四大地理区域教案[精选五篇]

第一篇：四大地理区域教案

第五章 认识我国的地理差异

第一节 四大地理区

教学目标

知识与技能：

1.初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型； 2.在简单地图上进行区域划分；

3.在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因； 4.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的意义。过程与方法：

1.培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力。2.使学生初步掌握地理事物的划分方法。情感态度价值观：

通过本节课的教学，使学生更加热爱祖国的大好河山。教学重点

我国四大地理区域的位置、范围及划分原因。教学难点

结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。教学方法

读图观察、启发式讲述、学生活动、探究。教具准备

教学挂图、多媒体。课时安排

一课时 教学过程

［导入新课］

同学们，今天我们班请来了四位来自不同地方的同学（课前安排好四位同学查阅新疆维吾尔族、西双版纳傣家族、东南沿海特区和长江三角洲地区并通过预习掌握本章四地情况），现在请他们一一给大家介绍一下他们的家乡情况好吗？

好！（同学们鼓掌欢迎，烘托课堂气氛）［讲授新课］

分别把课前挂好的新疆高山牧区景观图、西双版纳热带风光傣家竹楼景观图、东南沿海经济特区的工业生产流水线景观图和长江三角洲农业及工业景观图与四位扮演者（学生）口述台词（课文中的叙述）配套，依次打开（注意：不要一齐打开，这样可能导致学生注意力不集中）。

这项活动完毕后，再叫

一、两名同学试着描述自己家乡的特点。

教师带领同学们一起总结：以上同学的描述，说出了许多不同类型的地理区域：（大屏幕依次显示）

至此，同学们已经或多或少地了解了一些中国的地理差异。板书：第五章

认识我国的地理差异 想一想：（大屏幕显示）

为什么会出现不同的地理区域呢？

学生各抒己见，教师可做点拨，最后总结：它们是根据不同的需要划分的。（板书）同学们请看大屏幕。（课本图5.1）

按学生座位分成四组，每个组负责在其中一个地理区域中找出有关区域的术语，最后每组选一名代表，陈述结果，教师汇总：（大屏幕显示）

新疆维吾尔自治区——牧区 东南沿海——经济特区

西双版纳傣族自治州——热带——旅游区 长江三角洲——农业区——工业区 想一想：（大屏幕显示）

一个地区只能属于一个地理区域吗，可以同时兼有多重“身份”吗？ 学生思考后回答：不是，可以。（板书）活动1：（课文第3页活动第1题）

做完后，让同桌的同学相互交换划分结果。教师问：你们是不是发现划分结果不完全一致呢？（是的）

引导学生认识到划分区域要有明确的指标。

同学们，假如美国有一位朋友想给你寄信，你能告诉他你的详细地址吗？（提问一到两名同学）

（大屏幕显示）

××省（自治区）××县（自治县、市）××乡（镇）

几位同学都是首先说明自己所在的省（自治区）然后是县（自治县、市），再者是××乡（镇）等，大家想一想，这个顺序有什么意义呢？不这样可以吗？请同学说明，若学生有疑问，教师举例说明。

（大屏幕显示）

××省（自治区）——一级行政区

××县（自治县、市）——二级行政区 ××乡（镇）——三级行政区 总结：（大屏幕显示）

同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。（板书）板书：第一节

四大地理区

下面我们了解一下四大地理区域划分的原因及区域位置和范围。

（给学生充足的时间活动，探究）——做第5页活动题，同学们可互相讨论，交流活动结果，最后教师总结，把区域界线、位置与范围都落实到图上，并做板书。

活动题目参考答案： 1.有相似性。

界线A的确定，主导因素是夏季风的影响，大致与400 mm等降水量线一致——西北地区深居内陆，很难受到夏季风的影响，降水较少、干燥。东部季风区受夏季风影响较多，降水较多，属于湿润、半湿润区。

2.①界线B大致与1月0℃等温线的分布最接近。②界线B大致与800 mm等降水量线的分布最接近。

③界线B的确定，主导因素是气温和降水——综合的气候方面影响。④秦岭—淮河。3.第一、二级阶梯的界线基本吻合。界线C的确定，主导因素是地形因素。［课堂小结］

这节课我们主要了解了人们可根据不同的需要划分地理区域，一个地区可同时兼有多重“身份”。同一类型的区域，还可划分出不同尺度或不同级别的区域。在此基础上，我们重点学习了我国四大地理区域的划分依据、位置和范围。正是由于区域间存在的差异性较大，而同一区域内相同或相似性较多，我们才有必要对它们进行区域划分，有利于人们因地制宜安排生产、生活。

知识要点与检测

［反馈练习］ 1.填空

（1）北方地区与南方地区的分界线大致与

（山脉）、（河流）一致。（2）西北地区与北方地区的分界线大致是影响的界线，大致与mm等降水量线一致。（3）青藏地区与西北地区及北方和南方地区的分界线大致与、级阶梯分界线一致。2.判断

