祥物、奖牌的设计制作,在这一环节要求要使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生，只有创设与学生学习主题相一致的学习情境，设计具有真实感的“任务”才能激发学生兴趣并进行探究。最终让学生学到的新知识，发展学以致用的能力。因此首先在班级建设中，我将设计完全融入班级文化之中，在课程教学中，每一次课都模拟手绘公司情境，将学生按不同部门进行分组，分别为：生产部、设计部、后勤保障部、人事部几大部门，每一部门都有主管，教师身份则是总经理,模拟公司运作，,确定任务环节,这一环节要求教室在创设的情境下，选择与学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。在授课中我严格按照课程计划及内容进行设计任务，在手绘实训课中，设计夏季运动会手绘文化衫、文化帽订货会20件样品、以“绚丽”为题设计一组手绘衣帽等任务。将书本上理论课程与学生实际生活结合来设计任务，激发他们探索求知欲望。并且每一次任务都要在下课之前由各部门主管进行成果反馈。，使师生、生生之间产生多向互动交流，促进小组成员之间的互助学习，体验到合作学习的乐趣。

二、合作探究策略

分组合作学习指把学生从班别比例、兴趣指向、成绩情况、性格特点、交往意愿、言语能力、组织能力以及守纪状况等方面综合考虑来合理分组，使之组成一个在组内异质且又相互依赖的功能团体，每个小组成员为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性合作学习。分组合作学习能增强课堂互动的有效性，表现在课堂上学生是学习的主人，给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团结协作的精神，发展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任。合理分工是一节课有效教学成败的关键，小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同虚设，也白白耗费了一节宝贵的四十分钟时间。所以课前帮助学生分好工十分重要。合理分工有一个过程，刚开始老师可以根据学生特点引导分工，然后过渡到学生自己协商分工。使每一个人都能最大限度地发挥自己的长处。合理分组，注意每组搭配学习能力、脾气性格不同的学生，相互帮助，相互促进，在小组合作学习时教师要针对学生的实际情况，从个性差异、能力特点入手，分层建组。同时，要注意处理好组内组员之间的关系。在小组合作学习中，只有小组所有成员都完成各自目标，才算小组成功完成任务，这是一种自主探究、合作学习共同存在的一种学习方式。合作探究的教学模式有助于学生培养合作精神、团队意识，有助于培养学生的竞争能力与创新意识，促进学生个性的形成和全面发展。新课标对“欣赏·评述”学习领域的评价建议指出：能否以独立和合作的方式，对美术作品的形式进行初步的探讨。其用意在于要求教师积极为学生搭建小组合作学习、共同探究的平台。共同的任务与合理的分工是促进合作学习的基本条件，首先让小组内的每个成员都明确个人所承担的责任都关系到小组能否高效地完成本组的任务。其次，是在相对独立的基础上互补互学，互帮互助。例如:《美术是创造性劳动》一课中，课前需要查阅资料，有的学生家里有电脑、有的学生家里没电脑，这样就可把有电脑的与无电脑的同学搭配在一组，有利于课前同学之间的资料交流；还可以小组内的各人收集不同资料、信息互相讨论理解。再如我们在学习《刻印的乐趣》一课时，同学带来了胡萝卜、土豆、白萝卜、地瓜、红薯等等，这样的课就需要组长课前根据同学们带来的材料分组学习了，分组中还要照顾哪些没带材料来的同学共同学习，也解决了一节课中总有没带材料来的个别同学。同时也培养了相互帮助能力。合作学习不同于独立学习之处就在于互助和支持。在平时的教学中学生都面向讲台，我们很容易发现哪个学生没有认真听讲，但在小组合作学习中，大家围桌而坐，难免有那么几个学生不自觉，混在里面似在讨论，其实是在讲闲话、开小差，而分组合作的时候我们又不可能照顾到每个小组。这时候，每个小组长就成了一名 “小老师”，针对上述现象，组长就应该履行起自己的职责，制止“开小差”，带领着组员进行小组学习，使小组合作学习正常开展。在完成作品的过程中“心灵手巧”的同学可以帮助“笨手笨脚”的同学。谁做的不好，大家及时提意见和商量解决办法。例如：教师在选择好“泥塑创作”这一有效合作切入点后，不进行详细的讲解，细致的分析，只是放手大胆让学生合作探索、讨论，学生在创作的过程中遇到的问题越多、越复杂，更使他们感到合作学习的必要性和优越性。这样，不但激发了学生的学习积极性，而且在讨论创作主题的时候培养了学生的创新能力。实践证明：来自同伴的互助和支持比老师的提示更有效。教师要充分发挥小组成员之间的这种互助和支持的作用。“同荣辱，共患难”，这样才能够促进小组整体水平的不断提高。最终完成的作品不仅凝聚了小组全体成员的智慧，而且体现了小组成员团结协作的精神。

小组合作学习方式的有效组织引入，使课堂教学变得更加有活力和生机。使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，最终实现有效学习。我们在以后的教学活动中还要努力实践，大胆试验，根据学生兴趣爱好，创设出更为有效、符合学生实际的合作方法，使每一位学生在学习过程中的成长。

三、组际竞争策略

小组间的评比激励机制是促进合作完成优秀作业的催化剂。班级自从建立小组的评比机制以后，同学们在课堂纪律、语言表达、构图设计、色彩表现、内容安排、形象体现上都有不同程度的进步。这是因为小组成员为了集体的荣誉，纷纷讨论，献谋献策把各自的意见充分表达出来，然后小组统一最好的方案，再一起动手完成作业。例如在教学第七册《材料妙用》时，课前让各小组收集废弃品，带到课堂上进行妙用再创作。由于引入组际竞争，各小组大胆想象、积极创作，制成泡塑假山、酒瓶盆景、塑料插花等栩栩如生的作品。实践证明，通过小组合作完成的作品，比个人的作品来得更丰富、更有趣、更有价值。组际竞争激励机制还能激发各小组创先争优的学习热情，激发学生学习创作的动力，是构建优质课堂、形成良好学风的好方法。课程结束前，教师组织作品评比，让全班同学欣赏讨论，发表各小组的意见，然后教师进行分析、总结，最后定出各个小组的名次。前三名的小组在设计好的评比栏上加一面荣誉勋章，到学期结束前汇总一次，对前三名小组成员给予奖励书、画用品。这样一来，各小组同学在互帮合作中，注意到手工艺品的生动性、形象性和独创性。绘画作品注意画面的构图饱满，上色形式的变化，冷暖色彩的搭配，表面装饰的安排等等艺术韵味，使作品更具有艺术性、表现性和创造性。同时让学生们在合作学习中也培养了团队精神。

