努力把一节好教案转变为讲一堂好课

第一篇：努力把一节好教案转变为讲一堂好课

努力把一节好教案转变为讲一堂好课

有了教案就可以上课了。不过教案还只是纸上的东西。一节好的教案是上好课的前提，但它不能保证一定能上好课。要把一节好教案转变成一堂好课，教师还必须具备一些条件，主要是：

(1)教师要有一定的组织能力和教育技巧，经常注意训练学生遵守常规，注意听讲，积极开展智力活动。

良好的课堂纪律是上好课的必要条件。教师应该有沉着、坚毅的性格，善于向学生提出要求。同时，教师又要爱护学生，尊重学生。如果学生认为教师是一位会关心人、会体贴人又有智慧的老师，他们就会尊敬教师，就愿意完成教师的要求。教师不能依靠叫喊或威吓来维持纪律，否则就难以收到良好的效果。

给小学中低年级上课，要特别注意执行常规，使学生做好上课的准备：从课桌上把一切不需要的东西收去，取出教科书和文具，按一定的位置摆好，使他们的心情平静下来，精神集中在上课方面。而教师呢，不管他最近有什么遭遇，只要听到上课铃一响，就要忘掉一切烦恼，“进入角色”，用一种积极乐观的情绪来上课。这样就能创造认真学习的环境和气氛，促使一堂课得到成功。

要组织好一堂课，教师就要科学地安排教学进程和学生的活动，使课堂秩序有条不紊，要充分利用每一分钟，使这堂课教学活动有较高的又是切合实际的“密度”。

高质量的教学对于保持课堂纪律具有决定性的作用。教师要有一定的教育技巧，才能上好课。在课堂上，如果教师讲得娓娓动听，描绘生动逼真，讲解层次鲜明，就能抓住学生，使他们全神贯注。如果教师口齿讷讷，或语无伦次，学生听得索然无味，纪律就容易涣散。教师的演示动作准确娴熟、干净利落，板书整洁美观，也能提高教学效果。

(2)教师上课应该具有创造性。所谓创造性，就是有一种不断改进，向着更完善、更台理的方向前进的志向，并且用合理的步骤踏踏实实地实现这种志向。教师上课，不能墨守成规，要善于估量当时的具体条件，努力创新。上课的创造性不是天生的，要从学习别人的先进经验中得到启发。但是学习别人不是机械地照搬，要懂得别人为什么这样做，而后从自己的具体情况出发，创造性地运用别人先进经验。教师应该对比他人的成功经验，分析自己的经验。这样做，往往体会得更深刻。通过分析、比较和尝试，就能找到更好的教学方法。

(3)教师上课，不能光顾自己讲，还要努力随时了解学生是否掌握了讲课的内容。一堂课上得好不好，要从学习的效果上看。为了不使一个学生掉队，必须了解每个学生对教材领会的程度。

如果一个学生在课堂上不好好学习，教师又没有注意到他的情况，他就可能因没学会这堂课的教材而给学习下一堂课造成困难，再不及时补救，他就要掉队了。在低年级尤其要注意这种情况，因为离开成人的帮助，他们通常是不能或者不愿意独自学会课堂上没有掌握的东西的。有经验的教师依靠平常对学生的了解和观察、提问等办法，就能知道学生是否掌握了教材。

第二篇：一堂好课

平时我们在公开课或观摩课上，往往会看到教师和学生配合得天衣无缝，这样的课也许是集众人的智慧精雕细作的结果，也许是事先安排好的表演式的“作秀课”，就失去了它真实的一面。

我心目中好课的标准是：

1、课堂气氛活跃，学生学习热情高涨。创设一个让学生“激动”的氛围。如：一个故事、一段幽默„„

2、教师平等参与到学生的学习活动中，即营造和谐民主的师生关系，师生形成学习的共同体。

3、真实，有生命力。

4、圆满完成教学目标。

5、教师能体验到成就感，学生能体验到学习的快乐，师生皆有收获。

我曾听过余映潮老师的《听听那冷雨》，课堂开始让学生自创有关雨的对联，学生特别积极，都想一试身手。气氛热烈了，学生思维打开了，再开始正文。课文时间和空间跨度大，余老师用丰富的学识把它们串了起来，而且问题启发到位。一节课并未使用多媒体，但学生却很好的掌握了内容，我想这才是真正的好课。

1）课堂气氛要活：

（2）学生思维要活：提供一种让学生“心动”的机会。如：一个有深度的问题，一次面红耳赤的争论„„

（3）所学知识要活：搭建一座让学生“互动”的平台。既要钻进教材，又要跳出教材，为每个学生创造机会，重视知识的灵活运用。

第三篇：一堂好课[模版]

