风筝 说课

第一篇：风筝 说课

一、说教材：

《风筝》一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。

文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种“没出息的玩艺”，行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

本文意蕴丰富，选编此文，是因为此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。

对于文章的主题，可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解游戏之于儿童的意义，从封建伦理道德对儿童天性摧残的角度去理解，从鲁迅勇于自我反省的角度去理解，从兄弟之间亲情角度去理解，从追求美好事物的角度去理解„„

教学目的：

1、（知识和能力）能正确、流利、有感情地朗读课文；

能抓住关键词语，领会作者复杂的思想感情，能多角度有创意地理解课文

2、（情感态度和价值观）结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。感悟亲情的含义；追求真、善、美。

3、（过程和方法）发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解文章的主题。

教学重点：训练阅读能力，提练文章主干。

教学难点：结合个人人生经验及阅读体验，体会作者的思想感情。

二、说教法：

人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”语文课程中有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，由于读者的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异„„面对同样的文章，人们会有不同的理解或感受。

现代语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，那么教师也要从文本中走出，以人为本。

由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。

阅读是学生个性化行为，教师可利用阅读、思考、讨论等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。阅读《风筝》一文，能让人被鲁迅先生的“真情”所感染，而且文章有丰富的内涵，更能引发人进一步地探究兴趣。因此在教学此文时，应反复阅读中体味作者的情感变化，1、在教学前，教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。

2、把课后练习融于教学的过程中。

3、难点采用小组合作 讨论学习的方式

3、可用多媒体辅助教学（如：配乐朗读），创设情境，以利于体悟人物的心境，理解文章主题。

教学安排两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文，学习课文前半部分；第二课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

三、说学法：

新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，虽然七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但本文属早期白话文，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，且深厚意蕴，学生则容易出现：抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难的现象。所以在教学时要考虑让学生多读，要多让学生采用合作、探究的方法来学习，要保证学生质疑问难的时间，要重视引导和适时的点拔、多给学生鼓励，以激发学生阅读、探究兴趣。

我们的课堂还应为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，能让学生自己阅读，学会阅读，在阅读中，积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

因此，学习本文时学生的学法主要是：

1、反复读课文，借助工具书解决生字词。

2、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

3、课前可以网上查阅鲁迅的资料，准备交流。

4、提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感受，抓住关键提问，提出有价值的问题。

5、运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

四、说程序：

在教学过程中，按照以下程序操作：

一、导入

1．由有关风筝的诗歌导入，引出本文的篇名、体裁和作者。《村居》

高鼎

草长莺飞二月天, 拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早, 忙趁东风放纸鸢

2．简介本文的作者鲁迅

鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，字豫才。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

二、阅读课文，整体感知

（一）自主朗读课文

提出明确朗读要求： ①读准字音； ②停顿恰当； ③读出感情； ④读出重音。（1）、速读课文，整体把握，扫除文字障碍

在课前自读课文的基础上，把弄不懂的字、词画拿到组里解决，再把解决不了的自已写到黑板上，大家一起解决。

丫杈、寂寞、憔悴、肃杀、诀别、嫌恶、什物、惊惶、瑟缩、傲然、虐杀、宽恕、恍然大悟、苦心孤诣

（2）学生读课文，这篇散文回忆了一件什么事情？你读了有哪些感受？（这两个问题小组内部交流。）课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来“我”知道自己错了而心情沉重，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了，心里更加悲哀。

三、合作探究

质疑、讨论、答疑

（一）研读第一部分

1、朗读1---2段

2、概括第一部分的主要内容

3、作者看到北京的冬天，心情如何？

明确：悲哀。教师：从作者看到北京的冬天，心里很悲哀，这种悲哀的心情一直到文章的最后，作者是怀着一种悲哀的心情写了这篇文章，我们就可以说“悲哀”二字是这篇文章的感情基调。从结构上来说，是引出下文

（二）研讨第二部分第3段

1、朗读第三段，讨论回答：

(1)对风筝的态度我和弟弟有什么不同？

点拨：弟弟----喜欢

“我”-----嫌恶，认为那是没出息的孩子做的、（2）课文中的哪些文字体现了弟弟非常喜欢风筝？

学生划出关键词句，小组讨论。

点拨：文中动作、神态的描写。学习文章用词准确、形象的表达方法，通过细致观察，描写某个人在活动中的动作、神态。

例：和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，希而最喜欢风筝，自己．．．．买不起，我又不许放他，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下．．．．．．．．．．来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。．．．．—— “瘦得不堪”形象地勾勒出小兄弟多病的身体形态。“张着小嘴、呆看着、出神”显出了小兄弟聚精会神、仰着长时间看放风筝的神态。“惊呼、跳跃”更逼真地写出了小兄弟喜欢风筝到极点。

