浅谈如何抓好初中化学教学

第一篇：浅谈如何抓好初中化学教学

浅谈如何抓好初中化学教学

化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系，它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。

一、激发兴趣，引导学生乐学

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。

学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。

初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。

另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

二、精讲多练，提高教学效率

提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。

教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。

所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完碳这一章时，我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与一氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。

初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛癣归纳、补充的能力。

另外要加强和改进化学实验，给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成，从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。实验证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，大面积提高化学教学质量。

第二篇：浅谈如何抓好初中化学教学

浅谈初中化学教学

化学是一门基础的自然科学，化学与我们的生活衣食住行以及农业、工业、能源、资源、材料等有着密切联系，同时学习化学可以指导社会的生产和人们的生活，因此我们不仅要让学生学习化学，更重要的是让学生学好化学，特别是初中化学，有的同学喜欢上化学就是起源于中学第一堂化学课，它是学生学习化学的启蒙，我们老师必须让学生学好化学并掌握基本的知识和技能，学会用化学思维去思考和解决实际问题。从一开始我就必须培养他们的学习兴趣，激发他们学习化学的欲望，提高课堂的效率，增强课堂语言的幽默，让他们变成“乐学者”。以下是我多年教育教学的一些做法：

一、激发学生的兴趣，引导学生轻松的学习

我们都知道“兴趣是最好的老师”，所以学生的学习兴趣很关键，我们老师一定要利用好初中化学的第一节课，对于九年级的学生，学习情况已经参差不齐，有的已经佼佼者，有的已经失去了学习的兴趣。也就是化学的第一节课，学生不知道什么是化学，不知道化学是做什么的，化学课有没有意思，等等。或许是出于好奇，或许还有那么一点点“谜团”未解开，抱着一种试试听听的态度。我们老师必须抓住学生的这一点，因势利导，先演示几个有趣的化学实验，比如镁带燃烧的实验、不怕烧的手帕、魔棒点灯等等，让学生从感官上被“征服”，然后在不同层次的学生中探讨各种实验现象的原因，各类学生都一头雾水，这样在所有学生都无法解释的时候，那些对学习已经不抱太大希望的学生就有了信心，心想：“你们和我一样、都不知道”，“咱们都在一个起跑线上”，这样所有的学生就开始对化学产生了兴趣并有了学习它的信心。

在学生刚开始接触化学，兴趣还挺浓，但是到了学生学习化学用语、元素符号和基本概念及抽象的分子原子时，常常会感到抽象难懂，枯燥乏味，这样就会把化学当作“死记硬背”“第二门外语”，就会失去原有的兴趣，那么如何在教学中培养并保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我又及时地给学生进行化学发展历史的渗透，化学轶事、科普知识等，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。平时在记忆的知识里，多总结一些口诀，如“茶”“庄”“定”“点”“收”“利”“息”，元素的化合价口诀，再比如操作的先后顺序“气”“灯”“灯”“气”，在学习金属与酸反应后，计算氢气的质量多少时，通过归纳整理得出口诀“铝镁哪能铁锌”等。利用学生爱做实验的行为，把课本上的一些演示实验变成学生实验，布置家庭小实验，小制作等，不断增强学生的兴趣的同时也保持了他们学习的兴趣。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

二、利用课堂新模式，提高课堂的效率

提高课堂的效率是现代教学的要求，是提高教学质量的关键。在课堂上教师和学生的互动，把课堂还给学生，让他们成为课堂的“主演”，老师只是“导演”。教学过程中一定要避免传统的教学模式，注入式的教学，满堂灌等。教学过程中我们主要培养学生的观察能力、思维能力、自学能力、实验动手能力，这些能力的提高关键在教师的启发和引导。所以在课堂上，一般的流程是：幽默的导入----疑问式的过度----精讲重点----学生间的互动----教师或学生的点拨-----思维的拓展-----针对性的习题----课后分层次的作业，这样一套完整的体系，符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。

三、教师要不断地修炼自己的语言

人常说“话有三说，巧说为妙”，我认为教师更应该修炼自己的语言，特别是在课堂上，教师的语言素养是上好课的关键，教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出很高的要求。教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。教师如果言语丰富，措辞优美，含蓄幽默，富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。比如我在进行《原子结构》教学时，提到原子是由原子核和电子构成，而电子的质量很小，在计算时可以忽略不计，我很形象的把电子比作我头上的一根头发，说到，我今天身体的质量是130千克，明天我理发之后，质量是多少？同学们大笑回答：130千克，为什么呢？头发质量很小，可以忽略不计呀。就这样，这一节课，仅仅就这么一个幽默的语境，是学生整节课注意力非常集中，那么效果就不言而喻。我们教师要不断的挖掘教材，要想方设法用语言让学生的思维在课堂上活跃起来，让语言的魅力去激励他们，提高化学教学的效果。