什么样的课是一堂好课

叶澜教授在他的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：

一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。

二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。

三是有生成性的课，即丰实的课：这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。

四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。因此，我是反对借班上课的，而且要淡化公开课的意识，在我们“新基础教育”研究共同体中，大家不提“公开课”这个词，现在又强调，上研究课时，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。

五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。

课文分析准确深入； 教师讲解清晰、有条理； 师生互动活跃； 学生积极回答、踊跃表现； 课中的启发点多； 课堂秩序活跃而不凌乱；等等

一、教学目标明确重点突出的课就是好课--高效。我们经常可以在报刊上看到“有效学习”的提法，我觉得这个提法不够确切，因为任何一项学习活动都可以称得上是“有效学习”。既然称得上学习，怎么会无效呢?关键是学习效率的高低之别。也就是说，我们追求的是课堂教学的高效。在原有基础上提高效率就可以称为高效;只要一堂课目标明确、重点突出就可以做到高效。目标明确是指:这节课需要学生掌握哪些知识，学会哪些技能，通过哪些活动可以让学生获得课堂上的情感体验等;重点突出是指:这节课哪个知识点最重要，每节课只能有一到两个重点，其他知识可用“讲授式”或“学生阅读式”快速地完成，如果一节课的重点有三个以上，那就无所谓重点可言了。一些老师总认为，什么都要老师讲，讲了就心安理得，没有讲就不踏实。实际上，有些知识的巩固可以通过学生自学、练习、测试等形式来实现。如果一堂课什么都要讲得那么细，那么“清楚”，那学生就“不清楚”了。因为，老师所能占用的课堂时间是很有限的，更多的课堂时间应当还给学生去学习、去讨论、去思考。

二、课堂指令清晰气氛活跃的课就是好课--默契。一堂好课应当是课堂教学节奏明快、师生配合积极默契的课，而这样的课一定是有经验的老师上的。如果一位老师无法发出明晰的课堂指令，那么师生默契的配合无从谈起。如果一堂课老师不断地发出模糊不清的众多指令，那么久而久之这位老师的“课堂指令”就慢慢变成“课堂纸令”--无人遵从的一纸空文了。如果一位老师的课堂指令“要求明确、时限清楚、落实到位”，那么这种老师所主持的课堂(主持课而不是上课，上课有上讲台居高临下的感觉)就一定是师生配合默契的课堂。在这种课堂上，师生的思维活动一定是活跃的，因此就可以算是真正活跃的课堂。

三、能够充分利用课堂资源的课就是好课--智慧。一位充满智慧的老师，一定具有我所提倡的“把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生”的思维。也就是说，他一定会把大面积提高学习成绩的希望寄托于课堂之内，寄托于学生身上。夸美纽斯建立班级授课制时就强调，班级授课制的主要优势就是集体性。这也正是课堂授课制取代私塾的主要原因。如果我们把班级课制与因材施教对立起来，那就缺乏教育智慧了。课堂的第一资源就是学生的差异性。如果一位教师至今还不能认识到学生差异性所蕴藏的巨大作用，那他还不算是真正意义上的教师。利用这一课堂第一资源的最有效的办法是:建立学科小先生、建立灵活的学习小组(不要长期固化)、让学习小组长帮助教师进行学习管理，让学科小先生协助教师进行因材施教。在这样的课堂教学方式下，教师活得“很轻松、很潇洒、很有成就感”。因为，当你看到“学科小先生们”娴熟的讲课技巧时，你会为所培养的学生中有人达到了“教是为了不教”的境界而沾沾自喜。

四、能让学生感到终身受益的课就是好课--难忘。2500多年前，孔子带着一群学生在凉亭歇息，看到一个老人拿着涂有树脂的竹竿在捉蝉，他的技巧非常好，百发百中，简直是出神入化。孩子禁不住问老人:“您捉蝉的本领真高明，有没有什么秘诀?”老人微笑说:“蝉是很机警的昆虫，一有动静就会飞走。因此要先练习拿竹竿时能闻风不动，甚至在竹竿上放两粒弹珠也不会掉下来，就可以开始捉蝉了。如果练到放五粒弹珠而不掉下来，捉蝉就象伸手拿东西一样容易。所以我捉蝉的时候，专心一意，天地万物都不能扰乱我的注意力，眼睛看的只有蝉的翅膀，能够练到这个地步，还怕捉不到蝉吗?”孔子听了频频点头，转身对学生说:“听明白了吗?只有锲而不舍，专心一意，才能把本领练到出神入化。” 对于孔子的学生来说，孔子的“这节课”只用了几秒钟，但这是一节让他的学生终身难忘的课。真可谓世界最短的“名课”。对于安南来说，黑人老师用“白纸与黑点”来让学生懂得做人道理的课让他终身受益。因此，每位教师都要争取上“让学生终身难忘的课”。这是众多教育家追求的最高的境界。如果一位教师能够在他的教学生涯中上一堂让学生终身难忘的课，那是多么令人激动的事啊。

