实施学习优势教学

第一篇：实施学习优势教学

实施学习优势教学

近两年来，鄂尔多斯市杭锦旗中学在各方面取得了突出的成绩：高考连创佳绩，本科上线学生数均超过了市里下达的指标，艺术教育综合水平评估一直保持全市第一；在2010年的全国新世纪杯作文大赛中，１名同学获得一等奖，７名同学获得二等奖，28名同学获得三等奖；在2010年第三届全国中小学生艺术展演活动中，25名同学获得金奖；在2010年8月举行的全区十二运会上学校竞技队勇夺金牌14枚、银牌3枚、铜牌8枚，共获奖牌25枚；在2011年1月21日举办的全国第三界“校园时代”才艺电视展演活动中，“百灵”合唱团的参赛曲目 四声部混声无伴奏合唱《美丽的草原我的家》荣获金奖。

“桃李不言，下自成蹊。”我校突出的办学成绩也得到了社会和各级领导的认可，学校先后荣获了“综合治理先进学校”、“教学质量优胜学校”、“优秀家长学校”、“市级文明单位（标兵）”、“自治区档案管理先进单位”、“内蒙古体育后备人才训练基地”、“中国青少年体育俱乐部”、“全国青少年文明礼仪教育示范学校”、“自治区百姓口碑金奖单位”、“鄂尔多斯市竞技体育先进集体”、“全区竞技体育工作先进单位”、“全国作文教学先进单位”、“全国科研兴校先进单位”等荣誉称号。这些成绩的取得均得益于我校实施的有效策略。

一、提炼办学思想，指导办学行为

杭锦旗中学提炼并遵循“一切为了师生发展”的办学思想，在“学习优势教育”办学理念的统领下，全面推行“三结合”办学模式，深入打造“红绿蓝”三色学校文化，大力倡导教育方式的多元和开放，努力培养身心健康、适合社会发展需要的合格人才。

“学习优势教育”遵循了现代心理学“多元智力”理论，体现了因势诱导、因材施教原则，是有效的、多元的、个性化的教育方式。当今的学习要充分关注学生的学习力，它包括知识、能力、兴趣、习惯、方法等。我校的学习优势教育就是要体现“多元智力”理论和提升每个学生的学习力，特别是挖掘每个学生的潜能，使他们对学习产生兴趣，在学校生活中感受成功，让他们能有信心主动发展自己，为进一步学习和走向社会打好基础。学习优势教育的核心是相信每一个孩子都有潜能，都有优越于他人的第一。

教育的本质在于帮助和发展孩子的第一，充分肯定他们的优势，从而让他们发展成为最优的自己。实践证明我校的办学思想和办学理念，是符合我校实际的，是科学的、先进的，是完全能够指导我们的办学行为的。

二、完善“三结合”模式，落实优势教育理念

在“学习优势教育”办学理念的统领下，经过深层的探索，我校以育人为根本，以素质教育为核心，创新并在完善“三结合”（“导学结合”“艺教结合”“体教结合”）的办学模式。

1.导学结合。即“双导（导学案、思维导图）习得法”课堂教学模式。导学结合突出一个“学”字，体现了学生是学习的主人，在课堂上充分调动了学生学习的积极性，让不同类型的学生都有成功感，这是导学结合的根本目的。

“双导习得法”即全脑学习教学模式，是以导学案为载体，以思维导图为方法，以自主、合作、探究为本质，突出学生的学习方式的变革，倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手，培养他们主动获取新知识的能力，让学生在掌握知识的同时，体会过程与方法，培养情感、态度与价值观，真正成为学习的主人。同时，在这一模式的主导下，根据各学科的不同特点，拓展出学科变式。例如：语文学科的“ 互助态 作文习作法”，数学学科的“两发散一集中学习法”，物理学科的“三步五环节学习法”，历史学科的“三步学习法”，政治学科的“六环节学习法”，地理学科的“图文同步学习法”等。