（1）一个地区只能属于一个地理区域。

（2）同一类型的区域没有级别高低或尺度大小的区别。（3）我国的地理区域只有四个。

（4）我国四大地理区域在位置、自然和人文地理方面各具特色。3.下列省、自治区、直辖市主要或全部位于哪个地理区域。新疆维吾尔自治区

北方地区 西藏自治区

南方地区 北京

西北地区 上海

青藏地区 4.填图（图见课本）

在中国政区空白图上填绘下列地理事物：

秦岭、淮河、昆仑山脉、祁连山脉、横断山脉、大兴安岭、阴山山脉、贺兰山脉 参考答案：

1.（1）秦岭

淮河（2）夏季风

400（3）一

二

2.（1）×

（2）×

（3）×

（4）√ 3.4.略 板书设计

第五章

认识我国的地理差异

第一节

四大地理区

活动与探究

你的家乡位于哪个区域，有哪些区域特征？为什么？

你的亲人或朋友位于哪个区域，它们有哪些区域特征？为什么？

第二节 青藏地区和西北地区

教学目标

知识目标

1.明确西北地区的范围和地形特点。

2.理解西北地区自然景观的递变规律，并初步探讨其成因。

3.明确西北地区的自然特征及气候与地形、植被、河流的相互关系及对生产、生活的影响。

4.明确青藏地区的位置和范围，分析本区“高”“寒”的自然地理特征及对其他地理特征形成的影响。

5.明确西北地区和青藏地区的分布及我国主要的牧区。能力目标

1.培养学生读图能力。

2.用联系的观点认识地理环境各要素间的对立统一关系。德育目标

培养学生认识、了解祖国的热情和爱国主义思想。教学重点

西北地区与青藏地区的自然地理特征、成因及对生产、生活的影响。教学难点

西北地区与青藏地区自然特征的成因及对生产、生活的影响。教学方法

比较法、启发引导法。教具准备

多媒体。课时安排

二课时

第一课时

教学过程

［导入新课］

与同学们一块儿复习四大区域划分界线及西北地区的地理位置和青藏地区的地势及地理位置。今天我们来了解西北地区和青藏地区的特点。

板书：第二节

青藏地区和西北地区 ［讲授新课］

读图5.4：西北地区的地形。

同学们从图中找出本区的主要地形及位置，然后提问。

大家已经知道西北地区深居内陆，距海遥远，那么来自海洋的水汽容易到达这里吗？（很难）同学们请看大屏幕（显示中国地形图），用亮线分别显示中国主要东西方向的山脉。

想一想：这样的走向对来自海洋的东南湿润气流有何影响？（阻挡气流）

总结：深居内陆，距海遥远的地理位置加上东西向山脉对气流的阻挡，使湿润的海洋气流很难到达这里。

想一想：（大屏幕显示）

1.这里的降水情况如何？（稀少）2.气候有何特点？（干旱为主）3.河流分布多少？（河流稀少）

4.河流多为内流河还是外流河？（内流河。教师提示、点拨学生从气候、地形方面找原因）3、4两题目要通过大屏幕显示中国河流分布图，把推理结果在现实中得到印证。板书：降水稀少，气候干旱河流稀少，多内流河。活动1：（课本第12页活动1）

这个题目，学生很快即可完成。通过提问，看有无问题，适当点评。

承转：我们知道本区降水稀少，所以气候干旱，那么本区各地干旱程度一样吗？ 学生看图、思考，教师点拨：降水有东西差异（东部多，西部少），干旱程度也应是西部较东部地区更为干燥。

植物的生长需要适宜的水分，降水的东西差异，会导致植被差异吗？ 播放录像片段：（有画面，有解说）1.内蒙古呼伦贝尔草原景观。2.荒漠草原景观。

3.荒漠景观——我国面积最大的塔克拉玛干沙漠。

看完后，教师简单介绍水分与景观的联系。完成第12页活动第二题。

想一想：

1.西北地区制约人类生产、生活的主要自然因素是什么？（缺水）2.西北地区的西部都是沙漠吗？（不是）

3.哪些地方不是呢？（水资源较为丰富的地区）教师进一步解释为：地表水、地下水丰富的地区。录像片段：我国最长的内流河——塔里木河。

我们把沙漠地区，水分条件较好，能生长植物的地方，叫绿洲。提问：这些绿洲的分布有何特点？ 盆地边缘。［课堂小结］

（师生一起复习总结）

提问：

回答： 1.本区地理位置？

深居内陆，距海遥远。2.东西方向山脉？

对湿润气流阻挡。3.结果呢？

干旱为主的自然特征。4.特征包括？

降水稀少。

河流稀少，多内流河。

［反馈练习］ 1.填空

（1）西北地区深居内陆，距

遥远与

方向山脉的共同影响，形成 为主的气候特征。

（2）西北地区的河流特征表现为：数量

，且多

河。（3）西北地区自然景观的差异，主要是

的差异引起的。2.判断

（1）西北地区具有受海洋影响小的共同性特点。（2）西北地区内部没有差异。

（3）西北地区干旱区面积广大与其所处的地理位置有关。（4）我国山脉的走向与西北地区气候特征的形成无关。3.填图

在西北地区填充图上，填出下列地理事物：内蒙古高原、准噶尔盆地、塔里木盆地、内蒙古呼伦贝尔草原、塔里木河

参考答案：

1.（1）海

东西

干旱

（2）少

内流

（3）水分（降水）2.（1）√

(2)×

(3)√

(4)× 3.略 板书设计

活动与探究

通过各种媒体，调查、了解西北地区与北方、南方地区自然特征方面较为具体的差异。

第二篇：四大地理区域说课稿

第五章第一节《四大地理区域的划分》说课材料：

我说课的内容包括：说教材、说教法和学法、说教学程序三个方面 首先第一方面是说教材，我从以下四个方面来介绍。

（一）说本节在教材中的地位和作用：

从本章来看，本节内容是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点。在八年级上册讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始进一步阐述我国不同地区的地理差异。

