小组教学的优势

第一篇：小组教学的优势

发挥小组优势

提高教学效果

小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。

合作学习是一种能提高学生学习兴趣及增强记忆的课堂教学措施，帮助学生自己及他人树立一个积极形象，为严谨思考和解决问题提供一种手段，以及培养社会技能。合作学习有利于形成学生良好的个性品质，有利于培养学生的合作交流能力。

小组学习至少有以下几方面的优势：

一、有利于落实主体地位

开展小组学习给学生们提供了做学习的主人的机会。在小组学习中，学习活动采用什么形式，按什么程序进行，全都由学生自己安排，自行组织，有利于充分发挥学生的主观能动性和创造性，真正落实学生的主体地位。

二、有利于提供发展时空

学生要真正成为学习的主体，教师首先就得给学生足够的自由支配的时间。面对“严峻”的形势，要完成教学任务，又要给学生留下足够的发展时空，采用小组学习不失为一个好方法。因为小组内成员少，参与率自然会大大提高，学生语言实践的机会也自然成倍增加。

三、有利于充分展示个性

在小组学习时，没有众目睽睽下的难堪，没有哄堂大笑的尴尬，学生也就没有了思想压力。他们就能在轻松愉快的气氛里学习交流。这种轻松气氛为每个学生提供了自己分析、思考的空间，能让他们充分发挥自主性，说自己所想，抒自己所思，充分表达，展现自我，积极地参与到语言实践中去。

四、有利于培养合作精神

在小组学习时，小组成员们要齐心协力，出谋划策，共同安排他们的学习，在学习过程中，他们要互相配合，协调一致地开展学习活动，共同完成学习任务，这就使学生的合作成为必然，在完成学习任务的同时不知不觉地培养了合作精神。

如何发挥小组优势，切实提高教学效果呢？我认为可以从以下方面努力：

一、合理分配小组

在学期始，教师便应参考各方面的依据科学合理地分配小组，为后面的学习活动奠基。另外，在教学实际中还要注意观察，并结合实际情况随时作适当调整。

二、培养得力组长

有了小组长，他们就能帮助教师领导各组成员有序地开展学习活动，使课堂上宝贵的分分秒秒得以充分利用。因此，教师要注意选拔和培养得力组长。在选小组长时不仅要基本功扎实，而且要有奉献精神，要有责任心，要有服务意识，还要有较强的组织管理能力。

三、明确目标要求

目标明确了，要求清楚了，学生活动起来才有方向，才有针对性，不至于离题万里。因而在分组学习前教师要讲清分组学习的要求，所需要达到的目标，某项任务如何完成，以什么形式进行，采用什么方法进行，都要跟学生讲清楚。如果是编对话，还可以提供所需要的句型，以启发学生思维，帮助他们完成学习任务。

四、加强示范指导

人并不是生来就知道如何与别人合作的。在课堂上，学生不是一分成小组就开始自动的合作的，合作技巧是需要传授和训练的，是在长期的训练中逐步培养和发展起来的。所以，我认为教师应加强示范和指导。

五、注重反馈评价

及时反馈原则告诉我们，在分组学习后，教师应及时组织学生向全班汇报小组学习的结果。这是一个很重要的环节，千万不能流于形式。学生非常看重小组的集体荣誉，所以教师要让他们充分地表达自己，激发思考，使大家取长补短。与此同时，教师也可以及时掌握学生学习的情况，为后面的教学提供依据。在学生汇报过程中，教师还要对合作学习的结果给予适时恰当的评价和适当的奖励。这样能进一步激发和保持学生学习的兴趣。

第二篇：小组教学的优势

无棣一实分组教学介绍

瑞士著名心理学家皮亚杰提出的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。全国新课程改革明确将“自主学习、合作学习、探究学习”作为课堂教学改革的核心目标。通过自主学习与小组合作，借助教材与导学案，在教师的引导、帮助下，完成知识体系的建构，提升学生的认知水平与学习能力，发展学生的主体意识和创新精神，促进学生的全面发展。学生通过自主学习、合作探究、展示点评、当堂检测等环节，自主建构起知识体系。让学生由被动到主动学习，由个体学习到小组合作学习，真正体现“教师主导，学生主体”的作用。

