在小学语文教学中激发学生的合理想象

第一篇：在小学语文教学中激发学生的合理想象

在小学语文教学中激发学生的合理想象

[摘要]“想象是创造之母”，想象能力越强，人的创造能力就越强。丰富的想象可以使学生的智力活动突破时间和空间的限制，把思维引向深化。对于语文学科来说，培养学生的想象力是语文创新教育的主要内容。教学中教师应有意识地激发学生的想象活动。本文从小学生的思维发展水平和语文教学的特点出发，阐述如何在语文课堂上培养小学生的想象力。

[关键词]小学语文 想象力 培养

1课前热身培养学生的想象力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”因此，我经常利用上课之前的两三分钟让学生做些热身运动，活跃气氛，营造宽松氛围，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。有一次，我在黑板上画了一条波浪线，问学生：“看到这条波浪线，你会联想到什么？”学生的回答可谓是多种多样、应有尽有：可口的方便面、起伏的高山、欢快的浪花、弯弯的山路、爬动的虫子、衣服上的拉链……真没想到孩子们的想象是这么的丰富。正如鲁迅先生赞叹的：“孩子是可以敬佩的，他们常常想到星月以上的境界，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他要钻入蚁穴……”

2巧妙运用多媒体影像

多媒体影像对学生想象力的训练与培养是极为有利的。课堂中的情景想象需要有所依托，需要不断地刺激，而多媒体的运用，可以更有效地训练学生的想象能力。教育学家告诉我们：人们从听说获得的信息能够记忆的约占25%。如同时调动听、视觉，就能接受信息的65%。教学中巧妙运用多媒体影像优势，与讲授有机结合，形成立体教学氛围，可以大大丰富学生想象空间。

3利用词语训练、启发学生的想象力

在语文教学中利用学生已学习的词语，启发学生思维，从而达到提高学生应用词语的能力，也从中启发学生想象力的发展。如：《再见了亲人》的第二段，写为了营救志愿军，小金花失去了妈妈。故事情节虽然比较简单。在教学中我利用本段中的几个词语“你妈妈知道了，带着你混进敌占区，偷偷地靠近了关着老王的那所小房子。你妈妈故意跟哨兵争吵，引出那个班的敌人。你乘机钻进屋里，解开老王身上的绳索，救出了老王。你回到村里，焦急地等待妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！”’利用这些词语让学生去想象小金花救老王的情景，再现了小英雄和英雄妈妈的形象。也让学生体会中朝两国人们的深厚友谊。

4通过创造想象机会，让学生有充满想象的动力

在平时的教学中，要有机会就让学生想像，只有在学生经常想像的环境下，一但让学生展开想象，就会有你意想不到的好的效果。我所教学的小学三年级语文来讲，由于是山村小学，不可能有现代教学条件，我总是多方位创设景，让学生根据课文意思，想象出了许多我没有料到的，天真无邪的画面，比如：《我们的民族小学》一课，学生想出了民族小学的学生在大青树下做游戏的场面并做画《校园一角》，展现出了民族小学学生的丰富的课外活动。在教学完《风筝》一课后，学生展开想象或绘图画，或小组谈话的方式把自己溶入课文之中，与课文中的孩子一起让心在原野上奔跑，跟他们一起高兴，一起疯狂、一起懊丧、一起希望。有了前面的随时培养，在后面的教学，学生展开想象就好像家常便饭，在教学《美国的小兴安岭》一课时，一想到小兴安岭一年四季的景色，孩子们就会滔滔不绝地说出其它一些书上没有的画面；比如：青蛙呱呱的叫着，蛇懒洋洋地爬着，黑熊在春天跑步，东北虎在森林中咆哮；人们在秋天采摘着山葡萄、木耳；挖参的人群在深山中寻找着宝贵的人参。小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗。等一些天真烂漫的画面从而加深了小兴安岭的美丽景色的渲染，让小读者更加热爱小兴安岭，热爱祖国的大好河山。