2.艺教结合。多一把尺子，多一个衡量标准，就多成就一批孩子。艺教结合就是要为孩子们提供更多的展示和成功的机会。我校实施艺教结合，一方面是为了让全体学生受到美德教育，让学生体验学习生活的丰富多彩和快乐。另一方面是为有艺术天赋的学生搭设成才平台，发展他们的特长，为他们走向成功奠定扎实的基础。马克思曾说：“按照美的规律建设生活。”我们主张教学也要按照美的规律创造教法，即在基础教育中，加强艺术教育，以艺术的优势带动师生发展的整体优势。为了最大程度地体现“艺教结合”的优越性，实现“艺教结合”的双赢，学校积极采取如下措施：

（1）搭建艺术教育的广阔平台。开设美术教育（素描、速写、色彩、剪纸、国画、工笔画、钢笔画、皮画、油画、版画等）、书法教育、音乐教育（声乐、作曲、器乐〈萨克斯、小号、单簧、竹笛、手风琴、电子琴、钢琴、古筝、二胡、马头琴等〉）、舞蹈教育（民族舞蹈、古典舞蹈）、文化艺术管理、主持播音、棋艺等。

（2）积极争取合作办学。在美术教育方面，学校现在是内蒙古大学艺术学院和创业学院的生源基地，并且争取在近两年内实现与清华美院和中央美院的合作办学，不断提升我校美术教育的办学层次。在音乐、舞蹈方面，我校已经实现与中央音乐学院、上海音乐学院、大连大学、内大艺术学院的合作办学。

（3）举办校园文化艺术节。组织文艺表演、书画展览、诗词朗诵、演讲比赛等活动，激发学生勇于展示的活力，弘扬中华民族文化。

（4）继续依靠伊泰集团、蒙泰集团、青煤集团等企业的物质支持和人力支持，不断提升我校艺术教育的人才质量。

（5）积极为学生开辟展示的舞台，组织学生参加各级各类艺术大赛，让学生在比赛中，拥有自信，实现自尊，成为最优的自己。3.体教结合。身体是人生发展的载体，学校教育首先应该是健康教育。蔡元培曾说过“完全人格，首为体育”。弘扬体育精神，一是要使每个学生热爱体育锻炼，并养成锻炼的好习惯，同时培养一批体育特长生，让他们在继续学习和成长的路上充分发挥自己的优势。二是要挖掘学生的内在潜质，培养学生的坚强意志和良好心理素质，激发学生的学习热情和集体主义精神，实现体教互促。具体措施如下：

（1）进一步提高竞技体育的办学水平。学校目前的竞技体育项目有：柔道、摔跤、跆拳道、射箭、游泳、中长跑、拳击、举重、散打、武术、铁人三项等。今后将努力提升这些项目的竞技水平，不断为国家培养和输送优质体育后备人才。通过各个项目的训练比赛，培养心智，磨练意志，让运动员艰苦奋斗，自强不息的精神影响到校园的每一位师生。

（2）组织学生积极参加各级各类体育比赛，备战自治区十三运会，扩大学校的社会影响力，提高学校的办学声誉。

（3）开展阳光体育活动。在开足开齐各年级体育课程的基础上，全校开展以“青春、运动、健康”为主题的阳光体育活动，让师生在每天的大课间和课外活动时段，主动参与形式多样的体育锻炼，收获健康，收获快乐，收获幸福。

三、加强教师校本培训，保障“三结合”实效 学校的生命在质量，质量的根基在教师。为了全面贯彻“学习优势教育”的办学理念，深入落实“三结合”的办学模式，我校以课程改革为中心，以课堂教学改革为载体，以学科课题研究为依托，建立了符合学校实际的校本培训机制。

（1）请进来，走出去，拓宽校本培训渠道。通过“请进来，走出去”的方式，让老师们拓宽眼界和思路，汲取先进的教育教学经验，正确理解并扎实落实“学习优势教育”的办学理念，科学践行“三结合”的办学模式。

