高中音乐教学的实施策略

第一篇：高中音乐教学的实施策略

高中音乐教学的实施策略

《普通高中音乐新课程标准中提出》“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好；面向全体学生，注重个性发展；重视音乐实践，增强创造意识；弘扬民族音乐，理解多元文化。” 学校艺术教育是实施素质教育的组成部分，其目的是培养学生德、智、体、美全面发展，培养学生创新精神和实践能力。这就给我们教师提出了很高的要求，必须要有崭新的教学意识，开放性的教学观念，需要在教学中创设良好的音乐环境，营造音乐氛围，精心设计好每堂课，引导学生产生浓厚的学习兴趣，让学生自觉地、积极地参与到整个教学过程中来。为培养提高学生对音乐学科的学习兴趣，唤起学生对学科活动的热情，教师在组织教学要采用多样化的教学方法，显示音乐教学的趣味性，以音乐本身的魅力来感染学生。使学生尽情地遨游在音乐的海洋里，获取音乐知识。

新课程标准 培养兴趣 感染学生 新颖化

1.课堂教学导入形式多样化。导入新课的成功直接关系到一节课的成败。教师在教学导人中可以采用多种形式，如可用录像剪辑图画导入、多种乐器的演奏导人、舞蹈的导人、声乐的示范导人、类比生活例子导入、讲故事形式都可以采用。在讲授有关“音乐的速度”一节课中，可以从剪辑录像中介绍特色项目――击剑运动，在击剑中有刚柔结合，快慢结合。然后类比马路上各种车辆行进有不同速度，有自行车、助动车、摩托车、轿车等等，各种车辆行进速度都不一样，那么音乐作品根据不同主题也有其不同的速度，引入新课题，这时便是“水到渠成”的时候。接着欣赏管弦乐《骡子》、《乌龟》的片段，把学生带人音乐中不同速度描述不同的对象，音乐的印象思维逐步建立起来，然后板书“音乐进行的快慢叫做速度”，并介绍作品中常有广板、中板、慢板、快板等，以及音乐速度记号等等。这样导入及展开新的内容，学生学习“音乐的速度？就颇有兴趣，并一层层深入进入主题。

2.教学形式的新颖化。在教学过程中，为激发学生有意注意及无意注意，可以采用多样化形式，在方式方法上，要适合学生心理特征，灵活多变，力求“生动”“有趣”能促使他们从被动学习转到主动参与中来。打破传统单一的歌唱形式，多以听觉、动觉为切入口的训练。教学过程中应根据年龄，精选录像片段，配唱MTV帮助学生理解感悟，还可以采取边唱边跳，自弹自唱等多种形式，在活动中帮助学生理解音乐的内涵，树立音乐形象。特别是民歌教学中，让学生在表演唱中探索地方文化和音乐的关系。比如《森吉德马》由作曲家贺渌汀根据蒙古民歌创作的器乐作品，乐曲分两个不同部分，第一遍欣赏时，老师随着音乐起伏波动，示范一些蒙古舞中常用的基本动作，然后学生分成几组进行即兴创编。在前一部分较为缓慢的旋律中，有的同学想象悠闲骑在马上，并做出饱览自然景色的动作；后一部分热烈欢快的节奏下，同学们表演出欢庆解放的场面。在两种不同速度和风格的旋律中，整个教学过程积极促进了学生想象和创作能力，也加深了同学们对乐曲表现的理解。

3.教学中的师生互动合作。学生是主体，教师为主导，师生的主导主体与多边和谐交往必须统一。素质教育的课堂教学是师生、生师、生生之间的多渠道、多方位的互动，师生、生师、生生之间的相互切磋，培养学生人际交往能力。同时课堂气氛是和谐的，教师是民主的，师生之间应是互敬互爱的，学生学习是愉快、舒畅的。