传统课堂“老师讲，学生听”的模式效率低下，禁锢了学生的思维，记忆效果差，放弃了大部分学习成绩下游的学生。随着新课程标准的实施，各校课堂改革也“风起云涌”。我校以各学科《课程标准》为标尺，依据课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外校课改的先进经验，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的分组教学课堂新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为培养和造就大批高素质的创新型人才奠定坚实基础。

分组教学是素质教育的真正体现，在小组中，才能更好的交流与合作，才能更好地实现相互帮助、共同提高，优生帮差生，当先生，自己提升的更快，差生学优生，一帮一，进步更快，尤其在小组竞争、评价氛围中，集体荣誉感促使优生、差生为本小组争分、不丢分，特别是优生，会主动思考、质疑，会主动搜集资料，向外拓展知识，增强学习的能力。关键是打开了学生的思维，增强了学生综合运用知识的能力。

1、分组教学充分利用学生的凝聚力，增强学生的集体意识。

分组教学，打破了以往的单人单桌或双人一桌的习惯，把学生每六人划分为一个小组，以小组为单位上课。古语说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。在分组教学中，教师可以通过学生集体的智慧，创造教师所希望的课堂学习气氛。在教学新课，思考问题，做练习时，一个同学的困难，可以由几个同学在轻松的环境中加以研讨解决，对于基础较差的学生，教师也可以经常性地按组辅导。为了激励学生的学习兴趣，教师可以按组提问，以免出现通常的提问学生时，个别学生没法回答而造成的尴尬场面。在激励上，经常用表扬一个小组的形式，达到鼓励了一大片的目的。特别是分小组进行思考问题和练习时，把每小组中的每一个成员的思想凝聚在一起，集思广益，减少个别学生懒动脑、开小差、搞小动作的现象。这样，既取得了学生与学生互相督促，组与组之间互相竞争的效果，又使学生回答问题的正确率得到提高，增强了学生的自信心。由此可见，分组教学，有利于提高学生的凝聚力，发挥学生的集体优势，从而提高课堂教学的效率。

2、分组教学可以充分利用学生的合作意识。

未来的教育要培养学生学会与他人一起生活，教育的使命是教会学生懂得人类的多样性、复杂性，要善于学习别人的长处，在学习中增长能力，提高智慧。因此，在一定背景下组织学生共同学习，相互协作，相互辅导，交互式学习，把个人的思维与同伴的合作交流有机结合起来，在小组合作中学会倾听、表达、交流、互助、信任，就会促进共同进步。

3、分组教学激发学生的竞争意识。

根据学生的实际情况，在教学中设计小组参与的富有竞争性的学习活动，可以让各组学生的参与积极，竞争激烈，尤其是一部分后进生。在这种激烈的竞争活动中，我们不难看出，学生们的思维状况，参与的积极状况及兴趣程度充分得到调动。可见，分组教学活动能改变教师讲，学生听的单一的教学模式，有利于激发学生的竞争激情，能丰富教学活动，使学生学习变被动为主动，加深对教材、知识的深入理解，扩大学生的知识面，发展学生的综合素质。

我校自2012年10月份开始推行分组教学，至今已有一年的时间，课改之路虽然坚难，但也取得了一定的效果。教师的教学理念发生转变，教师的教学行为由“带着知识走向学生”变为“带着学生走向知识”，实现了“授人以鱼”到“授人以渔”的根本转变。课改要求教师精心设计、研究教材、分析学生、及时评价，花费的时间精力要求更多，不允许只拿着课本或旧教案进教室，导致个别观念陈旧、思想懒惰的教师仍有抵触情绪。面对我校落后的现状，不改革将会被兄弟学校越拖越远，只有改革，尽快提高课堂效率，才有出路。我校将一如既往地将分组教学推行下去，并不断完善，使这种科学的教学方式发挥更大的作用。

