DVD视频在少儿英语教学中的使用技巧

第一篇：DVD视频在少儿英语教学中的使用技巧

随着多媒体技术的发展，少儿英语教材也不断的更新换代。目前，有很多少儿英语教材都配备了电子互动白板课件和DVD视频等。

电子互动白板课件在教学中的使用技巧我们留在以后来讲，今天先以英国原版进口的Beep嘟嘟剑桥少儿英语中的DVD视频为例，讲一讲如何使用DVD视频教学。文中的资料请复制以下百度云盘链接下载

http://pan.baidu.com/share/home?uk=3489697842 1 内容：

DVD 中每个单元包括一个动画片（animatedstory)和一个小孩真人秀(real kids show)。辅助资源：

在教师资源用书中为每个故事配备了可复印的活页练习题(worksheet)。3 动画片使用：

3.1 DVD中动画片是在每个单元的Lesson4B。在之前一课，孩子们已经通过听CD和看故事卡片了解了故事的内容。3.2 在Lesson 4B 中，孩子们先是通过制作小故事书（story booklet)再次熟悉故事，然后再开始观看DVD。

3.3 播放DVD，孩子按照要求完成活页练习题。动画片点评：

4.1 动画片形式活泼，很吸引孩子。

4.2 动画片是以前一课中图片故事的活动版，孩子足够熟悉。

4.3 动画片是在孩子们足够熟悉故事之后出现，减少了孩子们理解故事的难度，孩子更有自信。

4.4 动画片中人物延续了教材中的，让孩子觉得亲切。4.5 动画片将听和看结合起来，充分调动孩子的感官。4.6 活页练习题节省了教师备课的精力。

4.7 活页练习题，让孩子习惯有目的的听，强化听力技能。5 小孩真人秀使用：

5.1 不同单元出现的课时会有所不同，但都是再动画片之后。5.2 在完成当堂课的内容后，播放小孩真人秀。5.3 让孩子完成活页练习题。小孩真人秀点评：

6.1 相对动画片，小孩真人秀更接近孩子们的真实生活，因此更符合意义教学的理念。6.2 真人秀里的对话，使用本单元的重点词汇和重点句型。让孩子们了解这些语言在真实生活环境中是如何使用的。

6.3 小演员的年龄和学习者的年龄相仿，更容易跟角色认同。（identify with the kids in the show)6.4 动画片将听和看结合起来，充分调动孩子的感官。6.5 活页练习题节省了教师备课的精力。

6.6 活页练习题，让孩子习惯有目的的听，强化听力技能。7 操作建议：

7.1 关闭声音，让孩子只是看画面猜测故事内容或者角色在说什么。7.2 在不同的地方暂停，让孩子们重复上一句话或者最后一个词。7.3 让孩子们扮演不同的角色跟着读。

7.4 在孩子们足够熟悉对话后，关闭声音让孩子们给角色配音。

7.5 在不同的地方暂停（角色正要说话时停），让孩子们说出下一句台词。

第二篇：TPR在少儿英语教学中的应用

TPR在少儿英语教学中的应用

1.什么是TPR? 瑞士教育家裴斯塔洛主张：必须将学生从课堂中所学到的感觉和印象，转化为学生自己的理念，才能表现出来。换言之，学生不仅要用自己的脑子想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用手操作。在少儿英语教学中，巧妙地使用体态语，对于活泼好动、注意力易分散、理性思维不强的学龄前或小学低年级学生来说，确实大有裨益。

少儿英语教学目的不是单纯把语言知识灌输给学生，而是通过听、说、唱、游等活动着重激发学生学英语的兴趣，使学生获得一些英语感性认识，并养成良好的学习习惯，为高年级学习英语打好坚实基础。因此在英语教学中应尽可能地激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自信心。这就要求教师在英语教学中想方设法来调动学生的学习积极性。

TPR= Total Physical Response(全身身体反应法）

TPR“全身身体反应法”是上世纪60年代由美国心理学教授James Asher(詹姆斯·亚设)提出的。

TPR是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法，也叫领悟法（Comprehension Approach）。

“TPR教学法”是本着听力先行的原则，教师先说指令，把每个指令重复几遍，让学生有机会锻炼听力。等学生听熟了，再请学生复述。复述没有困难了，再要求学生开口表达。要考虑到学生接受能力有差别，有的学生听一遍就能跟上；有的则需要观摩久一点、复述许多遍以后，才能脱口而出。

设计全身反应教学法,顺序安排大致如下: ①教师说出指令并做示范动作,学生一边听一边观察。②教师说出指令并做示范动作,然后让学生跟着做。

③教师说出指令,不示范动作,让学生按照老师的指令去做。④教师说出指令,不示范动作,让学生复述指令、完成动作。⑤让一位学生说出指令,教师和其他学生一起做动作。2.TPR教学法的特点