这段文字综合运用肖像、动作、神态描写，为我们刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟的形象。

（3）“我”认为玩风筝是没出息的孩子做的事，那么“我”认为做什么样的事才是有出息的孩子干的呢？

（学生自由发言）

教师补充：兄弟二人的不同态度，揭露了封建思想对“我”的毒害，而小兄弟因年幼，持有一颗天真的、真挚的童心。

2、朗读第4段，回答：

“我”用怎样的行动虐杀小兄弟的少年天性？从“我”的行为，你觉得“我”是一个怎样的人？（1）学生从课文中找出相关的句子，找出我的动作描写，进行分析，教师点拨）

从动作描写体会我的蛮横。

教师补充：“他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊慌地站起来，失了色瑟缩着。”这是对小兄弟的动作和心理描写，突出了小兄弟被发现后的那害怕心态。

（2）思考：做风筝真的有错误吗？作者为何要这么详细地加以描写？

（更能突出“我”对弟弟精神虐杀的残酷，同时也流露出深刻的自责与忏悔。）

四、总结，感情朗读重点段落

教师小结：做风筝是儿童正当的游戏，却遭到兄长肆意的虐杀，这是一场刻骨铭心的精神虐杀，以致二十年后，回忆起来仍历历在目。这样详写更能突出“我”对弟弟精神虐杀的残酷，同时也流露出深刻的自责与忏悔。作者正是带着这种沉重的心情回忆往事。

五、板书设计

我 弟弟 少年：嫌恶、可鄙

少年：喜欢、痴迷

风筝

中年：赞成、补过

中年：忘却

自我反省 浓浓亲情

[教学小结]

由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难度，所以，在整洁感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文，在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高素养，培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神。

第二篇：《风筝》说课设计之一

一、说教材和学情

（一）教材

《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题，浓浓亲情，动人心弦。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，因为有了他的存在，生活才具有了诗性的光辉，生命才具有了永恒的动力。鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。可是，细读作品，作者的立意远不止于此。这篇散文中，既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。作者以风筝为描述对象，借风筝抒怀、述志，风筝是情绪消长的线索，也是复杂思想感情的凝聚载体。诗篇以凝练的语言，炽烈的感情，表现了丰富深刻的思想内容和浓郁的诗情、诗境，具有震撼人心的感染力。

（二）学情

《风筝》面对的学习群体是一群刚进初中的十一二岁的少男少女，他们成长在无忧无虑的20世纪九十年代，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念。所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。而且我班学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次；所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。

二．说教学目标

(一)教学目标

根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标：

知识能力目标：

1积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。

2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。

3多角度、有创意地理解课文。学习圈点勾画的读书方法。

过程方法目标：

自主、合作、探究式的探讨问题。

情感态度与价值观目标：

感受文中浓浓的手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。

（二）教学重难点

本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及浓浓亲情的体验上；将理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。

（三）课时安排及目标内容

本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比较多。加上农村学生基础差的特点,我在教学上安排三节课的时间，我的教学设想是，第一课时熟悉课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景。第二课时在整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文，体会作者的思想感情。第三课时将本文与<满天的风筝>进行对比阅读.这里我重点说明第二课时。

三．说教学方法

本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，由于他们不了解作者的写作风

格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有一定难度。再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，通过朗读来感知文本；以圈画重要词句并赏析品读来落实重点，理解主题；通过自主质疑、合作探究来启迪思考。同时借助于录音机、图片以及其它多媒体教学手段，力求在教学中体现语文的熏陶感染作用，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念。

四．说教学程序及策略

为了达到既定的教学目标，我设计了如下的教学程序：

（一）激情导入，初步感知

首先，用多媒体课件展示在阳春三月放飞风筝的情景，并配以教师一段声情并茂的导入词：岁月的书签一页页翻过，我们的年龄虽早已离开了童年的范围，但那些关于童年的零零碎碎，总会在空闲时候，或睡梦中，一幕幕重现脑海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快乐。风筝给单纯的童年带来了别样的快乐，这快乐化成一段长久记忆铭刻于我们的脑海中，同时也铭刻于鲁迅的心中„„好的导入犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，自然就能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望。

（二）与文本对话落实重难点

轻松的心情利于快速进入学习状态。而朗读全文，既积累了词语，又对文章有了初步的感知。所以我让四名学生美美的来读课文，利用古筝曲《高山流水》做背景音乐、渲染气氛，让学生边听边思考：1全文回忆了一件什么事？你读了有哪些感受？这一环节意在让学生从整体上把握课文内容。