总之，化学教学是一个复杂的工程，在化学教学中要不断增强学生学习化学的主动性，理论联系实际，让学生积极参与教学的实践活动中，把抽象的、枯燥的理论变作为形象的、有趣的学习，加之教师语言的魅力和幽默，那么化学教学效果何愁不好呢？

第三篇：抓好初中化学教学的几个环节,建构有效课堂

四川省遂宁市川中大市场物业九号楼一单元七楼二号

刘胜建

*** 抓好初中化学教学的几个环节，建构有效课堂

四川省遂宁市船山区永兴镇联盟学校

刘胜建 初中化学是一门以实验为基础的学科，与实际生活紧密联系，具有很强的趣味性和实用性，能在一定程度上激发学生的学习兴趣，但初中化学又反映出内容多、杂乱、记忆强度大等问题，甚至有人把它比作“第二外语”，把握不好，很容易使学生丧失学习的信心。在国家大力倡导新课程改革，实施素质教育的今天，过去那种依靠补课来延长学习时间、增加学生课后作业量的方式来提高教学质量、提高中考升学率的做法，显然是行不通的，是违背尊重学生个性发展的教学规律，是不符合促进学生全面发展的教学要求，是远离了提高全民族素质这一总目标。那又如何做到既要减轻学生课业负担，又要提高教学质量呢？这就要求教师以提高课堂教学效率和质量为核心，要充分利用化学学科的特点，整合教育资源，优化课堂结构，抓好教学中的以下环节。

一、深钻好学，提高备课质量

备好课，是上好一堂课的先决条件。我们要向四十分钟要质量就必须在备课环节上下功夫。

首先，教师要认真研读课程标准，从整体上熟知初中化学的教学任务和学习目标，把握好教学重难点；认真钻研教材，了解编写意图，充分利用教材上的信息对学生进行有效教育，要善于整理教材，做到

用教材教而不是教教材，要有敢于破出教材权威的精神。例如，山东版化学上册28页“水是由分子组成的”的说法就应该改为“水是由分子构成的”；在教“物质组成的表示”一节内容时，我们就必须补充简单化合物的命名，让学生明白化学式与名称间的关系，如果仅靠教材上的内容，学生学习起来是很费劲的。在做好以上两点的基础上作好一本书的教学计划和单元教学设计，只有从整体上把握好教材，我们才能做到运筹帷幄，有的放矢。

其次，精心做好一节课的教学设计。我们总的教学目标都是通过每一节课去完成的，所以课堂质量的好坏至关重要。我们应从以下几个方面去把握：（1）注意化学基础知识的呈现方式要灵活多样，不一定拘泥于教材的呈现方式，可以进行创新，以便学生更易接受。（2）从教学方法上下功夫，知识与方法同样重要，二者是相互统一的，在当前的课标下，要重点培养学生的能力。（3）教师要“备学生”，也就是要了解学生的学习规律与学习方法，以及学生已有的知识与经验，才不会出现“对牛弹琴”的现象。在备课的时候，要充分考虑学生生理、心理特征和接受能力，注意控制知识的难度，做好分层教学。

最后，要正确对待教学参考资料和他人经验。现在各种教学参考资料琳琅满目，我们绝不能照搬，只有认真吸取切合学生实际的教学手段和方法，真正做到因材施教，才是一位称职的好老师。二、关注课堂，适时调整方案

在课堂上，随时都可能发生教师备课前意想不到的情况，我们就不能一成不变地按教案教，要根据实际情况调整教学方案。课堂教学

中教师要密切关注学生，积极引导学生参与，多给学生思考的空间；对于学生的每一个提问要给予正面回答，绝不能回避，否则会挫伤学生的积极性；学生能回答的教师不回答，学生懂的，教师不讲，学生不会做的，教师也不要包办代替，尽量把知识用有价值的提问方式呈现出来，并围绕这些问题进行教学。

三、重视实验的教学，激发学生学习兴趣

掌握一定的实验操作技能，利用化学实验对物质及其变化进行科学探究既是初中化学教学的重要内容，也是学习化学最重要的方法。初中化学课程中有很多实验，要利用好这些实验，对学生进行实验操作能力的培养，以及教会学生进行科学研究的一般方法。教师不仅要做好演示实验，还要应尽可能地给学生提供条件，让学生主动地进行实验探究。而在学生实验操作时，教师应给予学生充分的操作时间和思考时间；允许学生自由发问，鼓励学生对自己和他人的实验过程或结果进行充分的评价。通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验，这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。而“探索法”的教学过程，对培养学生分析，解决问题的能力大有好处，教师要引导学生像以前的科学家那样，通过实验探索规律、发现真理。改验证性实验为探索性实验是一种有效的方法。例如，在 “燃烧的条件”的教学课堂中提问：“我们常说水火不容，到底能不能让物质在水中燃烧呢？”这时学生产生浓厚兴趣，课堂上展开热烈讨论，大多同学都说不可能，但有个别学生提出有可能，我让他说明理由。接

