浅谈班主任的语言艺术

第一篇：浅谈班主任的语言艺术

浅谈班主任的语言艺术

湖北省宜昌市三峡高中 郭永亮

语言是人类敞开心扉的交流形式，是人类搭架心灵桥梁的快捷方式；语言艺术是人类情感交集的抒发模式；是人类释放悲喜的表达公式。班主任作为学生的教育者、引路人，要热爱、尊重、理解和信任学生，但这些都必须首先通过语言来体现。

语言表达是班主任能力结构中重要的因素之一，也是直接影响教育效果的一个重要条件。正确的教育思想，要通过准确的语言来表达。要启迪学生的心灵，要陶冶学生的情操，就得犹如琴师操琴一样，运用生动艺术的语言拨动学生的心弦，引起强烈的共鸣。班主任应当是语言艺术的专家，除了一般教师所要求的语言要准确、明了、简练、通俗、规范、流畅外，还应当具有说服力、感染力、鼓动力，能使学生入耳、入脑，能打动学生的心灵。

作为一位优秀班主任，其语言艺术应该具有下述几个特征： 一.科学性 科学性是班主任语言艺术的基本特征。

班主任同时担任教学和教育工作，教学主要指课堂讲授学科知识，而教育指课外组织班级活动，处理学生行为思想问题、家访与学生监护人谈话等内容。无论哪一项活动都离不开科学文化知识，因而，班主任语言的内容必定是专业性、学术性较强的语言。每一个概念，每一个定理，每一次批评或表扬，其语言的运用必须是科学的，容不得半点含糊，更容不得谬误。

二.针对性 针对性是班主任语言艺术的“指向”特征。

教师的工作对象是学生，而学生是千差万别的。教师在运用语言技能技巧时，不能胡乱套用谈话模式。许多班主任老师语言缺乏艺术性，常常是因为不注意语言的针对性造成的。教师语言的针对性主要包括：个体差异，时间差异，空间差异和事件差异。

1.针对个体差异，选择不同的语言方式。找学生谈话的方式要因人而异，因事施法，不可千人一面。要根据对方的性别、年龄、性格特征、情绪心态、表现情况，根据谈话的内容、主题、环境等诸多因素，具体问题具体分析。

当你用同样的话语、同样的语气批评男学生和女学生的时候，男生可能感到不痛不痒，毫不在乎；而女生却感到受不了。有的同学是直性子，性情豪爽，谈话就要开门见山，有的同学自尊心较强，谈话就应含蓄一些，旁敲侧击，不要硬把一层“窗户纸”捅破。在这方面《论语》中记载着孔子的一个极好的范例：

一次，子路问孔子：“听到自己认为应当做的事就可以上去做吗？”孔子回答说：“有父兄在上，不征求他们的意见，怎么可以自作主张呢？”过了一会儿，冉有也来问这个问题，孔子回答说：“只要听到这件事应该做，就应该毫不犹豫地去做。”一直在孔子身旁的公西华听了大惑不解，就问孔夫子。孔子说：“冉有遇事犹豫不决，我的回答是为坚定其信心，而子路粗鲁好胜，所以我故意给他泼冷水。”孔子的这种做法，就是遵循了个体差异原则。

2.针对时间差异和空间差异，选择不同的语言方式。班主任老师经常要与学生进行个别谈话，因此，谈话的时间、地点和场合对谈话的效果影响是很大的。拿捏好谈话时机，把握好谈话火候，那么谈话就能收到事半功倍的效果。

一般来说，当学生知道自己犯了错误时，已经自责，需要谅解；当学生心中充满郁闷时，情绪低落，需要排遣；当学生取得成绩时，满心欢喜，需要认同；当学生处于迷茫状态时，一筹莫展，需要指点，这些都是与学生谈话的最佳时机，而这些情况都是属于学生的“私隐”，所以时间的选择要根据工作安排情况及学生思想状况与情绪表现，不然学生“火”，老师也“火”，两者硬碰硬，收到的反而是负面的效果。

另外，场合方面也比较讲究，不要在人多的地方找学生谈话，因为那是属于学生的“私隐”，他们一般不愿被别人知道。我们要选择一些比较清净易于安心，不受外来干扰的场所，应尽量避开人多的场合，使学生感到亲切、自在，那样就能使两者畅所欲言。

3.针对事件差异，选择不同的语言方式。班主任的工作内容是多方面的，上学科课时，宜语言严谨、简练，要注意逻辑性，要注意语言的启发性。班会课，要注意语言的感召力、鼓动性。课下，与学生谈天，要注意语言的亲切，学生犯了错误，性质严重的，教师与之谈话时，要有震慑力；学生所犯错误属无意或无关大局，应点到而已，留有余地，让学生思考，自己改正。

三．激励性 激励性是班主任语言的“气质”特征。

教师语言，尤其是班主任语言，必须具有非常强的感召力，号召时能要让学生听了之后，精神振奋，干劲倍增；抒情时能要让学生听了，如沐春风，心旷神怡；点拨时能让学生低头沉思。教师语言的感召力是教师语言追求的一个较高的境界，需要长时间的修养、演练、学习。有的教师认为自己天生不善于讲话，不可能达到这样的效果。其实关于教师讲话的激励性，有一个最低标准，那就是在教育过程中多用激励性的语言，如“很好”、“真棒”、“有进步”、“能行”等等。

综上所述，班主任要真正做到对学生热爱、尊重、理解和信任，不仅要在行为上与学生“平坐”，还应努力修炼谈话技巧，恰当地运用语言这门艺术，说一些能打动学生心灵的话，从而巧妙地对学生进行引导和教育。

第二篇：班主任的语言艺术

班主任的语言艺术

班主任工作我已做了近十年了，说长不长，说短不短，碰到的学生也是形形色色，遇到的问题是林林种种。做这项工作时间越长，越觉得光凭一腔热血是不够的，还得有一项非常重要的本领——班主任处理问题的语言艺术。在某种意义上说，班级工作实际就是一个班主任和学生语言对话的过程。一个班主任的语言艺术如何，既能反映这个班主任的能力大小，是否成熟，也常常决定着他班级工作的成败。同样的问题，不同的教育语言，就会产生不同的教育结果。

在教育实践中，我们经常见到一些班主任遇到问题后，教育学生的语言娓娓动听，自然而流畅，准确而精炼，几句话就说得问题学生茅塞顿开，心悦诚服，很快就稳定情绪，端正接受教育的态度。这说明这些班主任已掌握了一定的处理问题学生的语言艺术，班级工作一定是非常顺利的。

相反的，一些班主任遇到问题后，不冷静思考，只顾发泄自己的情绪，追求急功近利，立马就想把问题搁平。怀着这样的心理，方法自然就简单粗暴，教育的对象自然就变成作了出气筒，于是口不择言，恶语伤人。教育的结果当然是学生口服心不服，道理明白而情感对立，更严重的是带来师生尖锐对立，彼此伤害，双方都下不了台。

班主任的处理问题的语言艺术至少有两个含义：一是指根据已获得的信息，用自己掌握的语言艺术,把自己的教育思想、道德判断、教育要求和情感，表达出来，使学生认识错误,愿意接受教育；二是班主任的语言是一门艺术，教育的语言是有选择的。语言教育的结果不能有任何负作用，更不能给学生带来心理上的伤害，而是让学生心悦诚服，乐于接受。

那么，班主任在做问题学生的工作时，怎样才能正确娴熟地运用语言艺术和教育机智，取得最佳的教育效果呢？下面以案为例，谈点个人的看法。

案例1 冲动的惩罚

一天，班长跑来告诉我：体育课上，体育委员和另一个同学打架了，并且还有一个班干部帮体育委员打架。我一听，心里大为光火：这几天我刚刚说了同学之间要团结友爱，严禁动手打架。怎么当作耳旁风了？班干部竟然带头打架，这还了得！一时之间，我真想把打架的几个同学狠狠地当众臭骂一顿，或者以暴制暴，让他们也尝尝被人打后痛的感觉。可是，这样做能解决问题吗？他们冲动了，采取了不理智的行为，我堂堂一个班主任也能如此吗？那不是成了只许州官点火，不许百姓点灯了？得先弄清情况再说。

事情原来是这样的：

学校要举行篮球运动会了，体育老师让体育委员组织班上同学参加，这自然让爱好篮球运动的几个同学欣喜若狂，当然也包括体育委员和那个帮着打架的班干部。可这时，一个同学突然说了一句：“我们打球的那么差，反正都是输，有什么组织的必要！”这下可惹祸了。体育委员一听，当即就给了他一拳（事后，他说当时便没存心要打他），旁边的另一个班干部也帮着体育委员打了起来。幸好，体育老师没走，及时调解，没有酿成大事。

于是，我找来那个说落后话的同学，说：“你知道，今天这事的导火索是什么吗？”他说：“是我说了落后话，打击了同学们的积极性。”我说：“很好，你对问题认识得很清楚。那么你能不能说说这件让你明白了什么道理呢？”他说：一是众怒难犯，二是话不能乱说。我说：“聪明，相信你以后不会再犯同样的错误了。俗话说，病从口入，祸从口出。良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒啦。这样罢，你以你说的两点为中心给我写一个总结，并保证不再犯，行不行？”他说：“行。”我见他还站着不动，就问：“你还站着干什么？”他说：“你还没惩罚我。”我说：“你认识已经到位了，又做了保证，不需要惩罚了。”他高兴地去了。

我又找来两个体育委员和那个班干部。因为他们身份不同，我先不说话，装出一副很生气的样子，让他们静静地站了一会，感受老师的不悦，说：“能说说你们打人的动机吗？”他们说：“他说了侮辱我们班级的话。”我说：“非常好，动机很高尚。为维护班集体的荣誉而战，我支持你们。但是，我想，高尚的动机一定要用野蛮的行为来实现吗？有没有更好的解决办法呢？”他们不说话了。我又说：“用一个词形容你们现在的心情。”一个说：后悔，一个说，紧张。我说：