竞争使学生产生强烈的自尊心、成就感，形成你追我赶、力争上游的良好学风，将潜在动机转化为学习动力。因此，竞争是激发学生积极参与活动、完成学习任务的催化剂。小组合作学习内部重合作，但外部重竞争。教学中引入组际竞争机制，通过集体表决、小组评议等方式，从各小组中评出若干积极合作、作品优秀的先进小组，并为先进小组授予小红旗，一个学期后再评出最佳合作团队奖和最优秀小组长奖，并对先进小组给予物质与精神奖励。各小组为集体荣誉，开展小组合作时往往先经过集体讨论、献谋献策，确定清晰的思路与任务，然后再集体动手完成创作。这无疑是一种激发学生积极参与小组合作学习的重要手段。

四、表演展示策略

每个人的劳动与创作都希望得到别人的赏识与认可，学生尤其如此。如果让各小组合作动手制作的手工、绘画等作品，在一定范围内进行展演、展览，那无疑是对学生莫大的鞭策与激励。新课标“综合·探索”学习领域评价建议中也指出：“根据儿歌、童话设计和制作头饰或面具等，并表演舞蹈、童话剧等。”教师可以在小组合作中，结合教学内容，布置一些有趣的表演展示活动，激发学生合作探究欲望，充分展现集体智慧，创作出更多优秀作品。教师在课堂上适当留出时间，安排各小组上台“亮相”,展示自己的作品，介绍各小组的构思及与众不同之处。例如，在教学七年级下册《校园艺术节》时，让各小组创作出各种各样的作品后，可以将课堂临时布置成一个小型剧场，安排几分钟时间，编排一个有趣的展演，让各小组带上各自制成的面具，在音乐的伴奏下，进行现场表演。展演时间不长，却能升华课堂，学生往往能够在这个生动有趣的游戏环节中获得成功体验、快乐体验，并且终身难忘。教师还要注意将写有小组成员名字的优秀作品收集，安排一个日期举办优秀作品展览，有条件的学校可以安排一个展厅或画廊长久地展示这些优秀作品，让学生产生向上的学习动力。

新课改下，中学美术课不再是一种单纯的技能技巧训练，更重要的是培养学生学习兴趣，培养学生掌握综合运用能力，培养创新精神和解决问题的能力。小组合作学习形式作为集体教育形式的一种补充，可以使不同层次的学生相互启迪、相互补充、相互给予、相互吸收。这种学习方式始终处于动态之中，既有利于不同层次学生的发展，又有利于培养拔尖人才，是提高课堂教学效率及质量和完成美术课程标准的要求的一个行之有效的方法。但小组合作学习也不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，才能促进学生不断发展。

参考文献：

1：任务驱动和小组合作教学模式研究。

2：小组合作学习在小学美术教学中的作用。3：美术教学中的小组合作教学。

第二篇：农村初中英语有效课堂小组合作学习策略探究

州级一般课题结题报告

农村初中英语有效课堂小组合作学习策略探究

一、课题提出的背景

所谓英语有效课堂，是指“课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识、学生学习知识的场所，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现高效教学的主战场。我校从2013年实施有效课堂教学模式以来，通过三年的研究、探索，于2016年3月我校申报的州级重点课题顺利结题，并获得州级课题成果一等奖。提倡以教师为主体，学生为主导的有效课堂，将课堂的主体地位还给学生，倡导小组合作学习，以优带差，中等升优，优者更优的理念。由于小组合作学习能够激发学生的学习动机，使学生积极参与学习活动，因此大多数的合作学习课堂都是富有成效的。但是，小组合作学习是一种不同于以教师讲解为主体传统的教学模式，要使我们的英语课堂行之有效且高效，自然要求英语教师在课堂管理有相应的策略与措施为之保驾护，避免小组合作学习表面热闹，效果低下的状态。

二、课题研究的意义

(一)理论意义

一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。

二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。

三是英语教学现状的需要。直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。

（二）实践意义

1、调查分析目前我校英语课堂教学中小组合作学习效率低，流于形式的原因，寻找策略，在实践中提高小组合作学习有效性的方法、策略，以期获得教与学的双赢。

2、在英语学习中，科学的合理的有效的进行小组合作学习，增强学生的合作意识，培养学生合作能力，强化团队精神，为学生的可持续发展奠定基础。

综上所述的原因促使我们开展了“农村初中英语有效课堂小组合作学习策略探究”这一课题。

三、运用的教育科学理论

“高效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。20世纪60年代以前，“高效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教育产生以来，如何有效地教?怎样做一个成功的老师?教师如何教得轻松而学生可以学有所成?历来是教学实践的基本追求。在以大机器生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。

从夸美纽斯开始，“高效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。《大教学论》的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态(可视

为“有效教学”的第一个阶段)。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少教师教学的重复性劳动，“一个教师可以同时教很多学生”。

“大规模”的班级教学从一开始就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式”的依赖，否则“大规模”的“班级教学”就很难长久地维持。这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈地寻找“大”的、“普遍”的教学模式的缘由。

夸美纽斯以及赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两方面的挑战。

一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展。

二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路而从“人的问题”“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出现。

高效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论“大”的(夸美纽斯)、“普通”的(赫尔巴特)的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学