着，演示白磷在80OC的水中在通O2后燃烧，学生看到了火苗在水中快乐地欢腾的奇妙景象。我及时地对该同学进行表扬，这不仅让学生学到了知识，更是激发了他们探索知识奥秘的兴趣，和培养了对待科学的严谨态度。

三、注重课后反思，提升教学水平

教师要经常在课后反思,这样教师自身才能成长,教学能力才会逐步提高。作好课后反思的途径有多种，通过课堂效果、学生课后作业完成情况、学生谈话、听取听课教师的意见等。教学反思一方面要反思成功的经验，也要反思教学上的不足，一堂课上得无论怎么好，也有不足的地方，俗话说“失败是成功之母”，只要我们认真总结经验教训，不断完善自我，我们就会真正掌握教育艺术。

总之，在初中化学教学中，教师要努力改进教学方法，抓好课堂教学的各个环节，追求高效、优质的课堂，树立注重实效、精益求精教学思想，为学生的全面发展而努力。

第四篇：初中化学教学

浅谈初中化学教学方法

初中化学教学是化学教育基础阶段，要想大面积提高化学教学质量，必须从培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，提高课堂教学效率做起，以使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。

优化课堂教学激发学习兴趣

在化学教学中，教师语言规范、准确能使学生得到严格地训练，形成一丝不苟的学风。教学语言在字斟句酌、符合学科知识的前提下，还应精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，这样可以活跃课堂气氛，减少学生疲劳，激发学习兴趣。兴趣的培养在于诱导。我在教学过程中因势利导，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极、主动、自觉地学。学生刚接触化学，会对化学颇有些兴趣，尤其是对化学实验。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往把化学视为“第二外语”，有可能会使原有的兴趣消失。为此我及时对学生进行了化学史教育，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，谈闻名世界的中国四大发明……使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具，并感到学好化学知识是多么重要，增强他们学习的自觉性和积极性。

精讲多练提高教学效率

所谓精讲，指既要配合教材内容，又要面向全体学生。“精”就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。“练”是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识、举一反三的目的。初中化学知识内容庞杂，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但如果抓住了它们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中，通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方、教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通，才能更好地提高教学效率。

加强实验教学是抓好初中化学教学的有效途径

教学中我反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试教学。我认为实验时要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。对分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象，运用学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。

教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体，因此教师的教要落实到学生的学上。课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，是否带着一种高涨的情绪进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。

第五篇：初中化学教学心得

初中化学教学心得

在化学教学中，应体现学生的主体地位，因此在讲解知识点的时候，教师多引导、启发，学生自主的找到化学规律，这样不仅减轻了课堂上教师的负担，同时也培养了学生的能力，启发了学生的思维。下面是我几点教学体会。

1．化学教学中的很多定义、概念，学生在掌握和区分时都有一定的困难，因此为了便于学生的理解，在讲解某些定义时采用先举例，再让学生找出共同点，进而得出定义的方法，更利于学生对知识的理解与掌握。如在讲解物质的分类时，可以让学生举出一些物质，而教师板书的时候有意识的分类书写，把金属单质写到一起，非金属单质写到一起，金属氧化物写到一起，非金属氧化物写到一起，两大类写到一起，再引导学生总结他们的共同点与不同点，从而得出定义。

2．序言的讲授是非常重要的，因为序言是学生第一次接触化学，因此培养其兴趣是关键。在这一部分应多引入一些图片、影像材料等，多介绍一些科技发展史，再通过几个小实验来吸引学生的眼球，培养其学习兴趣。

3．实验基本操作在化学的学习中是非常重要的，因此加深学生的印象是非常关键的。例如，在讲述如何正确闻气体气味的实验操作时，我采用的方法是先讲述正确的操作方法，再让学生演示，第二天肯定有学生忘记，那怎么办呢？第一天我们闻的是空气的气味，因为空气无色无气味，他们的印象不一定深，那么第二天让他闻氨水的气味（少量氨气毒性不大，不会对人体造成太大伤害，但气味却很大），挑一个学生演示，很可能他直接去闻，那么他一定一辈子也忘不了闻气体气味的正确方法。