“好啊，人因敬畏而善良。这两个词表明你们还有羞恶之心，知道自己错了。那能不能说说错在哪里呢？”他们一起说：“不该动手打人。”我说：“还应加上‘尤其’二字，你们说是为什么？”他们说：“我们是班干部，要以身作则，我们却做了反则。”我趁势说：“暴力带来的结果是„„”他们说：是暴力。我说：“那以后碰到这样的事怎么办？”一个说：不理它，一个说：用事实来证明他说错了。我说：“那好，送你们一句话：凡事三思而行。下去后认真写一个总结，从历史、现实，他人和个人的角度来写，题目就是‘冲动的惩罚’，内容可以参考一战二战的具体事例。同时保证遇事不再冲动——当然，如果能向被打的同学道歉的话，那就更说明你们真正觉悟了，做得到吗？”他们说：“做得到。”

一场**就此过去了。

三个同学都没再出类似的错了。

反思：当班上发生了不顺心的事时，我想，首先要心平气和，事情不发生也已发生了，再生气也没有用。关键是静下心来思考教育对策，设计语言教育的方案，谋定而后动，把产生的负面作用减小到最低限度，并尽可能使坏事向着好的方向转化，决不能只图一时痛快，打无把握的仗,给学生造成伤害。教育学生，要让他自己自觉认识到错误，并找到改正错误的方向。这一点，老师不能包办代替，也不能强制学生认同你的道德判断。

案例2 是谁动了我的手机

下午，英语老师跑来对我说：“我的手机不见了，是在家里不见的。我怀疑是XX给拿了的。”我说：“你问过她了吗？”她说：“没有，我们平时那么好，不好意思问她。”我说：“那你说具体点。”她说：“今天中午只有XX和另一个女同学来过。”这下我的头可大了：XX有此先例，如果直接问，肯定不会有结果的。同时又牵涉到个人的隐私，搞不好手机追不转来，又容易伤害学生。经过一番思考，我对她们进行了这样的对话。

“看到你们和y（英语老师）这样亲密无间，我真的有点嫉妒。好朋友之间开开玩笑是无伤大雅的，还可以增进彼此的友谊。可是开玩笑是不可能过分的，有时它有个时间限制，超过了某个时间限制性质就变了。”她们一脸慎重，知道我在说什么了。我继续说：

“y老师知道你们当中有一个人把她的手机藏起来了，可过了这么长的时间还不给她说，她很着急，这就过份了。”一个静静地聆听，一个低垂着头，默默无语。我决定加大说话的份量。

“你们都超过十四岁了，在法律意义上讲，要承担一定的责任。何况那手机．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．值一二千块钱呢，金额算巨大的了。这样罢，今晚七点钟以前，把手机给y老师和我，这个行为就算玩笑；超过七点钟我就不再过问了，交由司法机关处理吧。”．．．．．．．．．．加点的字我说成了重音。说完就让她们走了。

大约过了五分钟，XX哭着跑来说：“老师，我来承认错误„„”我说：“没什么，我们都把它当作一个玩笑。”她说：“我很难过，我对不起y老师„„”我说：“那已经不是你了，那是旧‘我’，不是现在的新‘我’。就在你第二次走进这里的一刹那，你已完成了自我的转变，道德修养又提高了一层。这一步是多么值得可喜可贺的啊。”

至此，问题解决了。手机追了回来，XX心里没有阴影。

反思：人非圣贤，孰能无过（圣贤也是要犯错误的）？何况未成年人？学生犯错误，是再所难免的。犯了错误，要给学生一个改正的机会，给他一个认识错误的理由，让他看到出路。如果围追堵截，不留一丝缝隙，学生一旦犯了错误，因为害怕严厉的惩罚，所以一般会百般抵赖，除非你拿到铁的证据。这大概就叫做破釜沉舟，背水一战，置之死地而后生吧。作为班主任，对策应该是“欲擒故纵”，循循善诱，让问题学生的较宽松的氛围把自己的错误说清楚，交代完全。你才有可能引导他认识错误，走出误区。

“还好，事情没有严重到不可救药的地步。说说看，我能不能帮你把坏事减轻到最低限度。”

“我知道你有你的理由，能说说吗？” “事情不是到了最严重的地步，我不生气。”

“我知道你的本性是不坏的，主动承认错误说明你还可以挽救，我还可以从轻处理或者不处理。”

“老师给你机会，你也要给老师一个理由。” „„

以上这些语言是比较可取的，它留给学生一线生机，问题也容易解决。“真是不可救药，干脆不读书算了。”

“什么？竟然胆大妄为到这种地步，看我不好好收拾你！说说，还去干什么了„„还干了哪些坏事？„„”（反正是一边追问，一边呵斥，一边臭骂，偶尔兼有小动作）

“家长笨蛋，儿子混蛋„„”（连家长也骂上了）„„

以上语言是不足取的，它带有羞辱性，威胁性，埋怨性，它透露出的信息：交代的问题越多，承认错误越彻底，受到的惩罚越重。当然也就别指望能把问题彻底弄清楚而好好解决，更不要说对学生心灵的伤害了。

案例3 决不低头

今天一上课，我就觉得很异样：平时参加学校歌唱小组的几个同学端坐在教室里，没有去音乐室参加训练。我问了问其中一个，答道：“我们退出了的。”我只好继续上课了。上着上着，音乐老师在喊了：“怎么你们班上的那几个同学又不来了？当作儿戏啊？”我说：“做事要有始有终，快点上去吧。”那几个同学带着异样的表情极不情愿地走出了教室。

下课后，音乐老师气冲冲地说：“太没样子了，小小年纪摆什么架子？没有你们这几个，地球一样会转，歌唱小组一样会有声有色。从此以后，你们几个什么活动都不参加算了！你把她们喊出来，问问清楚，究竟参不参加。”一个同学在那里抹着眼泪。我一听，性质挺严重的了。这里有文娱委员，有团书记，有宣传委员„„好几个班干部都牵涉在内。我才想起音乐老师曾经对我说过我班上这几个同学很不配合的情形，都怪我以前没有引起重视，现在事情闹大了！音乐老

师非让我把那几个同学叫出来一一狠狠批评；而那几个同学摆出一付绝不低头的架式。

我脑子飞快地运转，决定了如下处理：

我对音乐老师说，你先消消火儿，她们太不冷静了。这样吧，有事弟子服其．．．．．．．．．．．．．劳（我是他的学生），我去问问清楚，说不定有什么特殊的不方便说的原因呢？．．．．．．．．．．．．．．．．．．（加点的字我都说成重音）。我在最短的时间内给你回话。他说，那好，快点儿，马上要量体裁衣，裁缝师跑了两趟了。

下来后，我决定先找团书记了解情况。连班上主要干部都牵连在内，真是始料不及啊。没想到她挺委屈的了。她说：“其实，我们几个都是为了友谊，左右为难。既不想和老师对立，又不想失去友谊。”我说：“究竟是怎么回事？你说详细点儿，我好作准确的判断。”

原来，事情的起因是为了演出服装的问题。我班的文娱委员觉得裙子太短了，给音乐老师提意见没被采纳，又受了点儿委屈，便拒不参加合唱演出，同时，要求我班上和她耍得好的几个同学为了友谊，支持她的抗争，并且抗争到底。（有的连父母的工作都作通了）。

我又好气又好笑。我说：“我很欣赏你们坚定的友谊，和敢爱敢恨的性格，可是你们这样做——退出，是不是最好的办法？”她说：“不是。”我说：“这样做是一把双刃剑，彼此伤害，让老师和学生心里都留下了阴影，是多么让人痛苦的事啊。况且，你们这样做，一是准备要和自己所喜爱的活动告别，以后再也找不到最好的锻炼场所了；这是多么让人可惜啊。你想想是不是这个道理？二是把班集体这个大局丢到脑后去了，以后我们班的各种活动怎么去开展啊。为了自己的一时之气，致使班级荣誉、发展受损，这一点你们怕是没有想过吧！”

她说：“这怎么办呢？”我说：“先说说你的态度。”她说：“我们几个还是想参加，只是势已如此„„”。我说：“我知道关键问题是在文娱委员身上，她是一时之气不冷静，作为好朋友——（你也是主要班干部）这个时候，就该站出来想想办法做通她的工作。你说是不？这样吧，你把我和你谈话的三个要点转告给她，我知道她是一个明白事理的人，不会让我们失望的。做没做通工作，你都在下午回个话。”

同样的话，我找几个和文娱委员耍得好的都谈了，目的是解铃还须系铃人，我不出面最好，因为我一出面，成功还好，不成功的话，就没有退路了。先由她们探探口气，寻找解决问题的突破口，再相机行事，不是很好吗？

中午，我接到文娱委员的电话。她说，她愿意参加了。我心里一阵激动，问题解决了。接下来，我认为我还有一件事要做，我对她说：“我很赏识你。”这话是托人转告的。有时候，转告的话比当面说更有效力。

反思：班主任语言教育应趋利避害，分析问题，要让学生明白，你确实是在为他着想，他的某一种行为确实是为不值，是为不取。沿着你指引的路走，只有好处，没有坏处。如果一来就追问责任，凭着班主任的威信去压服，不但解决不了问题，还有可能使问题严重到不可收拾的地步。即使学生当时服从了，也是以伤害学生的心灵为代价的。

