对外汉语把字句教学

第一篇：对外汉语把字句教学

“把”字句

1.“把”字句表示什么意思? 用了介词“把”的句子叫把字句。大多数“把”句子的意思是：某个确定的事物因为某个行为、动作而发生某种变化，受到某种影响，产生某种结果。例：

（1）他把那瓶水喝完了。

确定的事物：那瓶水；行为：喝；结果：完了 喝 那瓶水 完了（2）他把包放到柜子里。

确定的事物：包；行为：放；结果：到柜子里 放 包 到柜子里（3）他把那瓶啤酒喝得干干净净。

确定的事物：那瓶啤酒；行为：喝；结果：干干净净 2.为什么用“把”字句 2.1.要强调结果

例如：（1）那本书（她）买到了。（2）她把那本书买到了。虽然，上面两个例子都强调了结果：“买到了”，但是（1）句和（2）句也有不同的地方。（1）句说的是“那本书”怎么样。例如：（3）A：那本书她还想借吗？ B：不，那本书她已经买到了，不用借了。然而，（2）句说的是“她”怎么样，例如：（4）A：她怎么那么高兴？ B：是啊，他终于把那本书买到了，当然高兴了。所以，为了强调的主体行为不同我们需要考虑到用“把”字句。2.2.如果一个动词又有宾语，又有补语，我们就把宾语拿到前面去，因为宾语和补语不能都 放在动词的后面。

例如：存，钱，在银行里。我们不可以说：（5）他存钱在银行里。（X）而要必须说：（6）钱（他）存在银行里。（7）他把钱存在银行里。

在“把”字句中，“把”是虚词，这种句型是用“把”（或“将”）将动词的支配、涉及对象放在动词之前的一种特殊的主谓句。

例如：A）我们一定要抓住小偷。——我们一定要把小偷抓住。（We must catch the theft）

B）你打扫一下房间吧！——你把房间打扫〈一下吧〉！（You clean the room ,please.）

说明：“把”字句一般都具有一种处置作用，动词的动作对“把”字引出的事物对象施加影响，使它产生某种结果，发生某种变化或出于某种状态。

有些“把”字句，动词后头另有了宾语或复杂的补语，“把”字后的对象事物不能还原到动词后边去做宾语。

A）他让小王把铅笔放〈在文具盒里〉。——×她让小王放铅笔〈在文具盒里〉。B）汤姆把画挂〈上了墙 〉。——×汤姆挂画上了墙。

运用“把”字句受到限制的条件：

A）动词要有“处置”的意思，动词对受事要有积极影响，这类动词常是表示强烈动作的动词。

例如：“我知道它的名字。”——×我把它的名字知道。

说明：在国际汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，以下动词不能做“把字句”的谓语动词：（verbs that cannot be used as predication verbs of 把 sentences）

①不能带任何宾语的不及物动词，如“旅行、旅游、游泳、跳舞、合作、结婚、睡觉、吃饭等”。（intransitive verbs which cannot be follow ed by any object，such as„）

②某些表示判断、状态的动词，如：“有、是、像、在、存在”（some of the verbs of judgment or state，such as„）

③某些表示心理活动或感官的动词，如：“知道、同意、觉得、希望、渴望、期望、喜欢、爱、要求、看见、听见、学习”。（some of the verbs of expressing mentality or senses，such as„„）

④某些表示趋向的动词，如：“上、下、进、出、回、到、过、起„„”。（some of the directional verbs，such as„„etc.）

B）“把”字引出的对象必须是确指的，不定指的宾语句子不能变成“把”字句。例如： ①把书拿来。——“书”是确定的某本或某些书。②×把一些书拿来。——改为：“把这些书拿来”。