为了突出教学重点，突破教学难点，我设计了这样几个思考题：

1．哪些地方体现了小兄弟对做风筝的痴迷？学生通过朗读、勾画找出相应词句，从而将课文的学习落实到语言层面。

2．“我”不许小兄弟放风筝对于“精神的虐杀”这一幕指哪件事？具体是怎样的？

这一段“精神的虐杀”的文字，栩栩如生地描绘了两个呼之欲出的人物。“我”的盛怒和蛮横。小兄弟的惊惶与瑟缩，两种心境的描写，形成了强烈的冲击力，因而抓住七年级学生活泼好动、表现欲强的特点，让他们在课堂上即兴表演这一情节，把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，改变以接受为主的单一的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。同时通过表演让学生体会到当年不许小兄弟放风筝，是希望小兄弟有出息，是恨铁不成钢的手足亲情.从而突破文章的教学重点。

3.我当时为何要这样？现在想来是怎样的心情？为什么“在我是一种惊异与悲哀”?

对这一教学难点在学生阅读全文，划找相应词句后，组织学生首先在小组内进行交流和讨论，进行赏析和朗读，然后再全班交流。让学生在动手、动口、动脑中，在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。

4．“我”讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘记了，这说明了什么？

（三）与作者对话感悟主旨

读了本文之后让学生谈谈：“此时如果鲁迅先生就站在你的面前，你想对他说点什么？”学生可能会说：你有错就改，严于自剖的精神，值得我们学习；也可能会说其实你对小弟非常关心爱护，非常希望他能专心读书；也可能会说不要再责怪自已了，那不是你的错，而是社会造成的等等。通过想象与文中人物对话，加深他们对主题的理解。

最后教师加以总结:《风筝》用充满诗意的笔调叙写了一段人间真情,它似一曲温馨的歌谣,让我们沉浸于自然、和谐、水乳交融的诗情画意中。最后，在学生欣赏山东潍坊风筝节的喜悦氛围中结束全文。

好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。我的板书是一只展翅飞翔状的风筝，风筝上压着鲜红的“精神虐杀”，一边是“我”不许弟弟放风筝，一边是弟弟的痴迷风筝，这承载着童年梦幻的风筝展现了浓浓的亲情，而且板书简洁明了，形象地体现了全文的主要内容和教学重点。

◆[2006-09-22]

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第三篇：纸船和风筝说课

《纸船和风筝》说课稿

吴小娟

一、文本解读：

《纸船和风筝》讲述的是一个有关友谊的感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，让松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因为一件小事的争吵，象征着友谊的纸船和风筝不见了，两个小伙伴也陷入失去友谊的痛苦中。最后，他们终于鼓起勇气，再次向对方伸出了友谊之手，用自己独特的方式重新找回了这一段真挚的友情。

整篇课文以“情”为主线，表现了松鼠和小熊相好时的快乐，闹别扭时的难过、失落，以及云开雾散时的兴奋、激动。把真挚的友情在字里行间表现得真实感人，是学生体验情感、训练语感的一篇优秀文本材料。

二、学情分析：

小学二年级的学生，有意注意的时间较短，好奇心强、活泼好动，善于模仿。同时，他们对于简单的事物有所掌握，同时对熟悉的知识有所感悟，具备表演的欲望。

三、教学目标的确定：

《纸船和风筝》这篇文章总的教学目标是：

1、认识8个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。我讲的是第一课时，我把教学目标设定为： １．认识８个字。会写“幸”“福”两个字。２．正确、流利、有感情地朗读课文。3.在阅读中体会小松鼠和小熊交朋友的快乐。

因为我讲的是第一课时，只有把要求认识的字认会，学生才能够正确读文，从整体上去把握课文内容。要求会写的字，我把它分配在两课时讲解，因为第一课时既要识字，又要学文任务较重，所以在第一课时我主要指导学生写“幸”“福”两个字。这节课我所设定的朗读目的是：把全文读正确、通顺、流利。把第1段到第6段在读得正确、流利的基础上，读出感情。本节课我教授的内容是语文书的第1段到第6段，这部分内容我主要是让学生体会松鼠和小熊得到友谊后的快乐。

四、教学设计意图：

一、导入新课

这个环节我的设计意图是：通过出示纸船和风筝，激发学生的兴趣。并在学生读题时，相机指导：“筝”的读音。

二、初读课文，识写生字。

（一）、初读课文。

在这部分教学中我用：一只纸船和一只风筝使素不相识的松鼠和小熊成了好朋友，这是一个多么美好的故事呀。这样的语言过渡激发了学生对美好事物的向往，并提出初读要求，引导学生读书。

