小班区域活动中介入指导方法的探索

第一篇：小班区域活动中介入指导方法的探索

小班区域活动中介入指导方法的探索

由于小班孩子年龄特点的限制，想象、创造水平较低，因此他们经常会放弃尝试玩一些挑战性较强、难度较大的事物、活动，缺乏一定的技能技巧，害怕活动中遇到的困难，从而常常出现消极的自我评价等等。他们在活动中还不能很好地对自己的想法用语言或肢体动作来表达、而且小班的幼儿注意力集中的时间相对于中、大班和成人比较短，因此更需要教师运用灵活多变的指导战术，去寻找、发现教育指导的契机。以下总结的就是一些适合小班幼儿年龄特点的指导方法：

1、因势利导法，在游戏的情景中加以引导

因势利导法就是顺着孩子自主学习发展的趋势，加以引导。小班幼儿年龄小，喜欢在一定的情景中进行区域活动，他们在活动中往往把自己在区域活动中的活动想象为在现实情景中的活动，把自己当成了某一情景中的人物，伴随着各种假想的心理和行为，常沉迷于自己假想的游戏情景中，努力模仿该人物的言行进行游戏，游戏与活动不能分开。案例：

木珠变成饭了

在主题背景“娃娃家”中，有一天早上，老师突然听到有争执：只见两个孩子为了争抢木珠吵了起来。见老师走近，陆韫浩对我说：“老师，我想为妈妈做一串项链，可是珠子被费逸涵拿走了。” 经过了解，原来木珠全被费逸涵小朋友拿在娃娃家中当饭烧了。只见费逸涵嘟着小嘴，我见状没有批评她，而是轻声地问：“为什么你要用木珠当饭呢？一定有原因的对吗？” 费逸涵见我这么一问，就来劲地说：“因为饭是一粒一粒的，木珠也是一粒一粒的，很像饭的，所以我就当饭了。”我听了，装作恍然大悟地说：“哦，原来是这样啊，你可真聪明，老师还没想到呢。” 费逸涵见我表扬她可高兴了，又重新有了自信，继续回到娃娃家认真地做起了饭来。在以后的活动中我有意识的在娃娃家中投放了一些颗粒壮的物品，改进了以往的材料，可以让幼儿有更多的选择空间。在这个活动中，我巧妙地因势利导，肯定了孩子的做法，增强了孩子的自信。并初步增强了孩子使用替代物的意识。

上述案例中孩子用木珠当饭可以看出，小班幼儿已经有了一定的生活经验，他们知道锅子里的饭要用实物来代替的，说明他们喜欢在一定的情景中游戏，喜欢模仿成人、喜欢接近真实。教师应该理解和接纳幼儿的这一特点，并善于运用这一特点进行引导。如案例中的孩子虽然盲目地拿了串项链的木珠做饭，造成了材料的紊乱，但是作为教师首先要肯定他能动脑筋利用替代物的想法，使孩子更有自信。其次可以设法调整材料，使区域环境游戏化、情景化，可以用生动形象的、富有趣味的游戏化语言去顺应孩子的游戏需要，因势利导。

2、语言启发法，帮助幼儿排除障碍

语言启发法就是教师运用鼓励、设疑、反问等口吻启发幼儿去探索和思考，从而激发孩子自主学习的兴趣。小班幼儿在区域活动中持久性很差，有时是因为在活动中遇到认知障碍，心理上受挫而放弃活动，而且常常容易受到各种因素的影响而放弃活动或对活动失去兴趣，有时则因为幼儿对某些新材料感到困惑时或原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽时，也容易失去活动兴趣，从而放弃活动。案例：

指挥交通没有红绿灯

在主题背景“小汽车”的区域活动中，有一个幼儿扮演“交通警”站在马路中间指挥，这时有位车辆驾驶员说：“马路上怎么没有红绿灯？”（其实前段时间我们已经开展过有关红绿灯的活动，老师提供过材料，估计有的孩子已经忘记了。）被这个驾驶员一问，可难住了“交通警”，眼看这位交通警因没有红绿灯而要停止游戏，只见他嘟起小嘴，想要放弃游戏。于是，教师走近他以交警队长的身份和这位交警共同想办法，先为他鼓气：“男子汉，怎么能遇到困难就退缩呢，我们一起来想想解决的方法，想想，哪里会有红绿灯呢？快去我们的教室找找吧！可能会找到哦。”并进一步提示在教室的什么地方，听了老师的话，他很快就找到了我们以前用过的红绿灯，使游戏顺利地开展下去了。

上述案例中，教师的适时介入解决了交警没有红绿灯而使游戏无法正常进行下去的问题，用积木代替红绿灯不但使幼儿能够继续游戏的探索过程，让幼儿体验到解决问题的乐趣，而且还能点拨幼儿的创造性思维，使小班幼儿受到启发后就会在以后游戏活动中寻找到其他的替代物来解决遇到的问题。在这个案例中，教师运用了一句看似简单的启发及时帮助幼儿点明了探索的方向，及时解决了技能上的障碍，使活地帮助幼儿解决了难题，使活动得以延续和发展。

3、榜样影响法，充分发挥教师和同伴的示范作用

榜样影响法是以他人的思想、行为来影响孩子的方法。前苏联教育家乌申斯基曾经说过，对儿童幼小的心灵来说榜样与范例的作用就象太阳光一样重要。爱模仿是小班幼儿在区域活动表现出来的另一个特征，他们喜欢模仿老师、阿姨，特别是喜欢模仿同伴的言行举止。他们经常会为了模仿同伴而放弃自己的行为，这种模仿是幼儿的一种学习方式，模仿成为小班幼儿学习的动机，也成为小班幼儿学习，成长的过程。因此，树立良好的榜样对小班幼儿来说是必不可少的，榜样的力量是巨大的。案例：

小动物的叫声

一个孩子在区域活动开始后不知该去哪里玩，于是就呆呆地坐在自己的位子上。小朋友来找他玩他都不愿意。这时，老师发现了，就故意在他的旁边选了“小动物的叫声”这一内容说：“我们一起来玩一个新游戏——猜猜谁在叫。”老师先“哞—哞—”叫起来，“是牛”，班里几个嘴快的小孩喊起来。老师又示范了一个声音。这次，他也兴奋地大声叫了起来：“是小鸭子”，于是老师乘他正感兴趣的机会，让他按老师的做法，去学动物的声音，让其他的孩子猜。他果真对这个游戏感兴趣了。找了一个同伴互相猜了起来。