C）“把”字句中动词前后总有别的成分，一般不能只用一个单独的动词，至少要带上动态助词（了、着、过）或是动词带的补语、宾语，或是动词前的状语。例如：

①把茶喝〈了〉。②把话说了〈一遍〉。③把地种上庄稼。④把脏水[到处]泼。

D）情态动词、否定词，只能放于“把”字前。例如： ①我没有把这件事告诉他。——×我把这件事没有告诉他。②我可以把钱给你。——×他把钱可以给你。

第二篇：把字句教学

提要：

把字句是对外汉语教学中的一个重点，也是一个难点，更是一个时常被教科书忽略的重要内容。

教科书基本上在初级阶段教一些基本的，常见的把字句，到了高年级基本上不再专门教把字句，而基础阶段的把字句教学很少吸收语法学界把字句研究的成果，满足于蜻蜓点水，而且常常把不同语义结构的把字句笼统介绍给学生。这种教学充其量给学生一个模糊的认识。外国学生之所以用不好或者不太敢用把字句，和把字句教学的这种状况有很大关系。

本文讨论把字句教学中的一种练习形式，即英译汉。本文说明在对把字句介绍不系统，不详尽的情况下使用英译汉练习对学生“内化”（internalize）把字句起到的作用是十分有限的。本文主张把字句的教学应该：

1．语义上分类分级：内容上分类，理解难易上分级 2．句法上设立“把字结构”

为句子主题，动补结构为句子述语的基本句型。把字结构提出的是一个两个事物间的engage 关系，动补结构则对这种engagement 做出交代。

本文所讨论的问题是建立在这样的语言学习理论上的：

1．人脑中普遍存在语言生成的机制。这种机制的不同参数造成不同语言。这是乔姆斯基的观点。

2．外语习得就是通过各种目标语的输入方式激活学习者头脑中被压抑了的目标语言生成机制。一旦这种机制被激活，学习者就从一个被动走向主动。一：把字句教学的问题和原因

本人在美国教汉语的过程中感觉美国学生对于汉语的把字句的掌握总是难以做到得心应手。这是因为英语中根本没有相对应的句法结构。汉语把字句的提取宾语的句法形式在英语中常常表现为非提宾的句法形式。由于非提宾的句法形式不属于偏离常规的句法形式，美国学生在英译汉中常常不知道是否需要使用把字句。例如他们常常会把XiaoWang put the book on the table 翻译成“小王放书在桌子上“而不是更为地道的“小王把书放在桌上。“

外国人学习„把‟字句最大的困惑表现在两个方面：第一，不能准确把握„把‟字句表达的语法意义；第二，不能正确地掌握„把‟字句在实现运用时的句法、语义和语用的限制规则。在教学中我们在„把‟字句的结构形式和所表达语义上下了很大的功夫，但是留学生在语言交际中很少使用„把‟字句。这似乎已经成为研究者和教师的共识。”

教科书基本上在初级阶段教一些基本的，常见的把字句，到了高年级基本上不再专门教把字句，而基础阶段的把字句教学很少吸收语法学界把字句研究的成果，满足于蜻蜓点水，而且常常把不同语义结构的把字句笼统介绍给学生。这种教学充其量给学生一个模糊的认识。

这些课本说明把字句教学在对外汉语中：

一，过于原则化，大家都在重复经典语法书的观点；

二，类型有限，也许是由教学大纲限定了。但是高年级课中鲜见对其他把字句的深入学习，我认为这是一个缺陷。三，英译汉练习避难就易。

我在开头说过，外国学生常常会把Xiao Wang put the book onthe table 翻译成“小王放书在桌子上”。即使是讲过语法后还会出现这种情况，说明即使是强制把字句的规则很清楚的情况下，虽然学生可以按照句型做对一时，也难以做到巩固长久。在英语本族语的语言机制里，没有一条规则使他们能产生这种情况下的强制把字句。刘颂浩（2003）说，虽然把字句的教学是难点，但是这个难点被夸大了。他用本族语习得的的资料说儿童2岁就出现把字句，2.5岁把字句已经巩固。但是这个资料不能说明外族成年人学习把字句一定不太困难。他还引用研究说把字句的难度跟“是…的”句型，比较句，选择问句等难度相当。比较句我不敢说，但是另外两种我在教学中感到也是比较难掌握的。我们的学生到了第三学期一样又出现错误的时候。做宾语的选择问句的错误主要是语言干扰（“我不知道如果我今天下午来”）“是…的”句型跟英语的形式主语强调句型(it 句)差别很大，给学生造成相当困难。把字句比起这两种来，难度还要大一些。二．把字句教学中英译汉练习的问题 汉语的把字句的语义内容十分复杂。我们可以大体上把它们分为“基本把字句