5要掌握想象的思维原则和规律

想象是一种复杂的思维活动，一方面，想象是跳跃的，要从多个角度放纵思想，往积极处想和往奇处想，创造出别人从未有过的想象；另一方面，想象又必须根植于生活，沿着一定的规律展开思路。想象不是杂乱无章、缺乏内在联系的胡思乱想，而是按照一定顺序不断展开、深化的思维过程。它可以沿着各种方向展开，有纵向的由古及今，从现在到未来；有横向的由此及彼，因类相连。这样，想象的思路既可以迅速想开去，又可以适时地收回来，撒得开，收得拢，保持思路的前后一致。如果想象缺乏连贯性，就会导致思路混乱，想象支离破碎。因此，掌握想象的思维规律，就是把握形象的联系、转换、分解、组合的规律，从而合理的放纵思想，并创造出新颖独特的形象。

6结合习作教学，培养想象

如果我们能抓住时机让孩子创造，在观察的基础上，以儿童已有的经验为基础，提供想象契机，让学生组合成新的形象，学生就能在创造中感受成长的快乐。我班的孩子写《我是一只小小鸟》、《我多么想有一对翅膀》、《海底见闻》、《假如我有一只马良的神笔》、《未来的桥》等想象性作文，创造热情高涨，写得竟不肯搁笔，看他们的习作，我深深地感受到了孩子的灵气、悟性和创造力，学生的思维活动进入了最佳的心理状态。

当我们带领孩子仔细观察着自然、阅读着书籍、积累着知识，相信孩子能力的时候，我们往往会给孩子更多的鼓励，透过我们的眼神和表情，透过我们的话语和动作，这些“相信”孩子的信息对孩子来说却是非常的强烈和重要，如此，他们天马行空的想象力才能保持、激活。

第二篇：浅谈在语文教学中如何激发学生的兴趣

激发学生的语文学习兴趣

孟公镇吉龙小学 戴建民

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是学习的动力。”在学生的学习中，兴趣起着定向和动力作用，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。激发起了兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。当前的“愉快教学”模式，正是把激发学生的学习兴趣定为“愉快教学”的基础。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师想方设法诱导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。

一、指导预习，诱发兴趣。

预习是学生理解课文内容的前提，是课堂教学结构中必不可少的组成部分。教师在课前应诱发学生的学习兴趣，指导学生做好预习。如在指导预习《小毛虫》一课时，可以先到野外捕捉小毛虫和蝴蝶，然后进行了启发谈话：同学们，你们平时看见过蝴蝶吗？谁知道它小的时候是什么样子呢？（出示玻璃缸内的小毛虫）这是小毛虫，是蝴蝶小时候的样子。丑陋的小毛虫是怎样变成美丽的蝴蝶的呢？回去后同学们认真地读一读，找一找问题的答案。这样学生就有了学习和求知的兴趣，并且在课堂上学得生动、活泼、理解透彻。

二、精心设计导入，激发兴趣.良好的开端是成功的一半。小学生的好奇心特别强，对新鲜事物特别感兴趣。导入布疑则能诱发他们的好奇心，从而产生强烈的求知欲。迅速地吸引 学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。所以在学习新课时，就应在导入这一环节激发学生的求知欲望，促使学生在愉快的心理状态中进入新课教学。

1、巧设悬念，课前激趣。

在导入时，教师用巧妙的语言巧设“悬念”，能把学生的好奇心诱导出来，就很容易激发学生对新知识的强烈兴趣。如教《我家的大花园》一课时，我巧设“悬念”：“同学们，这节课老师要带他们去一个美丽的地方。”学生精神大振，跃跃欲试。我接着说：“带你去哪里呢？”说完板书课题《我家的大花园》。“哦！”学生恍然大悟，但随之产生疑问，“我”家有大花园？在哪里呀？那里是怎样的景象呢？这时，我顺势引语：“同学们，我们随作者去他家的大花园去旅游观光吧！”这样，不仅激发了学生的好奇心，更激发起学生热爱大自然的情感，从而在愉快而热烈的情绪中投入了学习活动。