从上述案例可以看出，小班初期的幼儿区域活动的特点是没有目的性、在选择入区时往往不知所措，缺乏对区域活动的了解和认识。因此榜样法就是适合于这样还未进入活动状态的幼儿。但是在组织过程中，避免对幼儿过多的干预，把握和控制活动中的幼儿自主程度和幼儿自主的空间。一方面教师可以在游戏过程中根据需要参与到幼儿的活动中与幼儿进行同等材料的操作活动，即平行游戏，以行动代替说教，使幼儿得以观察、模仿。另一方面，教师可以在活动中引导幼儿观察、模仿能力强的孩子，也可以充分利用同伴作品的展示为幼儿提供模仿学习的样本，促进幼儿伙伴间的相互影响和学习。此外，对于能力强的幼儿，教师在尊重他们好模仿的认知特征的同时，更要善于启发和引导他们同中求异，培养幼儿初步创造能力。

第二篇：大班区域活动中介入指导方法的探索

大班区域活动中介入指导方法的探索

大班幼儿理解能力在提高，他们的各方面能力都有了一个飞跃，教师在其想象的逻辑性、独立性、求异性方面都要加以引导，推动其创新能力向高层次水平发展。因此教师在对大班幼儿区域活动指导中要特别注重培养孩子的合作、创新、解决问题等方面的能力。

1、强化情感体验法，无形中感染幼儿。

强化情感体验法就是通过教师对幼儿行为的鼓励与支持，强化幼儿已形成的情感体验。有了初步的合作意识，但又缺乏合作的能力，这是大班幼儿在区域活动中表现出来的一个特点。在区域活动中他们的协商流于形式，分工不够细致，交流不够大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在开始活动时，大班幼儿也能相互协商如何游戏，但到了具体游戏时，往往把开始的协商内容忘记了，在游戏操作过程不能相互支持、帮助。案例：

谁来演兔子

主题活动“大中国”中幼儿非常喜欢《蒲公英旅行记》这个故事，并且在区域活动中做了里面所有角色的头饰准备在表演区中表演。可是尝试的第一天表演区里就出现了问题，只见几个孩子满脸不高兴站在那里。于是老师就走过去关心地问：“演员们都准备好了吗？为什么还不开演呢？”这时，金子怡撅着嘴说：“没有兔子怎么表演啊！他们谁都不要做兔子。”原来兔子这个角色在剧里只出现一次，所以大家都不愿做这个角色。老师笑了笑说：“这样吧，我就暂时当个临时演员吧，怎么样？”大家终于露了点笑容，待我表演好一次后，王家宁就表示她来当兔子，表演非常成功。在讲评中我还请表演的孩子们谈谈自己的感受，并当着集体的面特地表扬了家宁：“她承担了大家不愿意的角色，才能使表演顺利完成。真是个好演员。” 接下去的日子，兔子的角色反而成了最抢手的了。

根据以上案例中的情况，教师还可以在平时的各个活动中，以理解、分析的眼光去看待幼儿的合作行为，鼓励幼儿说出自己在合作过程中的感受，引导其他幼儿去倾听同伴的叙述。教师经常用引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等，使幼儿受到极大的鼓舞。我们经常会说一些这样的话：“你们能商量着，合作着，真好！”，“你们都想锯木头，没人钉，玩不成了，怎么办？”幼儿的合作意识进一步强化了，在活动中更自觉地做出合作的行为。

2、问题设置法，启发幼儿寻找问题归因

问题设置法就是教师根据幼儿在自主学习中的种种表现提出一系列有针对性的问题，启发孩子寻找问题、解决问题。大班幼儿在自身能力相对有限且和外界要求不断增强的情况下，常常由于心理压力较大，情绪表现不够稳定，解决问题的能力较弱。如区域活动时部分孩子行为遇到问题会常选择退缩、放弃、依赖教师；活动过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。案例：

有趣的尺

在“我是小学生”的主题中，我给幼儿投放了各种尺（三角尺、卷尺、钢尺等）、记录表等材料。幼儿用记录表记录“尺”的秘密。刚开始，孩子们的发现还停留在表面，只发现“尺”像什么。在左边的圆圈里画上尺的形状，在对应的右边的大圆圈里画出该种尺像什么。例如：沈浩洋发现三角尺像一条鱼，于是他这样记录自己的发现：左边的小圆圈里画个三角尺，右边的大圆圈里画一条鱼。为了让幼儿发现尺的作用，我进一步提出了：“你们知道为什么尺会有这么多形状呢？它们的作用一样吗？”我这么一问，可引来了孩子们的许多反想，随着活动的深入，孩子们的认识不断深化，他们发现尺还可以用来测量东西。于是，他们这样记录自己的发现：李涵用尺测量柜子的高度时，他在左边的小圆圈里画了一个柜子，在右边的大圆圈里写了测量的结果：91。他想告诉我们：柜子的高度是91厘米。孩子对经过自己努力而得出的答案会感到有成就感，对测量产生浓厚的兴趣兴趣，以后也就会越来越喜欢开动脑筋，积极思维。

从上述案例中，教师并没有直接告诉孩子们尺的作用和用途，而是通过问题设疑激发他们的兴趣，这样他们自然而然就会产生探索的兴趣。因此，我们要经常给孩子提出一些问题，让他们积极运用已有的感知经验去独立思考，一一找出答案。如果提出的问题，孩子一时回答不出来，也不急于把现成的答案告诉他们，不代替孩子的思维，而是启发孩子的思路，在孩子感到困难的时候再帮他们一把。

3、经验迁移法，推陈出新

经验迁移法就是启发幼儿把已经学过的东西在新情境中的加以应用。大班幼儿创造力有一定的发展，但是在区域活动时他们偶尔会受客观事物的限制而在创造想象方面有所欠缺。凡是有教育的地方就会有迁移，从来就不存在着相互间不产生影响的学习，可以说迁移在学校教育教学中无所不在并发挥着重要的作用。苏霍姆林斯基说“儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物……不能进入周转”所以培养积极的迁移运用意识，实际上就是在发展儿童的智能，培养创新意识和创造能力。如语言区排图讲述的情节较单一，科学区的探索方法大致相同等。因此，丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感，对于发展其创造力就显得尤为重要。幼儿在活动区游戏时，有时往往会因为厌倦某种材料单一的玩法而放弃活动。案例：

我会造小船

在主题活动“水的世界”中，幼儿对船非常感兴趣，于是，老师就让他们自己动脑筋用不同的材料做一只小船。在活动过程中，幼儿大部分都选了塑料瓶、小木头等材料做成了小船。原来，关于沉浮的小实验，以前就做过，孩子们已经有了一定的经验，知道木头、塑料等材料是会浮在水面上的，说明他们已经把经验迁移运用了。