第三篇：小组座谈会劣优势分析

小组座谈会劣优势分析

焦点小组座谈会是帮助企业和咨询公司深入了解消费者内心想法的最有效的工具，在这方面是一般的问卷调查等方法所无法比拟的。如今，小组座谈会在产品概念、产品测试、产品包装测试、广告概念、顾客满意度、用户购买行为等研究中得到广泛应用。因此，对于企业产品调查，找一家有经验且专业的市场调研公司是非常重要的，北京开元捷问成立于2008年，是开元研究旗下专业市场调查执行机构，拥有能同时在几十个城市进行调查服务的强大团队。

焦点小组座谈会（简称 FG，Focus Group）是一种在市场调查中常用的定性研究方法，它通常是由一位专业主持人引导，围绕相关主题，按事前拟定的座谈提纲进行开放式的讨论。每场座谈会一般邀请6－10位消费者参与讨论，通过主持人和与会者，以及与会者和与会者之间的多边互动方式，帮助研究者在一定深度上生动形象地了解相关问题，以及他们在表达时使用的具体语言。座谈会通常是在设有单透镜和监听装置的专用会议室完成。使用场合1、座谈会的调查目的在于了解被访问者对一种产品、概念、想法或者组织的看法，从而获取对有关问题的深入了解。通常用于解决一些了解消费者行为、需求和态度的问题，所获得的结果是定性的。

2、另外，座谈会也是定量调查之前必要的步骤之一，座谈会的一些结果可以做为定量调查问卷设计的基础。

3、焦点小组座谈会在市场调查公司、消费品生产商、广告公司等行业使用广泛。诸如宝洁、高露洁棕榄、博士伦等公司，很多成功开发的产品都得益于焦点小组座谈会。优劣势分析

优势

（1）互动性强，可以激发各个参与者的新想法；

（2）信息含量大，在短时间内快速收集到需要的信息；

（3）现场进行问答，可以直接有效地获取所要信息。

劣势

（1）调查的结果仅属于定性的范围，未经大样本数据验证，结论可能会存在偏激和不全面；

（2）多人在一起，有的与会者在回答问题时会受其他人态度的影响；

（3）执行成本高。对人员、场地要求都很高。

第四篇：小组合作的优势

小组合作学习的好处

教学本身是一种多边关系，采取合作学习方式使这种多边关系更加紧密。政治学科教学本身抽象理论性强，有了合作学习方式能达到彼此知识上的交流，情感上的交流，从而实现既教书更育人的目的。

我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。

小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。小组合作学习有利于提高学生学习的正确率。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。在传统的课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不利于学习。在合作性教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。进而培养合作能力和团队精神。合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的学习动机，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

总之，小组合作学习法是一种十分可取的教学方法，它打破传统的教学模式，既充分发挥学生的主体性和创造性，也让教师的主导作用更明显。既然小组学习好处那么多，作为老师为何不多为学生创造这样的机会呢？在教学中，我是能用则用，但不滥用。通过小组学习，我深切体会到了小组合作学习的优势和重要性。

第五篇：初中物理小组合作学习的优势

初中物理小组合作学习的优势

1、强化学生的主体意识。

开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性，求异性。学生通过动手操作，探索交流进行学习，真正成了教学活动的积极参与者。

2、建立和谐平等的师生关系。

上课时让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。

3、增强学生对物理的体验和感悟。

小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索发现和发展。初中学生开始有比较强烈的自我和自我发展意识，对与自己直观经验相冲突的现象、对有挑战性的任务很感兴趣。因此，既应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，又要安排诸如实地观察与调查，收集、整理、分析信息资料等活动，将学生置于探索者的位置，亲身体验现有知识的创造经历；既让学生感到学习物理是一件有意思的事情，又体验到学习物理的成功乐趣，提高他们运用物理知识解决现实问题的信心和能力。比如在《热与能》的学习中，要求学生围绕着温室效应、热岛效应几个问题分组展开讨论、辩论。全部同学都积极地搜集资料；归纳、整理资料；搜集典型的事例寻求相关物理知识去解答。同学们在自我阐述，相互答辩中了解了很多的热污染现象，掌握了相关的物理知识。同学们通过相互合作学习，归纳总结了好多有建设性的预防热污染的设想。大大提高了理论水平以及认识问题和解决问题的能力。

4．形成正确的评价，培养良好品质。

小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。