浅谈在英语教学中的课文复述技巧

第一篇：浅谈在英语教学中的课文复述技巧

浅谈在英语教学中的课文复述技巧

【摘要】语言是用来交际的，是一个具有生命力的、开放的、发展的活的系统。如何运用合乎语言性质、合乎人自身特点的教学方法促进英语教学，是我们英语教育工作者理应探讨的问题。

【关键词】英语教学 阅读理解 课文复述

英语教学方法因人而异，但有一个共同的原则：必须以教师为主导，以学生为主体。教学活动要与学生实际情况相结合，这样才能最大限度地提高学生参与活动的积极性，培养学生听说读写方面的能力，重点提高学生的阅读理解能力。同时把“形式”知识和“使用”知识转化为英语学习者的语言交际能力。而在英语课文的教学过程中，引导学生进行课文复述即是这个环节的实践。课文复述乃是对课文整体掌握的一种有效途径，是学生对课文材料、吸收、存储、内化、整理和表达的过程，是一种基于理解的创新。即学生在熟悉课文并了解其内容和脉络的前提下，根据自己的理解重组课文，并用自己的语言表达课文内容的一种过程。因此，在英语课文理解的教学中，教师在让学生理解课文内容的同时，应多创造机会让学生进行语言输出，这样才能促进外语教学。

一、课文复述的必要性

外语教学是要培养学生运用语言进行交际的能力，这种能力分为书面表达能力和口头表达能力。学生要通过学习，学会用书面语和口头语表情达意。目前英语口头表达受到了前所未有的重视。然而，我们的学生虽然学了多年的英语，但表达能力却不佳，尤其是口头表达能力更加令人担忧。他们掌握了很多语法规则，记住了很多英语单词，熟读课文，甚至背诵课文，但学的却是哑巴英语，不能用于交际，素质教育提倡以人为本，要求使受教育者起点平等。“说”体现以人为本教育思想。哑巴式的英语教学使学生变成贮满软件的机器，周而复始的背诵、听写、做练习，简单的事情重复做。多年的辛劳之后还是不能和外国人自由交流。由此可见我们的传统英语教学方法存在着失误。我们需要开口说英语，这是时代的呼唤！

教师对学生进行说的训练时，要努力创造宽松的环境，减轻学生的心理负担，可以通过创设情境、成立课本剧表演小组等方式把学生带到真实的交际情景中，使学生把所学的课文内容用自己的话复述出来，让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力，创造性地进行说的训练。

二、进行课文复述的技巧

课文复述必须以理解和熟悉已知语言材料为前提。在英语教学中，我进行的课文复述课主要以key words为线索，辅以简笔画或其他形式（如多媒体），勾勒课文梗概，让学生根据key words的提示串词成句，组句成段，结段为篇，一步一环，环环相扣，步步为营，使学生达到“习得――应用”一体化，很好体现了“在运用中学英语”的主张。复述中的key words，既提供了语料，又提供了语境，它像串珍珠，只有经过不断磨合（即根据课文内容适当增加词语，注意恰当运用正确的时态、语态，增补相应的关联词等）才能变得更有价值。在课堂教学实践中，我允许学生用自己的语言复述，鼓励用不同的方法表达相同内容，避免千篇一律。同时我用各种引导key words的方法尝试于教学之中，方法总结如下：

1.图文并茂法

教师以简笔画的形式把课文的主要情节艺术化地搬到黑板上，再适当给出一些关键词和关键句，使之图文并茂，然后引导学生边看边复述。利用图片的直观形象性，能使学生的复述多功能化，且能激发学生说的兴趣，培养学生的观察能力，识图能力和想象能力。

2.要点扩充法（提纲法）

要点扩充法是指学生根据对课文的理解和教师列出的课文要点（复述提纳），再进行适当增补来复述课文的一种方法。这种方法有助于学生弄清课文的脉胳，理顺思想上的逻辑关系，从而整体把握课文的大意。

3.表演法

这种方法是指学生根据课文内容，进行合理的创造想象，可适当增减戏剧情节，并可借用一定的道具来复述课文的一种方式。表演时要求学生声情并茂地把课文表达的或没有直接表达的动作、表情甚至心理活动都表现出来。这样不仅让学生参与其中，激发他们学习的兴趣，还可以使他们更直接的理解记忆课文，达到复述的目的。

4.顺序串连法

顺序串接法是指学生以教师提供的课文和时空顺序或主要情节为依据，复述课文的方法。让学生在认真理解课文的前提下，找出每个时间所对应的主要事实，然后按顺序依次串连这些主要事实，再适当增补，来复述整篇课文概要。