案例4 冰冻情感

改作文时，我发现了一个女生透露了对一名男生很是钦慕。这让我想起当初这个男生主动要把位置调到她的后面的情形。他们确实很要好，常常在一起讨论问题。可是后来两人的学习成绩都下降了。我把他们的位置给分开了。可没想到这让她很不安，并感到无所适从，偶尔还有不太明显的态度对待我，只是我没有察觉罢了。我想他们怕是有早恋的倾向，得好好利用这次评语，既评文又教育人。我想了想，写下了以下内容：

① 已经开始思考人生的大问题了，证明你已经长大了，真为你感到高兴！② 这种朦胧的情感的确是最美好的，最有诗意的。老师也曾经有过，至今都难已忘怀。可是我一直都没有点破她，一经点破就不美了。

③ 人生美好的事物还有很多很多，人生还有更多更美的事物等待着我们去追求，还在等待着我们去收获，我们不能为了眼前这点美好的事物而停下脚步，做一鼠目寸光的人。

④ 最有诗意，最聪明的做法是把这种情感冰冻起来，让它经过岁月的酝酿，变成人间最美的琼浆。

⑤ 你是那样的冰雪聪明，你会用你聪明的选择告诉我你真的长大了。老师将会继续关注你的成长。祝„„

果然，她以后专心学习，考上了自己理想的学校，在临别留言里，她真诚地说：谢谢你，人生的导师！

反思：早恋是中学生的一个较普遍的现象。有位作家说过，早恋是一朵带刺的玫瑰，我们常常被它的芬芳所吸引，然而，一旦情不自禁地触摸，又常常被无情地刺伤。那些在中学时代就耳鬓厮磨、如胶似漆地恋着的，大都是学业荒废，爱情失败，甚至有的由“爱得深”变为“恨得深”。相反，那些把爱深深埋在心底一心向学的青少年，多数不仅事业有成，而且能够赢得爱神的青睐。因此，教师要引导青少年把眼光放得长远一点，要用理智战胜自己的感情。并强调自己是过来之人，是这方面的“专家”，我会教你正确的处理方法，更重要的是将继续关注他（她）的成长，指点迷津，启迪心智。

案例5 撤消一切职务

班会课上，我在为积极贯彻学校献爱心捐献活动作动员，活没说几句，班上的几个同学突然嘘声大作。其中Z的声音最大，于是乎，小Z平时种种的不是，这时一发涌上我的心头。我一脸怒容，说：“如此圣洁伟大的情感，你嘘什么嘘？当的什么班干部，竟然带头起哄？我决定，从即日起，撒销xx的一切职务。”教室里寂静，谁都没有想到我会发这么大的火。台下的z低垂头，我想她是难过极了。

说起z，她可是曾经深得我的信任，不但是体育委员，也是文娱委员，还是宣传委员，班上文学社的社长。班上与她很交好的就有7个女生，在班上人缘极好，这下可好，我一生气，口不择言，不但把她逼到了死角，伤害极大。也让自己下不了台，执行吧，我这个决定简直说是太过分，就为了嘘了一声？不执行吧，我的威信在哪里？班上事务以后又怎么办？我一边上课一边思考下来该怎么收场，做好善后工作。

终于，让我找到了一个好的处理办法。我说：“当然，这只是我一个人的意见，行不行得通，不能由我一个人说了算，这个班级大家都是主人，大家都可以发表意见。下课后，班团委开个会，讨论这个问题。”

下课后，我让班长召集班团委开会，并让z的两个伙伴参与会议，目的当然很明显，有一个帮她说话的人，好挽回影响。

一切都按我的意愿进行。十分钟后，班长宣布说：“因为老师和z都是不冷静的，他们的行为不算数。”于是我趁好收场，说：“我为我班有这样成熟的班干部而自豪，你们并没有屈服于权威，坚持了真理，坚持正义。谢谢你们纠正我们的错误。我想我和小z以后都不会这样不冷静地说话了。”

台下的小z也一脸阳光。

反思：老师有时也会情绪不稳定，发发火，处理问题不冷静，不恰当，伤害了学生，又损害自己的形象。如果碰上的是心理承受力强的学生还好，是心理承受力差的学生，就要做好善后工作，疏导问题学生的郁闷心情，防止过激行为的发生。我们可以说：

“我也不想产生这样的结果„„”

“处分你，我也很难过，从我内心上说，我一百二十万个不原意让你难堪，可老师不这样做，你会引起重视吗？„„”

“老师是恨铁不成钢啊，是想用这种强烈的刺激对自己的行为引起警觉啊。” “你是个明白事理的人，老师的用心你应该明白。如果我的行为过火，我向你道歉，行不？”

总之，上面案例中是我的一些做法，写出来与大家共同探讨，不对之处，还望大家见谅。

第三篇：论班主任语言艺术

语言在教师的工作中占有非常重要的地位。捷克教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流”。对于教师来说，语言既是工具，又是艺术。老师语言表达能力的强弱，“极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”如果说课堂是一辆前进的火车车头，那么班主任舌尖便是点火器。人们经常说教师与学生的“一桶水与一碗水”的比喻，其实，教师只有一桶水是不够的。因为，如果班主任教师有了一桶水，而没有把一桶水倒出来的技巧也是不行的。倒得太慢学生不解渴，倒得太快，会把学生淋成落汤鸡。有人认为“只要有学问便可当老师”，是大错特错了教师的语言艺术是教师以完美的语言为手段去提高教育教学质量、培养人才的技能技巧，它除了人类语言艺术的共性外，还具有教师语言艺术的特殊性。语言有两种形式：口头语言和书面语言。教师的职业特点和肩负的伟大使命决定了教师语言运用必须讲究科学性、艺术性。教师语言运用违背客观规范，势必会产生不良后果。教师语言既要运用标准的语言，正确理解语义，又要有丰富的词汇，准确掌握语法；既要准确、鲜明、生动简练地运用口头语言，又要准确、鲜明、生动、简练地运用书面语言；既要掌握外部言语，也要掌握内部言语；不仅如此，而且还要善于运用辅助性的交际工具--体态语(这一内容单列一章阐述一般来说，教师批评学生尽量正话正说，不要让自己的话带有讽刺的味儿，因为，讽剌最容易伤学生的自尊心。

1、班主任加强和提高教自身的思想理论水平是加强的和提高语言修养的重要基础。每天班主任教师都要给学生讲许多话，每一话都是班主任思想的反应。讲得对不对，对一问题认识水平高不高，都取决于班主任教师的思想理论水平。

2、加强和提高专业知识水平和文化修养，是加强和提高教师语言修养的重要内容。我们不能设想一个满嘴常识错误的班主任会受到学生的欢迎，一位常常被学生问倒的班主任能够得到学生的爱戴。班主任教师专业知识水平和文化修养决定着班主任在学生心目中的位置。精通本专业知识，并具有深厚文化修养的班主任在学生心目中的位置必须稳定和高大。现代班主任必须拓宽自己的知识面，加强自身修养。

3、不断地丰富词汇，丰富表达不同思想感情的语言方式，认真研究语法规则，是加强提高教师语言修养的重要方法。

教师在教育教学过程中如何选择语言表达方式，反映着教师能力水平。请看一个例子：学生迟到，低着头默默地站在教室门口。老师：看看表都几点了，还来上学干嘛，还不如在家养着呢!学生：老师，公共汽车半路坏了，我是跑着来上学的。老师：公共汽车坏了，别人坐的车怎么不坏，单单你坐的坏?我看你还是跑着回家吧!再看同样的事情，不同的处理。老师看到学生气喘吁吁地走进教室，问：看满头大汗，出了什么事? 学生：半路上公共汽车坏了，没办法，我是跑来了。老师：为了学习，为了班级荣誉，你能跑着来上学，这种精神非常好。希望你在各方面都像这样严格要求自己。

同样一件学生迟到的事，不同的处理方法，会得到不同的教育效果。第一位老师，站在学生的对立立场，对学生讽刺挖苦，学生当然不会服气，嘴上不说，心里已经和老师对立起来。第二位老师，有一颗爱护学生的心，能体会学生的难处，站在学生的立场，说出的话让学生感到温暖。小小的一件事，表现了不同的教育观念，不同的教育艺术。从这件事的处理来看，教育艺术首先是观念的表现，其次是教师对偶发事件的反映能力，再次是在短时间里确定有利于学生进步的教育方式，表现了一个人民教育的爱心、责任心和教育艺术。

由于时代的进步，语言在词汇、表达方式方面也发生着巨大的变化，班主任教师必须注意丰富自己的语汇和语言表达方式，以丰富班主任与学生沟通的方式

第四篇：班主任工作的语言艺术

班主任工作的语言艺术

作者：孙良全

来源：转载

发布时间：2006-9-18 19:21:48

班主任是沟通学生思想感情的实施者。其语言，直接影响着自身学生的喜怒哀乐，直接影响着学生的心理健康，直接影响着自身的能力形象。

一、条理清晰，做到言之有序

在班主任工作中，班主任一定要把所讲之事的来龙去脉、所叙之理的逻辑关系弄清，做到思路明晰，叙述井然有序，给学生以简单明晰之感。班主任精心组织语言，什么先讲，什么后讲，什么点到即止，什么贯穿始终，在条理上下功夫，讲解就会清晰明快。二、一语中的，做到言之有物

“的”是“靶子”，这里指内容。在班主任工作中，班主任应根据学生的心理特点，有意识地把可讲之事、可叙之事同重大现实问题联系起来，有意识地穿插名人轶事、笑话传说、自身实践，最大限度地充实内容，做到语言生动，言之有物。

三、事实确凿，做到言之有理

班主任工作应有一个原则，即以理服人。以“权”压人，沉默就是反抗，颠倒黑白，委屈就是不服。俗话说：“有理讲理，理清楚；无理讲理，理难圆。”身为班主任，应先弄清是非曲直，处理起来才会言之有理，理直气壮、公正无私。