一是变换座位，增强艺术氛围。根据课题需要，改变课堂空间的座位排列是对学生学习产生重大影响的方式，可以更好地促进学生讨论、创编表演、参与教学活动的氛围。在日常的口风琴演奏练习中，小组竞赛可采用半圆形的座位排列，使学生与教师近距离全方位的交流；在创编表演时，就以三个圆形的座位排列，增加团队合作能力，和小组讨论；当教师与学生共同参与歌唱表演或是欣赏学生个人表演时，可采用大圆圈座位排列，使表演者贴近观众。总之教学空间的创新布局应根据课题需要自由灵活地变动设计，不仅有利于组织，更能很好地调动学生地注意力和主动参与的积极性。

二是“动静”结合，师生共同活动。“动”是人的本性，更何况青少年学生好动，“动”是他们表达自己对音乐的感受和理解的方式。教师就可以充分利用他们好“动”的特点，通过“动静结合”的教学，激发他们欣赏音乐的兴趣，引导他们对音乐的进一步理解。

4.教学中创造性活动。传统的音乐教学中有许多可取之处，也有“视唱乐理”部分过多的缺陷。随着时代的发展，学生的情趣.、喜好、欣赏能力都与过去的学生不一样，这就要求教师不断进行创新、改革音乐教学，使其适合时代的要求，适合教学对象学生的要求。在音乐教学中，笔者设想并实施了这一种新的教学活动，即用多种形式进行配乐，引导学生进行充分的想象。例如可以在第一课时，播放音乐《彩云追月》和意大利作曲家维瓦尔迪的《春》两首曲目的片段，时间控制在三到五分钟，让学生仔细聆听两遍。要求各小组可以根据音乐，设计各种各样的艺术形式。同学们纷纷献计献策，生生之间充分沟通、交流，设计并排练各自的节目。第二课时各小组向全班汇报演出，充分展示，有配乐朗诵、配乐哑剧、魔术配乐、舞蹈的配乐，还有体育竞技，如舞剑，形式丰富多彩，充分发挥了学生的主观能动性，拓宽了学生的音乐思维，培养了学生的想象与创造力。

总之，在高中音乐教学中，坚持以音乐审美为核心，加强学科本位，无论是学生的参与方式，还是教师的教学方式都不偏离音乐的轨道，建立在对音乐的准确、深入理解之上，注重音乐技能技巧的训练，注重在实践中感受、体验音乐，提供一切可供操作的实践参与活动，在时间安排，内容聚会上合理分配和运用，从而使学生和教师成为学习的合作者。

第二篇：高中语文课堂有效教学的实施策略

高中语文课堂有效教学的实施策略

● 顾 琴

有效课堂教学，指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。高中语文课堂有效教学的问题，是当前课改探讨的一个重点课题。提高高中语文课堂教学的有效性，必须端正教学理念，探究科学教学策略。

一、课堂教学的有效讲授策略

运用讲授法教学，教学内容往往由教师以系统讲解的方式传授给学生，学生没有更多的时间对学习的内容及时做出反馈，因而不易发挥学生学习的积极性、主动性，不易培养学生的主动探究意识和能力，难免形成死记硬背语文知识的习惯。随着新课程的实施，高中语文新课程与传统的高中语文课程相比，课程目标更加明确具体，专题性的知识更加完备，语文课堂本身更具开放性，更加关注学生发展的均衡性和选择性，突出多样性。这些新特点使教师怀疑，讲授法是否退出语文舞台，目前甚至发展到谈“讲”色变。

但是讲授法并不是一无是处。因为讲授法能使学生在较短的时间内获得大量、系统的语文知识，同时在教师传授的知识和传授的手段比较新颖有趣的基础上，学生的新知识和旧知识容易联系起来，进而形成牢固和完善的知识链。在新课程的背景下，由于新课程内容标准是以模块专题的方式宋组织教学的，这一方式对学生来说是全新的也是生疏的，是原有的初中语文课程基础难以支撑的。若完全离开了教师的讲授和点拨，学生只能是一知半解，最终只能是一锅夹生饭。只让学生各抒己见而没有教师精要的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入：只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。可以说，没有教师的讲，学生就如同在平地上兜圈子，因为没有经历跋涉，所以就没有智力加工的过程，就没有情感体验的高峰，就不能领略到知识世界的美妙风景。因此我们不能放弃讲授法，只能是改变与完善传统的讲授法。