（二）说教材内容

1、本节教材的内容主要有两方面。首先是“认识不同的地理区域，其次，在此基础上进一步从宏观的角度认知“我国的四大地理区域”

2、本节教材对应《地理课程标准》中以下要求：

①在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭淮河一线的地理意义。

②举运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。

（三）教学三维目标的确定：

依据课标和教学内容确定本节课的三维目标：

1、知识与技能：

（1）在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭-淮河一线的地理意义。

（2）运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。

（3）说出各地理单元自然地理环境对生产和生活的影响。

2、过程与方法：

（1）在探究与合作、自学与展示中培养学生对地理区域的分析能力。

（2）通过引导学生运用已有的地理知识和已知的地图，进而培养学生具有分析、判断、尝试地理区域的划分的能力

3、情感态度、价值观：

（1）通过学习使学生知道我国是世界上国土辽阔的国家，所以我国存在明显的地区差异。（2）通过尝试和分析区域的划分，初步树立因地制宜的发展观念。

（四）教学重点、难点的确定：

1、教学重点的确定：

我依据课标的要求来确定本节教学重点：

（1）明确我国所划分的北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四个地区的位置和范围。（2）秦岭——淮河一线是我国重要的地理界线。

2、教学难点及突破：

（1）区域地理观念的形成。

（2）我国四大地理区域划分的主导因素。

突破方法：可以通过对珠三角相关地图的识图和文字材料的探究分析中加以归纳。

二、说教法和学法

1、说教学方法和教学手段：

（1）教学方法：主要采用读图分析法、自学指导法、问题讨论法。（2）教学手段：多媒体辅助教学。

（3）教学准备：四大地理区域的导学案

2、教学方法、教学手段选择的理论依据

根据地理学科和教学内容的特点，结合本节课的教学目标，从八年级学生的认知规律和学校的实际条件入手，选择如上教学方法和手段。

在教学策略上主要是注重体现地理活动性课堂教学。自始至终紧紧围绕学生来设计双边教学活动，彰显地理新课程改革理念。

3、说学习方法：（1）学情分析

本节内容是在学生学习了中国的自然环境、自然资源和经济发展的总体概况的基础上认

识中国不同地理区域的差异，这些知识为学生本节课知识的分析和学习做好了必要的铺垫。（2）学法指导：

依据新课改的理念和教学目标、教学内容，结合学生的学情，本节课主要是逐步引导学生利用相关图文资料获取信息，合作探究解决地理问题并展示学习成果。从而培养学生进行自主、合作、探究的学习能力，让学生养成自学和课堂展示的行为习惯，提升学生结合导学案预习分析区域地理差异的能力、课堂展示能力、发散思维能力。

三、说教学程序：

我主要从①教学环节与设计思路②教学流程与师生互动③教学重点、难点的处理等三个方面加以说明。

（一）导入新课

点击哈尔滨市八区十县市的分布示意图，让学生畅谈哈尔滨各区划分的理由？（例如：河流、交通、地势、经济开发等因素）学生自然能从不同的角度说出很多标准，教师加以点评„„

之后教师引导学生说：我们哈尔滨作为中国的一个大城市，可以从多个角度划分成若干区域，那么，我国疆域辽阔，又是如何划分的呢？下面让我们一起走进四大地理区域的划分一节课的学习„„

【设计意图：】（提到区域这个词，学生们会觉得有些抽象，为了便于学生的理解和掌握本节课的下面的知识，我通过类比，以同学们都非常熟悉的家乡哈尔滨的区域划分为切入点，来创设情境导入新课。这样不但有效地激发学生学习的兴趣和热情，而且为下面内容的学习做好了铺垫。）

（二）学习内容

1、认知区域的划分：

首先出示中国地图，让学生探究说出：如果你把中国进行区域的划分，你会从哪些标准来划分？

之后，教师出示表格：引导学生温故而知新，从①行政区划②温度带③干湿地区④季风区和非季风区⑤地形地势⑥农业带的分布等六个方面填写表格。

教师归纳：地理区域的划分为多种类型，而且同一类型的区域，还可以分出不同尺度或不同级别的区域。

可见，地理区域的划分的标准是综合的。根据我国各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同，将我国划分为四大地理区域。