四、旁征博引，做到言之有激

国家的命运、父母的苦心、老师的厚望、自身的前途、当前的形势，等等，班主任若从这几方面入手，旁征博引，抑扬顿挫，激发学生的自信心、自觉性，则会收到事半功倍之效。

五、妙趣横生，做到言之有趣

“趣”指兴趣，要使学生觉得班主任所讲之事有趣，首先班主任讲得要有趣。正如前苏联教育家霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力活动效率。”只有班主任自己有生动流畅、妙趣横生的语言，才能激起学生的学习欲望。

六、通情达理，做到言之有情

班主任是学生所有老师中对学生影响最大的教育者，班主任工作应建立在心理相容和感情共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理，俗话说“理解是汉通感情的桥梁”，而理解的真正含义就是通情达理，只有通情达理的教育，学生才能健康成长。

《教育导报》2000.10.27

班主任工作经验

回顾班主任的工作，想说的真是太多。人民教师这一职业是非常辛苦的,尤其是我们学校班主任工作，不仅担负着教学工作，更担负着教育学生们的重担。我们学校的每个办主任是学生班集体的教育者、组织者和领导者，也是学校教育工作、尤其是学校思想品德教育工作的主力军，可以说，班主任工作的好坏直接关系到整个学校的发展。所以说对于我这个初次接班主任工作的年轻教师来说更是不敢怠慢一点。

我是于04年9月份带的北京联合应用文理学院广告策划与制作专业的大专学生，他们由于只在平谷学院读一年半，所以我有幸担任了一年半的班主任工作。04广告策划与设计专业班，仅有十三名学生，听起来人很少，似乎很好管，但是人少更容易暴露毛病，我不但没有因为人少而放松，反而觉得更应该重视起来、紧张起来。从军训时期我就做他们的思想工作，因为从他们的言行举止中我已经发现了思想的波动，果然不出所料，他们频频做出举动，上报、写信、访谈等等从而表现出对学校的不满，以想方设法达到自己的目的。但是我每次都非常及时的与学校联系，学校以掌握第一手资料并采取有效措施。特们有些极端的想 1 法我还在第一时间消除在摇篮中以免发生事端。所以当十三人的班主任并不是想象中那么容易。因为人少他们更容易团结，更容易产生于学校对抗的情绪。下面就把这个阶段的工作经验分两个方面来说一说：

一、首先是教育方面

德育是学校工作中的重中之重，而教师德育工作的秘诀就是爱。师爱是伟大的、神圣的。师爱是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝结着教师无私奉献的精神。师爱是超凡脱俗的爱。这种爱没有血源和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一种巨大的力量。

1、爱就是了解。爱学生就要了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐的深刻了解。所以我利用班级人少的特点找每个同学谈心，向个大姐姐一样对待他们。刚开学不久，学生对我校敌对情绪很浓，很多地方不满意，我就劝告他们，你们应该努力让这个学校好起来，因为这也许就是你们唯一的教育背景。刚开始来的时候还都想家，再加上过中秋节，更是让他们的心**不安，于是我就组织我班级学生出去共同过节，他们都很高兴，缩短了了同学之间同学和老师之间的距离。同时通过进一步了解也为了以后更很好的因材施教。

2、爱就是关怀。师爱是教育的润滑剂，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平。全面公平的爱是指教师要热爱每一个学生。在我们班级的十三个人中每个人都是班级的主力军，无论是在建设班级，选举办干部、还是组织活动他们每个人都能够积极参加并且献计献策并且都是公开公正。

3、爱就是尊重。尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应该是平等的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。比如说班级建设，学生调查等这些活动我尊重他们的意见，他们在商议一些内容时要我先回避一下，我完全尊重他们。在课上和思想中我完全允许有不同出现。因为我认为每个人都是不同的，不能让他们全都是一个模子刻出的。

4、爱就是责任。爱学生要深入地爱，爱学生要理智地爱。就是要严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。我班级大多数是市里的孩子，他们都一个惯病就是懒散，娇气，我为了让他们改掉这个坏毛病，在班级制定了严格的制度，并且每个人都有一小档案，你是好事坏事都一一的纪录。班级有几个男生每天早起是个老大难，以至于宿舍卫生弄不好有时还会导致迟到，所以我每天早晨都去宿舍督促他们抓紧时间，慢慢的他们也就养成了早期的好习惯。从开学到现在每天都是不到七点就到学校，先到班级转一圈。我班级大多数情况下都开门并且有学生在学习。面对这些大专生，也不能一味的紧张，做事就该有张有弛，我为了丰富他们的业余生活，组织了去大溶洞金海湖，还组织去看电影，这样他们就不会觉得大学期间是枯燥的，让他们感觉到我们的学校是有人情味的。作为一个新时代的教师，我有责任引领他们走进知识的殿堂，学到更多的知识；我有责任引领他们张开理想的风帆，驶向梦中的彼岸；我有责任引领他们插上智慧的翅膀，翱翔在无尽的天空。

其次是在教学方面.我告诉他们，每个阶段都有每个阶段该做的事，你们是学生主要任务就是好好学习。无论是你认为不重要的课也好，你都应该认真对待。因为每个课开设都有一定的理由和科学依据，并且学知识在任何情况下都是正确的。说不上你学的东西在今后的什么时候就能用的上。

如今，他们以去往文理学院继续深造，但是我们依然联系着，他们早已把班主任的我当作了朋友。我们有自己的腾训群，有自己的校友录。当他们遇到难题和困惑时依然会想到我，当他们有喜悦的事情依然是第一时间和我共分享。虽然这一年半我气愤过、无奈过、甚至大哭过，但是现在我看这些都是我的收获，都是我历练，因为通过他们我获得了成熟。

一份春华，一份秋实，在短暂的办主任工作的道路上我付出了汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，我无愧于我心，我无悔于我的职业。我愿把我的心化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给学生，相信今日的他们，明天会更精彩。

用爱心浇灌班级

当你散步的时候，迎面走来一位老者，手里牵着一位三四岁的漂亮的小女孩，甜甜地冲你一笑，你情不自禁地招招手，心里充满了爱意。一次，我抱着小孩去坐车，摇摇晃晃，一个中年人，让我一个座位，小孩甜甜地说：谢谢叔叔。中年人的举动，是对小孩的爱心。带小孩去打针，当护士敲开药瓶，装好药，准备注射的时候，我小孩说：“阿姨，你打针疼吗？”护士小姐禁不住笑了起来：“阿姨打针不疼，真乖，打完了我给你一个针筒玩好吗？”阿姨的笑容和话语，无疑是爱心。那天去买烟，店铺的主人不在，坐者一个小孩，在认真的做作业，我走近一看，在写生字，一笔一划，如雕刻一般：“你的字写得真好！”小孩冲我友好的笑笑。这不能不说是发自内心的一种天然的爱心。这种爱心，不需要努力，不需要做作，更不会觉得累，因为几乎是一种天性。李镇西说：“只有童心能够滋润爱心。”说的大概就是这个道理。我们平时，在班上的时候，同学们友好的一笑，走时冲你招招手，随意地递给你一颗糖，出汗的时候一块纸巾，会给我许多温馨。生气了，“老师，你没事吧？”一种关心。“老师，他是那样的人，别和他一般见识。”一种劝导。高兴了，“老师，好久没看见你笑了。”一种关注。在走廊上，抱着许多作业，“老师，我帮你拿吧。”一种爱心。出门在外，“老师，你什么时候回来啊？”一种思念。“老师，你住院，好想给你打电话，又怕影响你休息。”一种理解。如果一个老师对这些，无动于衷，那么应该要重新调试一下自己情感的琴弦，也许那已经几近迟钝了。

2000年的12月，是我最艰难的时候，妻子住院刚从手术室出来，就接到父亲病危的电话，一时间我手足无措，不知如何是好。我电告办公室的同事，他们也在为我想办法，寻求两全之策，甚至还有好心的老师在我的班上说出了我的两难的境况，同学们也纷纷献计献策。我则寄希望于高龄父亲的病情有所好转，拖几天事情就好办了。不幸的是，凌晨一点接到姐姐电话送过来的噩耗。凌晨电话不断，妻子也觉察出问题，再三追问，我只好如实相告。妻子拉着我的手，艰难地说：“代我问候妈妈，我不能陪你去送爸爸了。”我的眼泪再也忍不住，任凭它一滴一滴地往下流。我安排妻子的妹妹前来照顾，再和绵羊商量，学校的工作由他帮我解决。乘着凌晨的曙光，直奔湖南。

当我筋疲力尽地赶回深圳，准备上课的时候，在五楼的走廊里，遥望见三楼我班的走廊上，大家奔走相告，一个一个地接着回望五楼的我，传递速度之快，令我惊讶。瞬间走廊上空无一人，门口不时探出一两个脑袋，又赶快缩了回去。我来到教室，出奇的静，黑板出奇的亮，同学们坐得出奇的好，眼睛出奇的柔和。这是一个怎样的集体啊！这种集体的感召具有相当的震憾力。我的心为之震颤，被浸淫在学生的爱心里。我向他们表达了我谢意，并娓娓述说了我此次的行程和经历，只感到我们不是在喧哗的闹市，而是在遥远的小山村里，在远离人世间的幽静的一块净土上。我置身其中，我的心灵得到净化，我的人格在升华，我的内心在温暖，我的爱心在充盈。