首先，要做到三个转变，一个认识。一是由语文知识的“传递者”转变为学生学习的组织者，促使学生由接受者转变为参与者；二是由语文的“权威”和“独裁者”转变为语文学习的参与者和学生学习的合作者，师生以平等的身份参与教学的全过程，达到双边和谐互动，引领学生进入广阔的语文学习天地；三是由教学的“管理者”转变为学生成长的引导者，真正关心学生的全面发展，引导学生健康成长。认识到从内容的选择上来说讲授是必要的，“当讲则讲”，在教学中，有些内容必须通过讲授宋完成的就不必害怕讲，但不当讲时就不必讲。

其次，讲授引导应精到。新课程下的讲授具体要注意下面四个方面：

自读之前的启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要点和重点，揭示阅读方法、经验与注意事项。只要教师启发式地、抛砖引玉式地开好头，学生自然会逐步进入设计的教学程序。

疑难问题的明确讲：要注意全面性、系统性与重点、难点的统一。当学生在课文理解上遇到疑难时，教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟课文内容。

合作学习中的提示讲：当学生在合作学习中不能抓住重点、有效合作时，教师要进行提示性讲解，明确学习目的和效果，并且准确、科学地设计好教学的路径，以使合作有效、深入。孔子所谓“不愤不启，不悱不发”即是此意。

总结文本时的补充讲：在总结一节课、一篇课文的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼与归纳，从而使总结更加完整、准确。

在新课程理念下，语文课怎么“讲”

亦没有什么固定的模式，更不是要重走繁琐分析的老路，而是要继承语文教学一些本质的东西，摒弃形式主义的做法。例如：在《项羽本纪》的教学中，我对项羽跌宕起伏的一生略讲，而让学生对项羽的性格特征进行辩证的评价，同时通过探究项羽的英雄形象，让学生感受历史英雄人物的人格魅力，激发学生加深对人生的认识，砥砺自我人生修养。

二、课堂教学的有效提问策略 著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这也就说明了教师课堂中的提问是十分有讲究的，有经验的教师往往能通过课堂设问启发学生展开探究讨论，从中展示并突出矛盾，使课堂不断产生新的问题，达到牵一发而动全身的效果。作为教师不能仅仅满足学生原有的水平，应该通过课堂问题的设计，恰当引导，将学生的层次提升到一个新的层面，这样学生在学习中才会得以不断进步。把握空间上的开放度、内容上的深刻性、对象上的层次化是有效提问的关键。

首先，提问必须具有一定的开放性，要能一石激起千层浪，激发学生的学习兴趣。第二，提问应该具有一定的深刻性，过难与过易的提问不利于学生的学习。第三，提问要注意对象的层次化，让不同的学生都能思考，均有收获。

第四，问题设计要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验，要有意识地向学生的生活经验或向其它学科渗透，促进新知识的生成。

第五，问题设计要揭示矛盾，形成一种认识冲突，可引起学生思考并促进课堂动态生成。

要想取得很好的教学效果，教师必须在提问上在下功夫。一个高质量的提问，可以让学生不断进现思想的火花，从而大大激发他们“说”的欲望。所以，教师要尽量设计一些有利于学生发散性思维的问题，让学生创造性地运用已有知识，用“说”去表达自己的观点。

例如：在教学《祝福》时，我提出了这样一个问题：“有人说，作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人?请同学们研读课文，证明这种看法。”

这是一条多么生动多么富有吸引力的阅读线索，学生们怀着极大的兴趣反复认真地咀嚼课文，理解词句，梳理脉络，终于找到了祥林嫂悲惨命运的发展过程：①丽春之日，丈夫夭折——她是在春天没有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒反来了狼”；④迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。大家理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天；作者突出祥林嫂没有春天的悲剧，其中蕴含了一定的象征意义，从而更加深刻地剖析了封建社会的反动本质。于是，“没有春天的女人”这条“线”，“串”起了人物、情节、内容、形式、语言等等课文内容的“珠”，也“串”起了整个课堂教学的过程。这样的提问能激发学生的探究热情，调动学生学习的积极性。因此学生在课堂上根据教师精心设计的问题可以了解教学的重点、难点；教师在课堂上通过成功的问题设计可以不断引起学生认识上的矛盾，促使学生积极主动地参与到课堂情境之中。