反思”)，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义(以加涅的“设计教学”思想为代表)；二是建构主义(以杜威的“参与者知识观”为代表)；三是多元智能(以加德纳的理论为代表)。

四、研究内容及目标

为了进一步培养学生的综合素质和能力，激发学生的学习兴趣，适应社会发展的需要。

（一）核心概念

1、小组合作学习：坚持以我校有效课堂的“自主学习”、“交流展示”、“点评质疑”、“点拨提升”学习方式的为导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。以合作小组为基本形式，以小组成员合作性为主体，以团体成绩为评价标准，共同达成学习目标，发展自身综合素质。

2、有效性：在课堂教学的改革实践中，“小组合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，借助于学生在自主管理和自我教育中形成的主体意识和合作精神，尝试师生合作，生生合作，充分落实学生的主体地位。从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理素质等。

（二）研究的内容

本课题主要探究农村初中英语有效课堂小组合作学习有效性的策略，研究内容如下：

1、小组合作学习的实施策略

发现教师在英语课堂教学中操作小组合作学习的困难与问题，运用访谈和课堂实际观摩听课等形式深入了解教师在初中英语课堂教学中小组合作学习操作中存在的误区，导致小组合作学习效率低情况的调查研究。并努力探究引发这些困难的原因，以此为基本依据开展针对性的探索研究。

了解学生在初中英语课堂教学中小组合作学习效率低的原因，借助与学生的交流、课后反思和问卷调查等手段，了解学生在小组合作学习中的困惑、误区和障碍。

2、扎根课堂，在初中英语有效课堂教学中不同课型（不的教学内容）下，探究小组合作学习策略。主要实验的课型有：听写教学、口语教学、阅读教学、写作教学，通过理论学习、结合教学实际，探索一套适合农村初中的有效的教学策略，让学生大胆有效地参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。

课题的总体目标在于转变传统的学习方式中学生那种不主性、被动性的学习状态，探索出适合初中生年龄特点的，适合于初中英语教育的新型的小组合作学习策略，以促进学

生学习主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展与提升，从而培养学生的创新精神和实践能力。

具体目标有：

1、探索小组合作学习的策略

解决教师在英语课堂教学中操作小组合作学习的困难与问题；解决学生在英语课堂教学中小组合作学习效率低下的问题。

2、探究小组合作在英语几种课型（听写教学、口语教学、阅读教学、写作教学）中的学习策略。

3、激发学生发现问题、提出问题、探索解决问题的热情，培养学生的探究意识和探究习惯。

4、转变教师的教学观和学生观，提升教师的教学及科研水平。

五、研究的方法

（一）文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本校学生的实际制定研究方案，指导课题研究；课题实施过程中，加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经验，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。

（二）调查分析法：通过调查分析了解初中英语课堂教学的现状，及存在的问题，为课题研究提供依据。

（三）行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思

考、研究、提高、再实践、再发现，在行动中研究，在行动中学习。

（四）经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

（五）案例分析研究法：课题研究中期，在各学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。

六、课题研究与实验过程

根据我们课题的性质，结合实验对象实际，大体分为三阶段进行研究：

（一）课题准备阶段（2015年9月至2016年2月）

2015年9月开始，镇远二中英语教研组七年级备课小组确定《农村初中英语有效课堂小组合作学习策略探究》课题后，经过讨论、选拔确定了课题组领导小组名单（组长：吴学卿 组员：陈吉 刘金梅 陈婷 李晓燕 李宛蓉 魏丹），并且对课题组的管理进行了详细的分工，并拟定了课题的实施方案、确定课题的研究目标、内容、方法和实施步骤。

（二）课题实施阶段（2016年3月至2017年6月）

第一阶段：前期实施阶段（2016年3月至2016年8月）1.确定课题组成员： 组长：吴学卿

成员：陈吉 刘金梅 陈婷 李晓燕 李宛蓉 魏丹

2.召开课题组成员研讨会，认真学习和贯彻“农村初中英语有效课堂小组合作学习策略探究”的各项要求，领会精神，对今后可能出现的各种情况进行分析，并拟定出合理可行的施行方案。

3.尝试根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征等进行综合评定，组建学习小组，通常以4—6人为一组，各组间应无明显的差异，力求均衡，便于公平竞争。周期为一学期。

4.实际操作

（1）撰写了开题报告

（2）确立了实施阶段的实验计划（3）对学生进行了英语学习的问卷调查

（4）探究小组合作学习低效的原因，确立小合学习的实施策略

（5）主要对听写教学、口语教学中小组合作学习策略探究

（6）做好实验记录并保存好过程性材料 5.阶段成果

（1）英语有效课堂小组合作学习低效的原因及对策 低效原因（主要的）：小组合作学习目标不明确；小组合作学习过程留于形式。

小组合作学习实施策略：进行合理分组；把握合作时机；

建立合作规则；营造合作环境；培养合作意识等。

（2）初步形成了听写课、口语课中小组合作学习策略 ①听写课教学中小组合作学习策略

词汇是语言的三大要素之一。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。简言之，英语学习，词汇为本。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。

②口语教学中小组合作学习策略

口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式。活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。A.变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常

变换搭档。B.变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站立地说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米左右）面对面地说。C.变换练习方式。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。

朗读对话：学生学习完一段对话后，教师一般要求他们分角色表演。这时，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，而英语成绩较差的学生也乐于表演，美中不足的是英语能力较弱，但为了合作小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，会努力演好自己的角色。每个组员都在合作小组活动中充分发展了自己的语言能力。

讨论问题：合作小组同学围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。如“Mary的母亲病了，但Mary工作很忙不能回家乡看望并照顾母亲”，请学生进行小组讨论为她出主意，要求尽可能使用情态动词。笔者把这个活动在课堂上进行实验，效果比较好。下面是经过整理的某一组各人的意见：A thinks Mary must write a letter or make a phone call to her mother to express her best wishes.B suggests that Mary should write to her sister to ask her to look after Mother instead of her.C says that Mary ought to send some money back···.合作小组活动 的成功取决于各参与者之间的相互依赖、启发和帮助，取决于教师的正确引导。