过年的时候，我家的电话是最繁忙的，特别是大年三十的凌晨，一个接一个，一声声地拜年，一声声地祝你身体健康，真是让我应接不暇。快一点的时候，一个学生说，对不起，3 我一直在打你家的电话，就是打不通。我们大家约好要给你拜年的。我放下电话，心里久久不能平静。我激动，我也自豪，但我不能和家人分享。记得那次我批评小孩的成绩不理想，没想到她说：“你的心思在你的学生身上，你那有时间管我啊！”我默然以对，虽然我们的学习也全靠自己自觉，但终究是时代不同了。妻子的心态我清楚，和水生嫂说“你总是很积极的”的情境差不多吧。那次住院回来，我布置学生作文，《当老师远离我们的时候》。批阅学生的作文，就是在体验学生的思念，在感受学生的爱心，在给我的爱心充电，也在给我的爱心加油。

如果有人说，爱学生很累，很辛苦。如果这样，那不是真正的爱心，那是强扭的花朵，那是捆绑的夫妻，那是商场上的应酬，那是强者给弱者的施舍。

真正的爱心是自然的流淌，是情不自禁的表现，是发自内心的渴望，是对可爱的学生的回报。只有爱心能够培养爱心，只有爱心能够滋润爱心。爱心从爱心中来。

用心去做班主任工作

“班”是学校教学工作的基层组织。学校的教学、思想品德教育、生产劳动及课外活动都是以班级为单位进行的。为了把一个班的几十名学生组织成一个坚强的集体，把学生培养成能更好服务于社会的新人，需要各科教师协调一致进行教育工作，需要充分发挥团队班委会的作用，需要争取家庭和社会各方面的配合，这就需要一位班主任来全面负责，班主任是一个“职”最重而“位”最低的“主任”，如何使班级管理工作与时俱进，适应新课改的要求，下面就班级管理谈几点看法。

一、春风化雨，润物无声

班集体是由一个无数个鲜活生命所构成的，其生命源于学生，存在于合作、创新、积极、健康、快乐的精神中。班级意义是给学生营造一个小社会环境，小小人生平台，哪个学生在这个小社会中是成功者，这种成功的意识可以迁移到学生在今后真正踏入社会之中，使学生在人生舞台获得更大成功。而在班集体中的失败者，则将走出学校踏入社会，将给孩子带来的不是积极影响，而是一种消极的影响。所以如何使每一个学生在班集体找到自己恰当位置，充当一个“成功者”是班主任承担的最大责任。因为我们进行的是平等教育，在过去的教育背景下，教育以“教师为本位”的心态来管束学生，训导学生，监控学生。在这种传统理念指导下，学生在班集体中有压抑感，学生学习的自主性和创造性无从谈起，更不用说让每一个学生都有成就感。职专学生经历了小学五年，初中三年或四年的学习，他们已接触了很多班主任老师，根据调查，我认为采用最严肃、发脾气的方法对他们无济于事，更何况在“发脾气”、“大声吼”这方面我不能超越学生所曾经领教过的教师，所以我首先要放弃这种管理方法，到底采取什么方法呢？

《南风和北风》是一则寓言，向我们昭示了教育方法对结果的重要作用。在教育中，教师亲切的言语犹如温暖的阳光，它比声色俱厉的批评更易于被学生接受。法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先施展威力，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹拂，顿时，行人觉得温暖衣厚，始而解开纽扣，继而脱掉大衣。北风和南风都是要使行人脱掉大衣，但由于方法不一样，结果大相径庭。在教育方面，这则寓言向我们昭示了一个真理和法则：亲切的语言、耐心的态度对于培养人、教育人有着很重要的意义与作用。这则寓言故事告诉我们：教师对学生的教育应像春风化雨、润物无声一样，所以我采用了“惠风和畅，从不发脾气”这样一种教育手段。在02级3班班主任工作中，我基本上保证了从未发一次脾气。一个月以后，学普遍反映这样的班主任我们欢迎，月底的常规考评就从“乱班中”摆脱出来，各项工作步入正规。

二、站在讲台下，心溶学生中

班主任工作重点是思想政治工作，而面对这十七八岁的青春少男少女，简单地说教，平直的叙事易引起学生的反感心理，所以如何地让班主任与学生心灵相通，心理上保持零距离，是班主任工作的关键。常说：心灵的大门，思想的宝库，就是说班主任要进入学生思想这个宝库，必须经过这扇心灵的大门。班主任教师的工作即是从学生心上先解疑惑。我做班主任工作无论是晨会、午会还是班会，我从未在讲台上站着讲一次，总是在第一排同学和讲桌之间这个地方进行，这是一个不自觉的行为，在开始我并未发现，我担任班主任工作一个月后，班上有的同学给我总结了这条，一是从不发脾气，二是从不在讲台上站着教育我们。这特点标志着师生心灵已相通，我与学生已由师生关系过渡到“近朋友”关系，我因势利导地开导学生：讲台上和讲台下尽管距一步之遥，差半尺之高，这标志我和同学是平等的，心是相通的、相同的。尽管我面对着学生，但我的心却总与同学们的心是同一方向。不知不觉地我说的话学生爱听了，我的一举一动学生爱看了，老师在学生中已树立基本威信。我班在我接手之前是一个常规检查扣分大户，经调查发现学生中大部分同学对政教处于主任有很大成见。什么原因呢？不得而知。一次，我到班布置政教处布置的工作，禁止在室内乱贴乱挂，第二天，我一到教室看见张策身旁墙上的纸并未揭下来，我问张策为什么不揭下来，他说：“揭下来，墙上的涂料能弄脏衣服”。面对这种情况，现在想想全班同学四十多双眼睛都瞪了起来，他们有的想：张策同学真不听老师的，有的想老师布置这工作不对，同学们都在看教师如何处理此事。我当时什么也没想，只是很平淡地问：“政教处布置的工作你可以不听。好！张策同学，我布置的工作你听不听？”张策回答：“听”！“好，张策同学请你把墙上的纸揭下来！”张策听后，立即行动，将墙上的纸揭下来了。一件两件这样的小事，使同学明白了新班主任的处事态度和处事风格、处事方法，一些所谓的“问题生”和“扣分生”都服了。他们开始带头听班主任的话；但仍然抵触政教处布置的工作，针对这一现象，我想政教于主任是从建校开始与我是同事关系，为人没半点问题。学生为什么对他有这么多成见呢？原来他们憎恨这些学校常规，“恨”乌及屋地迁怒于政教于主任。问题的根由找到了，我就细心地给学生讲：常规教育、养成教育的重要性，让学生充分懂得“常规检查及警示教育”的重要性，“常规检查与公示教育”的必要性。经过努力，第二月班级常规考评名列级部第一名。

三、就人论人，就事说事，就理说理，就人生谈人生

班主任工作中，班主任站在什么角度上，站在什么高度上，决定你所带的班级的最终水平。我在班主任工作中，我不就人论人，而是就事论事，不就事论事，而是就理说理，不就理说理，而就人生谈人生。如果班级上同学扣分，只是让同学知道是为什么事扣的分，而不过于去计较犯错误这个人，这样给全班同学以警示教育。当然，这就必须有良好的班级荣誉感，一个同学扣了一分，全班同学都心痛。通过这个事来讲清一个理，懂得这个理就不会办这样哪样的错事。什么叫做不就理说理而就人生谈人生呢？在平日的常规检查中，同学发现了量化管理中有很多不合理性。例如小错一点：未戴校牌扣1分，而打仗却扣了5分，说一句话扣2分，全班集体乱哄哄却扣3分，这些现象班主任必须合理地引导，在这种情况下就不能就理说理，而是让学生提高一层次看问题，就人生谈人生。

四、随身薄带身上，班集体装心中

从接新班的第一天，我就给自己定了一个规则：电话本大小的本放在口袋中，想到什么，发现什么，找到什么„„总之，有利于学生成长，有利于班级的文字都写在上面，晨会、午会去讲什么都在这小本上先备备课，一年下来这样的小本子已写满8个。

翻开小本看记录内容：

2003年9月11日，周四：课间操说话扣2分；郝信涛、王丹疯闹扣2分；王晶未戴校牌扣1分，都健玩游戏机扣2分，张蕾回姨家扣2分。“见善则迁，有过则改”。

9月13日：谢谢大家！我有何德何能，能使大家在一天中常规检查不扣分，全是全班每一个人的功劳，给我脸面，再次谢谢大家。

9月19日：“教育就是授人独立自尊之道，并开拓躬行实践之法”。“让孩子出自己的力，流自己的汗，吃自己的饭，才是英雄汉”。

10月8日：孔庆禹中午迟到扣1分。孔庆禹：以后一定一定保证不迟到了，准备个闹钟。“饶人不是痴汉，痴汉不会饶人”。“刀疮易受，恶语难消”。

10月14日：不想争优秀班级的学生，不是好学生。

10月27日：我们越是深入学生的内心世界体验他们思维感情，就越体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时，不应该挫伤他们心灵最敏感的一个角落──人的自尊心

12月8日：过而不改是谓过矣。小不忍，则乱大谋。君子求诸己，小人求诸人。张校长感冒了，我校许多老师也感冒了，胡锦涛感冒了，全国有7亿人也感冒了，班长今日迟到了，我们很多同学都要迟到„„通过第一、二个不可能事件，从而来警示同学也别迟到。见善则迁，闻过则改。

2004年3月31日：篮球赛失误之后是互相指责，还是互相鼓励，更加努力？

我们班同学扣了分之后，我相信你不会一笑了之。我采取了你意想不到的方法──老师半点没批评。这使你感到吃惊之后，又倍加努力将功补过，为班级争荣誉。例如班长邹德顺同学说：“我扣分之后也拾一串钥匙好加分”。正是失分之后不互相指责，而是互相鼓励，更加注意，更加努力。