5.回答问题式复述

教师把课文重点内容以具体问题的形式书写在黑板上或课前写好用投影以展示，先让学生讨论，然后引导学生把答案串联起来进行口头表述。这种方法学生只需按顺序以回答问题的方式适当添加一些关联词语，便可达到复述课文的目的。

三、运用课文复述方法的效果

1.课文复述帮助学生更好地掌握了语言知识，也提高了语言能力

在课文复述中，学生既要运用新学的词汇、句型和习语等等，又要联系以前学过的知识，运用同义代替、反义否定、句型转换等对语言材料加以改造。这是一个可理解性语言输入与输出的过程。有了这个过程，学生对语言材料就有更深刻的印象，这样才能提高正确处理语言的能力，从而提高交际能力，成功实现外语的学习。

2.课文复述采用口头表达的形式

这种形式促进了口头表达能力的形成与提高效果更为明显。通过不断的练习，单位时间内复述人次会逐渐增多，复述内容会更丰富。不少学生在复述时语言流畅且得体。

3.通过课文复述的训练

学生口头表达能力提高了，上课不再害怕回答问题，而是对提问对答如流，自如地发挥。活跃了课堂气氛，也使Daily Talk的内容更加丰富多彩。它培养了学生学习英语的浓厚性趣，提高了学习英语的积极性。

总而言之，课文的复述是一种创造性地改变原文的活动。它既能帮助学生加深对课文的理解，又能提高学生的阅读和记忆能力。实践证明，课文复述是促进英语学习的有效方法，这种综合性较强而又富有创造性的活动形式，对于学生口头表达能力的培养是十分重要的。为此，在教学中，教师应重视复述，以便学生在复述中取得全面发展。

【参考文献】

1.胡春洞主编：《英语教学法》，高等教育出版社，1998.2.张志远、刘振海主编：《高中英语新途径》，中央民族大学出版社，1999.3.《英语课程标准解读》，江苏教育出版社，2004.4.（作者单位：546100广西来宾市来宾高级中学）

第二篇：复述课文要求

复述课文要求

小学语文新课程标准》要求学生:“能阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,激发想象力和创造潜能,表达有条理。”通过复述课文可以对学生进行这方面的能力训练,从而达到新课标中所提出的要求。复述课文是指把学过的课文用自己的话说出来。

新一轮课程改革呼唤着广大一线的小学语文教师对复述教学进行再认识与反思，在语文教学中真正落实对学生复述能力的培养。《语文课程标准》在第一学段要求中提出：“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。能较完整地讲述小故事。”在第二学段明确要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”第三学段要求中提出：“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”

1、低年级，以简要复述为主。

简要复述就是要求学生用概括的语言表达课文内容的一种复述形式。复述应该从一年级开始，从一句话到一段话、一个故事，从识字课文到阅读课文都可以引导复述。针对低年级学生的认知基础与特点，以句式训练为依托，在“抄袭”中操练、习得。教学时，可引导学生结合板书、挂图等进行简要复述，达到了积累语言、运用语言的目的。例如，教完《狐狸和乌鸦》一文后，引导学生抓住课堂板书中的几个词语（直流口水、眼珠一转、赔着笑脸、摇摇尾巴、一溜烟），简要复述故事的起因、经过、结果。学生不仅复述了故事大意，还对精彩情节配上形体语言，并且活学活用了“（怎样地）说”的句式。

2、中年级，以详细复述为主。

详细复述是指围绕文章中心，不改变原意，有详有略、生动具体地复述的一种形式。在训练学生复述课文时，应引导学生把握以下几点：

1、复述要有条理性，要交代清楚事情的起因、经过、结果等；

2、复述要突出重点，情节发展应与原文一致；

3、复述时语言要力求准确。如复述《三顾茅庐》这篇课文，让学生按如下条理复述：

（一）交代时间、地点、人物、事由等；

（二）上路前；

（三）第三次拜访的经过；

（四）出山后。第一、二、四部分的内容，复述时只要用简练的语言交代清楚即可；第三部分“拜访”是复述的重点，要按一定顺序有条理地复述清楚；下马步行；轻轻敲门；恭敬等候；快步走进。学生对复述的重点内容明确了，就不会偏离文意。大部分学生就会准确把握尺度进行复述。这样既理解了课文，又训练了表达能力。