三、课堂教学中培养学生有效的学习方式的策略 埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”要实现学生学习方式的转变，教师关键是要改变教学方式、教学策略。从某种意义上说，教师的教决定着学生的学，教师教的方式决定学生学的方式。因此教师怎样通过教学方式、教学策略的改变引导学生学习方式的改变呢? 一是教师要创设有利于学生改变传统的学习观和学习方式的情境。关于教学情境有一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。根据语文学科的特点，我采用的是创设语文教学情境，运用“神入”法，让学生“走进教材”，去体会、理解教材内容。因此在课堂上展现一定的情境，能够使学生感到直观有趣，学习情趣倍增，能够刺激学生的大脑皮层，激发学生的思维活动从而留给学生充分的生成空间。如学习《祝福》时，将它和《藤野先生》、《孔乙已》、《药》等作品比较，探讨“看”和“被看”的实质。将学生分成两个小组，各选一个专题分工合作，分头搜集资料，开展探究活动。同时还可以指导学生了解“日记”“小传”“年谱”和“分析报告”的一般要求，让学生写作《“我”的日记》、《祥林嫂小传》、《祥林嫂年谱》、《关于祥林嫂死因的分析报告》等文章，并讨论交流以怎样的方式解读祥林嫂才是最好。通过这些活动可以培养学生的合作学习和交流技能，不仅激发了学尘的创造性思维，而且培养了学生健康的审美情趣，有利于提高人文素养。

二是教师应通过改变学生学习方式为手段，帮助学生树立新的学习观念。即改变学生传统的被动接受式的学习方式，树立自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，在语文课堂教学的过程中，根据教学情境设计系列探究问题，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，增强学生的学习能力。如在学习《最后的常春藤叶》一课时，我提出了这样一个问题：“如果贝尔曼不画这片叶子，琼珊结局如何?”这个没有现成答案的开放式的话题迅速引起学生极大的兴趣，小组里成员讨论交流、畅所欲言，发表各种不同的看法和各自的理由。

三是根据语文新课程教材的特点，高中语文以学习专题为基础构建了语文课程体系，体现了语文学科

古今中外、政治经济文化相交融的综合性特点，因此教师应以专题为核心，以建构主义理论为指导、采用结构的方式帮助学生建构专题知识体系。

总之，有效课堂教学作为一种理念，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注。在教学过程中教师要力图理解学生的学习困惑，随时掌握“学情”动态，将学习指导任务实际作用于学生的学习愿望。树立“教”是为了“学”、“学”是为了“用”的观念，帮助学生进一步认识语文学科的学习意义，让学生的潜能充分发挥，促进学生有个性地、协调地发展和可持续发展，从而实现课堂教学的最优化。

（顾 琴

盐城市第一中学）

第三篇：高中信息技术教育实施分层教学的策略

高中信息技术教育实施分层教学的策略

摘 要：因高中生信息技术基础水平、学习能力、学习兴趣等不同，致使高中信息技术实施统一化教学存在一定的缺陷与弊端。针对此，文章基于差异化视角，结合当前高中信息技术教学实际情况，探讨高中信息技术教育实施分层教学的必要性、具体要求及实施策略，以期帮助提高高中信息技术课程教学成效。

关键词：高中信息技术；差异化；分层教学；策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2018）06B-0076-02

由于学习兴趣、基础水平、学习能力等方面的差异，导致高中生在学习和接受信息技术知识方面程度不一，存在一定的“分层”现象。为了尽可能地减少因差异化而造成的不良影响，教师应当积极实施“分层教学”模式加以应对。所谓的“分层教学”，即教师根据学生的实际情况，按照其所具有的信息技术知识水平的高低，分成“优、中、差”不同层次的小组，之后，再针对不同小组的情况，制定与其相应的教学目标和任务，使每一个层次的学生都能获得与其层次相适应的教学内容，再配合层次化的课堂练习、课后作业以及评价，让每一位学生都能获得相应的提升，从而，有效促进学生整体信息技术知识水平与能力的提升。