五、班级日志天天写，学生活动留痕迹

有了良好的班风，每个同学都有很强的上进心，谁也不愿在职专这段生活中留下不光彩的一页，谁都想留下光彩夺目的一页。在这种情况下，我建议全同学写好班级日志，由团支书王海燕同学和宣传委员齐林同学负责，天天写好班级日志，使同学们的自律性大加强。每个同学有什么想法都可以亲自在班级日志上写出来，展示了一种平等、自由、民主的气氛。我再根据班级日志上反映出的情况，加以引导，充分发挥出班级日志给班级工作带来的积极影响。通过建立班级日志制度，使每一个同学都有展示自己的机会，使每个同学能够肯定自我、进而超越自我、最后达到创新自我的效果。

同时，平日也注意进行健康生活理念教育、正确面对青春期教育、传统教育、成功教育、健康的人生观教育。

总之，学生情况千差万别，班级工作千头万绪，得心应手地干好班主任工作不但要以教育学、心理学及新课改理论知识为指导，更重要的是靠智慧来实现。美国教育家罗杰斯有句话：“谁也不能教会谁任何东西。”我把它改写成：“谁也不能教会谁任何智慧。”在班主任工作中所运用的智慧，不是学来的，而是在拥有足够的教育理论知识的基础上在具体的实践中悟出来的；是厚积教育理论的知识之后，而薄发出来的智慧的光芒。它是无心而得的东西，但恰恰是这无心而得的东西，其作用却往往令人吃惊，即“无心得而鬼神服”。

愿我们每一个班主任在工作中做一个有心人、细心人，更好地做好班主任工作。

（原创）

做班主任很快乐

班主任的工作辛苦、琐碎，有时还不被人理解，然而这份工作又是愉快的、崇高的。这份愉悦和崇高的感受来自学生，如蒙蒙细雨，湿漉漉地滋润种子的梦境；如融融春意，暖洋洋地慰藉着心灵。在我不长的班主任经历中，有很多的故事。这些故事让我快乐、让我为自己是一名班主任而倍感自豪。

一、“后进生”带给我的感动

“后进生”也同样拥有一颗真诚、纯洁的心灵。我现在的班上就曾经有一名“后进生”。他来自外地州，家里经济较宽裕，又是老幺，父母很娇惯他，平时贪玩，逐渐养成了自由、散漫、不爱学习的坏习惯。我经常与他交心、谈心，在生活上关心他、爱护他，但收效甚微。正当我灰心失望之际，我收到一封信，内容很简单：“老师，您的话我都记着了。”我一下子 6 惊讶了，也为自己的退缩而惭愧：为什么距离成功只差一步之时，我却要选择放弃呢？当我再次讲述这件事时，竟流下了激动的眼泪。

二、理解带来的宽容

在一次批改周记时，我班的一女同学杨某把她的苦恼写在了周记上。原来，她对父母经常偷看她周记的行为很不理解，认为这是侵犯人权的行为，于是好长时间都不理她的父母。我写下了这样几句话：李老师也有过相同的经历，有些事情不能主观地评价是对还是错，要看它的出发点，如果是因为爱和关心，那就应该被原谅。在以后的日子里，她像变了一个人，性格开朗了，学习更勤奋了，而且她还主动告诉我，她已经与妈妈和好，也同意他们定期检查周记。谁说一语只值千金？我认为，它可以创造一个奇迹，拯救一个灵魂„„

三、我的笑对学生很重要

学校广播操比赛结束了，我班得了年级第二名。当我走进教室的时候，同学们都端端正正地坐在座位上，教室里一片寂静，空气仿佛也已凝结了。同学们注视着我，我也望着他们，这时，我慢慢地把奖状举过头顶，一字一顿地说：“这个奖状是我们园林三班全体同学努力的结晶！”教室里响起了雷鸣般的掌声„„

尽管他们尽力了，但他们不知道这个结果是否会让他们所深爱的老师满意？同学们笑了，我也笑了，不！是我笑了，同学们才笑了。

我自责：是不是我对他们管得太严了？

这周班级教室没有评上二星级文明教室，我已好几天没有露出笑脸了。星期天的下午，我正在办公室里备课，有人敲门，进来的是分管教室卫生的殷某同学，我有点惊诧。

“有事吗？”我问。

“老师，咱班这次没评到二星级文明教室，我们已好久没见到您的笑脸了，我想向您要班级的钥匙，先把教室打扫一下，下次咱班肯定得二星。不！下周同学们肯定会见到您的笑容！”

我总责怪我的学生对班级的事不关心，事实上，我错了。他们的心里不但装着班级，还装着我这个不算称职的班主任，和我的哀与乐„„

有人说过：正是在给予中，才领悟得到自己的力量、财富和能力，它使我欢乐并幸福着。当班主任确实很累，但当有学生看到我手上贴的创可贴而殷切询问时，当有学生充满信任地坐到我的身旁对我倾诉时，当看到我的学生顺利地一年一年的完成学业时，我都会感到班主任工作给我带来的愉悦。

花有花的光艳，叶有叶的荣耀，根也有根的愉悦。做一名班主任，我真的很快乐。

班主任工作及师生关系

摘要：信任是情感产生的基础，关爱学生是教师的天职，用真心之犁去耕耘学生心田，必须遵循由点到面，由浅及深的规律。若忽视师生之间的双向交流，则两者间缺少平等相待、倾心交流的氛围。双向交流是师生双方心与心的相知、相融和相通的途径 关键词：班级管理 师生关系

有人说：美的环境是一部多彩的、立体的、富有吸引力的教科书，它对生活其中的学生具有“润物细无声”的教育作用。环境分为物质环境和人际环境，富有文化内涵和艺术之美 7 的物质环境会给学生以心灵的净化、智慧的启迪、情感的陶冶，但人际环境对学生的成长往往影响更大。《学习的革命》一书中有这样一句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。”小学生心理的发展很容易受周围的人际关系的影响，其中不同的师生关系对学生的影响更为明显。长期以来受“师道尊严”的影响，大多数老师都在有意无意中以居高临下的姿态面对自己的学生，甚至把学生看作是容器、工具，造成了学生“敢思不敢言”“有话不愿说”的局面，师生心灵间缺乏交流和理解，学生畏惧老师，有心里话不敢或不愿向老师倾诉，老师不了解学生的内心需要，不知学生内心的喜怒哀乐，老师与学生的这种心灵阻隔既影响了教育、教学效果，也影响了学生心理的健康发展。苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能的。”由此可见，建立良好的ι叵凳墙逃萄Чぷ鞒晒Φ幕。侨绾卧谑ι浼芷鹦牧榈牟是拍兀?

一、熟悉和掌握学生的特点，到学生中去和学生交朋友。

心灵彩桥的建立，要求教师不仅应是知识的传授者，智慧的启迪者，更应如慈爱的父母、知心的朋友„„要成为这种多元角色，教师与学生的交流就不应局限于课堂上与学生隔着课桌的学习问题“问答”式的交流，而要走进学生的生活，熟悉、掌握他们的年龄特点、思想状况、兴趣爱好及社会对他们的影响，有针对性地开展心理教育活动。在工作中，我用看、聊、访的方法去了解学生。看就是看学生在学习、课外活动、日常生活中活动；聊就是通过与学生聊天的方式了解学生的喜怒哀乐和内心世界；访就是访问家长，了解学生的思想、兴趣、爱好和语言。小学生年幼求知欲望高，对什么都感到新奇，都要问个为什么，特别有吸引力的活动，他们很感兴趣。为了调动学生的积极性，进一步培养他们的兴趣、爱好，我组织学生开展丰富多彩的活动，使学生在活动中增长知识、激励兴趣、提高能力，并且到学生中去。如：折纸活动，孩子们看到老师也参与，他们个个积极参与。有的折出“花篮”，有的折出“燕子”，有的折出“五角星”，有的折出“飞机”，并把飞机送上空中，飞机飞得又高又稳，还有的开动脑筋想象要折出与众不同的作品。我一边参与活动一边像朋友一样和学生一起探讨折出新作品，并借此对其进行教育，做什么事都要细心、有耐心。语言是用来表达思想的，我们要学会儿童语言，要了解他们的思想活动和心理特点。于是，我把自己“下放”到学生中去，和他们一起学习，一起做游戏。有时我站在一旁看他们玩，听他们议论，注意观察分析，始终保持一颗纯真的童心，与学生沟通心灵，处处体察他们的情绪脉搏。现在孩子们把我当作他们的大朋友，有了高兴的事就忍不住要告诉我，有了小烦恼也会第一个向我倾诉。我感受着他们那一颗颗纯净的童心，并积极地回应着，与他们分享快乐，帮助他们解除烦恼。渐渐地，刚开学时，我与学生之间存在的心理阻隔消失了，有的是情感的交流，心灵的沟通。

二、善于发现学生的闪光点，激发学生的积极性。

陶行知先生曾经告诫我们说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”如果教师随意怀疑学生，损伤学生的自尊心，就会引起学生内心的愤怒和反抗，造成师生之间的情感对立，那么教育就无法奏效，尊重学生，才能满足和保护学生的自尊心。我班有个男孩学习不努力，上课不守纪律，随便说话，做小动作，下课打闹，同学们总告他的状。但他聪明伶俐，特别爱劳动，每天不管是不是的值日生，早上一来，下午放学他都主动拿起笤帚扫地，拿起拖布拖地。有一天课间我和他闲聊，我说：“你是个爱劳动的孩子，你又那么聪明，如果能自觉遵守纪律、爱学习那多好啊！你一定是一个品学兼优的好学生。”没想到从此以后他劳动更积极了，课堂纪律、学习都有明显的进步，在他的带动和影响下，经常和他一起玩耍的调皮学生都有了进步。其实，每个学生都是一个完整的生命体，每个生命体都有闪光的地方。我们应抱着“每个孩子都是一座宝矿”的心态去热心地发现学生潜在的优势，并想法设法创设条件，提供机会，鼓励孩子战胜自我，大胆实践，使这种潜能转化 8 为孩子现实的能力，并逐渐增强、扩大„„教师是孩子成长路上的帮助者，鼓励者，在一路的共享欢乐，共渡难关中，老师的心和孩子的心就紧紧地连在了一起。