3、高年级，以创造性复述为主。

创造性复述要求较高。它不是对课文内容进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象。例如：《田忌赛马》一文中把第一次赛马以及齐威王的表情神态变化，写得比较详细，第二次赛马以及齐威王的表情神态变化，写得比较简略。教学中，我让学生参照第一次赛马，不改变原意创造性讲述第二次赛马的经过及齐威王感情的急剧变化，来突出田忌用孙膑的计谋使赛局转败为胜这一举措的重要性。学生在模仿、迁移中创造，不仅深化了对课文的理解，而且训练了口语表达能力。

创造性复述的方式很多：改变体裁、改变人称、改变结构、补充情节、刻画人物……可以根据文本的不同特点采用不同的复述方式。

指导学生进行复述训练，除了考虑学生的认知基础，还应考虑文本的特点，真正做到因“材”施教。

第三篇：小学语文教学中的复述课文教学

小学语文教学中的复述课文教学

从本质上看，学习语文的过程是学习语言知识、培养言语能力的过程。语言是思维的物质外壳，所以学习语文的过程又是一个培养思维能力的过程。复述正是训练学生口头表达能力和培养学生思维能力的有效途径，不应受到教师的冷落。现就复述课文的教学，谈一谈本人的一些见解。

一、复述课文的方法

复述课文可以分为详细复述、简单复述、创造性复述三种。现就这三种复述做一些介绍。

（一）、详细复述

详细复述要求学生基本忠实于原文风貌，用接近原文的语言，按照原文的顺序，详细、清楚、连贯地讲述出文章的内容；其目的主要是锻炼学生的记忆能力、口头表达能力，并促进学生进一步理解课文。详细复述要求学生对所复述的课文有较深的理解，运用课文中的词语和句子，这样，能使学生更好地掌握词语，熟悉一般的句子结构。

详细复述的方法是：

（1）阅读原文抓思路。阅读时，边读边思考，文章是按怎样的思路写下来的，重点情节是什么，以此来理解原文的内容**序，明确原文的重点，做好详细复述的准备。

（2）关键情节要记清。为了更好地进行详细复述，把文章关键性的情节既清楚又连贯地表达出来，还要在理解的基础上加深记忆。

（3）按课文表达要正确。详细复述不同于背书，它需要用自己的话是近似原文的叙述要体现复述线索于原文思路一致，复述中摘引的词句与原文重要的、关键性的词句一致。

如教学《狼牙山五壮士》《嫦娥奔月》等一类按事情发展顺序进行叙述且情节曲折的故事性文章，就可以让学生将故事按以上方法进行详细复述。为节约时间，这种复述在课堂上可只让一两人示范讲，其余学生课后互相练习或回家后讲给别人听即可。为防止个别学生偷懒，老师也可抽查几人。

（二）、简要复述

简要复述又叫概括性复述。简要复述抓住原文的中心思想和重点内容，进行简明、扼要、提纲挈领地讲述。要求学生在理解课文的基础上，按课文的顺序，把课文的中的重要词句组织起来，抓住课文的主要内容，删去次要的、解释性、描述性部分。这种复述虽然不强调引用原文，但原文中的关键词句应当加以运用，还要防止主次不分，轻重倒置，三言两语和敷衍塞责。简要复述的目的主要是培养学生概括能力和口头表达能力。

简要复述的方法是：

（1）读懂课文，理清思路。在认真阅读的基础上，抓住课文的主要内容，理解中心，把握文章的脉络。

（2）分清主次，把握要点。分清主次的标准是看课文各部分内容与中心的关系。

这种复述在课堂上应多做练习，多抽查几人，尽量照顾全面，逐步提高学生的概括能力和口头表达能力。

（三）、创造性复述

创造性复述要求较高。它不是对课文内容进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象，使原文更加形象、生动、具体；其目的是锻炼学生的想象力，提高思维的敏捷性和语言的流利性。

创造性复述的方法是：

（1）课文补白，扩展复述

我们的教材中有不少课文有着可以让学生思维自由驰骋的空白点，可以抓住这些点做文章，让学生进行课文补白，进行扩展复述。如《金色的脚印》一文中就有几处课文补白点，我们可以进行如下的扩展复述：补白1：通过老狐狸的努力，锁住小狐狸的木桩被啃得很细了。复述补白：老狐狸是如何营救小狐狸的？补白2：正太郎掉下悬崖，老狐狸救醒了他。复述补白：老狐狸是如何救助正太郎的？补白3：狐狸一家告别正太郎，跑向树林深处。复述补白：憧憬狐狸一家未来美好的生活。学生在复述课文的时候加上了这些内容，无疑复述更生动丰富了。