从这个案例中可以看出：发现类似能力是实现经验转移的先决条件。凡具有创造才能的人，大都具有一种在最不相象的地方捕捉到最朦胧的相似线索或共同要素并拿来加以运用的能力。幼儿由于年龄小，缺少这种发现类似的洞察力，作为老师应该有意识地加以引导。比如在最初的沉浮小实验中，幼儿通过操作实践知道了木块、塑料片是浮的，铁、玻璃块是沉的，了解了沉浮的含义，但对其他物体的沉浮没有具体了解，所以老师在活动中应有意识的把知识面拓展开来，让幼儿用已经获得的知识经验迁移到其他新的事物上来，去发现类似事物的共性，这样使活动中的内容更为广泛和深刻，正如以上的案例中一样，孩子们有了造船的经验。

一个个小小的区域对孩子来说，是积累各种经验的大世界；一个个小小的区域对老师来说，是提高教育教学技能、提升专业化水平的大世界。通过近一年的主题背景下区域活动的研究，我们惊喜地发现我们的孩子变了，变得更会共同生活、探索世界、表达表现；我们的老师也变了，变得更聪明能干、更会懂得以集体的智慧提高教育教学的质量；我们的幼儿园变了，教育教学质量在逐步提高，幼儿园的办园水平正在努力提升，可以这样说：在主题背景下区域活动的研究过程中促进了师生共同成长，推动了幼儿园的迅速发展。当然，我们的研究还比较肤浅、不够深入，在今后的日子里，我们还会在小区域、大世界中翱翔，探索出更多的经验与大家分享。

第三篇：幼儿园区域活动,老师如何介入指导

幼儿园区域活动，老师该怎样介入指导？

《幼儿园工作规程》明确指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”因此，在20世纪90年代初上海等大城市率先进行了幼儿园课程改革，尝试了区域活动这种幼儿园课程实施的组织形式，现在，全国各地的幼儿园区域活动已开展得如火如荼。目前，因为全国各地经济发展和教育发展的不均衡，各地幼儿园对区域活动的认识差异较大，老师如何介入指导幼儿园区域活动就是一个棘手的问题，有的老师过多干预、高控指导，有的老师随意介入幼儿游戏，有的老师完全放任自流……那么开展区域活动时，老师如何适当介入，提高幼儿的游戏水平呢？今天小编特意带来介入指导幼儿园区域活动的方法，希望能给您帮助。师生合作法，支持幼儿探索学习

师生合作法就是教师以合作者的身份参与到幼儿的自主学习中，帮助幼儿提高游戏的能力以及让他们体验到成功的喜悦。

案例：我们一起帮小动物找家（智力游戏区）

主题“可爱的动物”中，有一个内容是“小动物找家”。一天早上，李若天第一次选择了这个内容，可是坐下没多久，教师就发现天天因始终找不到点数对应的规律而想停止活动，于是，教师适时介入到他的活动中，以合作者的身份参与活动，教师若有所思地说：“小动物们真可爱呀，我特别喜欢小兔子，你可以让我送它回家吗？你也帮我找找吧！”于是教师在和幼儿共同操作的过程中暗示幼儿点数对应的方法，潜移默化地帮助幼儿提高了计算的能力。

由于对这个活动方法的了解，天天对活动又充满信心，最后他又参与了种花的计算活动，并且获得成功。

从上述案例中可以看出：中班幼儿虽然喜欢操作，但克服困难的能力较差，在活动中他们常常会选择一些难度小、易于操作、自己较熟悉的材料进行操作，而对一些具有一定挑战性的、新的材料，他们经过尝试探索，发现困难超出他们经验所解决的范围时，幼儿常常会知难而退。根据这个特点，教师应抓住时机，适时介入，帮助他们克服困难，以支持他们继续进行探索学习。

生生互动法，共同促进

生生互动法就是通过幼儿之间的学习合作，使他们的理解更加丰富和全面，使幼儿从那些不同的观点及方法中得到启发，有利于自主学习的广泛迁移。随着中班学习的深入，幼儿的联系性游戏增多，他们已不再满足于自己玩，而是有了与同伴保持联系的愿望，具有合群感。在活动中他们非常渴望有游戏伙伴，开始找同伴一起玩，喜欢与同伴一起玩，游戏伙伴的加入使他们在游戏中情绪愉悦，积极性高。

案例：“光明大街”（建构区）

在观察建构区的活动中，教师发现本班幼儿建构水平发展不平衡。于是，在今天的游戏中，教师特意请能力强的王佳磊当组长，另外还找了两个能力较强的幼儿，教师请这三个能力较强的幼儿带两个能力较弱的幼儿（徐达和马辰龙）。起初，王佳磊很不高兴，小声嘟囔：“他们尽捣乱。”话音未落，马辰龙立刻反驳：“我们不捣乱。”教师接着说：“你要相信这两个小朋友，今天我特意请你当组长，来带着他们一起搭。”听了此话，他高兴地点头同意了。于是大家动手干起来了，教师引导他们先围坐在一起，商量搭什么，然后再分工合作。在教师的建议下，几个人围坐一起商量。由于他们今天有了共同目标，又有具体分工，所以，在建构中注意力都非常集中。一会儿徐达叫起来了：“我的马路没地方搭了。”王佳磊看了看说：“你不会拐弯啊!”徐达一摸头：“对，我怎么就没有想到啊。”游戏结束了，教师看到徐达和马辰龙迟迟不出建构区，以为他们还在里面玩，教师走进一看，原来他俩正在收拾“建筑物”旁边撒落的材料。从他们的行动中可以看出，他们对今天的成果非常欣赏和满意，并力求使它完美。徐达高兴地对教师说：“李老师，这是我们搭的光明大街。中间的光明立交桥是我们一起搭的，这条路是我建的，上面的汽车是马辰龙和王佳磊搭的。”他尝到了合作的快乐，看到了合作所产生的效果，并在同伴身上受到了许多启发。

这个案例中的教师就抓住了幼儿喜欢与同伴一起玩的特点，在活动中尽量创设交流、互动的氛围，引导幼儿间的互动。每个幼儿的经验不同，因此他们的探索过程也就不同，教师要充分了解幼儿的活动水平，引导幼儿交流自己已有的经验，学习别人的经验方法，在互动中建构自己新的知识结构。

问题情境法，引导幼儿探索学习

问题情境法是指创设与教学目的、教学重点、教学难点及幼儿的认知结构有关的情境，激发幼儿发现问题、提出问题、进行创新学习的兴趣，促进幼儿的主动探究。

案例：分割图形(智力游戏区)