一、高中信息技术实施分层教学的必要性

（一）学生基础存在差异

与统一教学注重整体教学相对的是，分层教学更重视每个学生个体的教学。在高中信息技术教学中，实施分层教学，不是通过传统模式下的“满堂灌”方式来进行知识灌输，而是根据学生的信息技术知识基础、学习的实际能力等，来制定不同的学习任务，充分调动每一层次学生的学习积极性，使其更好地参与课堂，最终达到提高课堂教学效率的效果。然而，由于当前的高中生之前所处的教学环境、接受的课程教育等不同，部分学生甚至从未接受过信息技术相关教学，所以学生的信息技术知识基础与综合素质存在较大的差异，易对高中信息技术课堂教学的开展产生不利的影响。而实施分层教学，则恰好有助于减小这一不利影?，避免出现“有的学生吃不饱而有的学生吃不下”的现象。同时，实施分层教学，还能极大程度地提高高中信息技术课程的教学效率。

（二）端正学科认知

高中信息技术是一门既包含理论知识又包含逻辑原理的课程。但因为该学科不属于高考学科项目，导致不少教师和学生对其存在认知偏差，认为该门课程不重要，或者是将其等同于“打字教学”“上网教学”等。而一旦深入该门课程进行学习以后，又很容易因为其中蕴含的艰涩难懂的知识而产生“畏难”情绪。为帮助学生树立正确的认知，同时也为缓解学生的“畏难”心理，教师在进行高中信息技术教学时，应当采用分层教学方法，让学生逐步建立起对信息技术学科的正确认知，并逐层深入对该课程的学习，以循序渐进的方式，获取更大的学习效果。

二、高中信息技术实施分层教学的具体内容及相关要求

高中信息技术课程实施分层教学主要包含教学内容分层、训练分层等方面，具体如下：

（一）教学内容分层

依据教学内容的难易程度进行分层是高中信息技术课程实施分层教学的基础，也是前提之一。在具体操作当中，教师应当在熟练备课的基础上，按照难易程度将教学内容进行层次划分，对学习基础较差的学生以鼓励性教学为主，设置难度较低的教学内容，逐步培养其对信息技术课程的学习兴趣和自信心。对学习程度中等的学生，则可强化其对信息技术知识的积累，争取使其实现从量变到质变的飞跃。对于学习层次较高的学生，则可适当做些拓展训练，为其进一步发展奠定基础。如针对语言编程类的选修课教学，对中、高层次的学生，可作一定的要求，而对低层次的学生则不作选修要求。

（二）操作训练分层

信息技术课程是一门集理论知识与技能操作于一体的课程，在日常教学中，除重视理论教学外，还要重视操作训练。在进行操作训练时，也要坚持分层的策略，具体可将其细分为以下三个层次：第一层次为基础练习，该层次主要为了帮助基础较差的学生初步掌握高中信息技术相关的基础知识和操作；第二层次为综合层，以简答的综合题训练为主，旨在开动学生脑筋，促进中等层次的学生初步形成信息技术思维；第三层次为提高训练，主要以具有一定难度的综合性信息技术题为主，训练的主要对象为基础水平高的学生，使其在掌握基础知识的同时，也能适当地得到一些延伸与拓展。总的来说，高中信息技术课程教学内容繁多，且难易程度相差较大，对于不同基础、不同能力的学生，则应当进行不同的操作训练。若无视学生差异，对全部学生提出统一的训练要求，则很可能出现优秀的学生不够做而后进生做不完的情况。