五、思维量信息量延伸量大的课就是好课--欲望。记得多年以前一位老教育工作者说的话:一堂课可以用四个量来衡量--信息量、思维量、媒体使用量和延伸量。这四个量显然是越多越好。我至今回想起来仍觉得很有道理。虽然那位教师没有给我解释这四个量的含义，我的理解是: 信息量--是指学生在课堂中获得的所有信息的总和。它包括文本信息、师生的口语信息、老师的肢体信息等，内容不限于课本与练习，还应当是教材之外、校园之外的大自然与社会生活信息;思维量--是指导学生在课堂中积极思维的时间与深度，是大脑的活动总量。思维量决定于教师或同学所提出的问题的质量。过难的问题与太浅的问题都会让学生的思维量减少，教师有意无意的替代，无疑也会减少学生的思维量。只要坚持我所倡导的两句话就可保证思维量的增加:一是凡是学生能够办到的事教师决不替代;二是把课堂还给学生去“自由地”学习;延伸量--是指课堂教学延伸到课外的量。通过课堂教学，当学生走出课堂时带着多少问题，带着什么问题，还有多少继续学习这门学科的欲望。如果能够有足够的、学生能够承受的延伸量，就能实现新课程所提出的“保持学生学习欲望”的目标

六、提供学生个体表现体验成功的课就是好课--满足。我认为，判断一堂课是否好课，主要看学生的课堂表现而非老师的课堂表演。从这个意义上说，可以把“听课”改为“看课”。在新课程所强调的“三维目标”中，情感、态度、价值观的培养需要得到老师有意识的落实。实现课堂学生情感培养的最佳途径有两个:一是个体表现，二是成功体验。教师在设计一堂课时，要有意识地多安排部分学生个体表现的机会，尽量多地给不同程度的学生创造成功体验的机会。要知道对于学习成绩一般的孩子来说，一次课堂上个体表现的机会也许就会有助于树立孩子的学习信心;一次成功的课堂体验经历，就可能帮助孩子获得学习信心。如果一堂课上，能有一两位学生得到个性张扬的机会，并得到老师、同学发自内心的掌声与赞叹声，你能说比老师多讲一道题目效果差吗?让孩子的望得到满足的课就是好课。

七、多种媒体创设学习情景问题情境的课就是好课--直观。这里所提到的多种媒体并非指“多媒体”，而是教学中老师所使用的多种媒体。包括电脑多媒体、黑板、影音资料、文字资料、教具、挂图、图表、图片、实验器材、小黑板;还有教师的表情、姿态、服饰、手势;学生的大脑、手、口、耳等多种感官。凡是可以影响教师课堂教学效果的东西都可称为媒体。如果老师能够充分恰当地利用多种媒体，哪怕是女老师得体的淡妆与漂亮的服饰，都可以影响课堂学习情景的创设;在课堂教学过程中，为学生创造轻松愉悦的课堂气氛应当成为教师的教学目标;虽然这只是过渡性目标，不是最终目标，却显而易见地改善学生的课堂学习环境。同样，为学生创造提出问题的欲望，创设解决问题的较为直观的问题情境，也是有经验教师的主要课堂追求之一。

八、提供当堂训练当堂反馈的课就是好课--轻松。新课程要求课堂教学方式必须发生根本性的改变。我认为，这种改变主要应当表现在课堂结构的改变上。没有课堂结构的根本改变，就谈不上教学方式的改变。一节课如果还是老师从头讲到尾，这样的课只会把理解巩固课堂教学内容的希望寄托在课外练习上。这是最令学生讨厌的经典老课的普遍情形。改变的办法很简单:尽量压缩课堂授课时间，挤出时间让学生有当堂训练、当堂反馈的机会。不久前我提出了“三分课堂论”--每堂课教师持续讲课时间不超过15分钟，学生合作学习质疑释疑的时间不少于15分钟，学生当堂训练的时间保证15分钟。这并非机械的划分，而是一种课堂结构的大框架。只有保证课堂时间的大部分是学生学习用的，学生的课外学习时间才会减少，学生学得轻松，教师教得愉快。这样的课你能说不是好课吗?