”和“复杂把字句”（王珏提出把字句有核心把字句和扩展把字句）。基本把字句表达的是一个基本的施事--行为--受事的关系，即施事对受事实施了某种行为，导致受事出现某种新的状况。这也就是我们常说的表示处置的把字句。关于把字句的补语，传统上都是按照语法归类。对于美国学生来说，他们大多数连英语语法的概念都搞不清楚，更不用说汉语语法概念了。在实际教学中，这些语法术语不但让学生糊涂，甚至老师都有糊涂的时候。

我主张根据补语表达的内容进行语义描述，能够归为一类的尽量归为一类。分类命称尽量一目了然。这样对外国学生学习把字句有望名生义，因义成形的作用。如下分类：

1．位移型把字句。施事对受事实施动作导致受事发生位置上的变化。这一类合并趋向补语和含间接宾语的的补语：把书放在桌子上，把钱送过去，把东西交给老师，把消息告诉大家

2．确认型把字句。施事把受事确定为某种身份：看作，叫作，称作，当作 3．使成型把字句。施事把受事加工成某种实体：写成，改成，做成

4．完成型把字句。施事对受事实施并且完成某种动作：吃了，吃完了，做好了，忘了，写了，写好了

5．致败型把字句。施事对受事实施并且完成某种动作, 使受事处于说话人认为不好的状态：做坏了，写错了，弄砸了，6．受事状态型把字句。施事对受事实施并且完成某种动作，使受事处于某种状态：写得漂漂亮亮，写得歪七扭八，气得要死，气坏了，惯得对谁都没有礼貌

7．施事状态型把字句。强调施事对受事实施动作的程度：恨得咬牙切齿，爱得死去活来，8．维持型把字句。施事对受事实施持续的动作：把门开着，把眼睛闭着，把碗端着

9．方式型把字句。强调施事对受事实施动作的时候所运用的方式：把人往死里打，把钱往水里扔，把东西乱丢，把他往外赶，不使用“了”字。

受事经历时间型把字句。施事对受事实施一定时间长短的动作或者实施的动作导致受事改变原定的发生时间：关了一个小时，打了半个钟头，提前三十分钟，推迟两天

10．频次型把字句。施事对受事实施一定频次的动作：看了三遍，写了两回，11．终结型把字句。这种把字句使用双音节非重叠动词，表示终结施事，且多用于指令句和表意愿句：把。。取消，把。。解决，把。。消灭

12．指令型把字句。说话人请听话人做施事。施事对受事实施动作，把…看看，检查检查，听一下，13．部分受事型把字句。施事对受事实施动作，受事的一部分受到动作影响：把苹果削了皮，把他打伤了一只眼睛，把纸撕去一个角，把牛奶掺了水

14．剧烈动作把字句。施事对受事实施剧烈的瞬间动作：把衣服一扯，把帽子一摘，把手一挥，把门一拽，把电视一关 15.无施事把字句。陈述受事所经历的行为或者经历，受事本身就是行为的主体：偏又把凤丫头病了

16.受益型把字句。受事是动作的受益者。“把”字可以换成“给”字：把壁炉生了火，把火盆里多添点炭。这类跟13类形式相同，但是语义结构不同，因为这里的动词的宾语不是把宾语的一部分。

17．因果型把字句。实施是没有主观意志的原因，导致受事体验某种经历或者产生某种动作：这个消息把他乐得合不拢嘴。这堆作业把他累得够呛。

虽然现在翻译法作为外语教学法已经过时，但是在对外汉语教学中，使用外译汉这种练习方式巩固语法还是很常见的。如前所见，现行教科书中训练把字句的翻译练习存在的问题是，第一，句型简单； 第二，没有把字句使用的语境。这样的练习根本起不到向学习者输入把字生成机制的作用。由于英语中没有这种句型，许多含有处置结果意义的动词中的补足语义在形式上没有外化成补语，仅仅从形式入手练习把字句型，很难使学生在翻译中会想到如何正确翻译.