三、高中信息技术分层教学的实施策略

综合上述分析可知，高中信息技术课程具有一定的复杂性与艰巨性，为此，在实际教学中，针对不同的学生，教师应当实施不同的教学方法。

（一）实施备课分层

为保证分层教学法得以顺利实施，也为保障分层教学法的应用效果，教师在进行高中信息技术分层教学备课过程中，则应当根据学生的不同学习情况进行备课分层，即制定不同的教学目标。对于学习能力强、知识接受效率高的学生，可适当提高其练习的难度，反之，针对学习能力差、知识接受效率低的学生，则应当重视对信息技术基础知识的教学。比如，在对《用照片编辑器处理图像》一课进行备课时，针对信息技术基础较差的学生，教师在备课时则只要求其掌握照片编辑器的基础功能即可，而对于基础能力较高的学生，则除了要求其掌握照片编辑器的基本功能以外，还要求其能熟练掌握照片编辑器的快捷处理方式。备课分层对教师的要求较高，其不仅要求教师要能全面掌握学生的学习情况，而且还要求教师能够灵活应用各种教学方法，从而，保障信息技术分层教学的顺利进行。

（二）重视教学过程分层

重视教学过程的分层，是保障分层教学效果的关键措施。教师在实施信息技术分层教学时，对于一些基础牢固、知识水平较高的学生，在具体的教学过程中，教师可以适当地放宽对其约束，主要强化引导教学。而对于一些基础薄弱、知识水平较低且学习自觉性、自律性较差的学生，在实际教学过程中，则应当强化对其约束，严格规范其对信息技术基础知识的学习与掌握。归纳而言，即对于信息技术水平较高的学生，在实际教学中应主要引导其尝试自主操作与解决问题，对基础于信息技术水平一般的学生，在实际教学中应主要引导其对基础知识进行归纳总结，而对于知识水平较低的学生，则教师要强化指引与约束，确保其能够掌握信息技术相关基础知识。例如，在教学《用图像素材组合作品》一课时，其中的习题对于基础好的学生而言，十分简单，此时教师就可以在他们完成的基础上，适当布置一些难度更高的练习题，如要求其在课余时间尝试使用软件进行处理，从而提高优等生对图像素材的处理水平与掌握程度。

四、结束语

总而言之，不止在高中信息技术课程，在任何学段、任何课程的教学中，都普遍存在着差异化现象。在此背景下，若采取统一的教学方式，则容易加剧这一现象，且难以使学生得到针对性的训练与提升。为此，教师要善于使用分层教学法，结合学生学习实际情况，以学生的差异化作为切入点，对信息技术分层教学的各个层面进行深入的分析与实践，不断厘清思路，并实施有效教学，从而，确保高中信息技术教学效率的提高。

参考文献：

[1]丁继慧.分层教学模式下的高中信息技术教学研究[J].中小学电教（下），2013，（8）.[2]陈丽.新课标下高中信息技术教学设计的原则[J].新课程（中学），2010，（9）.[3]谢放梅.浅析高中信息技术教学中分层教学法的应用[J].科技展望，2014，（18）.[4]程国清.分层教学与整合在高中信息技术中的实践与探索[J].课程教育研究，2016，（13）.[5]王磊.高中信息技术教学中创造力培养研究[J].考试周刊，2018，（24）.[6]韩国惠.浅议新课标下高中信息技术教学[J].教育革新，2009，（10）.

第四篇：高中生涯规划教育五项实施策略

高中生涯规划教育五项实施策略

在高中阶段进行生涯规划教育，帮助高中生正确认识自我，科学规划职业生涯，确立正确的职业目标以及发展策略，51选校生涯规划教育网指出可采用课程引导、导师指导、自我教育、同伴互助、家校合作五种实施策略。下面就由51选校网来为大家分享一下：

一、课程引导1.开设高中生生涯规划教育必修课程，提升学生生涯意识。2.开设高中生生涯规划教育选修课程，帮助学生了解自身。3.发挥高中各学科课堂教学优势，渗透生涯规划教育。