（二）、检查学生识字情况。在这部分教学中我先把要求认识的字放在句子里读，帮助学生正

音，再把词语从句子中拿出来，把要求认识的字在词语中拿出来，让学生通过多种方法朗读，其中有自读，男女生配合读，以开火车的方式读等。让学生在轻松的气氛下快乐地识字。对于这节课要求会写的字，我设计了记字环节，在这个环节里我注意到了学生的日常积累，让学生着重记自己记得不牢的字，同时让学生先自己记忆，再在组里交流，互相学习。在这个环节我注意到了，不能用集体学代替个人的感知，同样也不能忽视互相学习些好处，所以我让学生先自己记忆，再在组里交流，互相学习。

同时在这个环节中，我还希望学生在识字方法上有所提高，所以我用讲故事和猜谜语的方法引领学生积累识字方法。

（三）、写生字。

在这个环节中我先让学生观察生字。看看怎样才能把这个字写好，引导学生看字的占格和需要注意的笔画，然后教师范写，在教师范写后学生写字，并能让学生对照语文书上的范字，找找自己写的字的毛病，并加以改正。通过这个环节既让学生把字写好，又潜移默化的让学生学会了把字写好的方法。

三、品读感悟。

品读感悟这部分，我是通过这几个环节进行教学的：

（一）、了解课文大意。

我用简笔画和贴图的方法帮学生总结了文章前半部分的教学，通过精美的简笔画创设了美丽的童话世界，极大地引起了学生的兴趣；我又用“然后„„结果„„”这样的句式总结了后文的内容。这样就

并激发了学生对美好情感的向往。

五、作业。

这部分我设计了让学生写祝福语这个内容。意图是激发学生送祝福的美好情感，同时也让学生进行了写一句话的训练。

教学反思：

讲完这节课后，我觉得留下了很多遗憾。如：在使用课件的过程中遇到突发事件不能很好地去处理，如：文字被遮挡还有当要进行“幸”“福”这两个字的书写时，电脑和鼠标不能动了，当时有些心慌，处理得不是很到位。还有如果在本课结束前能跟着音乐进行朗读就更好了。

当然，遗憾很多，收获也很多。总之，通过本次讲课我留下了遗憾，也有很多收获，但不管怎样我会在今后的教学中不断学习，不断磨练自己，是自己的教学水平上一个新的台阶。

第四篇：纸船和风筝说课

《纸船和风筝》第二课时说课稿

一、文本细读，梳理文本内涵

《纸船和风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第五单元中的第四篇课文。这是一个很感人的故事，故事讲了小松鼠和小熊因为纸船和风筝成为了好朋友，后来又因为一点点小事而吵架，最后两人互相体谅，互相宽容，又和好如初。通过文本细读，我将对教材的分析总结如下：

1、结构简单，文章反复运用相同的写法，如四、五自然段和二、三自然段的写法基本相同，第九自然段和第八自然段的写法基本相同，结构完全相同。具体举例如下：

第三自然段：小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果、上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”

第六自然段：松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”

一个是“乐坏了”，另一个是“也乐坏了”，一个是写的“祝你快乐！”，另一个写的是“祝你幸福！”，作者之所以这么写，不是因为词语贫乏，这里反复出现相同的词语，恰恰写出了两个好朋友彼此珍惜、心心相印。

再如：

第八自然段：小熊很难过。他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。

第九自然段：松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船，他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。

一个是“很难过”，另一个是“也很难过”，一个是“不好意思”，另一个是“也不好意思”，这细微之处写出了两个小伙伴内心的痛苦和渴望和好如初的强烈愿望，好朋友就是这样心连着心。

2、真情流露，文本中传达的信息，表面上是“纸船和风筝让他们俩成了好朋友”（第六自然段），但是细细沉思，纸船和风筝只是两人传递情感的纽带，绑在上面的松果和草莓也只是一个念想，写的“祝你幸福、快乐”也只是一个美好的祝愿，真正让两人结下牢固友谊的是两人想着对方的那颗真诚的心，也正是有了这颗永不变的心，两人最后才能和好如初。

3、文本语言朴实无华，透露朋友相处之道

作者叙述的语言朴实无华，孩子很容易读懂，因此这篇文章很容易让孩子联系到自己，感动 也就来源于此。对于二年级的孩子，交际能力有限，而交友的愿望又比较强烈，所有他们的交友过程中大都有类似的事情发生，因此本文在朋友相处之道传达出的信息对孩子的影响是很大的。如：“祝你快乐！”“祝你幸福！”这样的真诚祝福的语言悄悄地告诉孩子怎样建立友谊，如“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”这样真诚忏悔的语言悄悄地告诉孩子怎样勇敢地承认错误维护友谊。