（2）改变结构，变叙复述

教师可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。如《我的伯父鲁迅先生》一文采用的是倒叙写法，复述课文时，可以要求学生按照时间顺序进行顺序的复述；又如《科里亚的木匣》一文，可以尝试让学生先复述科里亚费尽心思找到木匣，然后再复述科里亚埋木匣的起因和经过。

（3）变化体裁，创造复述

通常常见的体裁改变有：诗歌体可改为记叙体，说明体可改为童话体等。这种改变文体的复述最适合古诗教学。如《春夜喜雨》一诗中，诗人敏锐地抓住了这场雨的特征，从各个方面进行了描摹。复述时，我要求学生以第一人称的形式，着眼于雨的样子、大地的变化以及喜悦的心情等几个方面进行叙述性的复述。又如，《只有一个地球》是一篇说明文，学习课文后，我让学生用叙述的方式复述课文《地球的自述》。

（4）课本演绎，表演复述

这种表演性的复述比较适合篇幅长、故事性强的课文，深受学生喜爱，学生在小舞台上常常有大发挥。如《草船借箭》一课，人物形象生动，故事情节生动，很适合表演性复述。学完课文后，我让学生组合成小组，每组三个主要角色：诸葛亮、周瑜、鲁肃。要求学生把握住人物特点，然后根据人物特点在表演中恰当演绎出动作、语言、神态。还可以适当地想象，表演课本内没有提到的人物表现。可以想像，这种形式的表演学生是很乐意参与的，劲头很高。

总之，复述训练是有百利而无一害的。语文教师在这方面应要重视，加强训练，不能让复述远离课堂。

第四篇：复述课文

复述课文：语文教学的应有方式

《牛郎织女》这篇神话故事家喻户晓，最初就是众口相传，一传十，十传百，并且不断加工而成的。现在我们也来做一个传播者，练习复述课文，将这个故事讲给更多的人听。复述课文也要讲究方法，你认为有哪些方法？

（一）理清故事的线索，归纳出各个部分的内容。（好主意，这位同学告诉我们要理清故事描写的顺序，理出故事的线索，这样就能把长课文读短。）

请同学们看大屏幕：（出示填空题，师生共同讨论，归纳出每个自然段的意思，并加上小标题。）

（相依为命）—（相识结合）—（男耕女织）—（老牛诀别）—（王母知情）—（抓走织女）—（携子追赶）—（天河永隔）—（七夕相见）

一篇将近1000字的课文，经过大家这么归纳，只有36个字，这有利于我们记住故事内容。真是一个好方法！

你还有其他方法吗？

（二）读熟课文，记住故事的主要内容。（有道理。熟读课文是复述课文的基础。现在大家就用这种方法联系复述“牛郎织女相识结合”这个小故事。）

生自由练习，师指名复述。

这位同学复述得怎样？试着评一评。

（生评价：声音响亮；大方，不紧张；读时加上了动作。）

恩，看来同学们都很善于动脑思考，刚刚大家说到的两种复述方法很棒。在这里呢，老师还要教给大家一种方法。

（三）加入想象，进行创造性复述。

课文中，牛郎和织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？我们可以想象一下那时的情景进行复述。

第五篇：复述课文的方法

复述课文的方法：

一、摘要复述的方法：

最佳单的方法就是连接每一段的段意。可先用抓中心句的方法概括自然段的主要意思，再把概括出的意思连缀起来。如果没有明显中心句的段落则先用“抓关键词语”的方法，明确每一段的段意。然后将段意连贯起来。（所谓关键词语，就是点明中心或对文章的上下内容起重要连接作用的词语。）其次是列成小标题。即把文章按层次或情节列成小标题。每一个小标题都是文章内容的一部分，然后围绕小标题有层次地进行复述。这样就降低了复述的难度。

二、详细复述的方法：

详细复述一般针对的是一些篇幅短小故事性强的文章进行的。它的要求较高：基本上是要学生按原样把文章的主要内容都讲出来。这是很有难度的。一般情况下教师要给学生提供一定的“介质”。如：

利用板书复述。板书，是教师根据教学的需要提纲挈领地在黑板上写的文字或画的图表。它是“知识的浓缩”，能明文路，揭重点，显联系，示内涵，同时又是课文的缩影。在新课教学接近尾声时，学生对文章内容已经有了较为深入的了解和记忆。此时让学生按照板书的引领复述课文内容。降低了复述的难度，学生不至于丢东忘西。