在主题“我爱我家”中，有一个内容是切蛋糕，由于参加活动者陈嘉祺是一个动手能力和思维能力较强的幼儿，而且在上学期已有了分割蛋糕的经验，因此在这次活动中，她能应用以往的经验很快地分割好图形，并进行拼图，在这其中，需要她思考探索的时间不多，一会儿，她渐渐地觉得没兴趣了。看到这种情形，教师以问题“你能用四个三角形拼出一个正方形吗”启发她从另一个角度进行拼图。这样的拼图对她来说具有一定的挑战性。她的积极性一下子

被激发起来，认真地进行尝试，终于获得成功，教师又以“用四个三角形拼出不同的图形”继续引导她进行探索，陈嘉祺又积极地投入到探索中，在这次的探索中她又获得了新的发现。可见，教师的问题为幼儿的探索指明了方向，引导了幼儿新的思考和探究。从这个案例可以看出：中班幼儿表现出较强的操作探索欲望，他们的操作与探索能力和积极性较小班有明显的提高，但中班幼儿探索经验少，探索的方向有时会不明确或思路单一。根据这个特点，教师应抓住时机，适时介入，支持他们继续进行探索学习。通过创设问题情境，逐步启发幼儿根据问题观察、思考，打开幼儿思维的不同通道，促进幼儿的探索学习。

第四篇：小班区域活动中教师的指导策略

小班区域活动中教师的指导策略

一、问题的提出：

区域活动让儿童通过自身的操作与物质环境发生相互作用，从而获得发展。区域活动能给幼儿提供更多的活动机会，无需受到“自己要与集体同步”的约束，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下游戏。《纲要》要求，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、和引导者”，“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。

小班幼儿年龄小,角色意识很弱,再加上他们注意力易分散,活动时常常会忘了自己的角色而犯一些可笑的错误。同等在区域活动里,懂得利用的,可以成为教育场所,不善于驾驭的,却成为让孩子们打发时间的地方。究其原因,实为教师作用所致。因此,要充分发挥区域活动的教育功能,关键在于教师是否具备了较高的指导策略。

二、区域活动中教师指导存在的问题

区域活动的教育价值隐含在幼儿与材料的交互作用中，教师的支持、启发和引导是实现小班区域活动教育价值的关键因素。

1、教师成为区域活动的主宰者，教师不恰当的干预。

区域活动应是幼儿自主、自由的活动。教师用命令的口吻，指挥幼儿到某个区域进行游戏有意无意的将自己的想法强加给幼儿。如：在区域游戏时，明明选择了“娃娃医院”游戏，老师觉得明明有些调皮，自控能力差，便让明明担任“挂号”的工作，由于很少有“病人”来挂号看病，明明显的无所事事。游戏结束时老师还特意表扬了明明能够坚持“岗位”。游戏中幼儿徒有游戏之表。而不具有游戏之实，缺乏游戏的主动性、创造性、积极性。在老师的指挥下幼儿并没有享受游戏带来的自由、轻松、愉快、成功。教师担心个别调皮、自控能力差的幼儿在活动中太“活跃”，甚至出现破坏行为，才动员他们去做一些清闲、安静的角色，这样教师也省心了，但这种干涉会给幼儿带来诸多负面影响，第一，教师为幼儿选择了角色，在幼儿看来，这是教师在惩罚他，他会觉得老师不喜欢他，总是不让他玩他喜欢的游戏从而影响师生间的感情，第二，幼儿对不喜欢的游戏，在游戏中受到约束，长期受到这样约束对身心发展不利。第三，使孩子失去了与他人合作交往的机会，又失去了认识自我的机会.2、对孩子参与区域活动指导表面化、肤浅化、形式化，把幼儿参与区域游戏就当作真正游戏。

前苏联教育家克鲁普斯卡雅说：“教育要站在儿童的位置上”。并且“钻到他们的肺腑里去”。幼儿的心理世界与成人全然不同。我们只有了解幼儿的心理及行为特点，才能取得良好的教育效果。如：区域活动中有的教师无目的的走动、缺乏深入观察，走到“医院”问：你是医院的什么人？走到娃娃家问：“你是谁？在干什么？为什么不请客人进门？等等。这些提问反而打断了幼儿的思路，不能给幼儿真正意义上的指导。教师在指导幼儿区域活动时急于用自己的美好愿望去代替孩子的成长。忽视了游戏自身的特点，指望通过一次游戏就取得“立竿见影”的效果，故对区域活动评价采取了表面化、肤浅化的评价，对幼儿的评价一律“你真棒！真能干！”等等，对具体的东西没有作出实质性意义的指导和评价。

3、区域活动中，教师指导顾此失彼

教师在区域活动中一头扎进某区角中和幼儿一起玩起来，成为幼儿纯粹的好伙伴，如到娃娃家去当妈妈，而忘了自己还有组织指导的身份，忽视了对其他区角的指导。

4、教师忽视幼儿在区角中明显的性别差异和偏区现象。

有的幼儿在活动区选择区角时存在偏区现象，教师不在意调控。如：建构区中几乎是清一色的男孩子，娃娃家、表演区又几乎都是女孩子的天下。平日不善言语的幼儿只喜欢在美工区活动。活泼开朗的特别喜欢角色区。

5、教师评价幼儿区域游戏重结果轻过程

教师常以“检查者“的身份，关注玩具是否掉了、东西是否乱了、幼儿是否发生矛盾等，忽视幼儿参与活动本身，判断幼儿需求和发展水平。

三、区域活动中教师的指导策略

（一）区域活动中教师要重视观察

在生活区开展“玩玩切切尝尝”活动刚开始时，没有一个孩子想到与同伴一同品尝，甚至还有孩子想着办法拒绝与同伴分享。当我观察到这些情况后，就有针对性地在班级里努力营造相互关爱的情感氛围，鼓励幼儿与同伴分享自己的劳动成果，且每次在经验分享时都让幼儿谈谈自己与朋友分享的快乐。在区域活动中教师要学会观察，因为只有在观察的基础上，才能了解孩子各方面的发展水平，了解孩子的兴趣、需要和思维方式，从而更有效地调整环境，更有针对性地指导幼儿。

1、细心观察，引导全体幼儿进入区域活动

每次活动,教师都要注意那些不知入哪个区域好或入区又退出来的孩子,了解其原因:有的孩子兴趣单一,有的能力水平较低,有的无主见随群体而动等。因此，在孩子入区前,教师除了向幼儿介绍当天各区的活动内容和材料操作要求以及在操作过程中所要思考的问题外还要从小班实际水平出发,分类指导。