【设计意图：】

（这部分的设计主要是引导学生认识到区域划分的多元性，同时通过回顾学生已有知识，为下面的自主学习打下良好的基础。接下来的四大地理区域的划分将变得轻而易举。）

2、认知我国四大地理区域：

出示我国四大地理区域的分布图，引导学生指图说出四大地理区域的名称。那么，四大地理区域又是依据什么划分的呢？主导因素是什么呢？之后把学生分为四组，分别代表北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区，让学生认真观察四大地理区域的分布图中的界线A，B，C，同时结合活动题，进行小组合作探究，自学。

3、四大地理区域的划分依据：

学生活动： 探究之后，通过四个小组同学分组展示，我为人师，结合示意图，向同学们提问讲解小组研究的成果。

教师活动：教师在每小组展示成果后，进行适当的点评和指导。归纳强调。【设计意图：】

（本环节通过学生以小老师的身份分组展示自学探究的内容，通过地理课堂的活动性教学，从而培养了学生的区域地理的分析、归纳能力，锻炼了学生自学展示等综合性能力，体现新课改理念。）

（三）二次学习——巩固拓展

1、四大地理区域位置和差异的巩固：

教师设计“找到我的家”小活动，选取四大地理区域有代表性的事物让学生来判断，分别属于哪个地理区域：

【设计意图：】

通过这个活动让学生对四大地理区域的位置有一个更进一步的巩固。问题如下：

①我们的家乡哈尔滨——北方地区 ②2012年云南地震——南方地区

③神九飞船在内蒙古着陆——西北地区 ④世界屋脊——青藏地区 进一步引导学生进行分析：

①我们的家乡哈尔滨被称为冰城，你能列举出在哈尔滨的冬季有哪些旅游景点？如果冬季到松花江上游船可以吗？为什么会有这些旅游景点？河流为什么会结冰呢？——扣住北方地区气候的特点。

②神九飞船在内蒙古着陆——西北地区？为什么从神一到神九飞船都选择在内蒙古地区着陆？突出西北地区降水少的的特点。

③世界屋脊——青藏地区：青藏高原为什么被称为世界屋脊？突出其地势的特点。【设计意图：】

通过上面的现象让学生加深对四大地理区域划分的气温、降水、地形等自然因素的认识。

2、四大地理区域划分的依据的认识：

出示资料： 目前我国地理教材对大区域的划分主要有三种方式：

第一种是按照自然地理划分：分为北方地区、南方地区、西南地区、西北地区； 第二种是按照行政区划划分：分为华北地区、西北地区、东北地区、西南地区； 第三种是按经济划分，分为东部地区、中部地区、西部地区等。

（本环节通过链接时事资源从而开拓学生认知地理事物的视野，培养学生的发散思维。同时进一步教会学生学会多角度、多层面分析区域地理划分的方法。）

（四）总结体会

请各位领导多提宝贵的意见！谢谢！

第三篇：《四大地理区域的划分》教案二

《四大地理区域的划分》教案二

教学目标

知识与能力：

初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型；在简单地图上进行区域划分；在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因；在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的意义。

过程与方法：

培养学生读图、分析图能力，观察判断能力和主动探究能力。使学生初步掌握地理事物的划分方法。

情感、态度与价值观：

使学生更加热爱祖国的大好河山。

教学重、难点

重点：我国四大地理区域的位置、范围及划分原因。

难点：四大地理区域的差异。

教学方法 读图分析法、讨论法

教学准备 投影仪、多媒体课件、有关图片

教学课时 1课时

教学过程

导入新课：假期中有的同学外出探亲或跟父母一起外出旅游，哪位同学能够从中国地图中大致确定你去的地区，你看到的景观同我们生活的环境有没有不同，具体有哪些差异？

学生谈论各自外出的见闻。

教师出示中国地形图，引导学生从图中获取地理信息。

总结：以上同学的描述，说出了许多不同类型的地理区域；至此，同学们已经或多或少地了解了一些中国的地理差异。

板书： 中国的地理差异

想一想：为什么会出现不同的地理区域呢？

学生各抒己见，教师可做点拨，最后总结：它们是根据不同的需要划分的。

同学们看“不同的地理区域”图

按学生座位分成四组，每个组负责在其中一个地理区域中找出有关区域的术语，最后每组选一名代表，陈述结果，教师汇总：新疆维吾尔自治区——牧区 东南沿海——经济特区

西双版纳傣族自治州——热带——旅游区

长江三角洲——农业区——工业区

想一想：一个地区只能属于一个地理区域吗？可以同时兼有多重“身份”吗？

学生思考后回答：不是，可以。

活动1：尝试区域划分，做完后，让同桌的同学相互交换划分结果。

提问：你们是不是发现划分结果不完全一致呢？（是的）

引导学生认识到划分区域要有明确的指标。

同学们，假如美国有一位朋友想给你寄信，你能告诉他你的详细地址吗？（提问一到两名同学）

××省（自治区）××县（自治县、市）××乡（镇）

几位同学都是首先说明自己所在的省（自治区），然后是县（自治县、市），再者是乡（镇）等，大家想一想，这个顺序有什么意义呢？不这样可以吗？请同学说明，若学生有疑问，教师举例说明。