4、工具性和人文性的统一是语文学科的基本特点，除了挖掘人文内涵，我还梳理出了本课语言文字训练点：

（1）“纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口”；“风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口”。这两句中的“漂”和“飘”写的都特别美，好像就连纸船和风筝的心情都特别舒畅，更别提两个小伙伴了，这两个同音字需要区分。

（2）“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”“再也......再也......”写出了一个伤心难过的场面，需要在这里好好体会。

二、依照学情，确定教学目标

童话故事也是学生们乐于接受的文学形式，而乐于结交好朋友更是小学生所共有特征，所以作为二年级的小学生对于课文所提供的故事情节没有太大的陌生感，再加上本书的封皮就是这一课的插图，由此可见这一课是孩子们十分感兴趣的课文，是能够打动孩子们的课文，“兴趣是最好的老师”，因此可以放手让学生在读中自主感悟，教师只在学生理解出现困难是做适度点拨引导。

结合以上学情，根据课后练习“我会认”、“我会写”、“我会读”的版块确定教学目标 1：会认“坏”、“扎”等8个字，会写“幸”、“福”等8个字，会读“山顶”、“山脚”等15个词。

根据课后练习“读一读”版块确定教学目标

2：有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊，并把这个故事讲给别人听。

第五单元是围绕友好相处，团结合作这一专题编写的。从识字五到语文园地，从团结起来力量大，到相互称赞、学会欣赏别人，到相互帮助、和睦相处，尊重别人的生活方式。本篇课文是本组教材中的第四篇课文，根据单元目标确定本课教学目标

3：通过学习，让学生在相互称赞、学会欣赏别人的基础上能更好地建立友谊、维护友谊 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

教学难点：通过学习课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

三、设计理念：用课文教学生学语文，以读带讲，突破重难点

崔峦老师提出“要和内容分析式的阅读教学说再见”，低段阅读教学忌繁琐的分析，因此我 本课用课文，教学生学语文以读代讲，让学生在读中感悟语言，积累语言，感受松鼠和小熊的真挚友谊，学习维护友谊的方法。

四、依照课标，选择教法学法

1、感情朗读。

《语文课程标准》中指出“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”朗读是学习课文、理解课文、感悟课文最直接的方式，本课的特点也适合朗读，因此我将重点放在指导朗读上。

2、结合语境，对比体会

课程标准指出要通过“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”达到理解、积累词语、培养语感的目的。

3、自主探究，因为本文好多段落结构相同，可以指导学习一段，让学生自主学习结构相同的段落，在边扶边放的过程中培养学生的学习能力。

五、优化设计，真情荡漾课堂

（一）复习导入，开课入“练”

一堂好课，一定要有一个好的开始。只有在上课的第一分钟就抓住每一个学生的注意力，才能达到目标。因此，我对本节课的复习导入部分精心设计了以下两个环节，体现语文味。

1、快速抢读

在回顾词语是，我采用了快速抢读的方式，使学生积极性在上课伊始就被调动起来了，也使全班每一个学生参与其中，活跃了课堂气氛，同时将字词的巩固落到了实处。

在读词巩固的过程中，我抓住幸福一词，引导学生用幸福说话，并指导书写了这两个字。“幸”字，重点强调上面是“土”而不是“士”，下半部分比“羊”字少一横。指导书写“福”，提醒右边是“一口田”，福字的字义就是“祈祷上天赐予一快能养家糊口的田地”。

2、按照课文内容填空

我设计了这样一个填空练习，使学生在完成练习的同时，回顾了松鼠和小熊是如何成为好朋友的，这正是培养学生概括能力的一个有效手段，同时也是在具体的语境中加强记忆词语的一个过程。

松鼠（）了一只纸船，把一个（）放在纸船里，还写着（），送给了小熊；小熊（）了一只风筝，把一个（）挂在风筝上，送给了松鼠，还在风筝的翅膀上写着（）。（）和（）让松鼠和小熊成为了好朋友。

（二）品词品句，读文悟“情”

1、句中析词，对比想象 回顾了松鼠和小熊是如何成为好朋友的，我接着出示了以下填空: 就是这样简简单单的祝福，让他俩成为了好朋友，所以山顶上天天能看到（）的风筝，小溪里天天能看到（）的纸船。

通过这个填空，让学生理解并体会松鼠和小熊的友谊，并提出问题:为什么这样填？引导学生明白“漂流”和“飘荡”这两个词的区别。

之后，我让学生再读这句话，并谈谈自己的感受。使学生进一步体会松鼠和小熊的友谊，为下一步的学习做好铺垫。

接着，我引导学生：多么令人羡慕呀！可是后来天天都能看到这样美丽动人的画面吗？书上是怎么写的，找出来读一读。引导学生展出句子“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”并朗读体会，想象是什么原因而吵架导致这样的结果呢？