三、信任学生，给学生坚强的后盾。

信任是情感产生的基础，关爱学生是教师的天职，用真心之犁去耕耘学生心田，必须遵循由点到面，由浅及深的规律。若忽视师生之间的双向交流，则两者间缺少平等相待、倾心交流的氛围。双向交流是师生双方心与心的相知、相融和相通的途径。在实践中，我们教师哪怕是仅仅投向学生一瞥饱含爱和信任的眼光，在学生的心灵深处都会“感光显影”。信任学生，特别是那些犯过错误的学生，用发展的眼光看待他们，帮助他们消除隔膜，化解对立情绪，给他们多一些理解与宽容，就可以化消极为积极。如我们班有一位经常不做作业的同学在交作业时说“作业忘在家里了”，同学们都说他没做作业还说谎。这时，我们不能轻易下结论，而是要主动与学生进行交流，告知同学们，在没有知道事实之前不能胡说，先给那位同学坚强的后盾，同时了解其原因，通过经常接触、交流，鼓励学生，才能激活学生的心灵。我们只有成为学生的朋友，与学生加强双向交流，理解学生，尊重学生，信任学生，创设和谐宽松的教育环境，以心交心，才能赢得学生的信任和尊重，建立彼止的默契。

班级管理是一项艰巨繁杂而意义重大的工作。在实际工作中，班主任应着重处理好以下四个重要关系。

一、实与虚

班主任工作是多方面的。它既要求班主任立足现实，努力搞好实际工作，又要求班主任着眼长远，加强学习、研究与探索。所以，班主任要做到既务实又务虚。班主任工作的务实，要求班主任必须从当前做起，从具体的事务做起，扎扎实实搞好班级管理。班主任必须深入学生中去，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。班主任既要做学生的导师，又要做学生的朋友与助手。学生情绪波动，班主任要找他谈心；学生参加义务劳动，班主任要率先垂范；学生生病住院，班主任要照前料后......班主任的工作是如此具体而细微。只有具有务实精神，班主任才能在学生中树立威信，才能具有很强的感召力和凝聚力，班级管理工作才能取得实效。在务实的同时，班主任还要务虚。班级工作需要理论的指导，需要不断地总结经验、吸取教训，以不断地提高管理水平。班主任要善于从繁杂、琐碎的工作中解脱出来，树立班级管理的整体观、发展观、理论指导观。班主任自身也需要加强学习，参与教育管理理论的研究与探讨，努力提高自身修养与素质，以适应教育发展的需要。班主任务虚的更高要求在于班主任要有开阔的眼界，长远的光，广泛关注国内外教育发展动态，大胆创新，用自身的实践丰富和发展教育理论，推动教育的改革与发展。

只务虚不务实的班主任，工作难见实效；只务实不务虚的班主任，很难成为一个优秀的班主任。

二、管与放

班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着“管家”、“警察”或“保姆”的角色。这种管理的其利，但弊大于利。管得过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利其自身的完善与发展。陶行知说“教是为了不教”。魏书生认为“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要充分挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。具体而言，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。

学生能干的，班主任坚决不要干。在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，把一些 9 具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如公物维修、书刊保管、活动组织、班干部选换、班规制定等等。班主任要充分调动学生积极主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善、能力的提高。

三、严与宽

在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度、严中有宽。严格管理班级，我认为应从以下方面做起。一是要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”。二是要公正公平，不要感情用事。对违纪违规者，无论是干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁三是要注重“首因效应”，要认真对待、正确处理“第一次”之类的事情。四是要持之以恒，避免犯“冷热病”，时紧时松。同时要狠抓养成教育，使学生养成良好的行为习惯。严还必须与宽有效结合起来，灵活处理。班主任要私下做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。同时，对学生违纪处罚的方式要多样化，要寓教育于处罚之中。魏书生同志对学生犯错误的处罚是：唱一支歌，做一件好事，写一份关于错误的说明。他把处罚变为生动的自我教育的做法，对我们是一个很好的启迪。工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。

四、堵与导

在实际管理工作中，由于受多种因素的影响，一些班主任采取“堵”的方式较多，如实行“全封闭管理”以避免学生受校外不良影响，制定严厉的惩罚措施以控制学生越轨行为等等。采取“堵”的方式，减小学生犯各种错误的可能性，在一定的环境和条件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小气侯”，从而有利于学生的成长。但仅仅靠“堵”是不行的。过多地应用“堵”的方式，有两点不利：一是容易使学生成为工作的“对立面”，增加教育阻力；二是从长远来看，不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。少数的班主任以“不出乱子”、“不出事”为目标，采用“盯、吓、压、罚”等方式管理班级，表面上班级“平安无事”，实际上引发的问题却不少。因此，“堵”必须与“导”结合起来，以“导”为主，以“导”为前提。通过引导，要让学生增明辨是非与自我教育的能力。做好“导”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气。“多民主，少强制”要求我们要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生制定规章制度、进行民主评议、换选班干部和处理班级事件，而不是单从班主任的主观愿望出发，强行这样做或那样做。“多激励，少批评”要求我们要善于发现学生自身优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点；要善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生积极向上，而不是一味地批评和处罚。“多引导，少说教”要求我们不单要告诉学生什么是对什么是错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生去做。有时还需要班主任亲自示范，手把手地教。“多用情，少用气”要求我们对待犯错误的学生，要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不应怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。一句话能说得人笑，也可以说得人跳。方式有别，其效果截然不同。班级工作中，“堵”与“导”都只是手段，我们要以“导”为主，辅之以“堵”，追求最佳的教育效果。

总之，教师要把学生作为交往主体，研究其交往需要、个性差异，用微笑与真诚、鼓励和信任与学生进行交往，形成师生间心理的共鸣与互动，在师生间建立起心灵的彩桥，班主任正确处理好上述几种重要关系，班级管理工作则可收到事半功倍之效。

参考文献：

《学习的革命》、《中小学班主任工作》、《中国教育报》

第五篇：班主任工作中的语言艺术

班主任工作中的语言艺术

语言是人们交流思想的工具,也是教师在教育工作中的重要工具之一。正如教育家苏霍姆林斯基所指出的：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，教师的语言是一种什么都替代不了的影响学生心灵的工具，教育的艺术首先包括说话的艺术，同人交流的艺术。”作为一名班主任，我们要更应该关注语言，关注语言背后所蕴藏的一切......一、常规工作讲究语言的诗歌化

德国诗人荷尔德林说：“人，诗意的栖居在大地上。”教育如果真的到了这一步，那便是一幅画、一首诗。其实，这也何尝不是我们每一个班主任所追求的境界呢？

1.诗化的班会。每个班会都应该有一个主题，这个主题有时是开学前就计划好按部就班的，但在跟多的时候，是针对班级运行过程中暴露出来的具体问题，而进行因势利导的主题班会，如何通过一次班会解决学生在学习和生活中存在的实际问题，使学生受到教育，班主任就必须煞费苦心了。如我刚接班时，就针对学生对原班主任充满留念，对我这名“后妈”还暂时无法接纳的尴尬现象，设计了一节“让我们共担寒潮、风雷、霹雳，让我们共享雾蔼、流岚、虹霓”的主题班会，我送给他们一首诗：相逢是一杯美酒，离别是一匙咖啡，让我们将咖啡煮的浓浓的，品尝留下的香味。我对同学们说：“人是具有感情的，相逢和分手也是正常的，正像月有阴晴圆缺一样，离别时的伤感也是正常的，但过度的沉迷于过去，而不能适应环境的变化，则是一种堕落。在很多时候，当我们为错过月亮而哭泣的时候，我们也同样会错过群星，我们现在唯一要做的是：立足于我们生命中的每一天，过好我们现在的每一天，这不仅是延续与原班主任感情的最好方式，也会为我们以后留下珍贵的记忆，因为我们现在是在煮咖啡，以后我们再来回味我们这一起走过的日子时，我们会闻到浓浓的咖啡香的。”接着我又给他们讲《谁动了我的奶酪》的故事，让他们学会追踪变化，应对变化，适应变化。最后，我和学生交流了一些想法。经过一番交流，在和谐的气氛中，师生之间的感情就不知不觉的建立起来了，我也很快“转正”，进入了班主任的角色。

2.诗化的班级文化。班级文化的布置，对于学生的学习，班风学风的形成是极其重要的，班风、班训、墙报、黑板报、每日格言都对学生有着潜移默化的影响。在全班同学的努力下我们制定的班风是：团结向上，自强不息；学风是：博学精审，慎思明辨、脚踏实地、厚积薄发；人生观是：学会生活，学会学习，学会交往，学会负责，学会创造。每日格言都是学生的座右铭，或是他们认为最有教益的，如“一个人的悲剧不在于他输了，而在于他差一点就赢了”“道德常常能弥补智慧的缺陷，而智慧却难以弥补道德的缺陷。”“今天的事绝不拖到明天。”等。通过这些贴近学生实际又富有感召力的语言来引导他们、激励他们、熏陶他们，来培养他们正确的人生观和价值观。