二、导师指导1.做好“三年学业、生活成长、社会实践”指导。2.做好“科目选择、专业选择、职业选择”指导。

三、自我教育1.全面分析自我，做好规划准备。2.合理制定规划，积极行动实施。

四、同伴互助1.建立同伴互助小组。2.同伴之间开展生涯规划辅导。

五、家校合作1.成立家校合作委员会。2.家校合作开展生涯规划教育。

第五篇：小班化教学实施策略

“六环节”小班化教学实施策略

周营镇陶官小学

二零一五年五月

“六环节”小班化教学实施策略

小班化教学提出的5个百分百，即教师对学生的课堂关注度100%，学生的课堂参与率100%，作业完成率100%，目标达成率100%，个别辅导率100%。其核心理念是：“关注每一个，发展每一个”，它的魅力在于激活每一个学生的成长潜能，提升学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，绽放每一个学生的生命精彩。真正做到教育的公平。就小班化教学我校的具体做法是 一、四个方面探索。

（一）“六环节”课堂教学模式策略

课堂是小班化教学的主阵地，我校依托区“三为主、五环节”的区级教学模式，结合学校自身的优势，积极打造学校的“六环节”小组合作教学模式，到2014年，参加全区十大课堂展评，学校的模式已基本成形，教师能够很好的掌握运用，模式对教学质量的提升有了彰显。“六环节小组合作”教学模式六个环节具体为：

1．认定目标，独立自学（自主学习阶段）2．小组交流，互助落实（互助合作阶段）3．课堂讨论，质疑解疑（总结提升阶段）4．回扣目标，训练巩固（反馈矫正阶段）5．当堂检测，达标过关（达标检测阶段）6．拓展延伸，反思升华（课后探究阶段）。

在此基础上探索形成各学科、各课型不同的小班化教学模式。第一、要求教师在课堂教学中要注意以下四个方面

1.让兴趣成为前提。学生有了兴趣就没有了负担，任何困难都会解决，兴趣，让学习成为好玩儿的事情。——让学生想学，具备主动学习的动机和意识。

2.让预习成为习惯。目前的教学学生明显课前准备不足，要把作业减下来，让学生养成预习的习惯，让学习成为有计划的事情。——让学生会学，具备一定的自主学习能力。

3.让方法成为关键。课堂上我们要交给学生解决问题的规律、方法等，让学习成为有窍门的事情。——让学生善学，具备最有效的学习方式和策略。

4.让责任成为核心。学习要调动学生的情感、态度、价值观等非智力因素，要注重德育的渗透，让学习成为必须完成的事情。——让学生坚持学，具备持续学习的意识和毅力。

第二、要求教师在小班化教学课堂模式运作中落实五个百分之百 1.【自主学习探究质疑】

学生在教师提前预设问题的引导下，通过自己对文本的阅读，结合生活体验生成自己对问题的初步理解和看法。

2.【合作交流 研讨释疑】

学生初步的学习成果通过小组的定向互动交流，进一步得到印证和完善；自己未解决的问题通过交流寻求解决。

3.【展示质疑 生生互动】

学生通过板书、口述、画图、表演等多种形式展示自己小组的学习成果；其他学生通过补充、更正、评价的方式使学习的效果增值；同时学生可以通过质疑在课堂生成新的问题和新的知识供大家交流探究。

4.【点拨提高 教师帮扶】

教师在学生小组合作学习探究极限或学生认知水平极限情况下，对学生的小组学习的问题进行点拨，帮助学生更好的解决未能解决的问题；同时教师还应帮助学生理清知识脉络联系，使学生对于所学知识有一个“面”的认识。

5.【强化记忆 突出重点】

教师通过对小组合作学习内容中的重点知识、难点知识或已经了解了的重点句、篇、公式、结论等以小组竞赛形式进行强化记忆，加强知识的落实，为学生能运用这些知识做好铺垫。

6.【训练检测 反馈矫正】

教师通过小组内成员互测、异组对测、黑板板书、默写、课堂检测等多种形式，检查学生知识的掌握运用情况，出现问题及时矫正，并对小组的学习情况给予恰当评价。

（二）小组合作学习策略 1．建立学习型组织

我校把各班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学业水准、沟通能力、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组4---6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。