在理解一件小事让松鼠和小熊吵架了时，为使学生读出感情，我让同桌、好朋友对读描写松鼠和小熊的心理的段落，他们带着对同桌好友的深厚感情读出了松鼠和小熊的伤心难过和孤独。同时，我让学生充分的想象，一方面进行了口语表达训练，一方面学生也走进了文章主人公的内心，为深入理解课文打下了基础。这样的问题，对学生的想象和表达能力都有了切实的训练。

在学生充分理解并表达的基础上，我再次引读：他们就是因为这么一点点不值得一提的小事吵了一架，从此 “山顶上......”，这时候，我出示比较句子的练习：

山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

山顶上看不到飘荡的风筝，小溪里看不到漂流的纸船了。

指导学生比较两句的不同，联系上下文，说说体会，将体会通过感情朗读表现出来。

2、品读想象，体会情感

本课的学习，不但应学懂课文内容，更重要的是体会松鼠和小熊的友谊，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。因此，我请学生读读8、9自然段，画出表示心情的句子。通过朗读去体会松鼠和小熊很难过。

引导学生明白，他们都难过极了，读出他们的伤心和难过，理解他们心里肯定有很多话想告诉对方。这时，我又引导学生想象：他们会想说些什么呢？并在全班交流说，让一对好朋友互说。切实落实本课教学重点：怎样处理矛盾、维护友谊。这个话题和学生的联系较密切，是学生很感兴趣的话题，学生乐于说，也善于说，一方面进行了口语表达训练，一方面学生也走进了文章主人公的内心，为深入理解课文打下了基础。这时，我适时结合板书总结：好朋友就是你高兴，我也高兴，你难过，我也难过，心连着心，并板书“心连着心”。

接着，我引导学生继续读文，体会小熊“把风筝挂在高高的树枝上”呢，为什么要，松鼠“把纸船放到屋顶上”是为了让对方容易看到自己很想和好，松鼠终于把一直憋在心里不好意思说的 话说了出来，指导读句子“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”这是多么令人敬佩的一只松鼠啊，我问学生：你敬佩松鼠吗？为什么？并理解：小熊又何尝不是这样想的呢，读“如果你愿意和好，就在水里放一只纸船吧！”通过理解这两个句子，体会松鼠和小熊对友谊的珍视。

在此基础上，我出示填空：

（）的松鼠勇敢地迈出了第一步，才有了这动人的一幕，并引读第11段，使学生在反复的朗读中，加深对松鼠和小熊的理解以及敬佩。

3、联系实际，总结升华

读了松鼠和小熊的故事，相信每一个人都深受感动，我问学生：你有什么想说的？你有过这样的经历吗？使学生进一步感受怎样交朋友和维护友谊，并且体会到:只要用真诚的心去对待朋友，我们就能得到真正的友谊。

4、指导写字，送出“祝福”

最后，我设计了这样一个环节：让学生拿出笔，在做好的卡片上，写下最真诚的问候“祝你幸福，祝你快乐”，送给最好的朋友。这一环节的设计，不但将写字教学融进给好友送贺卡的活动之中，而且学生不但写得认真，也倾注了感情，升华了对课文了理解。写字教学和运用结合起来，体现了语文的工具性和人文性。

（三）、作业设计，故事激趣。

把这个故事将给家长听，落实课后练习提出的要求。

（四）、板书设计，辅助强化。

板书是教案的集成块，是教学的助推器。为吸引学生的学习兴趣，板书上我利用了简笔画，将故事的主要人物和情节融入到板书中，使学生能够积极地投入到学习中，对课文有了深刻的认识。板书两个主人公相同的心理表现，体现了好朋友之间心心相印，心连着心得纯真友谊，是对文本的高度概括。有力的辅助了教学。

纸船和风筝

小熊： 也很高兴 很难过 好朋友： 心连着心 包容 松鼠： 很高兴 也很难过

第五篇：《风筝》评课

邹老师的这堂课思路清晰，环节紧凑，设计新颖。尤其是开篇以两首描写风筝的古诗入手，切入课题，既出人意料，又水到渠成。从课堂效果来看，这个教学环节调动学生诵读经典的积极性，又顺理成章地导入课文，同时，我想这也是一种从题目入手的拓展阅读教学策略吧。