第二阶段：中期实施阶段（2016年9月至2017年2月）总结前期实施阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善小组合作学习实施策略，探索小组合作在英语阅读教学、写作教学中的学习策略，共同探讨如何调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作能力，对学生学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。周期为一学期。

1.修订课题实施实验计划

2.对学生进行了英语学习的问卷调查 3.撰写中期研究报告

4.主要对阅读教学、写作教学中小组合作学习策略的探究

5.做好实验记录并保存好过程性材料。

(1)对学生进行综合素养的调查。学年末再调查一次，以后每学年末调查一次。

(2)小组合作学习的归纳与总结（策略、优点、误区）6.阶段成果

（1）英语阅读教学中的小组合作学习策略

《标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。为此，在阅读教学中，教师要精

心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的小组合作学习策略——讨论，主要有以下一些内容：

①对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。

②对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。

③对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

④对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。

（2）英语写作教学中的小组合作学习策略

研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评” 的程序进行。

熟悉要求（familiarization）：教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。

小组讨论(joint negotiation)：由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等。

独立写作(independent construction)：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲或打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。

伙伴编辑(peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。这样做，目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文，更重要的是训练他们既做学生也做先生，同时减轻教师批改作业的负担。

教师点评(teacher commenting)：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见；采用实分制，对于精彩的句、段、长作文予以加分，以示鼓励；每次成绩都进行登记。第二天用课前5分钟对小组写作的成果进行反馈：

表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。

第三阶段：深化展示阶段（2017年3月至2017年6月）课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，展示在实验活动中涌现出的大量优秀作品，认真总结经验，由几个试验班推广到全校。周期为一学期。同时，重点对写作教学小组合作学习策略进行再探索。

1.制定本阶段实验计划，2.制定可行的策略 3.阶段成果

确立了英语写作课堂小组合作有效学习策略： “熟悉要求—小组讨论—独立写作—伙伴编辑—各组交换批改—全班共享—教师点评 — 个人再修改”的教学形式进行写作训练。

（三）课题总结阶段（2017年7月至2017年9月）1.对课题继续进行推广和进一步的实验。对本课题进行全面的总结。归纳材料，写课题总结报告。系统整理英语各种课型中小组合作的学习策略，并传播、推广。

2.进行总结、撰写研究报告，形成结题报告。3.申请结题。鉴定课题研究成果及结题报告。

七、研究的成果

本课题经过实施阶段后，现对 “农村初中英语有效课堂小组合作学习策略探究”作出如下总结

（一）有效课堂小组合作学习低效的原因及策略

探究小组合作学习低效的原因；小组合作学习策略的归纳与总结

低效原因（主要的）：小组合作学习目标不明确；小组合作学习过程留于形式。

小组合作学习实施策略：进行合理分组；把握合作时机；建立合作规则；营造合作环境；培养合作意识等。

（二）探究小组合作在英语几种课型（听写教学、口语教学、阅读教学、写作教学）中的学习策略

1.听写课教学中小组合作学习策略

词汇是语言的三大要素之一。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。词汇听写教学中可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。

2.口语教学中小组合作学习策略

口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。我们在教学中右以采用以下策略：（1）变换伙伴；（2）变换距离或位置；（3）变换练习方式。另外还可以以朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习的方式来加强口语小组合作学习。

3、英语阅读教学中的小组合作学习策略

（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。

（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。

（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

（4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。

4、英语写作教学中的小组合作学习策略

研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评” 的程序策略进行。

八、课题的实验效果与分析

（一）促进了学生素质素养的全面发展 1.有效地调动了学生学习的积极性和主动性 2.在活动中彰显和发展了学生的个性

在课堂上我经常采取小组竞赛的方式来学教学。在开始竞争前，各小组会积极合作，小组成员各显其能，这无疑是体现了差异教学。同时在抢答时会提高学生的应变能力，创新精神、求异思维、及团队精神等能力也会有不同程度的提升。

3.通过课内外的课题实验，提高和发展了学生多方面的能力

（1）发现问题、提出问题乃至于解决问题、设计问题的能力

（2）合作意识和交往能力

4、学生成绩提高了，爱上本学科的课了。

观察实验的班级，课前学生基本上都能做好课前准备，英语课本、导学案、自学笔记，早已摆在课桌上，有的还翻到了要学习的页码。学习成绩也提高了，比实验前有了很大的提高和改善。

（二）对实验教师产生了积极影响

1、英语有效课堂“小组合作学习”教育观念深入师心，教师转变了教学观念，变“灌输式”、“一问一答式”为“启 18

发式”、“小组合作式”。注重了基本功训练和合作探究能力的培养。

2、提高了科研能力

教学科研是提高教师业务素质的捷径。从前，教师对“科研”充满了神秘、神圣，觉得遥不可及，可亲密接触之后，才发现科研就在我们身边，科研是为了解决存在的实际问题，初步知道了课题研究的步骤和方法。并且自觉自愿投入学习中，知识面大大加宽，分析处理信息能力大大加强，还撰写了有价值的心得、论文。

九、存在的问题与展望

两年多来，我们收益颇多，但困惑也不少。其中主要有：

（一）我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，以期真正做到向45分钟要质量，向“小组合作学习”要质量。

（二）对本课题的研究的一些策略还有待进一步实践，让学习在这些学习策略之下能真正的进行“有效的学习”。

（三）课堂是本课题研究的一个主要方面，它比较好地解决了研究过程中的方法问题，但我们感觉在这方面做得还很不到位，特别是对英语有效课堂教学“小组合作学习”的几种课型的学习策略的研究，还需加大研究和指导力度，以期探究出适合我校不同班级学生的学习策略。