第三篇：把字句对外汉语教学示范教案

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把字句教学示范教案

授课：刘希明老师（北京语言大学）

一、复习

（一）听课文，回答问题

（二）师慢速读，师生问答；

（三）师正常速度读，学生复述。

二、学习生词

（一）听写

（二）正形（可放在正音中同步进行）

（三）正音 1.生齐读 2.师领读 3.几生领读

（四）解释词义

以教师引导、学生为操练主体的方式进行。可采用以下途径来解释： 1.描述生词的词义情景 2.情景造句——作为果 3.情景造句——作为因 4.表演（尤其适用于动词）5.指认（尤其适用于名词）6.比较

三、学习语言点

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（一）通过情景引出

1.情景再现，让学生尝试如何表达 2.师说出语法例句 3.生跟说重复例句 4.师板书语法例句 5.生跟说重复例句

（二）师生一起分析句法结构 1.用符号标出语法成分 2.情景造句——基本例句 1）师给出不同的情景，生造句 2）师生共同确定正确的句子 3）每个学生，逐一重复正确的句子

（三）情景造句——相关变化 相关语法说明

1）否定该怎么说？（没、不）2）想、要放在哪里？

3）分析例句中各成分之间的语义关系、语义特点，结构的语用和功能 4）相关变化

a.V在 b.V到 c.V给 d.V成

表演情景，或口头给出情景，让生说出句子，师重复句子，生一齐重复句子，生逐一重复句子。

（四）自由造句——综合运用 以学生自愿的形式

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各个阶段中通用的基本操作流程如下： a.给出语言任务 b.学生尝试 c.教师示范 d.学生齐跟读

e.学生逐一重复口头练习

四、学习课文

（一）提问式引入

（二）学习课文 1.理解

1）跟着教师慢速念课文 2）课文内容问答 3）两两练习5分钟 2.操练

学生分组表现课文内容，依次： 1）念课文对话 2）脱稿对话 3）表演对话

五、布置作业

本文来源:盼达汉语大连对外汉语教师培训基地

第四篇：汉语把字句的特点和对外汉语把字句教学1

《汉语把字句的特点和对外汉语把字句教学》

【摘要】把字句是现代汉语的特有句式。本文主要总结了把字句的普遍特点，列举了前人在把字句的句法、语义、语用等方面的研究成果进行分析。在充分掌握把字句特点的基础上，最终将把字句运用于对外汉语的教学中。【关键词】把字句；特点；研究成果；教学

一、把字句的特点

把字句是对外汉语教学中的一个重点，也是一个难点，更是一个时常被教科书忽略的重要内容。“请把门关上。”“你把桌子朝左边移一下。”这两个句子在语法书上称为把字句。把字句是一种非凡的句式，即由“把”字短语接动词短语充当谓语的句式。“把门”是“把”字短语，“关上”是动词短语，“把门关上”一起充当句子的谓语；“把桌子”是“把”字短语，“朝左边移一下”是动词短语，“把桌子朝左边移一下”一起充当句子的谓语。把字句主要有以下一些特点：

1.谓语中主要动词不能是个光杆动词，也就是说在动词前后要有一点别的成分。如“把门关上”，“关”后边有个“上”；“把桌子朝左边移一下”，“移一下”前边有个“朝左边”。光说“把门关”“把桌子移”都不行。最起码得加个“了”，说成“把门关了”“把桌子移了”。但歌词和戏曲唱词可以例外。因为受字数限制或者考虑押韵，容许在把字句中使用光杆动词。譬如大家熟悉的“夫妻双双把家还”。

还有一些双音动词，其本身带有结果义或完成义的，可以用“光杆儿”充当谓语，不必添加别的成分。例如：“赶紧把敌人消灭！”“我们一年内一定把这项任务完成。”

2.主要动词通常都能够跟“把”后边的成分构成动宾关系，如“关门”“移桌子”。有时候动词本身并不能跟“把”后边的成分构成动宾关系，像“别把肚子吃坏了”“李二嫂把嗓子哭哑了”，不能说“吃肚子”“哭嗓子”，不过，整个动词短语可以跟“把”后边的成分构成动宾关系，即“吃坏肚子”“哭哑嗓子。这同样也符合把字句的要求。