第三单元的主题是关于秋天的。有对秋天景色的描写，有对秋天声音的描写。《风筝》主要写的是秋天里孩子们的童趣。如何让学生们切身感受到这种

邹老师在《风筝》一课的教学中，充分尊重了学生的学习主体地位，而自己则扮演的是唤醒和点化的角色，而不是教化和教导。我们看到，她引导孩子感悟“孩子们放风筝的心情”时抓住一些很富有感情色彩和温度的词语（如快活、奔跑等），让孩子们朗读体悟。语文教学大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本节课，学生们在一次又一次的朗读分享中，感悟到做风筝和放风筝的快乐，体会到找风筝的急切心情。

从而带领孩子们走进同龄人的情感世界，让孩子们和课文中的孩子一起享受风筝带给他们的快乐。

另外，我想说：风筝，是一件游戏器具，同时也是一个文化意象。风筝寄托着人们对未来的憧憬，对自由的向往，对幸福的追寻。小小风筝，意蕴无穷。因此，在本课的教学中，如何引导学生去建构他心中的风筝，使得风筝这个文化意象在他们的脑际鲜活起来，丰盈起来，邹老师下了一番功夫，她引入了等海南的另一篇《风筝》，既拓展了学生的阅读，也深化了风筝作为理想、幸福的象征的文化涵义。

1.辽宁李文：《精彩极了与糟糕透了》亮点：比较好地实现了人文性和工具性的统一。在老师的指导下，学生从课文对父母的言行描写中体会到：母亲的赞扬是一种宽容的爱，父亲的批评是一种严格的爱。又从巴迪的成长过程的反思中（如“越来越”一句的品味）感悟到，儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。巴笛不是一开始就明白父亲的意图，从当初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸运，经过了很长一段时间。总之，这些感悟都是在朗读课文，品味词句中得出的，体现了语文学科人文精神教育的特点，整堂课很有“语文味”。讨论：在本节课引入拓展文章《父爱，在拐弯处》，时 机似乎早了一点。这篇文章是从“父爱特点”的角度与课文构成联系，冲淡了课文主题的多元性和深刻性。另外，为了阅读这个拓展材料，老师只能把前面的两个环节（[1]让我们从头再来读一次课文，想想你有哪些新的感受，新的收获？[2]读课文，想想你喜欢课文什么地方？为什么？）匆匆走过，使学生失去从局部感悟再次回到整体理解的机会，有点得不偿失。2.陕西温侠：《军神》亮点：教学思路清晰，教学主线明确，目标定位准确。老师在教学中，以沃克对刘伯承的态度变化为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读，自主讨论，领悟刘伯承的勇敢、坚强、镇静性格。讨论：可惜这节课没有围绕一个大问题将研究性学习进行到底。老师似乎不太放心学生，生怕学生出错，于是先给他们提供了回答问题的唯一思路：按事件发展顺序理解和领悟，还提了十几个小问题，使整节课处于肢解状态。假如先放开让学生围绕问题进行小组讨论，然后请学生把讨论的结果用一段话表达出来，教师在小组讨论汇报的基础上进行归纳整理，那么学生语言运用能力就可以得到更多的训练，对刘伯承的军人性格和超凡意志力的理解会更加立体、全面。3.云南吴克伟：《蟋蟀的住宅》亮点：教师抓住几个语言训练点，让学生理解文章的主要内容，领会文章的写作手法。整个课老师上得不慌不忙，从容不迫。学生知道了说明事物的几种方法（用数据、打比方等），初步领悟到蟋蟀的耐心、勤奋、一丝不苟等特点。课上到最后，老师把一本《昆虫记》送给同学们，显示了对学生的真诚态度。我们不是提倡上公开课的教师都自己掏腰包买书送学生，而是要求老师在课堂上尊重学生，不欺骗学生，不要随便许下永远不打算兑现的承诺。讨论：这是一篇很有情趣的文章，课文与其说是在写蟋蟀的住宅，不如说是在写蟋蟀的可爱的性格，写像蟋蟀一样的人——勤劳，智慧，会工作，会享受。课文作者仿佛是蟋蟀的好朋友，对蟋蟀充满了赞美和欣赏，这是这篇课文的人文性所在。老师在这点上体会不够深，挖掘不到位，因此课堂上就少了一点情致和趣味。另外，有6大类18个小项目的《课堂评价表》，很费师生时间，作用却不大，建议不用。4.江苏强洪权：《船长》亮点：