2、借助现代教学手段，直观激趣.在语文课堂教学中，合理使用现代教学手段，结合课文教学内容，让学生听听美妙的音乐，看看生动逼真的画面，欣赏品味形象化的词句，可以使学生的精神处于轻松的状态，让学生迅速进入状态，走上一条到处充满轻松，愉快的学习道路。如教苏轼的诗《山行》时，我先让学生边听古筝乐曲，边观赏秋天的红枫林，激发学生兴奋愉快的学习情绪，进入诗歌所描写的情境，享受作者所描写的自然界的美。这样使学生产生浓厚的学习兴趣，为学好古诗打下基础。

3、猜谜语，激起兴趣。俗话说：一石激起千层浪。一则小小的谜语，往往能激起学生极大的兴趣。如教学《那只松鼠》这一课时，我用猜谜语的形式导入新课。“上上下下跑得快，尾巴蓬松多好玩。高处跳下摔不伤，因为有把降落伞”生动形象的谜语，激发了学生的兴趣，他们很快就猜出谜底。这时我趁机将学生的兴趣引入课文：今天我们一起去认识一直可爱的小松鼠。请大家打开《那只松鼠》这一课。于是马上把学生的注意力引到书本上来了。

上面只是举了一些导入激趣的方法，在教学实践中，许多老师孜孜探求，创设了好多导入方法：如插图导入、谜语导入、故事导入、影视导入、音乐歌曲导入、创设情境导入、设制悬念导入等等，举不胜举。不管使用哪种方法，只要能激发学生对所学内容产生强烈的求知欲、激起学生的兴趣就行。

三、做游戏，讲故事，调动学生学习语文的兴趣。

低年级儿童好动好玩，持久力差，有意注意时间短，容易疲劳，而语文知识的掌握，语文能力的培养和形成，是要在不断的练习中，才能巩固和熟练。因此，教师应根据低年级儿童的心理特点，努力创设语文知识的故事性和游戏性情境，使他们变“无意注意”为“有意注意”。我在识字教学中经常用“一字开花”，“开火车”、“找朋友”等游戏进行扩词比赛、从而丰富学生词汇，巩固字词。“一字开花”就是老师在黑板上先画一朵花，再在花心里写上某一个生字，而后让小朋友口头扩词或板演。如果这个字的朋友多，就在花瓣外再画上一层花瓣，花儿越开越大，学生就越有兴趣，注意力非常集中。如我教“花”这一字时，用“花”字就扩词二十多个，为了进一步巩固词、“一字开花后就进行”开火车游戏。这样学生在欢乐的游戏中掌握了知识，特别对那些后进生帮助很大，教师就能达到较好地传授知识的目的。

语文知识的故事性，我在看图说话教学中常以故事进行教学，如教第二册基础训练与看图说话教学中《迷路和小白兔》，我先让学生看三幅图，看后让学生说说，主要讲了一件什么事？第一幅图画的是：早晨，小白兔走出家门，擒着篮子去森林采蘑菇，找不到家了，第三幅图画的是：乌鸦与小白兔说话，乌鸦给小白兔指路。为了使学生能围绕故事中心有目的进行说话训练，我引导学生根据故事的主要内容起个名字，有的学生起出了如《勤劳的小白兔》、《采蘑菇的小白兔》、《找不到家的小白兔》等题目，最后我板书《迷路的小白兔》，当学生对故事有一个深入的理解后，我让学生扮演其中的角色，在音乐声中进行完整的表演。有的学生扮演小白兔，有的扮演乌鸦，学生们声情并茂，兴趣盎然，这样教可使学生实践与表演相结合，以趣引思，知趣结合，掌握了辩别方向的知识，学生愉快地受到了观察，思维和语言训练。

总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，从而达到学好语文的目的。

2009年10月

第三篇：浅谈阅读教学中激发学生的想象的途径

浅谈阅读教学中激发学生的想象的途径

想象的概念及应用

高尔基曾说：‚想象是创造形象的文学技巧的最重要的方法之一‛在阅读教学中，学生的想象有着相当重要的作用。从某些意义来讲，它是教师能否完成教学任务的重要前提。

那么什么是想象呢？想象一词源于拉丁文，与源于希腊文的‚幻想‛一词是同一涵义。李劫尔说：‚譬如一个小孩起初曾看见过堇花，后来他必定因这花形想到蝴蝶，更一转念，他想象的结果所表现于外的便是‘堇花会飞’。这是如何的富有诗趣？这是想象，也可以说是幻想。‛