3.诗化的家长会。提到家长会，学生总是“谈虎色变”，家长也总是感觉到在走过场，但实际上家长会只要能从家长和学生的实际需要出发，把家长会开成使家长深受教益的研讨会，这样才能使家长对班主任、对班级有了坚定的信心，在以后的工作中他们才会不遗余力的给予支持。我认为在开家长会时班主任的语言艺术主要体现在两个方面：①班会主题。不要总是例行公事写“热烈欢迎各位家长”的标语，而是要让家长有耳目一新的感觉，这一年我开了4次家长会，主题分别是“让我们共同托起一片蓝天”“天才就在这里诞生”“知识改变命运，拼搏成就人生”“脚踏实地，调整心态，争分夺秒，迎接中考”，并在旁边配些美术字、图画等。这样让家长对会议充满期待，这样才能最大限度的争取家长的配合。②班会过程。a、妙用开场白，开场白是给家长的第一印象，一定要找到与家长的最佳契合点、共鸣点，我第一次开家长会时，开场白是这样的：“今天开家长会我感到一种无形的压力，这种压力其实就源自于我们的家长，源自

于我们在座的各位可敬的母亲，伟大的父亲！各位家长今天到得早、到得齐，目光中充满了期待，使我感到我身上有千钧重担，但这股压力也正是我期待的，它一方面可以鞭策着我在今后的工作中更加努力，另一方面，这股压力也是我的教育中的一股重要推动力量，只要我们形成了合力，我们的班级、我们学生一定会获得最大限度的发展。”B、清晰的中间语。中间环节要讲的几个问题，一定要重点突出，层次清晰，在初次家长会一定要讲清的问题是：科任老师的介绍，班级的管理思想，对家长提出希望和指导等。熟悉之后，重心就要放在学生具体情况的分析、应对及班级同学发生一些共性问题分析和引导上。当然，要坚持肯定、鼓励为主的原则。C、鼓劲的结束语。通过沟通之后，一座互动的桥梁已悄然出现在师生和家长之间。最后，要让家长欣赏每个孩子优点，要巧妙接纳孩子不足，教育重要的不是“补短”，而是“扬长”，只要我们共同努力，我们一定能托起明天的太阳。

二、师生沟通讲究语言的哲理化

学生都有自己的思想和感情。如果我们说话不讲究策略。而是空洞的说教，这样，在很多时候不仅不能起到效果，相反还会造成学生的逆反心理。在这个时候，较好的方法是避开与学生的正面交锋。而是通过一种迂回的方式，通过含蓄的隽永的故事，可能会收到意想不到的效果。

有一个值周班长因为学生管起来麻烦，不想当值周班长，我就借用耶酥的一句话来开导他，我对他说：“有一天耶酥走向圣坛，对他的弟子说，水流着，冲洗水里的鱼儿和藻类。这样也使自己更加清澈。我很欣赏这句话，你能解释一下这句话的意思吗？”他若有所悟，了解做一名值周班长不是给自己添麻烦而是锻炼自己的管理能力，并且在管理中、在与较难管理学生的交往中能不断提高自己的思想觉悟。有一个学生不爱学习，我也给他讲了一个小故事：一个智者问他的三个弟子，怎样才能除掉地里的杂草，有的弟子回答用刀割，有的弟子回答要斩草除根，有的弟子回答用火烧，但这些方法都不管用，草照样长出来。智者却在这块地里撒了些种子，就离开了，第二年，地里的杂草不见了，长出了绿绿的庄稼。弟子们恍然大悟，明白了除掉杂草的最佳方法就是种庄稼。讲完之后，我问学生，对这个故事有何感悟。这个学生马上就明白：要使自己的大脑不再荒芜，就得种上知识的庄稼。从此，这位学生在学习方面用功多了。故事能让学生自省，更能给学生深刻的印象，并能收到立竿见影的效果。

当然，在遇到学生共同的困惑问题时，也可以在全班讲故事，在我的班上有一批女生学习刻苦，但成绩不见长进，于是滋生了很多想法，有的埋怨自己笨，有的认为上天对自己不公平，有的干脆就不想学了。针对这种情况，我给她们讲了一个故事：有一个小女孩，她学习很用功，但成绩总不见好，于是她问妈妈，我是不是比别人笨，妈妈什么也没说，只是在暑假期间，将她带到海边，她看到美丽的海滩上有一群小灰雀和一只海鸥正在寻食，一个浪打过来，小灰雀非常灵活的飞翔空中，而海鸥却是笨拙的转动着身子，慢慢的飞向空中，身上还沾了些海水，母亲指着小灰雀和海鸥对小女孩说，你看见了吗？在浪打来时，小灰雀的动作要灵活的多，海鸥的动作虽慢了些，但他却飞得最高，最终能飞越大洋的也只能是海鸥，在人生的马拉松比赛中，智慧和灵活并不是最重要的，毅力和意志才是决定人生成败的关键，女孩听了母亲的话。几年后，这个女孩再也没有问过这样的问题，因为现在她已经坐在清华大学的学堂里了。学生听了这个故事后，深受启发，她们相信：笑到最后，才笑得最美。

在我们生活中有许多富有哲理和启示的故事，如果我们能够通过故事给学生以启示和启迪，这样一定会收到事半功倍的效果。

三、文字交流语言讲究多样化

在班主任工作中，很多班主任都是与学生口头交流多，书面交流少，即使到了万不得已要写评语时，也是老生常谈，先谈优点，再谈缺点，后提希望，面面俱到。给人的感觉是敷衍应付，单调乏味，开水一杯。其实，班主任的语言艺术很大程度上表现在书面语言中，在很多时候，书面语言更具有艺术性和启迪性，更能让学生心领神会，更能开启学生的心智，让学生受到教益。

1、针对性的交流语。为了增进师生间的了解，我班特设了一个“谈心本”，每周交一次，上面可以写自己的思想状况，也可以写班上存在的问题以及改进的措施。这样在学生挫败时，我们可以给他自信；在学生无助时可以给他帮助；在学生高兴时与他一起分享；在学生提出问题可以给他正确的引导。其中一个学生在受到挫败时，我给他写道：“太阳落下了，你还有月亮，清淡月光更为你过滤人生的浮躁与不安。童年落下了，你还有青春，用青春的热血化出无比绚丽的风景。帆落下了，你还有桨握紧手中的桨，照样可以抵达人生的彼岸。只要你有自信，即使一切都落下了，你还有信念，不管前面是崇山峻岭、还是惊涛骇浪，他也会为你保驾护航。”一个学生怕吃苦不愿读书时，我给他写道：“浸染了书香，眼神中就多了几分灵气。书能塑造人的气质、性格，三五友人的世界已是如此精彩，与书中众多人物交流又将是如何呢？”一学生取得一点成绩就得意洋洋时，我给他写道：“冰山之所以壮观、在海上屹立不动，是因为它的9/10在海下，只有基础扎实，才会给人以沉稳之感。”总是以这样充满哲理的语言与学生交流，这样不仅让学生明白事理，也让他们不知不觉对语言多了一份感悟。

2、隐秘性的信箱语。在交流中，因有些问题如情感问题，心理问题，学生不愿在交流本中谈，于是我在班上设置了一个“知心话信箱”，钥匙由我一个人保管，一周开启一次，以字条形式交谈，这样学生无顾忌后，就可敞开心扉，尽情倾诉了。这时，班主任必须是一名忠实听众，真正走进学生的心灵深处，伴随着他脉搏跳动的声音，以文传情，以文明理，寓德于潜。如我班有位非常优秀男生陷入了情感深渊，不能自拔。这是我们班主任认为是最头痛，最棘手的事，因为他必须要触及学生心理深处，而又不能使学生受到伤害，我给他写了这一段话：“你是一位非常优秀的男生，在你这个年龄阶段容易发生的情感问题、也无可避免的发生到你的身上，憧憬、惶恐不安之后，剩下的应该是什么呢？是理智，所幸这是你最突出的地方，爱一个人你就得对她负责，对她的终身负责，但在目前你生理和心理都还没有完成熟的情况下，你无法担负起这个责任，况且作为一位男人，他还得要担负比女人更重大责任和使命，男人是山！当然，也不要亵渎这份感情，珍惜它，珍藏它，深埋它，它会是你记忆中的一笔财富，只有转移注意力，集中精力学习，历尽艰辛之后你一定会采到冰山之巅上最纯洁的雪莲。”这位同学看了我的纸条之后，触动很大。接着，我又趁热打铁的与他谈了谈心，为他讲马克思和燕妮的爱情故事，讲周总理“为中华之崛起而读书”的故事，帮助他树立崇高的理想，从情感的误区中走出。

3、激励性的评价语。我们必须摒弃评语“全面化、模式化”，追求评语的“诗化、个性化，富有亲和力和感召力”。我们每个学生都是被上帝咬过一口的苹果，都是有缺陷的，但也都是有个性的，只要我们能充分肯定个性，肯定成绩，激励他、引导他，让学生抬起头来走路，这样我们才能找开学生全面发展的突破口。下面暂拟肯定型，提出希望型评语两则，仅供参考。“你那双珍珠般的眼晴里盛满热情聪慧，上课时你思维敏捷，发言积极，见解独到，工作中你敢于创新，尽职尽责，如果在好的基础上，再加快点速度，你还有什么可挑剔的呢！”“你是一只快乐的小鸟，讲台旁，你是小老师，领导着同学们整齐有序的朝读；你还是位指挥官，分配同学们值日工作时，那样子可真神气；谁说你个小，你的心灵像大海一样宽阔，笔、本子„„你借给同学们多少次，谁也记不清！可爱的小鸟，以后在体育锻炼方面再加强一点，使羽毛更丰满，你一定会成为一只搏击长空的雄鹰！”评语不是“筛子”，而是鼓动学生的“泵”，只要用好这个“泵”，就能为学生不断的提供前行的动力！

请各位同仁们关注语言，关注语言背后所蕴藏的一切......在教育中，通过语言 “顺其所思，同其所感，予其所爱，助其所成”，我们的学生一定会更加和谐的成长。

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