（一）让第二语言进入学生的右半脑

James Asher认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就作好了说的准备。

听语言+观行为→身体动作→学习

（二）以“听—做动作”为主要教学组织形式

这是TPR教学法最明显的特征。在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作, 然后边说边做。（All—Groups—Individual)起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续的动作指令，这时调动初学者的学习兴趣非常重要。

如：Point to the door , stand up , sit down.逐渐过渡到比较复杂的指令，有时还包括一些想象的情节，如：now you are fifi, please introduce yourself , OK?

开始，教师通过说跟我做游戏，让学生一起做动作，这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并准确作出相应的动作。然后，学生两人一组，先由一名学生模仿教师发布指令，另一名学生根据他的指令做出相应的动作。之后，两人调换角色，继续做练习。

（三）教授的语言形式以祈使句为主，带 动其它句型

指令型语言其形式只能是祈使句，其它句型的出现只能服从于祈使句的使用，不仅新授动词如此，新授名词、形容词、介词等也是如此。在轻松教授完新词汇之后，再让学生相互发出指令。如：“apple，apple，apple, It’s an apple.”Do you like apple?” “yes I do。”从而实现学生对英语的快速理解和长时记忆，使学生在毫无压力的情况下学习英语。

（四）对学生的错误采取宽容的态度

在传统教学法过程中，教师对待学生的错误都是有错必改，精益求精，致使学生总怕出错，怕出丑而不敢大胆开口说，只是机械地跟读，而且小心翼翼。TPR教学法对待学生的错误则采取宽容的态度，只纠正一些较大的错误，在纠正时也注意方法，不使学生感到压力。

1)它能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动,让他们在身临其境的实际体验中学习英语。

2)它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英 语。

3)协调学生的左、右脑,有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。

3、TPR教学法主要优点

TPR教学法适合孩子天性，符合乐学原则，强调身体的互动性、教学的生动性，以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化，同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣，能使孩子们易学、会学、多学和快学，感到英语学习中的快乐，把“要我学”变为“我要学”。

4.TPR教学法主要缺点

1)比较抽象的单词和句子很难用TPR来表述，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难，这种方法不适用于中级和高级外语教学。

2)该法只适用于语言学习的初级阶段，其动作及言语大都是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起使用。

3)TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而孩子一开心就手舞足蹈，没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，再丰富的教学活动，也难以取得预期的效果。5.TPR教学法在少儿英语教学中的 应用及其建议

（一）演示教学法

（二）卡片教学法

（三）图画教学法

（四）游戏教学法

（五）比赛教学法

（一）演示教学法

教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。比如教“ it's cloudy,it's sunny,it's windy,it's rainy touch your nose , touch your ears.”时，教师辅以本身的动作示范，再要求学生们重复同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。

好动是孩子的天性，利用这一天性，让课堂活动与英语教学相结合，就可使学生在紧张的动脑之后得到放松。

如课堂中途响起“Head and shoulder，knees and toes”的歌曲，学生起身，边唱边用手触摸身体部位，由慢到快，由快到慢，一曲终了，所学的知识得到巩固，大脑也得到了放松。在教授“shake your body” 这首儿歌时，由于歌曲的律动、乐感都特别强，所以孩子们只要熟悉了所教的内容，学习起来就会比较轻松，运用TPR语言一边表演一边念儿歌，加深巩固了儿歌，也活跃了课堂气氛。shake shake shake shake your body this is my head this is my neck shake shake shake shake your body this is my arms this is my hands shake shake shake shake your body this is my shoulders,this is my knees shake shake shake shake your body this is my legs,this is my feet shake shake shake shake your body this is my fingers,this is my toes shake shake shake shake your body this is my chest,this is my tail

（二）卡片教学法

孩子的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越具体，形象越直观，学生越感兴趣。因此，生活学习中常见的、常用的、常听的事物名称，孩子掌握往往更容易。如在教学“Animals”时，教师可准备好动物的卡片，同时模仿动物的形态与叫声（让学生模仿效果会更佳）。在学dog、duck、panda都还可通过模仿其滑稽的形态，发出惟妙惟肖的叫声。学生自然就记住了这种动物的英语名称。

单词学完之后，教师可将单词写在不同的卡片上，每一个学生手持一卡片，教师不断重复单词的发音，学生记住后教师便念单词点名，持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。然后学生们交换卡片，再用同样的方法训练，这样，学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注意力也容易专注。但这种方法使用久了便觉得枯燥，无趣。所以应结合其他教学法共同进行。