（1）对于兴趣比较单一,经常只选择自己喜欢的活动而不愿意到其他活动区的幼儿,教师应抓住幼儿的兴趣特点,去扩大和培养其他兴趣,使其兴趣广泛。例如:幼儿喜欢绘画、常到美工区活动,教师可以引导幼儿将自己的作品带到语言区去,作为语言区活动的材料,拿着自己的作品操作讲述。在活动中,孩子会慢慢地对语言区的活动产生新的兴趣。

（2）能力较差的幼儿,对入区活动易产生畏难心理。在集体活动中,往往能掩盖他们的弱点,而在区域活动中要独立操作、单独完成学习和交往,可能会遇到困难。因而在区外徘徊,产生不愉快的情绪,这时教师要主动关心和引导,与他一起入区,向幼儿介绍区内的内容和学具材料的玩法。并和他一起玩,帮助他树立学习的信心,排除畏难情绪,从而积极投入活动。

（3）对于无主见,随群体而动的幼儿,教师要主动了解他们上次已入过的活动区以及虽已入过的区,但评价目标未到位的情况,然后教师要有目的的引导他们进入未活动过的区域或目标未到位的区域活动。

2、观察、了解在先，介入、指导在后。

通过观察,理解幼儿的活动意图、思维方式,并对幼儿的游戏水平作出正确的诊断,在此基础上,因势利导,帮助幼儿实现自己的构想,并促使幼儿在原有基础上有所提高。反之，就会产生负面效果如：娃娃家中，孩子们正在研制娃娃的新衣服，老师走过去却问：“客人来了，你们烧饭给客人吃好不好？”无意间，教师打乱了幼儿的思路。同时对幼儿玩娃娃家的内容进行了局限。这都是没有观察造成的。避免出现皮亚杰所说的“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿的创造力的发挥”这种现象。!

3、面向全体注意个体差异,让不同基础的幼儿得到充分发展

在活动中,教师的指导不仅要面向全体幼儿,而且要细心观察,善于发现有困难的孩子及时给予鼓励和具体帮助,使全体幼儿达到“定位目标”要求。例如:有些幼儿对绘画很感兴趣,但很害怕拿剪刀,一拿剪刀手就不听使唤。经过调查了解,我们发现,这些怕剪刀的孩子多数在家玩刀曾伤过手、流过血,因而产生一种恐惧心理。针对这种情况,教师要进行个别辅导,一方面提高他们使用剪子的技能,另一方面使孩子消除害怕心理,“懂得使用剪刀”的定位目标就达到了。

4、根据观察结果调整角落、材料,使它更适合幼儿的水平、兴趣和需要

比如在小班的科学角活动中教师在探索角为幼儿提供了两杯水：一杯热水，一杯冷水。但幼儿除了看看、观察不出什么不一样的地方。于是我在每杯水上放一块塑料片。孩子们马上好奇地去看看、摸摸、拿拿热水杯上的塑料片。看看冷水杯上的塑料片，不一会，他们就惊奇地发现热水会冒气，冷水不会冒气。

（二）适时介入幼儿活动既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教育时机

1、“认知结”出现时。

“认知结”是指幼儿在探索和思考的过程中，遇到可能会使其行为受到阻碍后产生停顿的某个问题。教师要注意到这些“结”并适时介入幼儿的活动，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。如有一个幼儿扮演交通警察站在马路中间指挥，这时有位车辆驾驶员说：“警察，怎么没有红绿灯？”这可难住了交通警察，眼看这位交通警察因没有红绿灯而要停止游戏时，教师以交警队长的身份和这位交通警察共同想办法，找了三块红、黄、绿积木代替了红绿灯，使游戏顺利地进行下去。在这里，教师的适时介入解决了交通警察没有红绿灯而使游戏无法正常进行下去的问题，用积木代替红绿灯不但使幼儿能够继续游戏的探索过程，让幼儿体验到解决问题的乐趣，而且还能启发幼儿的创造性思维。幼儿受到启发后就会在以后游戏活动中寻找到相应的办法来解决遇到的问题，培养了幼儿创造性解决问题的意识。

2、当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。

积极等待是相对消极等待而言的，它是指在活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的时间等待，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣很大，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，因为只有当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想像活动因一个标准答案的出现而告终。如在智力区幼儿探索排序水果的方法时，重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律，进行简单的排序。幼儿经过较长一段时间的探索，结果却不外乎于苹果橘子橘子苹果这两种方法，幼儿的探索热情也慢慢地消退。这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试苹果、苹果、橘子苹果、苹果、橘子的排序方法。幼儿通过操作探索，发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，激发了幼儿学习的兴趣。

（三）教师适时参与游戏让幼儿玩得高兴,学得主动

教师参与本身就能够提高孩子活动的兴趣,幼儿进入区后,对于不同的区域,教师要以不同的角色出现,给予不同的指导：

(1)当区域中投放新的材料时,教师应耐心传授玩的方法和规则,使孩子掌握玩的要领。

(2)当幼儿动手操作时,教师应转为观察者,观察幼儿活动情绪,并有计划地把幼儿的表现记录下来,以便积累资料,归纳分析。活动结束前,教师按记录逐一表扬好人好事。让孩子明白,教师的记录不是自己做错事的记账,而是做好事的赞扬,幼儿的表现记录实际起了给予孩子“一份奖励”和增添“一份高兴”的激励作用。

(3)孩子在活动中碰到困难时,教师又从“大朋友”的身份成为幼儿的合作伙伴，与孩子一起玩,交流玩的方法,进而促进幼儿高兴地、主动地活动。

(4)开展角色游戏时,教师应是游戏活动的参与者,扮演角色,身临其境,感情投入。教师与幼儿一起无拘无束地同玩、同乐，孩子会感到特别高兴。在“各种各样的树”的主题中幼儿收集了很多的树叶，教师和幼儿一起将这些树叶罗列出来，制成树叶标本张贴在墙上，教师可以以参与者的身份和不失时机地和幼儿一起去观看，引导幼儿看看说说。有的小朋友仔细观察了说：“我在公园里看到过这种树叶”有的幼儿会问老师或者问爸爸妈妈：“这是什么树的叶子啊？”有的小朋友发现贴在墙上的树叶有的干枯的快，有的则能长期保持绿色就问：“为什么玉兰树的叶子还是这么绿，枫树的叶子这么快就瘪掉了呀？”