九、能解决学生个性化问题的课就是好课--自信。我曾多次强调过，学校德育的最佳途径之一是:及时解决学生学习中产生的困难，及时解决他们不会做的题目。在公开课中，我们经常看到教师在课堂中巡课，但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡课过程中没有发现任何一位学生的任何问题，这种巡课很有“假巡”之嫌。在课堂训练中，教师要设法利用“学科小先生”的力量和教师个人的力量，来化解学生个性化的问题。也可以把学生的个体问题通过学习小组解决，通过教师的个别指导解决。如果教师能够做到这一点，这样的课就可以算是一堂好课。

十、能响起笑声掌声欢呼声的课就是好课--快乐。一位有经验的教师会不放弃任何一个调动学生学习积极性，调整学生学习注意力的机会。哪怕是课前一句“请同学们看看老师今天的穿着与往常有什么不同”的无聊话语，都可以引起学生的注意，可以起到调整课堂气氛的作用。如果在一节课上能够响起哪怕是一次的笑声、掌声都可以算是好课，要是有欢呼声那就更可以算是好课了。因为，你的这节课至少给予学生一次体验快乐的机会。课堂是青少年成长的地方，是他们学习生活的主要场所。在无法摆脱学习压力的今天，能够产生课堂“三声”的课是难能可贵的。

什么样的课是一堂好课

整理 2016.4.18

第四篇：一人一堂好课总结

语文教研组“一人一堂好课”总结

不经一番寒彻骨，哪有梅花放清香。时值隆冬，校园春意盎然，我校语文一人一堂好课活动蓬勃开展，积极参与的各位领导、老师个个精神饱满，热情洋溢，构成一道美丽的风景，经过摸索、探讨、屏弃、创新，教学成果丰硕。为此，现将本次活动的情况总结如下：

一、体现特色有效课堂

语文是花，有花的美丽，花的浪漫，花的诗情，更有花的崇高。语文教师是育花人，要让花在课堂上开放，在学生心中开放，更要把学生育成花一样的人。

本次我们的有效课堂教学探讨活动正是展现了这一风采： 1.构建真实有效的课堂;花是真实的，花的美丽更是真实的。语文是真实的，它有工具性。语文课更应是真实的，它的根本目的就是培养学生的听、说、读、写的能力。因此，语文课堂教学的主体应该是学生，以让学生有收获为本，把课堂交给学生。

本次活动中黄涛、朱晖、胡中富、张少群老师的教学，无不体现了课堂的真实性。真实有效的课堂就是要让学生有积累，有体验，有感悟，总之一句话就是要有收获。他们着眼文本，融入文本，重字词积累，重背诵积累，重要点归纳，追求真实有效。这样的课堂面向全体学生，每位学生都积极参与，每位学生都有事做，并且能做。整个课堂的气氛是活跃的，内容是充实的，所以，这样的课堂也是真实有效的。这样的课堂也不完全是预设的，而是在教学过程中教师与学生的情感、智慧、思维的投入，产生互动而碰撞出来的火花，是一种智慧的结晶，是一种过程状态的生成，所以，这样的课堂也应该是真实有效的。

2.营造诗意有效的课堂

花是诗意的，花的浪漫更是诗意的。语文是诗意的，流露于字里行间的语言意韵美感，能让人间生梦幻般的联想。语文课堂更应该是诗意的，它可以让我们用自己的智慧和情感在课堂内垦出一方亮丽的天空，使教师和学生共同进入一个诗意浪漫的至境，至性至美。

本次活动中，胡文慧、周晶晶、陈金香、潭群星等老师的教学把学生带入一个自然奇迹的，具有诗的文本，诗的语言，诗的意境的语文王国之中。

还有王秋平、张绪江、周本法等老师，他们与学生之间轻松、随意、和谐的课堂氛围，抑扬顿挫美好和谐的课堂韵律，轻松自然、潇洒随性的交谈，无不体现出一种诗意的课堂。

当然，营造诗意的课堂，老师要充满诗情。当我们教师深情投入，真情流露，热情洋溢，激情四射的时候，学生也就能真正受到熏陶和感染，成为真正诗意有效的课堂。所以，加强自身的语言文化修养，博学精思，提高语言表达能力，认真研读文本，体会每一篇文章中任教的内心经历将是我们全体语文教师的不懈追求。