××省（自治区）——一级行政区

××县（自治县、市）——二级行政区

××乡（镇）——三级行政区

总结：同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。（板书）

举例：活动2：（让学生自己调查、了解邮政编码与不同级别的行政区域之间的联系）检查学生调查结果：

第一、二位编码表示一级行政区

第三、四位编码表示下一级行政区

第五、六位编码表示投递局的代码

同学们，在我们的日常生活中，还有哪些事例反映出区域的不同尺度或不同级别呢？

如：长途电话号码：区号+电话号码

承转：现在，我们已经知道，根据不同的理由（或满足不同的需要）可以划分出不同的地理区域。同学们请看中国地形图：我国疆域辽阔，不同地区的地理环境差异很大。下面我们将根据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同，进行区域划分。（这时，中国地形图换成我国的四大地理区域图）同学们学习四大地理区域的名称和界限。

总结：这就是我国的四大地理区域的划分。下面我们了解一下四大地理区域划分的原因及区域位置和范围。

给学生充足的时间活动，探究——活动，同学们可互相讨论，交流活动结果，最后教师总结，把区域界线、位置与范围都落实到图上。

活动题目参考答案：

1．有相似性。

界线A的确定，主导因素是夏季风的影响，大致与400 mm等降水量线一致——西北地区深居内陆，很难受到夏季风的影响，降水较少、干燥。东部季风区受夏季风影响较多，降水较多，属于湿润、半湿润区。

2．①界线B大致与1月0 ℃等温线的分布最接近。

②界线B大致与800 mm等降水量线的分布最接近。

③界线B的确定，主导因素是气温和降水——综合的气侯方面的影响。

④秦岭—淮河。

3．第一、二级阶梯的界线基本吻合。

界线C的确定，主导因素是地形因素。

小结：通过学习我国的四大地理区域的划分，我们发现，地形与气候的差异是四大地理区域划分的主要依据，各个区域都有自己较明显的地理特色，当然也决定了每个区域内部有着其相似的工农业发展状况。

板书设计

一、不同的地理区域

1．区域的概念

2．区域的划分：自然区域、经济区域、行政区域

二、我国的四大地理区域

1．我国四大地理区域的划分依据、范围、特征

2．四大地理区域的特征

3．秦岭—淮河的重要意义

教学反思

本课教学可以从学生的兴趣开始，比如从邮政号码、汽车牌照、电话号码、等入手，来感受区域划分的存在与对生活的便利，葱烤南瓜贴近生活入手，很自然的导入新课内容。

思考题

你的家乡位于哪个区域，有哪些区域特征？为什么？你的亲人和朋友位于哪个区域，他们有哪些区域特征？为什么？

第四篇：中国的四大地理区域

中国的四大地理区域

四大地理区域的划分

一、教学目标

（一）知识与技能

1、初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型；

2、在简单地图上进行区域划分；

3、在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因；

4、在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的意义。

（二）过程与方法

1、培养学生读图、分析图能力，观察判断能力和主动探究能力。

2、使学生初步掌握地理事物的划分方法。

（三）情感、态度与价值观让学生感受人与自然间的和谐之美，使学生更加热爱祖国的大好河山。

二、教学重点、难点分析我国四大地理区域的位置与范围以及划分的主要依据。

三、教学课时 1课时

四、教学过程

（一）不同类型的地理区域教师活动学生活动

1、导入新课：假期中有的同学外出探亲或跟父母一起外出旅游，哪位同学能够从中国地图中大致确定你去的地区，你看到的景观同我们生活的环境有没有不同，具体有哪些差异？

1、谈论各自外出的见闻，教师最后进行总结，从而引入新课。

2、教材为我们提供的四位同学描述的地理区域有何不同？我们能够描述家乡的地理区域吗？

2、参考教材尝试对生活的地区进行描述。

3、结合教材提供的活动落实对区域划分的理解。将学生分组，进行不同区域的划分。

3、（1）阅读图中等高线、河流和农作物及居民点的分布。（2）分组，在同一张地图中，由一部分同学的代表划分出山区的范围，另一部分同学的代表划分出平原的范围，说明划分的理由。

（3）继续仿照上面的方法，由一部分同学划林区，另一部分同学 划农耕区，并分别说明理由。

4、同学们划分的区域为什么不一致？区域划分的基本原则。拓展视野：结合教材提供的活动，模拟打长途电话或是寄信写地址和邮编，体会不同尺度和不同的级别的区域。

4、人们根据不同的需要来划分区域，因而会有很多不同类型的区域和不同级别的区域。

（二）我国的四大地理区域教师活动学生活动

1、教师讲述：我国地域辽阔，跨经度和纬度

1、读“我国的四大地理区域”2都很大，各地区的差异很大，有必要进行区域的划分。我国有哪四大地理区域？看清图例，找出四大地理区域的分界线A、B、C。图，回答问题：北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区。

2、请一名同学用鼠标演示分界线的位置，其余同学在课本上分别标出分界线A、B、C。

2、标出分界线A、B、C。

3、（1）找出分界线A，说出它主要是哪两 个地理区域的分界？（2）将分界线A与图

5.5对比找出分界线A与图5.5中哪条线很相似？（3）那北方地区与西北地区划分的主要因素是什么？（4）谁能说出季风区与非季风区有什么区别？（1）北方地区与西北地区。