（2）强化教科研能力，推动教师成长。以课题研究为载体，以集体备课为方式，大力开展教科研，让教师们将课题研究工作融入日常的教育教学工作中，逐步提高教师的科研素质，凝聚教师的集体优势，凸显教师的教科研优势。

（3）倡导教师读书学习，提高业务素质。每周定期开展教研组读书会、校委会学习会、党员学习会等学习活动，促进教师内涵发展。

（4）开展课堂教学竞赛、教育教学反思评比活动。要求教师提高问题意识，善于发现教育教学中存在的问题，对这些问题进行归因分析后，思考改进的办法和措施，并写成反思论文进行评比。（5）举办讲座，提高理论水平。定期由校长、副校长、处室主任、名师、教学能手及青年教师代表举办讲座，统一思想，提高学术理论水平。

四、打造特色文化，推动内涵发展

任何一所学校的办学思想，其本源都来自于学校文化。而学校文化恰恰是推动学校内涵发展的原动力，它包括学校的物质、精神、环境、制度、师德师风、师生价值追求、世界观、人生观、价值观、教育观、人才观、育人观、教师观、学生观、课程观等方面的内容。挖掘历史底蕴，审视发展现状，我校提炼出了富有特色的“红绿蓝”三色学校文化，即“红色精神 团结奋斗、自强不息；绿色课堂 生命课堂、成功课堂；蓝色信念 自尊自信，勇于展示”。其中，红色精神体现师生“敢拼、敢干”的优势，是革命主义精神；绿色课堂体现师生“会拼、会干”的优势，是高效课堂；蓝色信念体现师生“要拼、要干”的优势，是自主发展。具体来说，我校文化构建主要体现于如下方面：

（1）在思想中：办学理念、办学模式、课堂模式、培训机制中孕育学校文化建设。（2）在德育中：升国旗、表彰奖励、公益活动、班级特色创建等深化学校文化。（3）在课程中：校本课程的设置和开发，具有显著的文化特色。

（4）在环境中：名人浮雕、文化长廊等校园建设带有浓厚的文化色彩。教室、宿舍、餐厅的布置等都传递“三色”文化气息。

（5）在管理中：管理制度体现思想引领、精神引领、目标引领、民主引领、激励引领、服务引领等。

（6）在活动中：通过课外活动、社团活动等活动形式，让学生在潜移默化中接受文化教育。

“红绿蓝”三色学校文化，是我校师生精神风貌、思维方式、价值取向和行为规范等方面的综合体现，成为了推动我校内涵发展的品牌。

蓝图绘就，正当扬帆破浪；任重道远，更须策马加鞭。承载着半个世纪历史和文明的杭锦旗中学必将在各级党委、政府、主管部门的领导下，在社会各界的大力支持下，在全校师生的共同奋斗下，秉承传统、开拓创新、续谱华章！（作者：杭锦旗中学校长）

第二篇：信息技术教学中实施小班化教育的优势

信息技术教学中实施小班化教育的优势

【摘要】改革开放以来，随着人口出生率的下降，生活条件的不断提高，教育资源的充裕和现代家长对子女接受优质教育期望的普遍提高，小班化教育已成为当今教育的一种共同趋势。小班化教育下的信息技术课堂中，学生可以得到老师更多的关注，个性得到充分发展，师生间以及学生间的互动都可以得到增加，它让教育内容整体化和个别化的有机结合，既能加强认识与情感意志的结合，又可以针对每一个学生的差异与兴趣，提供最适当的教育方式。【关键词】信息技术 小班化 教育方式

小班化教育指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。我校的小班化教育主要是基于09年以来生源逐年减少，学校顺应时代的发展而产生的，因此对小班化教学自己也没有太长的实践与研究，在小班化教育、教学工作中，自己还只是一个摸着石头过河的探路者，谈不上什么经验，在此总结以下几点与大家分享，希望能起到抛砖引玉的效果。