十、课题研究的反思

两年多的实践研究，弹指一挥间。但课题研究给了我们很多的收获，学生对英语学习的积极性更高了，学生与老师在和谐平等的学习氛围中感受到学习的轻松；学生喜欢英语课，对英语表现出的相当高的学习兴趣和热情的。英语学习成绩得到了大幅度的提高。当然，由于时间较短，我们的研究还不够深入，在今后的教学及研究中，我们还要更加深入地加以研究，为学生的终身学习和全面发展奠定良好的基础。

镇远县第二初级中学校英语课题组 2017年10月 主要参考文献

1．苏霍姆林斯基 《给教师的建议》 教育科学出版社，1984年

2．佐藤学，《学习在快乐——走向对话》，教育科学出版社，2007年

3．段惠民，《就这样走出乡村》，光明日报出版社，2009年

4．郑金洲，《合作学习》福建教育出版社，2007年 5．林培英，《课堂决策—中学教师课堂教学行为及案例透视》，上海教育出版社，1999年.6．李镇西，《做最好的老师》，桂林：漓江出版社，2008

7.《合作教学与学习的策略》，刘平平主编，东北师范大学出版社。

8.《学会合作：青少年合作学习指南（修订版）》，作者：曾琦，中央编译出版社。

第三篇：美术课堂中实施小组合作学习之策略

美术课堂中实施小组合作学习之策略

内容提要：在教学实践中，对美术课堂教学中小组合作学习进行了积极的探索与深入的思考：首先，在美术课堂教学中，关注学生的学习过程，创设合作性学习情境；其次，对美术课堂中小组合作学习的案例进行了反思；最后，阐述了自己在美术课堂中指导学生小组合作学习实践探索所采取的策略。

关键词：美术小组合作学习

探索

反思

对策

今天小组合作学习教学形式之所以越来越被教师所重视、所接受，这主要是这种形式有利于发挥学生的主体作用，让学生通过自己的探索掌握知识，有利于学生的问题讨论和交流，形成了互助学习的氛围，有利于学生的健康发展，符合认知规律。在美术教学过程中，学生之间的互助交流、讨论、分析、体验，对于培养学生的审美能力有着特别作用。在美术教学的不断实践中，我对此作了一些积极的探索和深入的思考。

一，关注学生的学习过程，创设小组合作学习的情境。

关注学习过程，创设合作性学习情境，是引导学生学习、探究的关键，主要从以下四个方面去关注学生的美术学习过程。

一）突出学生在学习中的主体地位、关注个体潜能的发挥。在美术课堂中，从探索问题的提出，学习伙伴的选择，到学习过程的安排，学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的思维空间，可以让孩子们充分发挥个体主动性，最大限度地挖掘和展现他们的潜能。

二）提供交互式学习的平台。在课堂上，创造氛围、空间，提供学习实践的机会，使美术教学有一个民主、和谐、愉悦的氛围。在整个学习探究的过程中，让学生更多地介入信息交流，提供最适宜的创造活动环境，让学生在无拘无束的氛围中自由地呼吸，在富有情趣、活动自由的美术教学中，逐步体会美术学习特征和技术方法，形成基本的学习能力，培养良好的个性和创新精神。

三）教学中注意建立师生关系，由“填鸭式”、教学变为“共享式”教学。在师生关系平等和谐的前提下，教师保持其教育责任的同时又尊重学生，在“共享”的课堂氛围中，学生既是学习者，又是构建者，学生之间、师生之间的思想碰撞，是小组合作学习中“对话”的主旋律。四）关注学生真正的参与，大力改进美术课堂教学，变封闭式课堂为开放式教学，加强课堂与课外、与生活的联系和沟通，让丰富多彩的美术实践，诸如：讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价等充盈课堂，使实践活动贯穿于学习探究的全过程。通过亲身感知、直接体验、生动观察、动手动口等形式，重新认识外部世界，重新认识自我，在“有意无意之间”潜移默化地实现技能、情感、态度的教育，发展综合实践能力，创造性地解决问题。

二，小组合作学习中，存在着几个误区： 一）将学生“自主”混同于“自能”。

[案例1]一年级新教材“会动的小纸人”一课教学中，我把学生分八个小组，每组分发一件会动的小纸人的范作和一些纸条，让他们自主探索“小纸人为什么会动”和“怎样制作纸弹簧”的方法。并给他们充分的探索时间，在合作学习过程中，有的学生只顾玩小纸人、玩纸条，只觉好玩，开始还能认真一点，很快就忘了合作学习的任务，开始说笑、哄闹，热闹非凡，秩序一片混乱。

[反思]学生是在“游戏”不是在“探索”，我们说课堂主动权真正还给学生就是让学生成为课堂的主人，是学习的探索者，教师要善于创造民主、平等的氛围，给学生充分的时间和空间，然而自主不等于自能，不等于自会，也不等于可以完全脱离教师的指导，学生自主有余，似乎成为学习的主人，却收效甚微。目前课堂教学中，事实上许多学生还不能自主，不会自主，因此，小组合作的“自主探索”，应根据学生的年龄和个性特点，设计探索的问题，让学生在课堂上有“跳一跳摘果子的感觉”；其次，当学生“山重水复疑无路”时，教师要有意的引导他们步入“柳暗花明双一村”的佳境，这样才能达到预期的目的。

二）忙于“绘制”，失去“探索”。

[案例2] 四年级“套色纸版画”公开课教学中，我让学生分组探索套色纸版画的绘画、制版、拓印，探究中各小组忙于绘制，迫于有其他老师听课，课堂上很长一段时间非常安静，学生忙的忙、闲的闲，气氛非常压抑。为使后半节课的教学任务顺利完成，以保证各教学环节的完整性，只好打破了课堂的宁静。

[反思] 要想达到目标，必须要制作出拓印的底版，而制版较为繁杂，教师未引导学生进行分工合作，使学生费了九牛二虎之力，花费了很多时间未能制好底版，学生也根本来不及探索，自然对探索失去了信心和兴趣，老师为了诱导学生将主要精力放在探索规律和方法上，事先必须要细心考虑小组的分工合作，突出重点教学内容，让学生有更多的时间在探索方法规律上发挥主体作用。