（2）季风区与非季风区的分 界线。（3）季风（4）季风区降水多，气候湿润；非季风区降水少，气候干燥。

4、（1）在图上找出分界线B，说出它是哪两个地理区域的分界线？

（2）这条分界线经过哪条山，哪条河？（3）请说说秦岭---淮河一线有哪些地理意义？（4）那北方地区与南方地区划分的主要因素是什么？（5）根据北方地区与南方地区划分的主

要因素，请同学说出北方地区与南方地区有什么差别？

4、（1）北方地区与南方地区。

（2）秦岭---淮河。（3）1月份0℃等温线，800mm年降水量线。（4）气温与降水的综合因素。（5）北方地区降水少，少于800mm，气温低，1月平均温低于0℃；南方地区降水多，多于800mm，气温 高，1月平均温高于0℃。

5、（1）请找出分界线C，说出它是哪些地理区域的分界线？（2）说出分界线C与“我国的三级阶梯”图的哪条线相似？（3）那么分界线C确定的主要因素是什么？

5、（1）它是青藏地区与北方地区、南方地区、西北地区的分界。（2）第一级阶梯与第二级阶梯的分界线。（3）地形与地势。

6、通过学习我国的四大地理区域的划分我们 发现，地形与气候的差异是四大地理区域划分的主要依据，各个区域自己较明显的地理特色当然也决定了每个区域内部有着其相似的工农业发展状况。

6、学生讨论：为了把四大区域 建设得更加美丽富饶，请你提点小 建议？

五、课堂练习

六、作业安排

（一）绘制“四大地理区域图”。

（二）地理填充图册。

七、反思

第五篇：八年级地理下册四大地理区域教案新人教版

内蒙古鄂尔多斯康巴什新区第一中学八年级地理下册 四大地理区域

教案 新人教版

［导入新课］

复习提问：南、北方的自然差异有哪些？（回答：略）今天我们在此基础上，了解两区域在人文方面的差异。［讲授新课］

放录像片段：分别介绍北方、南方地区的耕地类型、主要农作物及熟制、主要交通运输方式及交通工具、民居的特点等。根据片中讲述，完成活动！（大屏幕显示）

北方地区 南方地区

农耕制度 土地利用类型 旱地为主 水田为主 主要农作物 小麦、大豆等 水稻、油菜等

作物熟制 一年一熟或两年三熟 一年二熟至三熟 传统运输方式 陆路运输为主，多用汽车、马车 水运 传统民居 坡度较小、墙体较厚 屋顶坡度大，墙体高 其他不同

在完成“其他不同”这一项内容时，分成几个小组，最后由组长发表组里的集体观点，学生们会从：饮食、服饰、音乐等方面说出两区域的差异，教师要总结、点评。大家想一想，造成这些人文差异的原因是什么呢？

给学生一定的时间思考，然后提问。提问时第一个同学回答完后，其他的同学则主要让其说出与前面同学的不同之处，最后教师总结，大屏幕显示： 南方、北方差异类型 差异特征 主要原因 农耕制度 土地利用类型 北方：旱地为主 南方：水田为主 地形、气候

主要农作物 北方：小麦、大豆等 南方：水稻、油菜等 气候

作物熟制 北方：一年一熟或两年三熟 南方：一年二熟或一年三熟 气候 传统运输方式 北方：陆路运输为主 南方：水运 地形、气候

传统民居 北方：坡度较小，墙体较厚 南方：屋顶坡度大，墙体高 气候 其他不同

在“其他不同”这一栏中，主要针对前面提出的几项，分析其形成原因，关于这些原因，首先由同学回答，之后教师要做好点评，“去伪存真”。活动：（课本第10页活动第2题）

橘树是喜温作物，移栽到淮河以北，因地理环境发生了变化，热量不足，所以树木本身及果实发生了变化。活动：（课本第10页活动第3题）北方地区冬季寒冷，所以寒假较长。南方地区夏季更热，所以暑假较长。［课堂小结］

通过今天的学习，大家了解到人类活动深受自然环境的影响，由于南、北地区自然环境的差异，两地人文方面的差异也较大，这些反映了人类与地理环境的协调发展。知识要点与检测 ［反馈练习］ 1.填空

（1）北方地区的土地利用类型以

为主。（2）南方地区的土地利用类型以

为主。

（3）北方地区的主要农作物是、等。（4）南方地区的主要农作物是、等。2.判断

（1）北方地区与南方地区作物熟制的差异主要是由两地的热量差异引起的。（2）北方传统民居的墙体较厚，主要是因为此地冬季寒冷。

（3）南方传统民居墙体高，而屋顶坡度与北方地区传统民居相同。

（4）现代化的高楼大厦在南、北方地区基本没有差异，说明自然环境对现代建筑没有影响。参考答案：

1.（1）旱地（2）水田（3）小麦 大豆（4）水稻 油菜 2.（1）√（2）√（3）×（4）× ※板书设计

北方地区 南方地区 主要原因

农耕制度 土地利用类型 旱地为主 水田为主 地形、气候

主要农作物 小麦、大豆等 水稻、油菜等 气候

作物熟制 一年一熟或两年三熟 一年二至三熟 气候 传统运输方式 陆路运输为主，多用汽车、马车 水运 地形、气候 传统民居 坡度较小、墙体较厚 屋顶坡度较大，墙体高 气候 ※活动与探究