（三）图画教学法

孩子对直观的图画很感兴趣，对于黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要能兴之所至，画出所授内容。完成的图画或夸张，或逼真，学生据此展开联想，发挥想象力。教师要充分利用图画来讲授内容。出示图画，让学生说出单词，或让学生说出单词，并出示相应的图画。可以把图画制成卡片的形式，这样可以结合很多游戏来进行教学活动。

如在学习数字和身体部位名称后，可让学生听老师指令画出“monster”的 head、finger、eye、foot，教师可发出下列指令：Draw two heads.Draw five eyes.Draw six noses„

同时可将画出最可怕怪物的学生评为最佳小画家。这样眼、耳、口、手一起行动，有益于学生对知识的理解，记忆也得到了巩固与加深。

（四）游戏教学法

孩子的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，孩子们会倍感兴趣，比如操练句型“What’s this?”时，可以做猜东西的游戏，就是把图画制成的卡片盖起来，或露出图画的一角。然后问“What’s this?”让学生猜，直到猜对为止。这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语，猜错了也没有关系，因为我们的目的就是为了让学生开口说英语。如在教学活动中，可以编写一些简单的chant配 合学生的学习内容如：。

look at my mouth where is your mouth？ here is my mouth look at my eyes where is your eyes here is my eyes!但是使用游戏教学法最大的问题就是纪律问题了。因此教师在学生做游戏前要将组织游戏的步骤计划好，而且要将如何做游戏示范给学生看，这样学生明确他们要干的事情，就不会混乱了，另外要选择一些简单易操作的游戏。游戏虽然有趣，但一节课不可过多使用，要注意在课堂上使用游戏的理由只有一个——帮助学生学习英语。

（五）比赛教学法

孩子不但好奇心强，而且好胜心强，任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋，大大激发其学英语的积极性。教师可充分利用学生这一心理特点，组织学生在竞赛中训练语言技能，设计与内容相关的比赛，在学习比赛活动过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率一般都有很大的提高。因此，适当的比赛竞争可以激励学生学习。

可进行小组竞赛，根据教师所授课的主题进行队名的编制，如分别将几个小组取名为“tiger”、“panda”、“rabbit”、“elephant”、“monkey”

可进行个人与团体之间的竞赛，如“boys”与“girls”之间的竞赛。竞赛会使学生们热情高涨，使原来的语言学习变得更加有趣，语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实。比如男女比赛的方法。在比赛之前，可先在黑板的一边画上两个简单的代表男孩和女孩的图像，然后说出比赛规则：问题回答正确加一分；回答错了不加分也不扣分；乱说话或做小动作扣一分，一节课结束后，评出胜利者，然后在胜利者的图像上画上笑脸，输了的则画上哭脸。这样不但能提高学生学习的积极性，而且都自觉的维护纪律，达到了很好的学习效果。6.实际教学应用

一、单词教学。

把一个个动物、植物的名称，通过让学生模仿其动作“动起来”。

例如，教 a bird这个单词，首先看图片教学生说a bird。然后，老师说：This is a bird.You are a bird, betty.于是 betty模仿小鸟飞的动边做边说 I am a bird.然后全班操练小鸟飞翔的动作。

接着可将学生分成两大组扮演各种动物进行表演比赛，学生戴着各种动物的头饰monkey, bird,cat, pig, frog等，学生一边说一边做动作，所做动作与动物动作一致的学生获得一面小红旗，这样，整个课堂象动物园一样热闹。

学生通过亲身参与表演就较容易掌握这些单词的意义。为进一步巩固这些单词的音义，可以用发口令快速反应的方式在全班、小组、个人之间进行比赛，在课堂放松时间里，可以把这些单词放在一首歌里，学生们边唱边复习。

二、句子教学。

教学句子，尤其是教学祈使句，教师可发命令，让学生按命令“行动”，然后学生彼此按老师的指令互相发布命令。例如：Sit up straight.（坐直），Come here, please.（请过来）。Point to the door.（指着门），学生听到这些口令时会立刻做出身体坐直，走近老师，手指着门等动作。

抓住孩子们都想表现一下自己的能力这一心理，通过几个学生成功地演示，能带动其他学生纷纷举手。

三、对话、故事表演。

由于处在儿童阶段，孩子抽象思维能力弱，形象、直观思维能力强，并有很强的好奇心。根据这一特点，在教学中应重视运用实物、图画、投影等直观教具，在教学操作过程中，让学生通过角色的扮演和表演来学习单词和句子。