由此可知，语文的生命是诗意的，学生的天性是诗情的，让我们把语文课堂也营造成生机盎然，充满诗意场所。

3.打造趣味有效的课堂

花是情趣的，花的姿态更是情趣的。

语文是趣味的，人生百态皆语文，趣味横生。语文课堂更应是趣味的。著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”课堂教学的关键在于诱导学生的学习兴趣，学习兴趣是推动学习活动的一种高效催化剂。因此，语文教师在教学过程中应考虑照顾学生的语文学习兴趣，以激发他们学习语文的积极性，促进学习的效率。而课堂教学中的趣味性，就是诱发学生学习兴趣的一个极其重要因素。

首先，他们从别致新颖的导入开始，先声夺人，扣人心弦，很好地激发了学生的兴趣和旺盛的求知欲，创造良好的学习氛围。

其次，他们灵活运用多样教学手段，寓语文课堂教学于乐。如启发想象，比较异同，分角色朗读表演等，还借用了录音机，实物，挂图等多种媒体，把抽象的文字变成直观的刺激。再次，他们直接让学生表演，特别是课文中的许多精彩的语言描写，动作描写片段，让学生积极表演，激发兴趣。

以上各点，正是本次活动中体现出来的最突出的特色，它们正如一朵朵报春花，将迎来我校语文教学的百花盛开。

一、收获如沐春风

通过这样的活动，让教师有了一个展示的平台，一个交流的场所，一个互相取长补短的机会。主要体现在下面几个方面：

1．促进老师对自己的课堂进行反思。

在活动中，各位老师互相听课、评课、探讨，取长补短，互相学习，促进了老师们对自己课堂教学的反思，特别是对常态课的反思，使各位老师对语文有效课堂的教学有了一个新的认识。

2．初步探索出有效课堂的教学策略

通过活动，我们总结出了一套比较好的有效课堂教学思路，让我们每一位老师都有了一个方向。那就是以学生的眼光审视文本，着眼于调动学生的情感，从学生的心灵扬帆启航，等等。

3．为未来的语言集体研讨提供了一个思路

本次活动组织得顺利、圆满，每一位教师都有所发现和收获，都认识到这样的活动对每一位教师，以及整个学校语文学科的重要性，为未来的活动又提供了一个新的思路。

二、未来任重道远

当然，活动中还存在着一些不足之处，我们归纳为如下几点：

1.探讨还是浅层次的。今后还要不断的深入研究，向更深的层次延伸，以期全面提高我校语文课堂教学的有效性。

2.有效性的面还要普及。有效性不仅只是面对优等生和中等生，应该面向全体学生，让第一位学生都参与其中，受到教育和启迪。

3.学生反馈体系有待完善。我们的活动还只体现在教师之间交流，我们更应该把学生的感受反馈上来，以期收到更实在的有效性。

总之，花已盛开，“依然十里杏花红”的美景，让我们精心培育，在这繁花之似锦中期待一个收获的明天。

石松树

2010年12月21日

第五篇：一堂好课的八个

一堂好课的八个“点”

一、激发兴奋点

“课堂不是教堂，教师不是牧师”一堂好课必须要从上课伊始就牢牢抓住学生的兴奋点。

二、抓住中心点

要始终围绕主题创设情境，最终要回归课堂，进行知识整合。

三、突破疑难点

这是对老师最基本的要求。好的教师要结合教材内容“设疑启思”，“小疑则小进，大疑则大进”。“传道授业解惑”是教学的目的，也是教师的天职。

四、找准切入点

把握好知识结构的衔接，拉近与学生的距离。要多举学生身边的例子，让学生有感而发，贴近学生的事例才会让学生感到亲切，而不感到神秘。身边的才是最接近、最亲密的。

五、理清知识点

知识是教学成功的载体。抛开知识空谈素质，是空中楼阁。

六、培植发散点

要注意相近知识的链接类比，相反知识的比较鉴别。注意对学生思维的启发，引导学生深入思考。

七、明确得分点

课改也不能抛开考试，应试能力也是一种素质，一堂好课应该知识严谨。要注意帮学生理清知识点、得分点到采分点的链接，规范学生的答题。

八、课堂生成点

高效的课堂，应该有课堂生成，这样才能显教师之智慧，学生之合作。牢牢抓住学生临时生成的闪光点，将它放大。这样才能真正的激发出学生思考的兴趣和回答问题的乐趣，因为这一切是自然的，而不是为了迎合老师而回答的。