（四）教师要帮助幼儿建立起他们认同的、愿意遵守的区域活动规则。

1、教师及时肯定幼儿正确的行为，逐步共同建立起班级区域活动的规则

一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。这就需要幼儿有自觉遵守和维护区域活动各项规则的意识。区域活动中的取放材料、维护环境、安全操作等规则应当是在活动开展的过程中，在出现问题的时候引导幼儿讨论得出的，是所有幼儿认可和理解的规则。活动中教师要不断地赞赏幼儿遵守规则的各种行为，逐步建立起班级区域活动的有序环境。为此，我和孩子们围绕区角活动的规则制定进行了一次师生讨论。孩子喜欢进活动区，他们的进区规则讨论也十分热烈。可是，我发现在孩子们的语言中大量的出现这样的句子：“ 不能乱丢玩具” “不许大声说话 ”“不行 „„” 等等，“ 不要 ”、“ 不许”、“不能 ” 的指令性字眼。这些听似并无不妥的句子，却容易在无形中影响着幼儿的方向，使幼儿的实践缺乏目标感，让规则变成了太多的限制，而失去了指引。甚至引起幼儿的反感。因为，每个幼儿的内心，都有着强烈的被鼓励、被肯定的需要。在接下来的讨论中，我给他们提出了一些的正面建议，如“你能„„、你会„„”。

2、用“谈话”、“讨论”等方式共同制定区域活动的规则

与幼儿共同讨论谈话共同制定出区域活动规则如：进区后要求幼儿不喧华打闹．谈话以不影响邻区活动为宜，教师的指导语也不干扰邻区幼儿的活动。活动结束时为保持良好的区域环境，游动结束时指导幼儿整理好各区的材料及卫生，以便下次活动．文明有序地离开。

3、标记图在小班区域活动中的利用

小班幼儿动手能力差，每次整理玩具是老师最头疼的事，如：“娃娃家”的玩具跑到了“医院”，“医院”里针筒拿到了阅读区。地上、桌上都是玩具。如何建立小班幼儿整理玩具的规则意识，形成“玩具哪里拿来放哪儿”的习惯，提高幼儿整理玩具积极性。我们采用了张贴标记图的方法。我们依据小班幼儿的年龄和思维特点，把规则和玩具整理方法绘成一副副形象有趣、色彩鲜艳的标记图设置在相应的环境之中，以提示幼儿作出相应的行为反映。

（1）拟定规则

与孩子一起拟定一系列有关玩具使用方法，玩具摆放、区域游戏规则。如；为了避免拥挤，每个区域我们限制一定的人数，我们在娃娃家门口贴了五对脚印，幼儿进入前把鞋子放在脚印上。如果没有脚印了，说明这里人满了，幼儿就去找其他的区角玩。我们在每种玩具的筐子上，架子上都做了相应的标记

（2）帮助幼儿理解标记图的含义

为了帮助幼儿理解这些标记图的含义，我们先把标记图展示在幼儿面前，让幼儿说说、看看，然后用生动形象的语言稍加讲解，如：“雪花片”的标记图，可以做这样的解释，“雪花片的家在绿筐子里”我们要好好爱护它，每次玩好了要把它送到“家”里。如;幼儿使用剪刀很容易伤到手指头,我们就画了一副使用剪刀的标记图.在幼儿理解标记图含义的基础上，我们设计与规则内容一致的环境，与幼儿一起把标记图贴在相应的、显眼的地方。使幼儿一进入这一环境就受到与之相应的刺激与暗示。处在这样环境中幼儿就不会把“医院”的玩具放在“娃娃家”，而“娃娃家”的东西又跑到“美工区”。同时也养成了好习惯。

（3）循序渐进投放标记图

在运用标记图的过程中，我们体会到幼儿接受和掌握规则是一个渐进的过程，因此标记图的出现也应该注意循序渐进，不要一下子把所有的的规则标记图都展现在幼儿面前。必须有所侧重，一个阶段一个重点。在标记图的设计上也应该从形象到抽象的过程。

4、采用“大带小”的形式强化幼儿的规则意识

邀请大班幼儿一起参加区域活动，让大班幼儿带领小班幼儿进行活动，如主题《好吃的水果》，我们邀请大班幼儿一起参加区域活动，让大小幼儿一一结对，小班孩子模仿哥哥姐姐进行各种区域活动。让大班幼儿以哥哥姐姐的身份向弟弟妹妹介绍和区角相关的环境内容。比如在“恐龙”的主题中，向弟弟妹妹介绍主题墙上张贴的各种各样的恐龙，陪弟弟妹妹一起看有关恐龙的图书、玩大家收集的恐龙玩具。这时候幼儿就成了小主人，他们的积极性得到了充分的发挥，还获得了自豪感和成就感。

（五）教师对于区域的评价方式要灵活多样。

1、提倡幼儿自主评价

区域活动相对于其他活动来说更能体现幼儿的自主性。但在他们自由选择、自由探索、自由发表自己的想法时，也应当学着自主地评价和自我激励。因此，教师要给他们创造相应的宽松、自主的氛围。先让幼儿自我评价，请幼儿讲出自己最高兴、印象最深的事情，并简单描述和评价自己的区域活动，要求能力较强的幼儿对区域活动作整体评价，让不同程度的幼儿充分感受成功的欢乐。如；我在每个区域中都放置了一篓小星星，又在放置不同层次材料的容器上贴上相应数量的星星作为标记。当幼儿成功完成第一层次材料的操作后，就可以根据标记在自己的集星本上贴一颗星星作为奖励，当幼儿成功完成第二层次材料的操作后，又可以在自己的集星本上贴两颗星星。这样幼儿就能不断激励自己向高层次的操作努力。

2、教师评价。

幼儿在区域活动过程中，教师要自始至终发挥主导作用．根据各组情况给予鼓励、主持或诱导．用 微笑、点头等非言语评价形式和提问，提示、总结等语言形式．帮肋幼儿正确地评价自己。评价使幼儿今后更加投入地活动。