三）设置“套路”，抑制“创新” [案例3] 一年级新教材，“转转儿”课的教学。

课上我把学生又分成小组，事先准备好了同样的材料，（大纽扣、厚纸板、胶水、粗棉线等），并让学生按我设计好的三步骤，分工合作完成“转转儿”的制作。

1、绘制转板，剪成圆形。

2、粘贴、穿孔。

3、穿线，尝试改进。

各小组经过操作，合作交流后，派代表演示汇报结果，各小组制作表演的完全一样。[反思] 常言道，问题是智慧的窗口，是开启创新的钥匙，我们知道，只有学生意识到问题的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维，学生的制作根本无法体现创意。象这种小组的“探索”，事先通知学生准备统一的材料，设定制作“套路”，无需经过学生的“头脑风暴”，无需经过讨论，一目了然的“形式小组合作学习”现象又成为美术手工课上一道风景线，学生似乎都在参与，是否有探索性？学生是否是课堂的主人？这样的小组合作学习充其量只不过是一场“学生演员”，依据剧本的成功演出罢了。

四）一味“开放”，忽略“引导”

[案例4] 二年级教材“各式各样的椅子”的教学课上，我依然把学生分成了四组，举办“椅子专卖店”的体验活动，平时一贯啰嗦惯了的我认识到应该把更多的时间让给学生，自主去学习、去体验，于是不敢过多的讲话，惟恐占据学生的时间，不敢评论，惟恐压抑学生的个性，所以我只充当“点将官”的角色，充分让学生民主，由学生分工，由学生组织，让学生自己去体验。

教学过程中，课堂气氛十分活跃，有的同学是“经理”，有的同学是“营业员”，有的同学是“顾客”，还可以对椅子提出各种意见，毕竟他们是“上帝”呀！然而没有老师的正确“引导”，较好的学生扮演的“经理”、“营业员”、“顾客”确实体现了能力，而一般的学生却是一团糟，特别是一些自觉性比较差的学生东跑西跑，甚至捣乱，看似活跃的课堂，又是秩序混乱。

[反思]教学中的“开放”，而不是盲目的“开放”。美术课堂中应以一些游戏、角色扮演、评价等体验创作的快乐。但这些活动的开展应是以教师的正确引导，指导小组分工合作、探索、体验，而不是任由一味“开放”、自由，使学生的体验陷入了“误区”。

三、美术课堂上，“小组合作学习”的实践与探索中，我们采取了一些对策，取得了良好的效果。

一）重视“小组合作学习”的个人自学自探。例如，教学“会动的小纸人”纸弹簧时，每个同学利用手中的纸条尝试探究“纸弹簧”的制作方法，并且探究纸条两端相同粗细和两端不同粗细所制作的纸弹簧的效果哪一个更好，将小组合作中制作“会动的小纸人”的难题迎刃而解，激发了学生探究合作的兴趣。

二）组织具有可探性、挑战性的小组合作学习的美术活动。

小组合作学习的美术活动，具有可探性、挑战性，这样才能激活学生的学习思维，激发创意，促进学生学习上的创新。例如，在一年级新教材《水墨游戏》一课的教学中，我设计了小组合作中的挑战游戏活动，师生、生生之间互相出题挑战，你出一个圆形、点、方形、墨块、线等一些简单的语言，来相互挑战，作品完成再评价。学生创作既快，作品又富有创意，组织的活动让他们有内容可探，又富有挑战性，评价更有话说。合作研讨中呈现出热烈而富有创造性的场面。

三）强化对“小组合作学习”的具体指导。

指导的方法与途径主要有二：（1）舆论诱导，即在教学过程中，对学生参与“小组合作学习”应有态度与要求，进行正面的讲解，使学生接受并形成舆论监督；（2）个别引导，主要利用课余或美术活动课的时间，给小组长讲解组织学习的方法，给学生指点在小组合作学习中发言、倾听、反思、借鉴的态度与方法。实践表明：只要强化小组合作学习的指导，学生合作学习的水平自会逐步提高。

四）关注“小组合作学习”后的大组交流研讨。

“小组合作学习”后的大组交流、研讨，必须紧紧抓住。例如，在一年级新教材《转转儿》和《会动的小纸人》这两课，在探索“转”的原理及会动的小纸人“动”的原理时，学生通过小组合作学习探索后思考、讨论、交流解决了一些困难学生的思维难度，基本了解了转与动的原理，然后又展开了大组交流、研讨，激发了学生的创意，同学们不仅发现了多种制作转转儿的方法，还发现了纸的两端粗细不同，制作的纸弹簧效果更好，使转转儿“转”得更欢，小纸人“动”得更乐，原先的疑难点也很容易解决了。

小组合作学习已成为课堂教学中较为普遍的学习活动形式，它激发了学生的奇思妙想，课堂里出现了很多的精彩发言，但是流于形式的小组学习、无效的小组学习、热闹型的小组学习、瞬间型的小组等也常常出现在我们的眼前。要杜绝这些所谓的“小组讨论”，主要靠教师转变观念，学会指导学生的“小组讨论”，让每个学生会发现、会思考、会提问、会讨论、会倾听、会学习。

参考文献：《中国美术教育》、《中国中小学美术》、《走进新课程》、《美术向导》

论文题目：美术课堂中实施小组合作学习之策略

作者姓名：耿立丽

性

别：女 出生年月：1974年9月

教

龄：15 任教学科：美术

职

称：

小学高级 学

校：南京市清水亭小学 邮政编码：

211102 联系电话号码：52722296—8820 手机号码：***

第四篇：美术课堂小组合作学习反思

美术课小组合作的一点反思

杭州市饮马井巷小学 李束艳

合作学习是指学生按照不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力达成学习目标。合作学习不但有利于儿童形成积极的同伴关系，而且对儿童的智力因素和非智力因素发展都有积极的作用。《美术课程标准》中这样要求“教师应重视对学生学习方式的研究，引导学生以感受、体验、观察、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。”