实际上，想象就是人脑在过去感知的基础上对所感知的形象进行加工、改造并创建出新形象的心理过程。

谁也没有见过人的身体长着猴脑袋和猪脑袋的，而吴承恩却栩栩如生地使他们跃然纸上。孙悟空和猪八戒就是人的想象的产物。他们独特的的外形和其原形动物相一致的性格,就是想象创建的新形象。这种形象是一个人从未亲身知觉过的事物的形象，不论他们多么新颖和离奇古怪，都是已有的记忆材料经过人脑的加工改造所形成的。

想象分为再造想象和创造想象两种。再造想象是人们根据语言的描述或图样的示意，在大脑中再造出相应新形象的过程。当我们读了《水浒传》，头脑里想象李逵形象的过程被称为再造形象，这种想象是自己没有经验过的，根据别人的描述而在头脑中形成的过程。这种想象对我们阅读教学有着很重要的意义。它可以扩大学生审美视野，在文章欣赏过程中，许多见未所见、闻所未闻的形象，都可以通过再造想象给以形象的描述。创造想象是人们凭借平时积累的知觉材料，根据一定的目的、任务，在大脑 中创造新形象的过程。康德说：想象力作为一种创造的认识能力，是一种强大的认识力量，它从实际自然所提供的材料中，创造出第二自然。想象是一种观念形态上再造或创造出现实的表象和形象的心理能力。可见想象是人类改造世界的一切创造性活动的重要组成部分。没有创造想象，学生就不能达到高层次的阅读欣赏。

在阅读教学中激发学生想象的重要性

想象可以开阔学生的审美视野，同时可以使学生进入高层次的阅读欣赏，具体来说如下三点。

首先，激发想象是丰富感知文章内容的重要手段。‚缀文者情动而辞发，观文者披文以入情‛（刘勰《文心雕龙》）。在阅读教学中，老师是引导学生通过对作品语言进行体会从而深入感知理解文章内容、意蕴、进入作者充溢于文中的感情世界，产生阅读共鸣的。但是，语言本身没有形象性。书面语言只是由语言符号组合而成，教师若在阅读教学中善于激发学生丰富的想象，让学生的想象架起由抽象到具体、由概念到实体的桥梁，把书面语言还原为栩栩如生的形象，实在的生活，美好的精神世界，从而丰富地感知文章的内容。

其次，激发想象是深入探求作品意蕴的钥匙。

作品中作者的思想感情和人物的个性品质等意蕴是内在的，需要通过想象去探寻、揣摩、体会。如阅读马致远的《天净沙〃秋思》、北方民歌《敕勒歌》此类作品，就要善于让学生发挥想象去领悟凄秋之景、体会作品抒发的离情别意，去领略大草原的美景以及作者热爱大自然的感情。阅读鲁迅的《阿Q正传》，要从阿Q的言行、心理去揣摩这一形象的既有农民的质朴，也有市井小民的圆滑；既自尊狂妄，又自轻自贱；既争强好胜，又忍辱屈从；既憎恶权势又趋炎附势等复杂的人物性格。这些都需要在阅读中发挥想象才能体会到。再次，激发想象是获得审美愉悦的保证。

阅读，从本质来讲，是一种审美。但能否在阅读中以丰富的想象去感知、理解、品味，是能否使阅读真正成为审美的关键。若能在激发学生再造想象的基础上激发高层次的创造想象，那么，学生在创造新形象的过程中那种自我价值得以实现的审美愉悦是无以伦比的。面对一篇文章或一首诗，想象丰富与贫弱者的感受绝对是大相径庭的。想象力丰富者可以展开想象的翅膀，去探究作品内蕴含的东西，甚至进行自我创造去丰富作品的内容，达到欣赏品读的境界，而贫弱者则只知‚写什么‛。