此外，“关门”的“门”，“移桌子”的“桌子”，我们称之为受事宾语。所谓受事，指的是动作行为的承受者。把字句中，“把”字后边的成分，不限于受事，也可以是处所。在“昨天把仓库都堆满了”“一口气把那三百级台阶走完了”，这两个把字句里，“仓库”和“三百级台阶”都表示处所。当然，这儿的动词短语和表处所的词语仍然可以构成动宾关系：“堆满仓库”“走完三百级台阶”。

3.一般的把字句，主要动词都是及物动词，如上边的“关、移”等。在北方话口语中，一部分把字句可以使用不及物动词，像“千万别把犯人跑了”“真没想到，把个大嫂死了”。这两句中，“把”后边的成分不是受事，也不是处所，而是施事（动作行为的发出者），动词则是表示消失意义的不及物动词。整个句子说明发生了不如意的事情。这两个动词都不能直接跟施事名词构成动宾关系，不能说“跑犯人”和“死大嫂”。但是，在动词后边加个“了”，还是可以构成动宾关系：“跑了犯人”和“死了大嫂”。只是这类宾语非同一般，语法书上称为存现宾语。

必须指出，即使是及物动词，也不是个个都能充当把字句的主要动词的。譬如不表示动作行为的动词“有、是、像、存在、属于、姓”等，都不能用于把字句。又比如纯粹表示感觉、知觉的一部分动词“感到、听到、看见、知道”等也不用于把字句。我们不能说：“你把这件事知道了吗？”“他们没有把我看见。”

4.还有一种特殊的把字句，它由“把”字短语单独作谓语，后边不出现动词。短语。例如：“我把你这个小精灵丫头！”“我把你这个冒失鬼啊！”这种把字句，一般只出现在口语中，而且形成了固定的格式：“我把你这个……（啊）！”它的作用是表示责怪或无可奈何。

二、近年来对外汉语把字句研究成果 把字句是现代汉语的常见句式，也是现代汉语的特有句式。20世纪90年代以前，人们对把字句进行了大量的研究，取得很多成绩。但有关把字句的各种问题仍然存在争论，没有达到共识。20世纪90年代以来，语法学者们从句法、语义、语用等几个方面对把字句进行了研究，使对把字句的讨论呈现出新的特点和面貌。

1.把字句的句法性质研究

从句法结构来看，人们普遍认为把字句的基本模式是由三个部分组成，它们是以介词“把”为标志和界限的三个语法成分：A+把B+C或是A+把B+VP。

薛凤生（1987年）认为，把字句的基本形式是某人（或某事物）把某人（或某事物）怎么样。可概括为公式A把B+VP或A把B+C，A、B代表名词成分，C充当句子谓语，C大多数时候是动词短语VP。

吕文华（1994年）列举了18种把字句的句式结构，句式的变化主要体现在C部分，C可以是V在+N、V给+N、RC(结果补语）、V得+VP、V着、V了、AV（A为V的修饰语）V+M(M为动作频率）、V作/成N„„，但其核心结构仍是S（A)+把N(B)+C。