1.小班化教育使每个学生得到老师更多的关注，其个性得到充分发展

班级人数少了，在课堂上教师就可以关注到每一个学生，目前我校班级有30个，人数基本都在三十左右，相较以前的五六十人的班级，课堂上教师的精力就可以兼顾到每个学生。在我们信息技术课堂上，理论知识相对来说比较少，更多的是实践操作能力的培养。小班化教育由于班级人数较少，老师有充分的时间与空间去了解每个学生，教师有更多的机会进行个别辅导，增加与每一个学生的接触机会，熟悉他们的兴趣爱好，个性特长、知识能力水平，进而去关注学生的差异，平等对待每一个学生，使每一个学生都享有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。在教知识的同时，更注重学生能力的培养。课堂上有更多的机会让学生动手操作，亲自实践，并通过发挥小组的群体作用，增强了学生的交往能力和创造能力。教师可随时把学生的作品整理展示出来，这样就更加激发了学生学习的兴趣，使个人能力受到培养，使每一个学生都得到了相对优质的教育和更快的发展。2.信息技术的小班化教学要注重学生之间的小组交流

初接触小班化教学时，学校对于学生的座位安排是有要求的，那就是将全班三十多位学生进行分组，四五个同学一组，一个班级分为五六组。一开始在上信息技术课 1 时，这种分组在机房里由于计算机数量的充足就淡化了，并没有在意，但是当上了一段时间后，我发现学生间的互动教学减少了。于是，我在机房里同样地将班级小组化，但是不是按学生在教室里上课时所分的进行分组，而是按照“能力互补”进行分组。

我们都知道在信息技术课上并不是说一些成绩拔尖的学生掌握的就一定好，而是要根据每个学生实际掌握的技能情况进行判断。根据“能力互补”分组，可以让学生在小组任务当中，相互进行学习，同伴教育比教师一个人的教育影响要大。让教学过程充满乐趣，让学生群策群力，培养其合作互助的精神。在任务完成过程中，学生能互相学习，取长补短，共同进步。对完成任务较好的学生，要加以表扬激励，可以展示有代表性的学生作业，让学生愿意为此付出努力，最大限度地发挥其能动性。比如在高中必修《网页制作》这一单元中，可以分组设置任务完成一个网页。在制作的过程中，可能有些同学搜索素材的能力较强，有些美术编辑功底好，有的文字组织能力强，有的对网页制作软件比较熟悉，那么根据“能力互补”就可以全部参与进去，有冲突和意见不同时还可以相互讨论，让学生在交流沟通中取长补短，学会倾听，同时学会谈判与辩论。

3.信息技术的小班化教学要注重课堂的互动与反馈

这里的互动主要指的是学生与教师之间的互动，在课堂上，教师教学的一个主要环节就是与学生的互动，在一问一答间，可以让学生掌握知识的重点，也可让教师把握学生的学习动态，方便调整教学节奏的快慢。

在此环节中，关键在于教学中互动要突出问题的精心设计、应答的针对性和学生的自由思考和质疑。这就要求我们的教师在问题设计上要大做文章，学会如何提问。这里的提问不单单是一个问题，可能还需要辅助一些情景的设计，给出问题让学生自己思考、总结。例如必修课本《信息技术基础》第一单元《信息及其特征》中关于信息特征的学习，如果教师直接提问“信息的特征是什么?”那么这种提问是毫无意义的，翻翻书答案就有，不能让人思考，让人总结。如果此时，先抛出几个实例：“盲人摸象”、“红灯停绿灯行”、“读书以明理”等等，然后给出问题：你能从这几个实例中总结出信息的特征吗？这样的互动才更为有效，更能促进学生独立思考的能力，同时举一反三，将知识融会贯通。在小班化教学中，合理有效地提问是课堂互动的重要部分。