合作学习可以满足学生的社会需要，有利于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，强化学生与环境的交互活动，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。小班化小组合作学习，提倡关注每一个学生的发展。而小组合作学习是课堂教学最简便易行但效果显著的模式，对儿童的身心发展非常切合。

在美术课中，我们努力实践和探索。但是首先要提出一点：小组合作虽然是有效的教学方式，但是并不是每一节美术课都需要小组合作，任何一种好的方法，只有在需要的时候使用才有效果。

在小学美术教学中，小组合作最主要的作用体现在帮助学生在交流中相互学习，相互借鉴，取长补短，促进学生基本技能的形成和发展。

一、从眼神、表情、肢体开始合作

有了合理的分组，合适的活动设计，孩子可能也会不发展开有效的小组合作。

开学的第一节美术课上，我指导五年级学生以小组讨论的形式说一说自己对美术书上的作品有何感受。我的问题是：你喜欢哪一幅作品，喜欢它的什么特点？为什么喜欢？请把自己的想法告诉同组的同学，由组长负责组织发言，每个人都要发言。当我布置完学习要求后到各组去巡视，发现他们各看各的书，偶尔和同桌的同学交流意见，小组内并没有活动起来。当有组员进行发言时，其他孩子也没有注视发言的孩子眼睛，自顾自做些别的事情。发言的孩子感觉也不好，使得后面的讨论更加冷场。

我想，新学期，新的分组，孩子之间是陌生和好奇的，没能让各个组员融合到一起，是无法进行小组合作的。怎样让他们跟快的融合到一起，我想了一个办法。要求每个孩子都发言的同时，要求每个不发言的孩子一定要注视发言孩子的眼睛，并且用合适的掌声鼓励发言的孩子。我们都知道：交流是说与听双方的事。眼神、表情是语言的说明，和生动的语言具有同样的感染力，面对面交流是传递信息最好的方法。

进过这一改革，孩子们小组内的合作效果立刻好了很多。孩子在学习规程中，难免会因为各种原因调整小组的组合，怎样快速形成一个新的小组，成为组内一员，发挥自己的作用，是老师要教会孩子的，也是孩子必须的能力。

二、小组讨论是小学高段提高欣赏评述能力最适合的方法

组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在备课时要做大量的课前准备工作。要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断，要抓住合作点。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计。对学生合作，特别是合作目标要有明确设定。在要求学生合作之前，一定要孩子明确任务。在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论，为了避免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。

小学高段，美术课中对孩子的欣赏评述要求越来越高，这时候，就是小组讨论，提高大家能力的时候了。讨论前，教师必须引导小组成员有一个独立思考，甚至可以把想法写下来，讨论时再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。这样可以保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间，也可以每人独立思考，抽签决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。这种方法适合用于高段学生，适合在课堂的欣赏和评述环节，屡试不爽。低段小组讨论的效果就会不好。在欣赏评论的时候，低段孩子因为自己的知识所限，再加上表达能力薄弱，常常无法完整有效的表达自己的意见，他们更需要解说多一些的外部知识，用于自己消化。

三、共同的目标位互助合作开路

学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习,在这种情境中,学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系,只有在小组其他成员都成功的前提下,自己才能获得成功,小组成员之间是“荣辱与共”的关系,这是一种“利己利人”的学习情境。

合作学习的倡导者认为,在互助、竞争和展示三种学习情境中,互助学习是三种学习情境中最重要的一种,但却是目前运用得最少的一种学习情境。

例如：在学习《剪花边》、《化装舞会》、《绿化校园》等课中，小组合作点都在最后的作品展示环节，孩子个体的作品，或者分工制作的作品，是小组作业必不可少的一部分。只有每一个人都尽力，才能让小组作业得以完成。在合作中，当有的孩子完成了自己的独立作业，就会和认真的帮助组里其他孩子，或者为了完成各自的作业，进行有效的讨论，分工合作。因为共同的“荣辱”，他们的合作有效有主动。

四、互问竞赛发挥学生虚席的主动性

这是培养学生发现问题能力的一种较好方法。要求学生在思考题目的后互相提问，可小组内提问，也可小组间提问。在教学中发现学生总是希望提出难倒对方的问题，他们思考得比以往更认真，提出的问题有的是已知的，有的是大家都不懂的，要寻找课外资料的。这样能激活学生的思维，激发他们讨论的兴趣，培养解决问题能力。这样才能做到生生互动，生生相长。在上三年级《立体制作》一课时，考虑到立体构成的元素与平面图形相比很特别，不容易理解。而艺术作品设计意图更让孩子不能理解，所以，在课前然孩子到我提供的两个网站先自学一下，然后课堂中一讨论会的形式互相交流所了解的知识。为了让自己的小组是知识最“渊博”的，孩子们都下了功夫了解各类知识。整个互问合作相当给力。

在美术教学中，我们合作或者独立完成各项学习任务，以上只是教学中的一小部分，我会做个有心人，努力记录下更多。

第五篇：有效的小组合作学习的组织策略.