4．在做《测定空气中氧气含量》实验时，可以先做一个演示实验，让学生明确结论，再让学生做一个实验，在这里可以做一些手脚，让其不成功，再引导学生找出其失败的可能原因，这样学生自己得出的结论总比我们灌给他们要好。

5．讲解稀有气体和氮气的用途时，应引导学生看书并结合已有的生活经验，总结出他们的用途，并引导学生警醒对比，比较其相同点与不同点（个别题也考其共有的性质），得出其用途相似的原因是“化学性质稳定“，从而树立“物质的性质决定用途”的思想观念。

6．在做《硫燃烧实验》与《铁丝燃烧实验》时，集气瓶底均需留少量水，但铁丝也可以放少量细沙，做完实验可以提出设问：“硫燃烧可不可以也用细沙来代替水？”引导学生放它们的原因：铁丝燃烧是为了防止红热的生成物溅落炸裂瓶底，而硫燃烧是为了吸收污染大气的二氧化硫，从而加深学生的印象。

7．讲解双氧水制氧气实验时，可以顺便培养学生的探究能力，将书中的两个实验增加一个加热双氧水的实验，引导学生猜想，加热双氧水也能产生气泡，那么产生的气体到底是什么呢？学生各抒己见，最终可能有三种答案，即：水蒸气、氧气、两种气体的混合物，那么该如何验证呢？引导学生思考回答。当然，学生刚学习化学，回答肯定不到位，此时教师的引导作用是非常重要的。如为了验证到底有没有氧气，该用什么进行检验呢？学生肯定知道是带火星的木条，但事实是木条并不复燃，相反可能熄灭，再进行分析其中的原因，从而培养学生从多方面、多角度分析问题、解决问题的能力，教师在这里要做的是提供一些信息，及时进行引导。

8．讲解元素符号时，为了增加趣味性，可以先不提元素符号，直接在黑板上写一个单词“gold”，问学生的意思，学生肯定都认识，反过来在黑板上写出汉字“汞”或其他的你认为学生不会写的让学生回答，学生肯定不会并期待你的答案，此时你出乎学生的意料，说自己也不会，课堂的气氛一下子就活跃起来了，然后趁机引出元素符号的重要意义──通用，那么这节课一定会很顺利的上完，学生的印象也会很深刻。

8．分子、原子是学生学习化学中的难点，由于学生第一次接触到微观世界，因此树立一个微观的概念是非常重要的，如何才能让他们更好的理解呢？适当的借助于电教手段进行演示可以使微观的结构、变化变成宏观的影像，有利于学生对微观世界的理解。

9．关于符号表示的意义，可以反过来进行讲解，如设问氢元素怎么写？一个氢原子符号怎么写？从而得出元素符号既可以表示该元素，也可以表示该元素的一个原子。在通过提问铁的元素符号怎么写？一个铁原子的符号怎么写？铁物质的符号又怎么写？引导学生得出“Fe”，反过来，氢气又怎么写？由于学生学过氢气的化学式，会写其化学式，再通过几组例子进行对比得出结论：分子构成的单质其对应的元素符号只能表示两种意义；原子构成的物质其对应元素符号可以表示三种意义。

10．核外电子排布：先教给学生如何画原子结构示意图，再让两名学生到黑板分别画金属原子结构示意图、非金属原子结构示意图，引导学生得出结论：最外层电子数少于四的多为金属元素，在化学变化中容易失电子形成相对稳定结构，表现其金属性；最外层电子数多于四多为非金属元素，在化学反应中容易得电子形成相对稳定结构，表现其非金属性；最外层电子数等于8（氦为2）是相对稳定结构，不易得失电子，多为稀有气体元素。当然，这些结论都应该是教师引导，学生通过书写、思考而得出得结论。

12．书写化学式应先讲解规律，即根据化合价进行书写，等学生差不多会写了，再引导学生发现规律即化合价绝对值交叉以加深学生的印象。为什么要等到写得差不多再找规律呢？主要目的是为了以后求算化合价打基础。书写练习时要由简到难，如先写氯化物化学式，再写氧化物化学式，再写“几氧化几某”，再写酸、碱、盐的化学式，符合学生的认知规律。每类书写时教师先演示几个，然后在找学生到黑板写，其他在下面写，让学生对黑板学生进行讲评。

现在我们正在进行着课程改革，在我理解课程改革的精髓就是改掉以往的教师讲授，学生接受的教学思想，取而代之的是教师引导，以学生为主的教学方法，因此我们在课堂教学中让学生多将一些，这样即减轻了教师课堂上的负担，也锻炼了学生的语言表达能力、思考能力、动手能力、解决问题能力，也培养了学生的独立意识，何乐而不为呢？