在今后的学习和生活当中，你又发现了什么有关南、北方地区的人文差异，注意收集整理，并试着解释其成因。

第五章 第二节 北方地区和南方地区（第一课时）

※教学目标 知识目标

1.了解我国北方地区和南方地区，在地形、气候、河流流量和植被类型等方面的明显差异。2.了解北方地区和南方地区的人们，受不同的自然环境影响，在生产方式、生活习惯、文化传统等方面存在的明显差异。

3.了解北方地区和南方地区内部的差异性。能力目标

1.培养学生的读图、用图能力。

2.培养学生用联系的观点看问题，发展认识人地关系的思维能力。德育目标

培养学生的爱国主义思想。※教学重点

南方地区和北方地区主要的自然特征和人文特征。※教学难点

南方地区和北方地区内部的差异性。※教学方法 比较法。※教具准备 多媒体。※课时安排 二课时 第一课时 ※教学过程 ［导入新课］

前一节，我们了解到利用地形、气候等综合指标，把我国分为四大地理区域，谁能说出这四大地理区域的位置和名称？答：略。

我们所划分出的区域是：两个区域间差异性较强，区域内则具有更多的共同性。今天我们来具体了解北方地区和南方地区的这些特点。板书：第二节 北方地区和南方地区 ［讲授新课］

大屏幕显示投影图：图5.9：北方地区与南方地区。

在图中找出北方地区和南方地区的界线——秦岭—淮河一线。提问：北方地区和南方地区都位于地形的第几级阶梯上？ 第二级和第三级阶梯。

请同学们说出北方地区和南方地区的主要地形分别是什么？ 北方地区：高原、平原、山地。

南方地区：高原、盆地、平原、丘陵。

（教师在总结南北方地区的主要地形时，用鼠标在地图上说明其地形位置和大致范围）在大屏幕图中找出哈尔滨、北京、武汉、广州等地，分别说出其位于南方地区或北方地区。（提问）哈尔滨、北京——北方地区；武汉、广州——南方地区。

同学们请看课本第7页图5.9中四地的年内各月气温和降水量图，填表（大屏幕显示，逐个比较，依次显示）

区域 最热月均温 最冷月均温 年降水量（较多/较少）季节分配

南方地区 7月 接近30℃ 1月 0℃以上 较多 较均匀 北方地区 7月 25℃左右 1月 0℃以下 较少 主要集中在7~8月季节变化明显 板书：

北方地区 降水较少 最冷月均温低于0℃ 南方地区 降水较多 最冷月均温高于0℃ 活动1：（课文第8页活动第1题）

归纳比较秦岭—淮河一线南北两侧的自然地理状况，并填写下表。

地区 秦岭—淮河以北地区 秦岭—淮河以南地区 1月平均气温（高于0℃/低于0℃）低于0℃ 高于0℃

年降水量 低于800mm 高于800mm 主要地形 高原、平原、山地 高原、盆地、平原、丘陵 活动2：在图5.9中找出长江、黄河，它们分别属于哪个区域？（南方地区、北方地区）老师点拨、引导学生看图5.9，比较长江、黄河流量过程线。提问：哪条河流径流量大？（长江）为什么？

学生思考后可以回答：流域内降水丰富。（另外：支流多，汇水区域广也是原因之一，在此老师要适当给学生说明）在这里我要向大家说明的是，这两条河流径流量的差异，可以做为南方地区与北方地区河流径流量的差异。

板书：北方地区：河流流量小 南方地区：河流流量大

思维发散：大家知道，水到0℃以下会发生什么现象呢？（结冰）那么冬季南方河流与北方河流有何差异呢？ 南方河流一般不结冰；

北方河流冬季普遍有结冰现象。

下面请同学们看图5.9中两幅植被景观图。比较南、北方地区植被类型的差异。南方：常绿林。

北方：落叶林。

教师做适当解释：这是在北方地区的气候条件下，长期适应环境的表现。板书：

典型植被类型 北方地区：温带落叶阔叶林 南方地区：亚热带常绿阔叶林 活动3：（课文第8页活动第2题）

分析形成北方和南方自然差异的主导因素：

（学生完成这个题目，可能有一定难度，教师要做适当的点拨、启发、引导）

承转：我们了解了南方与北方地区的自然差异，是不是它们区域内部就没有差别呢？ 看图5.9：哈尔滨与北京年内各月气温和降水量相同吗？答：不同。

图5.10：东北林海雪原森林景观与华北温带落叶阔叶林景观相同吗？答：不同。东北地区典型植被为针叶林。

比较图5.11海南岛植被与南方亚热带常绿阔叶林相同吗？答：不同。［课堂小结］

这节课我们明确了解了南方地区与北方地区在地形、气候、河流流量、植被类型等方面存在的显著差异，并了解了它们之间的联系。另外，同学们也了解到同一区域内部也有一定的差异。