（六）结合小班不同阶段有着不同的学习特点, 作出合理的指导

1、出入园适应阶段

（1）结合幼儿“喜欢单

一、独占玩具”的特点，设置以幼儿熟悉的家庭生活内容为主的家活动区

幼儿在家习惯于独自玩玩具，到了幼儿园,他只要玩自己要玩的玩具，不管别人怎么样，他要什么就要立刻得到，不会等待更别说轮流使用。如：一天,我们在玩“娃娃家”的游戏,小朋友对“娃娃家”里的材料很感兴趣。宝宝小朋友拿着小碗和调羹，津津有味地吃个不停,，活动结束了，她带着小碗和调羹回到座位上，老师请她收起来，她硬是不肯，天天在玩的时候，发现了一架“照相机”，就玩了起来，这时有几个小朋友也要玩，天天就把照相机抱在胸前，使劲儿躲起来，不让小朋友们玩，嘴巴里还一个劲儿说：天天要玩照相机,天天要玩照相机嘛!”老师对他说：“天天，你玩了一会儿，让其他小朋友玩玩,好吗?”他非但不肯，还把照相机捂得更紧了。根据幼儿的这一特点，设置以幼儿熟悉的家庭生活内容为主的家活动区，如：娃娃家、玩具区、宠物区等。发动幼儿从家里带一些自己喜爱的玩具到幼儿园来，这样幼儿在活动时能与自己熟悉并喜爱的玩具为伴，就会有亲切感、安全感。教师只提供一些简单材料。由于幼儿刚接触游戏,水平很低，不会谦让，自己玩了什么玩具，别人要玩就不愿意给，所以教师要提供充足数量的相同玩具。

（2）结合幼儿注意持久性较差的特点，教师调整活动的时间、地点、形式

一大早，烘烘挣脱妈妈的手，跑进教室，老师请她在座位上坐下来，只过了一会儿,她就大声哭了起来，一问才知道，原来，她要到幼儿园里来玩，她进教室后,觉得不能玩,就不开心地哭了。争对这种情况。第一；注意区域活动时间灵活。幼儿在家自由惯了，一下子规定他们某时间才能进区活动，他们会感到压抑。所以在活动时间上灵活一些。如有的幼儿一入园，就让他到活动区去，以转移其入园时不愉快的情绪。第二；注意活动地点随意。在活动区内，可以让幼儿自由走动。不要硬性规定、限制他们在某一区域内活动。第三；注意活动内容自主。在活动时不强行分配,可以暂时满足幼儿独享玩具的愿望,不过早要求幼儿合作、分享。

2、发展熟悉阶段，初步的模仿、合作地玩阶段

（1）结合幼儿“好模仿老师行为”，增添反映幼儿园生活的内容。

入园一段时间后,小班幼儿自理能力逐渐增强,开始适应幼儿园生活,并产生较多的模仿行为。他们不再局限于玩自己的玩具,常学着别人一起玩。他们还常常模仿老师的样子,自己做小老师。这时应增添反映幼儿园生活的内容，如：“宝宝幼儿园”为幼儿准备一些小铃鼓、图书和玩具,让幼儿在模仿活动中提高自己学习的能力。生活区里,提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子,让幼儿练习穿衣服、扣纽扣、系鞋带。语言区里,提供主题明确、画面鲜明的单幅图片,让幼儿大胆地像老师一样根据图片讲述提高幼儿的语言表达能力。另外,还可结合主题活动“快乐的六宝”,开设动手区,为幼儿提供五颜六色、大小不一的珠子,互相模仿,练习穿项链、手链等。活动规模相应扩大,提供的材料也较前一阶段丰富。如动手区里既有大圆珠又有小塑料珠,这样,手指肌肉发展水平不一样的孩子可分别选择活动材料。

（2）幼儿有了初步的合作愿望，教师抓住机会强化这种意识。

如：“娃娃家”又开始活动了,孩子们争先恐后地要做爸爸、妈妈,不断地模仿爸爸、妈妈带孩子,明明烧了一道“番茄蛋汤”的菜,又烧一道“番茄蛋汤”的菜,反反复复地给孩子吃,孩子也吃得津津有味;多多呢,则模仿爸爸去上班,回家后就带妈妈、孩子去饭店餐厅吃饭,吃完饭又去上班,然后又是回家、吃饭。这一阶段,幼儿彼此间比较熟悉了,开始有合作的愿望,老师要抓住机会,强化他们的这种合作意识。活动过程中要及时帮助幼儿协商解决发生的问题,保证幼儿活动正常开展。

（3）结合“幼儿角色定位不明确”，的特点，巧妙转移幼儿的兴趣点。

由于幼儿年龄小,角色意识很弱,再加上他们注意力易分散,活动时常常会忘了自己的角色而犯一些可笑的错误。因此,不过分强调游戏的逼真。如:幼儿把煤气灶拿在手上烧饭,娃娃家里有两个妈妈等。老师不要为追求游戏的逼真而去纠正、指责幼儿,那样会挫伤幼儿活动的积极性。如：在主题《小不点儿》的主题中，我在美工区投放了一些纸张，希望孩子在剪纸的过程中获得有关几何图形的变化，而孩子却对“车”发生了兴趣，一有空就跑到建构玩车，重要才能既尊重儿童的兴趣，又达到预定的教育目标呢？于是我折了一辆汽车，当他们发现这辆精致漂亮的汽车后纷纷跑到美工区。

由此可见，教师在小班区域活动中承担着引导者、支持者、合作者的作用。教师在与幼儿合作的同时可以更细、更深地了解每个幼儿的个性特点、兴趣爱好,有目的、有针对性地向幼儿进行教育和引导，使他们自身潜力得到最大限度的发挥,达到自主和谐的发展。

第五篇：小班体育区域活动指导策略初探

小班体育区域活动指导策略初探

户外体育区域活动是幼儿园体育活动的一种特殊的组织形式，是对幼儿园基本的体育活动组织形式的一种补充。它是指幼儿在一定的体育活动区域内自主自愿的游戏活动。它可以打破幼儿年龄、班级界限。扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动过程中，相互影响，共同提高与发展，同时也能满足幼儿多方面的需要，充分体现幼儿是活动的主人。

根据小班幼儿第一学期自理能力较弱，肌肉骨骼发育不健全，户外体育区域活动中不安全因素比较多的实情情况，我们认为小班前期体育区域活动以班级轮换式适宜。小班幼儿自控能力较差，在活动中可能会由于兴奋而忘记老师要求，因此将幼儿的活动控制在一定区域内，一定时间进行轮换，便于全面观察和随机指导、保护。

对于班级轮换式的组织形式，我们进行了一系列的尝试。可分为三种组织形式。旨在遵循“以幼儿发展为本”的原则通过师生间的互谐环境促进幼儿身心发展。

（一）幼儿自由选择（两区域任选一），老师随机指导

幼儿只有在自己作主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现主动性、独立性和创造性。运动是幼儿的一种本能，它能满足幼儿身体发育的需要，也是幼儿探索环境的手段。老师应根据幼儿年龄特点，季节变化不断创设新奇的活动环境，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与活动的积极性和主动性。老师则要善于观察，抓住时机进行随机教育，老师的指导应迎合幼儿的需要，指导的基本原则是尊重幼儿活动的意愿。