这是一节掌声雷动的好课。教师以自己高超的朗读技巧，指导学生通过朗读重点词句，体会人物思想情感，表现危机到来时的紧迫和危险。尤其是朗读船长和机械师、大副等人的对话这一段，充分表现了船长的威严、镇静、果断、忘我的性格和品质，以及船员的训练有素、互相合作的精神，教师、学生和观众都受到深深的感染。讨论：高年级的阅读教学目标是什么？通过默读领会课文的主要内容和人文内涵，提高阅读思维品质和语言表达能力。朗读是一个重要教学目标，但已经不是重点，因为这时候朗读已经自动化，成了阅读教学的一种训练手段。到了高年级，仍满足于学生读好课文、获得零星的感悟，是远远不够的。这节课如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节，就是一节比较理想的高段阅读课。5.河南张贵民：《军神》亮点：整节课的教学设计非常好，板块合理，环节清晰。每个环节做到预设和生成相统一，教学目标、学情预测、指导策略都十分明确。教师试图围绕“为什么刘伯承被称为军神”这条主线展开教学，朗读指导比较到位，背景资料补充恰当有效。讨论：很可惜，张老师似乎没有根据自己的教学设计展开教学。当学生提出这节课要讨论的主要问题后，老师不是让学生自主寻找信息，整合信息，解决问题，多数时候是让学生用朗读课文片断代替理解和感悟。学生没有进行深度的思维，也没有时间把读书所得用自己的话表达出来。语文研究性学习，一要读书、研究、感悟，二要用自己的话有条理地表达，两者缺一不可。6.香港陈碧琪：《论反省》亮点：运用CIPP 模式设计教学流程，科学，合理。每个环节有目的、有教学策略、有学生活动安排、有教学效果检测方法，非常容易操作。教学设计把听说读写融为一体，从理解到运用层层推进，在整体理解中，感悟写作方法，体会词语意思。以写促读，通过运用进一步理解课文。讨论：陈老师的教学风格自然、质朴、随意，使我们想起了参加广西赛课的黄锦燕。然而，为什么这么好的教学设计，教学效果不那么令人满意呢？本人认为，主要原因是祖国大陆的语文教材中很少这样“理性”和“刚性”的课文，大陆学生缺少议论文的阅读经历，这节课的学习目标显得过多过难，学生学起来难度很大。时间允许的话，有些环节可以处理得更扎实一些。如，关于吃火锅的议论。学生提出了好多自己的看法，稍加整理便是一篇不错的说理文章：提出论题（来重庆不吃火锅是你的遗憾），解释论点（吃火锅能去潮湿；辣的味道帮助吃饭吃得快；吃火锅还能联络感情），加强论点（吃火锅还造就了重庆美女的泼辣性格），重申观点（火锅好吃，不能不吃，但不能多吃）。假使学生看了他们自己合作写的论文《论重庆火锅》，再读《论反省》，一定会有新的体会。7.广东刘晓伟《两小儿辩日》亮点：注重整体理解，让学生自读自悟。读得充分，读得多样，读得入情，读出了古文的韵味。讨论：古文教学类似于古诗，一是要理解重点字词，二要读出诗文韵味，三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。这节课除了读书外，大量时间在梳理课文内容，因此第一、三教学目标的达成度不够。文中“问其故”“不能决”“孰为汝多知乎”这些词句所有学生都明白了？本文的人文内涵大概有两种理解：肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的感悟都没有错，但不全面，不确切，教师没有及时进行评价和引导。8.西藏陈萨荣：《十里长街送总理》亮点：课文内容离学生太远，课文中的强烈情感现代学生很难体会。选这样的课文来上观摩课，需要勇气，更需要智慧。教师

上得很努力，在传统意义上应该说是一节不错的课。讨论：情感型的课文除了让学生体会情感，是否还要体会课文的语言特色？教师是否应该补充必要的背景知识？媒体（哀乐、录像等）应用的最佳时机是什么时候？9.一个值得大家注意的问题所有的阅读课，从低段到高段，都十分重视朗读训练。可是，很多老师在训练朗读时候，经常不顾课文的整体情感基调，把一个词语、一个句子独立出来，要学生读出这样那样的感情，给学生以错误的朗读指导。请听以下教师给学生发的指令：（1）你能带着美丽的春天的感觉读读“烟花三月下扬州”这句诗吗？（应该读出“伤感”）（2）你能用朗读把神州5号在碧空中画出美丽图画表现出来吗？（应该读出“自豪感”“幸福感”）（3）“克利亚就这样静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”你能读出“静静”的感觉吗？你能不能读得再轻一点？（应该读出“无聊”“无奈”的感觉）（4）你能带着坐船、赏桥、听故事的感觉读这段话吗？（应该读出“愉悦”“怀念”的情感）

（5）谁有本领通过朗读送我们“进入梦乡”？（应该读出“恬静”“怀旧”的情感）（6）你能把丹顶鹤的嘴读得再长一些吗？（应该读出“喜爱”“赞美”的情感）也许，我的体会也是片面的，甚至是错误的，但是，有感情地朗读到底应该读出怎样的情感？有感情朗读的目的是什么？欢迎大家一起来讨论。