有效的小组合作学习的组织策略

新课程倡导了三大学习方式:自主、合作、探究。目的是培 养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强 调合作动机和个人责任。

1.小组合作学习的低效现象及原因分析

实际教学中,小组合作学习是课堂教学中一种常见的形式。然而, 我们发现, 很多时候小组合作学习只是流于一种形式, 并没有达到合作学习的目的。究其出现低效现象的原因主要 是: 1.1 课堂出现冷场现象,学生合作不主动

在开展小组活动的课堂上,有时教师抛出一个话题之 后,教室里鸦雀无声,许多学生没有真正参与讨论,只是低 头独自思考,合作学习成了一种形式,没有发挥小组合作的 优势。

1.2 分组活动时间大短, 学生合作不充分在时间有限的课堂教学里,教师片面追 求小组合作学习这一形式,对小组合作学习的目的、时机及 过程没有进行认真的设计。有时学生还没有进入合作学习的 状态,小组合作学习就在教师的要求下结束了,教师没有给 学生充足的思考时间和讨论时间。

1.3 学习目标不明确,学生合作交流不深入

小组成员没有明确的合作学习问题,没有作预先的准

备,想到哪说到哪,致使小组合作学习不能深入进去。1.4 学生层次不同,学生合作参与不均衡

由于学生本身的语言表达能力有强弱,小组内部各成员 之间缺少平等的沟通与交流。其中,学习成绩优秀者占据了 小

组合作学习的主动权,成绩差的学生要么一声不响地听别人 说,要么做与合作学习不相关的事情。这样,合作学习中学 生自由发言机会不均衡,而且小组意见往往只以优秀者的意 见为主流,而忽视了成绩差的学生的意见。

1.5 各组成员分工不到位

小组合作学习中,教师经常采取随机分组的方法,很少考虑 每个组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配;而且,成员内分工不到位,各人担当的角色比较固定,往往 由成绩较好的学生担任代表发言,而忽视了表达能力较差学 生的锻炼机会。

1.6 教师思维固定化,扼杀学生思想火花 在实际课堂小组合作学习中,教师充

当了不恰当的角色。教师不是一个引导者而成了控制者。教 师只是在按照既定的教学计划和教学设计,把学生往事先设 计好了的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学习过程 中出现的问题来灵活处理的能力,很多时候教师反而成了学 生思想火花的扼杀者。3.1 教学困惑

在一年级语文启蒙教学过程中,由

于学生年龄小,要求老师要对学生各种习惯的养成起到指导作用,对于学生学习内 容的掌握情况要亲自检查。特别是语文书 上要求背诵的内容的检查经常要牵制老师 很大的精力。出于对学生的负责,一般来 说,要求背诵的内容都要背给老师听。但 是对于担任两个班语文教学工作的我来 说,每个学生都把课文背给我听是不可能 的。因为我粗粗地算了一下,一个学生背 一篇课文最快大约需要 1-2分钟, 75个学 生就要两个小时。我不可能做到每天抽这 么多的时间来亲自检查学生背诵。但是

由 于一年级以口头作业为主,如果学生的背 诵作业得不到有效的检查的话,那么教学 质量又从何谈起的呢? 为了解决这样一个矛盾,我在在课堂 上尝试了小组合作检查背诵的模式。为了 使小组合作检查背诵更为有效,我在落实 过程中考虑到了以上造成小组合作低效现

象的因素,尽量加以克服。3.2 落实措施

由于一年级的学生缺乏自我约束能 力,自主组织管理的能力也还没有形成, 利用课间或中午时间小组合作检查背诵的 效果肯定不理想。所以,为了提高检查效 果,对学生真正起到督促的作用,我是利 用课堂上的时间来组织学生分组检查背诵 课文的。

3.2.1 合理分好小组,明确分工与职责 全班学生以四人小组为单位,分为 九个小组。构建学习小组时,就要注意考 虑成员之间的搭配,每个小组的成员要按 好、中、差三个层面及合适的男女比例搭 配好,让好的学生带动差的,达到学生与

学生之间的互补。每个小组都要选好组长(组长可以轮流做, 或按在小组合作中的

表现来定 ,明确组长的职责是负责安排 背诵顺序、组织纪律和讨论打分。组员也 要负责任,和组长一起看书检查其他组员 的背诵情况。

3.2.2 建立小组合作规则,发挥评价 作用

分组检查背诵方法如下:(1组长先 背给三个组员听,树立榜样和示范作用。(2然后由组长安排组员背诵,其他同学要 一起看好语文书上的课文,认真听,仔细检 查。(3学生在背诵的时候,老师要巡视, 逐组倾听,教师要为学生提供有效的指导和 帮助。这样,学生会感觉到老师的重视。(4最后,组长根据学生的背诵情况综合组 员意见打好等第。等第分:三星、二星、一 星。充分发挥评价的激励作用,有利于调动 学生在小组学习中的积极性,提高合作学习的效益。(5学生全部背完后,老师要了解学生的背诵情况。如果有背不出或背错了自

己无法纠正的同学不予过关,要重新到老师 处过关。如有对打分评价有异议的可当场提 出自己的意见。

3.2.3 给予充足的时间,让学生进行 背诵

刚开始,分小组检查背诵组织纪律

要化很多时间。第一次尝试大约花了 15分 钟。几次训练下来,学生形成了规矩,养

成了习惯，化的时间也越来越少了。现 在，只需要 6、7 分钟时间。3.3 有效小组合作好处 虽然课堂上化了一定的时间，但好处 不少，我觉得花这些时间很值得。课堂本 来就是属于所有的孩子的。(1使学生重视背诵，明确认真背诵课 文是学习语文的一个重要组成部分。语文学习重在积累。(2发挥小组长的作用，节约 了老师很多的时间和精力。提高了老师的工作效率。(3学生 背诵作业的质量得到保 证，虽然我在检查学生背诵上花的时间并 不多，但效果很好。何以见得？首先学生做 按课文内容填空很熟练，其次期末的口试时 我发现每个学生到我这儿来抽背课文都很熟 练。(4小组合作学习这种新的学习方式的 有效尝试为学生创造了更多的合作机会，为 学生获取知识技术技能创设了良好的情景，铺设了有效的轨道。学生经过互助合作，更 多地体验到了合作成功的快乐，自然而然地 把自我融入到集体当中，树立起合作和竞争 的精神。

有效的小组合作检查背诵让我和学生 都得益非浅，我想在今后的语文教学中，我还会去进一步尝试，尝试在口语交际的 教学，课外阅读的交流，说话写话的练习中落实有效小组合作学习，从而提高教学 效率。