总之，没有想象的阅读，眼前的作品就会失去滋味，长久下去，学生的阅读兴趣就会大减，更是无从谈起创造能力的培养。

在阅读中激发想象的途径

第一、假设。阅读中的假设是对作品内容或是人物或是情节等进行假设。如学习《驿路梨花》时，让学生假设改革开放的今天梨花姑娘把小茅屋改造成旅馆营业的情景；学习《小橘灯》让学生想象假设40年后‚我‛与小姑娘相见的情景；学习《故乡》让学生想象闰土的后代在今天的生活情景；学习《我的叔叔于勒》，让学生假想于勒真的发了大财回家的情景。对于这些假设，学生一定会想出许多非常有趣的情节，老师便引导学生把想象出的情节与文章的内容作一对比，加深对文章主题的理解，由此学生的创新能力得以培养，学生的阅读能力也得以提高。

第二、绘画。作品以语言来体现人与情、景于情，引导学生借助这个媒介通过想象用绘画来体现对人物性格、景与情的结合的理解。在学习《渔歌子》后，学生根据课文画出‚垂钓图‛，词中的自然之景西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼以及点睛之笔即垂钓者的衣着、神态都会经想象在学生画笔下生动地展现出来；学朱自清的《背影》、《春》、老舍的《济南的冬天》，也可以 让学生通过自己的想象，画出父亲吃力地爬上那边的月台买橘子时的形象，春天美丽动人的画面，以及像日本看护妇似的温暖的冬天的景象；学习《斑羚飞渡》可以让学生画出斑羚飞渡时的悲壮场面，镰刀头羊从容走向深渊的灿烂形象；学习《鹤群翔空》、《山中诊友》，可以让学生画出自己喜欢的一幅动人画面。其他如《天净沙〃秋思》、《钱塘湖春行》、《核舟记》、《从百草园到三味书屋》、《珍珠鸟》、《马》等都能用这种方法。

绘画的过程，是对文章内容进行再造想象、创造想象的过程，学生通过它加深对课文内容的理解，把握文章的主旨，学生的阅读能力也由此得到培养。

第三、对比。在阅读教学中，要对比的内容很多，我们把是非、美丑、善恶拿来对比，从而使学生展开想象。如学习《狼》时，狼本身是反面形象，其特点是狡猾、贪婪。在阅读中，引导学生从正面对这一形象进行再认识，分析其特点：有谋有略、团结协作。继而根据蒲松龄创作此小说的目的，引导学生从正面与反面对比分析，从而认识狼在本文中的形象特点。也可引导学生以突出狼来归纳概括情节，以此与书本上以突出屠户来归纳概括的情节作对比。得出一个比教材更为恰当的归纳结论。《花市》、《卖蟹》等类似的课文就可采用此法。在这样的对比中，使学生的想象空间得以拓展，加深对课文的理解，提高阅读能力。

第四、表演。表演是通过想象把作品语言声音化、动作化、色彩化的过程。在这一作品语言被形象化的过程中，学生的认识、理解也得以实现。如初一学生对文言文的理解有相当的难度。学《宋定伯捉鬼》中的‚步行太迟，可共递相担‛，很容易就把其中的‚担‛理解为‚挑着‛，而这里‚担‛却是‚背着‛的意思。为了让学生更好地记住‚担‛的意思，就可让学生在理解本文情节的基础上进行‚宋定伯‛与‚鬼‛两个想象的角色表演，再表演过程中把‚担‛字动作化为‚背着‛的再造形象，使表演者与 观者对‚担‛在本文中的意思都得以加深理解。问题也就迎刃而解了。又如学习《从百草园到三味书屋》第七段，帮助学生理解‚牵‛字的表达作用时，就让学生在讲台上表演远远地牵着绳子，惊奇、兴奋地等待小鸟出现的动作与表情（教师在课前先对表演作指导）。同学们立刻就明白了‚牵‛的表达作用，许多只小手一下子齐刷刷地举了起来，有的甚至脱口而出！再如学《石壕吏》时，让学生在理解课文内容的基础上，进行‚吏‛与‚老妇‛的角色表演，在表演过程中理解文中‚老妇‛的‚致词‛全都是‚吏‛步步紧紧出来的，进而理解当时兵役苛酷，兵源枯竭的社会现实。对于《核舟记》这课，学生同样存在着理解难度，教师可组织学生通过实物动作、演示来帮助学生理解课文。像《最后一课》一样的现代文也可以采用这种方法。