每一节课的效果如何，最能反映学生学习情况的就是反馈。如何让每个学生都能如实的反映出本节课的学习情况，真实有效地反馈也是尤为重要的。除此之外，我们 可以有效地利用网络教学媒体，运用学生博客平台，加强教师与学生、学生与学生之间的互动交流。实际上，学生愿意也非常喜欢通过这种方使的交互方式与老师交流，在交互的过程中，学生得到了肯定，个性也得到了发展。4.小班化教育使教学方式灵活，提高了学生学习的兴趣

对于某一个知识点，多数学生不会时，全体学生一起学；个别学生不会时，如果让所有学生都来听老师讲，学生就有点不耐烦了，正如教育名言所说的“让学生跳起来摘桃子”，如果你讲的知识他们都会了，他还有什么兴趣去听你讲呢？于是我利用机房教学软件“极域2010”的优势，单独控制几个学生机去给他们讲，这样其它已经会的同学可以学习更深层次的知识，不会的同学可以再学一遍不会的知识，使其根基打牢固。这好像正与教育上所说的名词“层次教学”不谋而合。

“授人以鱼，则供一餐之需；授人以渔，则其终身受益”，这是我一直深信的教学思想。在讲某些知识点时我尽量让学生自己去猜想，推测，思考，然后我们再一起讨论，实践是否正确。我把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，充分发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮；而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。例如在学习Excel表格边框的设计时，一上课我就向学生展示了一个已经设计好的课程表表格，然后让学生自己去摸索设计这种边框的方法，结果有的操作能力强和胆子大的同学做成了，而那些没做成的，经过我的讲解很快就学会了。我相信这个知识点肯定会让他们记的很牢固，因为这是他们主动学习得到的知识，是他们经过自己独立思考而收获的成果，而不是被动的接受知识。

以上即是本人在信息技术小班化教学中的一点感悟。信息技术课程教学的小班化，能体现新课标中以学生发展为本，以人为本的教育改革理念，让学生在学校的教育中能够充分发展，展示自己。在今后的教育教学过程中，我还将继续的摸索与实践。

第三篇：多媒体教学优势

多媒体教学优势

自进入九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。同样，多媒体技术对教学也产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。

大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。使计算机象学习伙伴一样和你进行讨论交流。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。

那么，与普通教学相比，多媒体教学的优势在哪里？

一、直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；

二、图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。

三、动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；

四、交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；

五、通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力；

六、可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；

七、针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。

八、大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。

第四篇：小班化教学优势

小班化教学优势

相较于传统教学，小班化教学的优势显而易见:

一、小班化教学有利于学生的身心健康和兴趣的培养。

过去，大班额常常是前排学生坐在黑板底下吸粉笔灰，后排学生紧挨着垃圾桶。教室里夏天像个蒸笼，冬天空气污浊不堪，严重影响了师生的身心健康。如今36人，教室宽敞、清洁了，人的心情也好了，更加有利于师生的身心健康。由于教室有了更多的空间，我们可以调动学生的积极性，精心设计优美的环境。优美的教室环境不但为学生营造了亲切、宽松、愉悦、活泼的学习、生活氛围，还为学生创造了展示自我，激发兴趣的舞台，使学生感到温馨幸福。

二、小班化教学有利于学生自我实现

传统班级由于学生多，教学时间、教学任务又是定量，所以，在多数情况下，学生只是“听众”，没有发言的机会，思维常处于停滞状态。但在小班，这种现象就可以避免。在课堂教学中，教师可以照顾到每一位学生，就连那些胆小的、性格内向的，平时少言寡语的学生也有了开口的机会。这样，学生的自我实现的需要得到了满足，学习的积极性大大提高，同时也激发了学生的潜能，使他们充分发挥主观能动精神，克服依赖思想，学会自主学习、自我教育，真正成为学习的主人。此外，在科学实验课时，可以让每个学生都拥有一套实验器材动手实验。因此，小班化教学这一新的组织形式为每一个学生在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间。使“人人发展”目标的实施得到了更有利的保证。