每当学完２到３个单元，可组织学生将已学的句子和词编成学生熟悉的短剧，让学生在听、说、玩中开心地学英语口语。

如学完动物单词后，可以编个英语短剧，剧中各种动物，如，cat, monkey, frog, fish等同学们分别戴上各自的动物头饰，通过表演，同学们熟记look at my mouth,where is your mouth,here is my mouth.等句子，学生们很有兴趣，纷纷举手参加，经过轮流扮演角色，反复练习，人人都记住了以上短语和句子。

6、TPR与少儿英语课堂用语 warm——up T：hello hello how are you C：fine fine fine thank you No no just so so No no it's terrible T: OK？ C：OK yes very good T: Are you ready？ C： yes ready T: Ready！C: Go!T: let's play a game OK? C:OK!T: Turn left C: one two Turn right one two Turn back one two three

一、TPR与课堂用语

1、T： good morning、afternoon、evening everybody C: good morning····bola bola

2、T: Show me your hands C: hands（clap your hands one time two times ···bola bola）

3、T: it's everybody here？

4、T: stand up please！C: I stand up、up up up Sit down please！C: I Sit down、down down down

5、T:look at me C: look at you

6、T: Attention.C: One,two.7、T: hands on knees.C: On my knees、Yes yes hands on knees

8、T: One,one,two,two.C: Three,three,four,four 9、5.T: Eyes on me.C: Eyes on you.10、T: Listen to me.C: Listen to you.11、T :follow me C：follow you

12、T :It's your turn

13、T :Any else？

14、T :Who can try？ C： Let me try！

10、T :Can you！C：I can！

15、T :Let's sing a song C：what's song？

16、T: bola bola OK? C:OK music please music please

17、T: One,two,three.C: Four,five,six.18、T: Show me your hands.C: Hands,hands,pa,pa,pa.19、T: Show me your eyes.C: Eyes,eyes,shua,shua,shua.20、T： goodbye C:bye by

See you again

二、TPR与 看书用语

1、T：finger finger C: here here Let's read the book、words··· Let's point to···

三、TPR与课堂禁止和警告 用语

1.Stop talking.2.No kicking.3.No running.4.No fighting.5.No pushing.6.No yelling.7.Settle down.四、TPR与规整用语

1、T:one、two、three C: eyes on me

2、T:come back chair C: hands on knees

3、T:chair chair one two three C:happy happy sit down please

4、T：attention C: one two

5、T:Let's go to sleep C:hu ~~~~~hu~~~~`

五、TPR与赏识教育

1、very very good-very very cool-oh-oh super！

2、hey hey great，hey hey hey great！

3、G-O-O-D good good good

4、N-I-C-E nice nice nice

5、Good for you good for you---very good very good

6、Pi li pa la--pi li pa la--oh yeh

7、Ping-pong-pong-ping-pong-pong-----pong

8、Give me five---yeh

9、Give me five---five-five-five-yeh（ten）

10、Let's count one to five---five-five-five--yeh Give me five---yeh(ten)

第三篇：在英语教学中如何使用教具

在英语教学中如何使用教具

我认为,教具应该为教学目标服务,而不是做秀,图热闹。在小学英语教学中，直观教学用具的应用能使学生感性地了解语言材料，为学生提供真实逼真的语言交际情景。作为教师，在客观条件（比如教师的时间、精力，教具的来源等）受到限制时，应根据实际选用、自制教具，巧妙地组合运用教具，使现有的条件和设备发挥出最大的效益，达到教学的目的。

首先，我们应认识到，课堂本身也是一种教具。教师与学生、学生与学生之间的交往，构成了活生生的语言环境。教师可充分利用学生这一特殊的教学用具，使学生有更多的机会参与语言的实践活动。因为学生聪明好胜，求知欲强，能积极配合教师开展教学活动。其次，如果没有实物，也可用自制的卡片作为教具。卡片游戏简便易行，方法灵活多样，易于激发学生的思维，使教学氛围异常活跃，能让学生保持永久的学习兴趣，达到巩固知识的目的。而自己制作的卡片，更可以使这种优势得到充分的体现。教师可根据学生的性格特点和兴趣爱好，从学生的实际生活中提取素材，并结合教材，有所创新，使画面更形象，更实用。真正做到在玩中学，在学中玩。比如小学高年级的拼读单词本来显得比较乏味。然而通过“记忆王”游戏，就能成为一种愉快学习。学生四人组成一组。老师出示6—10张卡片，亮几秒钟后小组讨论。能用英语全部说出卡片的组或个人就获胜。此活动既熟练掌握了知识，又培养了学生团结协作的精神。使学生以愉快的情绪学习，印象深刻。利用卡片培养了学生的竞争意识，强化了英语学习的兴趣。总之，只要我们英语教师多动脑筋，恰当灵活地使用教具，就一定能收到很好的效果。