小组人员分工及分工标准：根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。

通过小组文化建设，例如，小组的名称，口号，小组约定等增强各小组的凝聚力。依据学生的学业水平，给学生编码，有利于教师在课堂教学中做到分层教学。

2．明确学习目标

教师依据课时教学目标，把目标转化为操作性强，学生易于理解、接受的语言，以问题导航的形式呈现。辅助以自学指导，各学习小组在组长的带领下，共同完成学习目标。

3．采取多样的合作学习方式

自学、对学、组内学、组间学。教师根据学习内容的难易程度，确定使用不同的学习方式。自学时学生记下疑惑，对学时交流解决，组学时形成共识，组间交流做到相互补充，对抗质疑。从而把要解决的问题分析透彻。

4．评价及时合理

发挥评价的诊断、鉴别、调节、激励的作用，小班化教学教师的评价主要目的是激励学生，评价方法多元化，改变单纯通过书面测验和考试来检查学生对知识、技能的掌握情况，倡导运用多种评价方法，评价手段，评价工具。综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力方面的进步和变化。

（三）分层教学策略

小班化教学提出关注每一个学生，面对学生的差异，采用分层教学，根据学生的学业水平，教学不同的内容，提出不同的要求，完成不同的任务，这样学生才能得到发展。从以下几个方面做到分层教学。

1备课分层 2课堂教学分层 3课堂检测分层4作业布置分层

（四）课前准备策略

根据学科的不同特点，布置前置性作业，让学生在预习的过程中，解决基础性的问题，并把个人的疑惑记下来，以备课堂小组交流时，有目标的听讲。如语文：课前的预习，解决生字词，并做到能够流利的朗读课文，大体的概括文章的大意。对在课文中不理解的词语意思记下来。课堂中重点的听，如数学的图形课，课前自制图形、模型。在课堂中就能够从体验入手，学生也就比较容易掌握新知 二、四个方面建设：

1．校园环境的建设（硬件方面）——要进行小班化教育改革，学校的环境建设就不是只为了环境而建设，而是在一定程度上体现着学校的办学思想和办学理念，我校对校园的绿化区、教室、办公室、走廊、文化墙的进行了重新的布置，彰显小班化教育改革的温馨环境。

2、课堂教学的建设（软件方面）——建立“活跃、宽松”的课堂教学环境。我们要求教师在教学过程中主动建立具有教育性、实践性、创造性的以学生主体活动，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探究、主动创造，以促进学生整体素质提高为目的的教学观。在课堂教学要求中，除了关注知识技能之外，更注重学生学习过程的情感因素，我们追

求充满情感的教学，让学生处于愉快、兴奋、饱满的情绪中，为学生自主参与学习创设了良好的情绪背景，让学生在学习知识的同时获得——好学、乐学的人格特征。

3．人际关系的建设——小班化教育，十分强调构建和谐的师生关系，使班级成为师生共同成长的摇篮。我们要求教师不断尝试互动教学、角色教学、分层教学等多种策略，探究分组教学、个别指导、鼓励教学的方法手段，不断提高业务水平，在教学探究实践中师生共同成长。

4．评价体系建设——改变以分数高低评价教师教学、学生学习状况的方法，重新设置教学评价体系，以“学习气氛是否活跃，双基是否落实，学习目标是否达成”作为新的教学评价。让教师在课堂上有个性发挥的空间，让学生成为课堂真正的主人。课堂不再是学生成绩的竞技场，而是他们成长的温馨家园。一是对教师的评价。改变原来的期末、年终考核的做法，注重教师课堂教学过程评价，考虑到小班化教育的特点，建立对教师组织学生交往合作方面的评估和个性化教学的评估方法。以此来评价教师的课堂教学理念、课堂教学方法，促进教师教学观念的转变和教学方法、教学手段的更新。二是对学生的评价。改变原来只评价学生知识的掌握，而对学生的综合素质与能力的评价较少的做法，确立全面、正确、客观的评价体系。建立对学生交往合作方面的评价方法，发挥个性方面的评价和学业成绩的评价。对学生的评价要注重老师的评价和学生相互的评价以及学生的自我评价，注重过程性评价。

周营镇陶官小学 2015年5月27日