范晓（1998年）认为，把字句构造一般可以分为三个基本部分：前段、中段、后段。介词“把”前的名词性成分为前段，中段为“把”和其后的名词性成分，后段是谓语中心。

崔希亮（1998年）认为把字句的常见结构类型是（A）把/将B+VP，VP是述补结构或包含述补结构的谓词性结构，他对VP的不同作了说明。

从句法特点来看，范晓（1998年）认为，把字句前段是主语，中段+后段是谓语，其中“把”或“将”构成的介宾短语充当状语，后段是状语所修饰的中心语。

历来对把字句后面的介宾B部分的句法性质讨论较多，王力、吕叔湘曾认为把的宾语是后面动词宾语的提前。

薛凤生（1987年）认为B部分不是什么宾语提前，而是VP的主题，“把字句的VP是描述性的，是以B为主语的”【1】。

李人鉴（1991年）认为把的宾语是后面小句的主语，如“他把橘子剥了皮”。

沈阳（1997年）和郭锐（1999年）认为把的宾语是把字句后的结构主语，也就是补语的主语，如“他把玻璃打破了”。

2.把字句的语义研究

（1）把字句的内部成分的语义研究

对把字句内部A、B、C三部分之间的语义关系的微观分析是很多的，也包括C中的VP同A、B及其所包含的下级单位之间的语义关系，它们都是语法学者研究的重点，如把字句的“把”宾语的定指性问题、施事受事问题，把字句中动词问题，把字句补语的指向性问题等。其中对字句动词的讨论是最多的。几乎所有研究把字句的文章都会涉及到把字句的动词，无论从什么角度，或多或少，无法回避。

王惠（1993年）通过验证能够进入“把字结构+着/了/过”格式的动词的语义特征，分出了几类动词。

王政红（1994年）从时间系统的角度考察把字句动词的语义特征，他认为“把字句中谓语动词具有[+完成][+持续]的语义特征，而且这种语义特征越强，进入把字句当谓语的自由度越大”【2】，反之则越不能进入把字句。

崔希亮（1995年）认为能够进入把字句VP的大部分动词一定能带补语，V一定是有动力的动词，“它能够改变B部分，使B发生变化”【3】。

金立鑫（1997年）认为进入把字句中的动词大多数为自主动词，凡能够进入“V得”框架的动词都能进入把字句。

杨素英（1998年）依据[动力，时限，终结，结果]标准把动词按基本意义分为五类：状态动词、动作动词、有时限动作动词、有结果指向动词、含结果实现动词。她认为这几类中，有的进入把字句较自由，如含结果实现动词，有的则需要有一定的条件才能进入，但只要给这类动词提供终点，使动词有结果，它们都能进入把字句，总之它“必须表现一个有确定结点或是限量化地情状”【4】。

范晓（1998年）认为“语义成分之间的配置形成一定的语义结构，语义结构类型的不同构成了不同的句模。把字句语义成分配置是由进入谓语核心的动词具有不同的价决定的”【5】。由此范晓把把字句动词分为一价、二价、三价。他认为把字句有多种句模（句式），各价动词进入的把字句句式是不一样的，不是任何动词都能进入把字句，能进入把字句的某种句式也不一定能进入全部的把字句句式。

（2）把字句句式的语义特征研究

近十几年来，从宏观角度研究把字句更加受到人们的重视。把字句作为一种句式，他中间的各个成分不是毫无关联的，应该把把字句的整体作为研究的重要方面，把字句形成后，它便拥有了与其他句式截然不同的句法语义特点，A、B、C以及介词“把”都是在A+B+C(VP)这样一种语序的格局中才获得其特殊性的，因此，对于把字句整体句式的研究是非常重要的。

把字句的语义特点，早期有“宾语提前说”，还有影响很大的“处置说”，后又逐渐发展为“宽泛的处置说”，即对“处置”的语义有更为宽松的理解，如“影响”甚至是投射出的心理状态上的感觉都可以视为“处置”，“宽泛的处置说”还包括“致使说”在内，否则无法解释“他把个犯人也跑了”这类把字句的动词怎么会对“把”的宾语有处置性。近十几年来，不断有学者在此基础上提出更新的更细的语义特点。

薛凤生（1987年）对把字句的语义诠释是“由于A的关系，B变成了VP所描述的状态”【1】。他通过把字句与被字句的对比也得出此结论，他认为“C（即VP）必须„„描写在某一时刻B所处的状态或情形，而不是描写对B采取的行动或处置过程”【1】。这一论断基本否定了处置说。

崔希亮（1995年）认为薛凤生的概括大体不错，但还不够严谨，他认为A把/将B-VP是典型的把字句，在语义表达上的特点是,VP是句子焦点之所在 ,而VP中的R(即补语)又是焦点的焦点, VP是描述性语段,它的作用在于说明B在某一动作的作用下所发生的变化或将要发生的变化,这是结果类把字句。而非典型的把字句是VP描述动作的情态或动作的矢量,是情态矢量类把字句,这类把字句的语义不是如薛凤生所说的那样。