第四篇：少儿英语教学之教具的使用

在瑞思英语实际教学中，面对的大多数是3-12岁的孩子。对于这样的孩子，大多数都处于好学好动的阶段。要调动孩子们的积极性，老师们不仅要设计出丰富多样的课堂活动，还要创新方法达到本堂课的教学目标，在此过程中教具就显得非常重要。不论平时在实例讲解还是做CLS以及PBL，都离不开各式的教具。

教具的制作需要满足以下几点设计原则：

1.教具要要符合学生的年龄特点。比如针对Pre-K以及K阶段的小朋友，教具的设计要有趣味性，可以借助一些卡通形象，同时要图文对应，方便孩子理解，同时也方便孩子由图片向文字方面过渡；

2.教具要能充分吸引学生兴趣。比如在讲解Class Rules的时候可以制作一些教室规则卡片，同时有针对性的选择一些小朋友做小Leader，比如选择做得不太好的小朋友当sit well leader, 选择爱说话的小朋友当be quiet leader等；

3.注重教具的实*性和实用性。教具的制作最好与当堂课内容相结合，或者是与教学目标契合，同时也要注意学生的参与性与互动性，教具最好能够循环使用；

在这个阶段，好玩是孩子的天性。我们会遇到很多勤学好思的“好”学生，也会遇到一些“熊”孩子，作为老师，我们可以允许孩子多样性的存在。所以在平时的课堂中，要尽量让孩子能够在玩中学。

关于瑞思学科英语：

瑞思学科英语自2007年进入中国市场，依托霍顿·米夫林·哈考特（HMHG）集团全球丰富的教育行业经验和优质的产品资源，采用互动多媒体为教学手段，备受孩子和家长的青睐，经过十年的努力，为中国不同年龄段的孩子创造与国际先进标准同步的教育体系。在全浸入式英语环境中，激发孩子的英语学习兴趣，帮助孩子掌握语言背后的逻辑、文化、思维方式，培养孩子解决实际问题、团队合作、演讲演示的能力及创造力。作为美式教育领航者，瑞思学科英语鼓励孩子用思维认知世界、用思考读懂世界、用思想改变世界，希望通过对英语思维力及未来领导力的培养，让中国孩子成为杰出的世界公民。

第五篇：2018年上海少儿英语教学视频怎么选

2018年上海少儿英语教学视频怎么选

全世界的家长都认识到掌握世界通用语言——英语的重要性。特别是少儿英语学习阶段的重要性，也一再提醒各家长们，英语学习宜早不宜迟，少儿英语学习的孩子们的特点是，正处在语言习得的黄金时期，在学习少儿英语时有着惊人的想象力和模仿能力，注意力不太容易集中。这个时候少儿英语教学视频就帮到你了。下面瑞思学科英语特别邀请有着数十年教学经验的专家，来跟大家深入聊聊少儿英语教学视频到底该怎么选。

少儿英语教学视频是孩子学习成长的有机组成部分

每个孩子在成长过程中，都会有很多教学视频内容伴随左右，而视频学习也是孩子学英语过程中不可分割的一部分，此外还有少儿英语动画片、少儿英语原版教材教辅、少儿英语科普及文学绘本、少儿英语歌曲等其他一系列学习内容，在这些少儿英语资料的基础上，才能让孩子在学习过程中，不断将所学与所用有机结合起来，对英语学科知识消化吸收，内化成一种分析问题解决问题的有利武器。利用少儿英语教学视频进行教学，也被证明是一种行之有效的教学方法。这些少儿英语教学视频资源永远都是一个可以获得间接人生经验和童年快乐的视听资源，无论是哪个国家的儿童，都会在自己已有的“元认知”结构的基础上，对所观看的教学视频进行理解，并乐此不疲。

少儿英语教学视频家长有效陪伴教学孩子的重要工具

少儿英语教学视频，有助于家长有系统、有计划、有目的地陪伴教导孩子实现英语启蒙，如:水果的名称、26个英文字母、礼貌问候

用语，英语正式学习时最后达到英语步入正轨的过程。在这个少儿英语学习过程中，家长会对孩子的英语习得、语言学习环境、学习氛围养成起到积极的引导作用。而这样的教学视频也有一定的要求，那就是一般为那些有自己独特教育理念和看法、教育水平和英语水平较高的家长所采用。孩子兴趣的养成和良好的家庭语言氛围都是英语启蒙的关键。

关于瑞思学科英语

2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；

每年，数十万家庭选择瑞思，九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。