三、小班化教学有利于培养学生的合作精神

在小班化教学中，由于人员少，我们运用分组教学就会起到在大班没有的效果。每个班分成若干小组，每个小组围坐在一起。课堂上，教师提出问题，小组集体讨论。“小组内以合作为主，竞争为副，小组之间以竞争为主，合作为副”。教学活动中，教师还要引导学生在组内或组间相互评估，评估的活动，就是一个再学习的过程，通过评估，学生能正确地认识自己、认识别人，从而调整自己的学习和行为。这样，小组成员之间，小组之间，无形之中就有了很强的亲和力。从而班级成员间的学习关系也得到了调整。

第五篇：小班化教学优势

什么是小班化教学

关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。在教育实践中，有人提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。

小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。80年代，美国的部查阅国内外资料，分州开展了缩小班级规模的实验。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。在上个世纪九十年代后期，美国又提出美国中小学班级规模应缩小到18人。目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人。

从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向学生个体，而不是面向全班；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。

综上所述，可以认为，小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。小班化教学活动会发生如下变化：

1、教学活动在时间、空间上会得到重组

2、教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。

3、教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。小班化教学：应该建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，并在这样理念和思想指导下进行的，运用了充分发挥“小班”本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价的一种教学形态。

二、小班化教学提出的背景

信息化时代对现代人才的需求。班级授课制是十七世纪工业革命的产物，夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《教育学》和凯若夫的《教育学》都是在这种教育组织形式下研究其规律而产生的，批量式的培养人才满足了当时社会的要求。21世纪不是工业化大生产时代，流水线作业生产同一产品的时代，而是知识经济时代，它需要的是富有个性的创新型人才。因此，21世纪的教育也要因此而适应，更加以人为本，更加照顾学生个别差异、进行因材施教，因人设材。目前教育改革出现两大趋势：一是教育的价值取向从单纯的传递教科书上所呈现的现有知识向促进人的主动健康发展转变；二是教学的组织形式从批量生产式的大班教学向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化。小班化教学因此背景而产生。21世纪的教育必须以培养现代人，即具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标。小班化教学是适应了时代的发展，尤其是知识经济发展的要求，适应了人们对高质量教育的需求，它必将在我国得到发展。

是当代中国社会发展的趋势之一。随着计划生育政策深入人心，独生子女逐渐增多，家长越来越重视对子女的教育，人们对接受良好教育的需求越来越迫切。教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点。

是国内外教学改革发展之趋势：世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。近几年来，由于城市人口增长率逐渐下降，一些大中城市小学班级人数开始逐渐减少，他们实施了小班化教学改革实验，也取得了许多宝贵的经验，并在全国推广80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。93年克林顿总统创导全国性提高学生学习成绩运动后，教育部不遗余力地推动缩小班级规模，并制定了相关的法规。在此基础上，从99学年开始，联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”。在我国，96年，上海率先进行小班化教育实验研究。97年，北京等学校相继开展此项研究工作。1996

年，上海市率先开展小班化教育实验研究，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点，此举被称为“教学领域的一场革命” 杭州市从1998年开始实施小班化教学。南京2001年秋季正式开始进行小班化教学实验。大量的研究表明；小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。小班化教育成为了教育的一场新革命。

三、小班化教学的理论基础

1、心理学理论基础。心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。

2、教育学理论基础。“新基础教育”（叶澜教授）认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。

3、我国的教育方针。我国从本国的实际出发，依据马克思主义关于人的全面发展这一学说，明确提出了受教育者要在德、智、体等方面都得到发展，成为有理想有道德有文化有有纪律的社会主义劳动者的教育方针，这对小班化教学起着明确的指导作用。我国现阶段以人为本的思想、中共中央关于全面推进素质教育的决定、教育的公平性原则、因材施教的原则同样也对小班化教学起到强有力的理论支撑。

四、小班化教学的目的1、从教学过程角度：

拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为，提高老师的教学品质，降低了教学劳力。

2、从教学结果角度：

培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；

充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；

促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。