金立鑫(1 993 年)认为处置的说法不够科学 , 因为任意一个带宾语的动词都可以说是对宾语的处置” ,就“把OV在L”句式讲,它有“致使原来的L中不具有的事物留存于L中的语义信息”。同时金立鑫(1997年)认为薛凤生和崔希亮对把字句的语义解释并不仅仅只对应把字句这一种句法结构 ,还可以对应其他句法结构 ,因此种语义解释并不是把字句的充分条件而只是其必要条件。我觉得金立鑫这个说法比较中肯 ,但他并没有关于把字句确定的语义归纳。

（3）把字句的语用研究

薛凤生(1987年)认为,把字句中的B必须是句子的首要主题,出现在B位置上的名词„„ 是说者要评述的话题,也可以说“把”字使它们获得了主题性。而把字句中的A只是句子的次要主题。这种说法有道理,但并不完全符合事实。A部分作为把字句的首要部分,有时具有不可替代的作用,特别是在语言运用和言语交际当中,A有时是C动词的主动、必有论元,如“小 李把饭煮糊了”,A具有强调责任者的意味。

王一敏(1993 年)认为 ,把字句的A和B两个名词如果是定指的,那么A和B都是句子的话题成分,称之为“双话题成分”,不定指的B部分不能充当把字句的话题成分,因而把字句的停顿或停顿助词只能出现在B的前面,如“他啊 ,把一个老人撞倒了”。另外他认为把字句话题成分的话语功能反映的是说话者谈论的话题是在预设命题和“先行一步”策略的基础上产生的,而双话题成分是A、B作为两个话题成分共同体现一个谈论话题。崔希亮(1995 年)认为从语用上看,VP是句子的焦点,VP的补语是焦点的焦点。从信息

结构看,B 是已知信息,VP是焦点信息。我们认为对焦点问题应该区别对待,在语境里A、B、C都有可能成为焦点。

三、把字句的具体课堂教学

在教师总结前人理论研究，充分理解把字句的特点之后，开始进入课堂教学阶段。针对不同汉语学习阶段的学生，在教学方式上应采用不同的教学方案，具体问题具体分析。以下的课堂教学方案是针对刚接触把字句的学习者的入门教学。

1.导入语法点

（1）提出要求：让学生仔细阅读课文，找出课文中的把字句。其后根据学生回答，列出板书。带领学生一起朗读黑板上的句子。例如“把冰箱搬到厨房里去。”之后对黑板上的句子做简单归纳，对句子作出简单的分析，如：S-把-O-V„„

（2）说明“把”字句的意义。对于刚学习把字句的学生，尽量用通俗易懂的语言来说明把字句的意义。例如，“把”字句表示通过某个动作、行为、，让某个对象受到一种影响，发生一种变化，产生一种结果。

（3）结合具体语境说明“把”字句的意义。例如，教师提醒学生注意一位同学的字典：

大家看，约翰有一本字典，在桌子在放着。好，现在，请约翰把字典拿过来。（约翰把字典递给老师。）

（对约翰）请你把字典放在我的桌子上。（约翰把字典放在老师的桌子上）好，现在请注意看。（把字典放进包里）我做了什么？ 学生回答：你把字典放进包里去了。请学生回忆刚才的三个句子。请你把字典拿过来。请把字典放在桌子上。我把字典放进包里去了。

总结：所以，如果这儿有一个东西，我们对这个东西做了什么动作，让这个东西发生了一点变化，这时候，我们就常常用“把”字句。2.说明结构特点，进行操练

使用“把”字句的时候，要特别注意下面几点：（1）“把”的宾语是确定的。我们可以说“把房间打扫干净”、“把这个房间打扫干净”、“把那个房间打扫干净”，但是不能说“把一个房间打扫干净”、“把两个房间打扫干净”。

（2）“把”字句中动词的后面总是要有一些其他的成分。例如，结果补语、趋向补语、情态补语等等，来说明动作行为影响的结果。

（3）“把”字句中下面的词语应该放在“把”的前面：时间词语，否定词语、能愿动词。（4）让学生自己组织句子，并进行相关句子的改错练习。

[参考文献] [1] 薛凤生.试论把字句的语义特性[J ].语言教学与研究,1987 ,(1):4217.[2] 王政红.把字句情状类型极其语法特征[ J ].南京师大学报,1994 ,(4):1072111.[3] 崔希亮.把字句的若干句法语义问题[J ].世界汉语教学,1995 ,(3):12221.[4] 杨素英.从情态类型看把字句[ J ].汉语学习,1998 ,(2):10213 ,(3):10212.[5] 范晓.汉语的句子类型[M ].北京:书海出版社,1998.