运用提纲复述。为了让学生在复述课文时做到说话连贯，有条理，有顺序，引导学生编写提纲，然后让学生按照编写的提纲复述课文。如复述《从百草园到三味书屋》，指导学生列出提纲：文章内容就写了两个方面①百草园，②三味书屋。百草园写了哪几点内容，三味书屋写了那几点内容，并简单列出每一点内容中的关键词。在这一编写过程中，学生无疑加深了对课文内容的理解，更主要的是理清了课文的文路，分清了主次，把握了重点。而编写的提纲则成了学生复述的“谱”，心中有了“谱”，说起来就“八九不离十”了。

三、创造性复述的方法：

创造性复述是指改变文章的叙述人称或叙述顺序，发挥学生的合理想象和联想对课文进行的复述。创造性复述要求较高。它不是对课文内容进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象。让学生经常练习创造性复述，有利于发展创新能力和提高读写水平。

1．改变体裁。

比如将课文中的古诗改用散文的形式进行复述。在复述时，要着重描绘诗歌的意境。如复述古诗《钱塘湖春行》时，要想象出“春色满钱塘”的景象，进行具体的叙述：从游览的地点说到初涨的湖水、远天的垂云；从莺燕衬托春意到地面上的绿草如茵春花似锦；从游不够的湖东景色到最钟爱的白沙堤。景出来了文意自然体现。

2．改变人称。如《荷花淀》，作者是用第三人称写的，复述时可以改用第一人称；以老头子的身份去复述。

3．改变结构。可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。如《斑羚飞度》，作者是按照事情发展的顺序叙述的，复述时可以改为倒叙的方法：先讲述镰刀头羊在彩虹之中赴死的从容和心理，再回头叙述它赴死的前因后果。

4．补充情节。《孙权劝学》一文，写孙权之劝和吕蒙之学、鲁肃之赞都很简练，在指导学生复述的时候让学生加入关于吕蒙会如何学、鲁肃又是如何发现他的才学长进的情节，使复述趣味性增强，有培养了学生的想象和联想的能力。

5．刻画人物。主要是具体讲述人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动。如复述《台阶》时，可以只抓住文中父亲的“外貌”、“神态”、“语言”、“动作”和“心理活动”中的一个点精工想象和联想进行丰富和完善。指导学生复述教师务必要注意几点：

1、对学生的复述要给予引导，不能把复述搞成简单的机械的记忆性的背诵，或千篇一律的创造性复述。一篇课文究竟需不需要复述，要根据具体的文章体裁、内容特点来决定。在复述的时候仍然要依据文章的内容特点选择复述的形式。要记得：复述是一种提升学生语文素养的教学策略，而不是扮演、粉饰你的课堂的手段。

2、复述是在理解吸收的基础上讲述和转述原文的内容，复述的训练乃是语感的训练，可以训练语言的张力；复述表达的过程是学用词语、修辞、句式等的过程，复述的过程也是对课文感知、体味、消化、理解、筛选、概括、归纳、表达的过程。

3、语文的复述与心理学上的复述不一样，那就是语感的培养，这也是语文教学的核心；要转变为复述而复述的现状，要在字词理解、课文理解中复述，让复述真正生动起来。

4、应该常要求学生复述，培养学生良好的复述习惯，通过多种方式发展学生的复述能力。复述不是一两次训练、一两堂课就能完成的任务，它需要一个反复的过程。

5、对复述应有逐步提高的要求。复述不是平面的，复述要有层次，有梯级。我把复述理解为三个层次：第一层次概要复述；第二层次有感情地详细复述，有“感情地”，是与课文情感性强的特点相结合的；第三层次创造性复述，让学生把自己摆进去，参与创造，进行想像。

复述课文的意义：

复述是一项综合性训练。它富有创造性，能把记忆、思考、表达三者有机地结合起来，使之融为一体。复述课文的过程不仅是课文语言内化过程，还是学生的听、读、思、记能力训练过程。

学生能熟练复述课文，至少说明他对课文内容理解了，对部分内容记忆了，发散自己的思维去思考了，敢于站在同学们面前表达了。一堂语文课让学生做到这些，你还用愁你教的语文成绩不高么！？

所以，我们在教学中加强对复述课文的指导，让学生有效复述课文，不但是转化学生学习方式，提升学生语文素养的方法，更是我们培养学生的学科学习兴趣，提高课堂教学效率，提升教师教学魅力的行之有效的教学策略。学生复述课文的策略