关于这两个地区的差异还有许多，希望同学们留心“观察”“收看”“收听”或“阅读”……，掌握更多这方面的知识。［反馈练习］ 1.填空

（1）秦岭—淮河一线大致与 mm等降水量线一致。

（2）秦岭—淮河一线是 温度带与 温度带、典型植被 林与 林的分界线。

（3）北方河流冬季普遍（结冰、不结冰），南方河流一般没有此现象。（4）北方河流流量较，南方河流流量较。2.判断

（1）北方地区与南方地区间差异性较大，区域内部特征完全相同。（2）南、北方地区的自然差异是由气温这一要素引起的。

（3）北方地区最冷月的气温都低于0℃。（4）下雪天不可能在南方出现。参考答案：

1.（1）800（2）暖温带 亚热带 温带落叶阔叶 亚热带常绿阔叶（3）结冰（4）小 大

2.（1）×（2）×（3）×（4）× ※板书设计

地理区域 地形 降水 最冷月均温 河流流量 典型植被类型 北方地区 高原、平原、山地 较少 低于0℃ 小 温带落叶阔叶林 南方地区 高原、平原、盆地、丘陵 较多 高于0℃ 大 亚热带常绿阔叶林 第五章 第三节 西北地区和青藏地区（第二课时）［导入新课］

同学们看到或听到过青藏高原有关寒冷的图片或报道吗？看到、听到过。大家有没有想过，这与它海拔较高有关呢？ 本区寒冷的气候，是由于其海拔较高造成的。［讲授新课］

读图5.17：青藏地区的地形。通过阅读（结合图例），从颜色上判断其海拔高度大致为平均4000米。

看图中小图——地球上超过8000米的山峰，大都分布在青藏高原的南部和西部，引导学生复习气温垂直变化规律，计算山顶的大致温度。

总结：由于气候寒冷，青藏地区许多山峰终年积雪不化，冰川分布广泛，而这又加剧了寒冷的程度。

看图中小图——高原上的山地冰川。看录像片段——青藏高原的高寒气候。板书：高——寒 活动1：（第14页活动1）

给学生充足时间比较、计算、思考，教师点拨，最后提问、总结。（1）两地年平均气温 拉萨：5.6℃左右 成都：15℃左右

（2）两地气温差异及原因

拉萨地势高，则年平均气温低。活动2：（第14页活动第2题）

学生思考后，提问，教师点评总结。大屏幕显示：

播放录像片：三江源

板书：高——空气稀薄、水汽含量少——太阳能资源丰富

承转：青藏高原地势高，除影响本区气温外，对降水有影响吗？ 有，阻挡夏季风，降水稀少。

西北地区与青藏地区自然特征有相似的一面，大家知道是什么吗？（缺水）由于水分的制约，这两个地区不能像北方、南方地区那样以耕作业为主，而是以畜牧业为主。板书：

读图5.21：西北、青藏地区主要农牧业的分布。1.通过读图，明确本区以牧业为主。

2.找出：内蒙古、呼伦贝尔草原主要畜种——三河马、三河牛。新疆的畜种——山羊、绵羊、伊犁马等——细毛羊为著名畜种。青藏的牦牛、绵羊、山羊等——牦牛、藏绵羊为著名畜种。宁夏的山羊、绵羊等——滩羊是著名畜种。

3.通过图例，找出本区以粮食作物为主的地区。提问：①这些地区分布是否集中、连片？ 不是。分布面积小，分散分布。

②为什么这些地区能发展粮食生产呢？ 教师点拨：

西北地区的农业区：灌溉水源丰富。指导学生看阅读材料。活动3：（第16页活动1）

给学生充足时间思考、判断、归纳，最后教师总结。差异：内蒙古温带草场草质较好。青藏地区高寒草场草质较差。成因： 地势高→气候寒冷→热量不足影响植物生长。活动4：（第16页活动2）牧区→放牧→流动性强

生活习俗：喝奶茶、穿靴子、赛马比赛…… ［课堂小结］

今天主要学习了水分和热量这两个重要因素对人类生存环境带来的影响，而这些差异的形成也离不开地形、地势及海陆位置的影响，使我们再次了解到地理事物的联系性。知识要点与检测 西北地区： 青藏地区： ［反馈练习］ 1.填空

（1）青藏地区的自然特征，主要是由 引起的。（2）青藏地区与西北地区以 业生产为主。

（3）青藏地区由于地势高、低，发展了 农业；西北地区因，发展了 农业。2.判断

（1）青藏高原太阳能资源丰富与地势无关。

（2）青藏地区与西北地区属不同的区域，所以它们的地理特征差异性都很大。（3）自然环境对人们的生产、生活影响较大。3.填图

在填充图上填出以下内容：

河西走廊、河套地区、天山山脉、雅鲁藏布江谷地、湟水谷地 参考答案：

1.（1）地势高（2）牧（3）气温 河谷 气候干燥（或降水稀少）灌溉 2.（1）×（2）×（3）√ 3.略

※板书设计 ※活动与探究

通过对我国四大区域的学习，试着从不同的事物中找出相同（或相似点），从相同或相似的事物中找出不同点。