第五篇：“把字句教学设计

对外汉语”把”字句教学设计

教学目的：

“把”字句是用介词“把”将谓语动词支配关涉的对象提到动词前面的句子，它是现代汉语中很重要、很有特色的句式。在我们日常交际活动中，“把”字句的使用频率很高，加之“把”字句自身的用法十分复杂，称它是对外汉语教学过程中的重点和难点之一。这篇教学设计将通过具体语境环境设计对“把”字句的基本形式、语法功能作用进行教学与相应的练习，以使留学生能够初步掌握“把”字句的用法和特点，能够在实际的语言环境中运用。教学过程：

利用动作演示的展示技巧展示语法点（在进入教室之后，把教室的门关上）在正式上课后，通过与学生们的交谈，问学生相关的问题，“刚刚老师做什么了？”让学生用汉语表达出来，并写下同学们的答案，比如“老师关上门”。这时引出“把”字句，在黑板上写下“老师把门关上了。”这个句子，对这两个句子进行比较，引出了“把”字句的第一个作用，语用表达的需求，强调动作的处置结果，当然在这个时候不会直接说出来，而是通过这样的一种语境情况，使学生能够感受到“把”字句的“处置”作用。同时这时也可以指出，我们说的“门”是大家都知道的，是指教室的门。接着写出“把”字句的形式：

主语+（把+宾语）+谓词性词语

接着，问同学们这一句型的否定形式是怎样的，老师没有把门关上。介绍“把”字句的否定形式，在“把”字前加上否定词“不”、“没”、“没有”。

在这之后，再通过动作演练的方式，做把书拿起来这样一个动作，让全班同学进行练习，写出“把”字句以及它的否定形式，对这一基础的知识点进行练习。在这个训练的过程中，通过更多的例子，说明在“把”字句中，如果有否定副词或助动词，则应该出现在“把”字前面。

接着可以使用一些教具以及一些情景模拟的形式引出“把”字句，归纳法，列出一些“把”字句的一些句子，并找出规律，掌握“把”字句的语法意义，以及“把”字句中动词的特点。通过这样的练习和归纳，对“把”字句进行更深入的讲解。

在一开始的句子中，“老师把门打开了。”“我把饭吃了。”并让学生可以自己造句，归纳出第一种类型：动词 + 了(着)我把地扫一扫、我把黑板擦一擦，说完这些，可以告诉学生们，“现在可以把你们的想法说一说”，得出第二类：动词重叠 第三类：动词+动量（时量）宾语 通过答问的方式，给出非“把”字句的句子，让学生进行改写，我看了两遍书，让学生进行修改“我把书看了两遍了.”

第四类：动词是动结式、动趋式。这种较难理解，可以用具体情境的方式，那一本书拿到窗台上，让学生回答，老师把书拿到窗台上。

第五类：动词+介词短语 老师把画挂在墙上、老师把书放在桌子上

第六类：动词 + 人称代词 把书给我

针对这些情况，并不需要把具体的格式给出来，在一开始的时候，最重要的是能让同学们感受到“把“字句，在反复的练习中增强一定的语感。课堂练习

在对这些形式进行了初步的讲解就要开始进行练习，在课堂上的练习主要通过.情景练习的方式进行训练。利用学生周围的场景和环境，我先做出示范，说出三个“把”字句。“我把书扔掉了。”

“小明，能把字典借我吗？” “同学们，把你们的书翻到第9页。”

示范完后，让学生分组练习，通过这样的情景练习，学生可以体会出“把”字句的用法，同时让一个学生发出指令，另一个学生完成动作，使学生在轻松的语言环境中来理解和把握“把”字句。并鼓励大家能在日常交际的活动中进行“把”字句的使用。