（二）全班幼儿分成两组，各跟一个老师活动

由于有些区域场地的划分的客观因素，两个区域范围较广，给老师的观察指导带来了诸多不便。要发展儿童就要了解儿童，而观察是 了解儿童的主要途径之一，是教师开展活动的前提。在这里，幼儿不再是活动中被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的技能的传授者，幼儿和老师是一种新型的伙伴关系，老师要努力创设一个以幼儿为主的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍，一起欢笑，一起学习，只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。

（三）老师固定自己指导的场地，幼儿自由选择活动场地

在幼儿的自主活动中，教师处于辅助地位，教师应对幼儿的自主活动给予鼓励，帮助和推进。教师必须为幼儿提供充裕的玩具和和操作物，支持幼儿自主活动的延伸。当原有材料不满足当前活动需要时，可适时增添材料。当原有的材料的玩法在认知范围内已玩尽，教师可以提供替代物的选择和建议，这样可以使幼儿增加许多玩法以及玩的持久性和创造性，幼儿自主活动的意识也会大大加强。同时，两个老师也可以相互提醒幼儿到另外一个老师那里去学习更多的本领。

随着户外体育区域活动长期性地开展，小班后期幼儿的自我保护能力在逐步提高，自主活动意识在提高，可采取年级组活动式进行户外体育区域活动，幼儿根据自己的兴趣和需要，选择适合自己，自己喜欢的区域进行活动，体验成功的快乐，在提高身体素质的同时，也使心理得到健康发展。

随着幼儿教育改革的深化，我们幼儿园也加大了改革力度，作为教师的我试图在课程实施中进一步克服教师为中心的现象，在户外体育区域活动中更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同发展方向的要求。

（一）语言角色化

由其性质决定，体育活动多少总存在着一些不安全因素，以及小班孩子在尝试新器具的玩法及发生问题时往往手足无措，而影响了探索过程。在实践中发现运用游戏语言能更好地帮助幼儿降低不安全因素，享受探索过程的乐趣。

综合2是以玩车为主，还有呼啦圈，轮胎等器材。自行车是最受幼儿欢迎的，但由于数量是人数的一半有时会发生抢夺争执的现象。当清清哭闹着硬要拉着云云先拿到的车子不放时，我象个大法官开始调解：“两个妈妈怎么啦？云云妈妈的孩子住院了，云云妈妈很着急，要去看孩子，清清妈妈，你把车子借给她，等会儿你再骑着去幼儿园接你的宝宝，好吗？“清清还是撅着嘴，很不情愿的样子。”“清清妈妈，爸爸在桥上钓鱼，你也去钓鱼吧，等会儿烧给宝宝吃。”“在哪里？”清清好奇地问。“走。”我拉着清清，顺手把自制的小推车给她。“上桥喽！”我迅速推小推车上了木制的“桥”。“钓大鱼喽。”我把小推车放入“桥”下左右晃呀晃，“大鱼上钩喽！回家啦。”清清显然被我的游戏语言感染了，破涕为笑了。“清清，小树桩是你的家，快去吧！”清清飞快地推着小推车向活动前预先设置的“小树林”障碍物驶去„„活动进行了一段时间后，我及时提醒云云将自行车给清清骑会儿。运用游戏语言较好地解决了争执的问题，将游戏语言转化到幼儿的行为动作上去，能更好地进行户外体育区域实践活动。

（二）榜样的力量

榜样的力量事故巨大的。前苏联教育家乌申斯基曾经说过，对儿童幼小的心灵来说榜样与范例的作用就象太阳光一样重要。幼儿爱模仿，好学榜样，教师在体育活动中为孩子树立榜样能起到事半功倍的作用。有的孩子活动能力强些，有的孩子活动能力弱些，但这没有什么关系。让幼儿教育幼儿，让能力强的和弱的幼儿在一起。能力强的幼儿往往很快能作出反应。弱的在一边看后，也会模仿，在模仿的过程中也就能提高模仿运动技能。如在玩球中，能力强的幼儿能够运用羽毛拍等辅助材料赶小球，能力弱的幼儿看一看也会马上学样跟着去，几次一来，他慢慢地也就掌握了这一玩法。又如：抛投区湖动时，能力强的幼儿会拿抛掷物掷向靶子，能力弱的幼儿不会，能力强的幼儿马上会说：“是这样„„”于是能力弱的幼儿再看一次后投掷也会了。像这样幼儿互为榜样的方法，对能力强的幼儿来说他有着自豪感，觉 得自己帮助了别人而产生、愉悦的情感。而对能力弱的幼儿来说他没有负担，不必担心有人会说他，他也能安然处之。同时也会为自己对了，成功了而感到高兴，产生愉悦的情感，继而对户外体育区域活动充满兴趣。

（三）情绪感染法

在户外体育区域活动中，我特别注重师生之间情感的交流，努力创造一种平等、轻松、和谐的气氛，以此来激发幼儿对体育活动兴趣。比如说在活动中看着幼儿眼睛讲话；用表情、动作等去调整幼儿的心理状态。当孩子们对投放的器材表现出兴趣不足时，我就说：“器材宝宝起床啦，我们和它一起去玩喽！”当孩子们在活动结束前玩得很兴奋时我就说：“天黑啦，器材宝宝要睡觉啦！”户外在体育区域活动中，老师不仅仅是老师，还可能是其他角色，如兔姐姐、鸡妈妈、小鸟等，根据小班幼儿具体形象的思维特点，使那些内向、胆小的孩子有了一片“自己”的天空。他们看到熟悉的材料器具就如见到了久违的朋友，顿时变得轻松自在。在活动时老师自身的情感对孩子产生了强烈的感染力，幼儿犹如插上了想象的翅膀不断地探索学习，在走跑平衡区里把绒线辫子束在裤腰上当成马尾巴，双脚跨存在扫帚上，“驾，驾，驾„„”，在小土坡上飞奔。在钻爬攀滚区孩子们将钻爬器具“毛毛虫”当成了公共汽车，从公共汽车上下来到长长的地下超市（垫子），一个来回的钻爬，幼儿蕴藏着的创造力和活力油然而生，在钻爬时时而激动，时而蹙眉，还不时拉上老师与他们一起玩。

经过三年的实践与思考，我们深深体会到幼儿活动的内容来自于幼儿的兴趣和生活，培养幼儿自主活动能力时，活动的内容是从幼儿自身的兴趣中生长出来的，教师要善于发现幼儿的兴趣，要为幼儿创设一个满足他们自发性需要的，能够自由游戏和活动的空间，使幼儿能按自己的兴趣在自由的游戏和活动中获得成长和发展。