表演的过程，更需要调动已有的生活积累，发挥想象、创造出新内容、形象。表演的过程就是学生再创造的过程，在创造的过程中，学生的想象可以‚精鹜八极、心游万仞‛、‚思接千载‛、‚语通万里‛，通过想象，体验到阅读的愉悦。

第五、比拟。这里的比拟一是由人及物，把人的特点物化、从而形象化，二是由物及人，把物的特点人化，从而性格化，两者都把人与物典型化，创造出新形象。如学习《陋室铭》、《爱莲说》、《丧家的资本家的乏走狗》、《蚊子与狮子》、《华南虎》、《白杨礼赞》、《风景谈》、《荔枝蜜》等类似的文章时，可抓住物与人的相似点激发学生的想象。

第六、设疑。这里是说通过设疑来补充作品的潜台词、空白、未定点，从而得到激发想象的目的。学习《石壕吏》，在学生理解课文内容的基础上问：诗歌既然表达了诗人对‚安史之乱‛给人民造成的灾难深表同情，那诗人为什么不站出来替老妇说话呢？应该怎样理解诗人的沉默？差役不抓孙母而带走老妪的原因是什么？‚夜久语声绝，如闻泣幽咽‛中‚幽咽‛的是谁？为 什么不抓诗人？‚天明‛踏上旅途，诗人会想些什么？学习毛泽东的《沁园春〃长沙》时由‚问苍茫大地，谁主沉浮？‛可以问学生：到底谁主宰世界？是否是作者以天下为己任对祖国的前途、命运再进行思考的气概呢？而今，作为中学生的你该怎养做呢？学习《小橘灯》时可问：王春林到底是怎样失踪的？在阅读中遇到材料中的省略号，都可以停下来，问：这里可能省略些什么内容？让学生把省去的内容补充出来，……在如此巨大的想象空间，激活学生的丰富想象。

在‚课程改革、创新教育‛的时代呼唤声中，如果善于在阅读教学中激发学生的想象，培养学生创新意识，那么，学生的阅读能力也就会如虎添翼，阅读兴趣也就会更好地得以提高，教学效果自然也会更上一个台阶！

第四篇：小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣

小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣

兴趣是求知的内在动力，激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。小学语文教学应该怎样去激发学生的兴趣呢？

一、创设各种情境，激发学生的学习兴趣

课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第—步。

1.教师应成为教学活动的组织者，引导者与合作者。教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、探究，成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者。例如《翠鸟》—文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。教师可设计这样—个问题：“从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷?”学生很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”这样的关键句子。此时，通过演示翠鸟钓鱼的情景，使学生如身临其境，看到翠鸟活了、飞了，动作是那么敏捷。教师顺势提问：“苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗？翠鸟到

哪里去了?”学生茅塞顿开，理解了句子的含义。再反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动、精炼。

2.教师要关注学生个体差异，让每个学生得到全面发展。尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习语文的兴趣，就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、喜欢的老师，这样才能引起学生的兴趣。如：上课时应用循循善诱的语言启发学生；学生回答问题，教师应用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺，这样会伤害学生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引导这些学生，使之正确的回答完毕，再予以肯定。这样，学生体会到探索成功的喜悦，激发了学习语文的兴趣，增强了学习语文的信心。

3.营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。教师必须相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动要充满信心，循循善诱。创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长，也是最可亲近，可以与之交心的朋友。一般情况下，上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长，感觉不太舒服，导致精力的分散和课堂效率的下滑。有经验的语文教师会不失时机地让学生站起来模仿一个动作，齐诵一句口号，分组朗读一组对话等。有时教师一个随意的安排，也许就成为一个亮点。

4.运用多媒体，调动兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”电教手段具有形、色、光、画的独特效果，鲜明的表现力和直观的形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习

兴趣，使学生不知不觉的进入教学内容之中，会大大增强学习的积极性。

二、在享受成功的快乐中，激发学生的学习兴趣

在一堂语文自习课上，一名小女生懒得做练习册上的那些机械重复的题目，只对造句和看图作文感兴趣。不知什么时候教师突然来到她身边，并抽走了她的练习册。霎时间，她惶恐不安，如临大敌。然而教师并没有因为练习册上大片大片的空白而大发雷霆，却对小女孩造的句子产生了浓厚的兴趣。句子是这样的：“花骨朵们正在聚精会神地倾听春天。”教师看了以后，轻柔的朝小女孩一笑，夸赞道：“非常好，很有想像力，多有灵性啊!”随后又问道：“为什么不说„倾听春天的脚步‟呢?”小女孩第一次受到如此夸奖，心头一暖，胆大了起来，反驳道：“有时候春天来时是没有脚步的，是披着绿纱乘着风来的。”教师没有说话，只是轻轻地拍了拍她的头，走上讲台，她的练习成为讲造句题的范本。欣赏和鼓励带给小女生无穷无尽的动力，在以后的日子里，她学习热情特别高涨，特别用功，成绩一跃成为班级第一名。由此说明：十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。

三、在质疑过程中，激发学生的学习兴趣

思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题 3

更重要。”例如一位老师在上《诚实的孩子》一文，在讲到第三自然段时，有个细心的小女孩提了个问题：“为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候，表兄妹回答„不是我‟，句末用的是感叹号，而列宁回答„不是我‟却用的是句号呢?”这个问题提得很好，老师马上做了个小实验，指着一块本来破碎的玻璃问一学生：“是你打碎的?”学生不假思索地说：“不是我！”这时学生明白了文中感叹号表示表妹没有打碎的语气十分肯定，列宁的回答用句号，表明了他撒谎，语气不十分肯定。这时学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣，于是纷纷举手提出自己心中的疑问，共同讨论并得出了较满意的答案。可见在教学中，教师鼓励质疑，会大大增强学习的积极性。

总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。

在小学语文课堂教学中调动学生积极性的方法研究

一、明确学习目的，激发学生学习动机。

学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习语文的重要性和必要性的教育，使学生明确学习语文的生活意义和社会意义，看到语文的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以结合生活实

例，让学生知道学习到的知识能解决生活中的实际问题，让其感受到生活离不开语文，感受到祖国语言文字的美，感受到语文学习是一种美的享受，从而激发和培养正确的学习动机。

二、注重情感的体验和交流，培养学习兴趣和信心。

课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。语文教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对语文学习活动本身的追求、渴望和满足。

1、营造民主平等的情感氛围。在教学《石榴》这篇课文时，老师让学生把带来的石榴放到讲桌上。几个石榴一字儿排开放在讲桌上，有的是青绿色的，有的是青中带黄，黄中带红的，有的一半红一半黄……学生热情高涨，坐在位置上议论纷纷。于是老师就因势利导，“请同学们根据自己的观察，说说你看到的石榴的颜色。”“ 我看到的石榴是黄里有点带红的。”“我看到的石榴是有点青有点红的。”……“我看到的石榴是红色的，还有一个大口子哪！”看到学生学得那么开心，老师的心里也充满了喜悦：“那么，再请同学们想像一下，那么多的石榴长在树上时是怎么样的？”“它们像一个个胖娃娃挤在一起。”“它们有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。”“同学们说得都挺好，下面我们来读读作者是怎样写的。”由于学生有较深的感性认识和体会，因此，很容易就和作者产生了情感上的共鸣，很好地把握了第三小节朗读时喜悦的基调。外形讲完，该说石榴的子儿了。老师用刀打开最大的一个石榴，淡红的汁水立刻流了出来，学生忍不住叫

出声来。老师举起手中的两半石榴：“谁说说石榴子儿的颜色和样子？”“我觉得石榴子儿是淡红的。”“我觉得石榴子儿是透明的，而且挨得紧紧的”……为了鼓励同学们，也为了让每个同学都体验一下石榴的滋味，老师给每位学生都发了两颗石榴子儿，让他们都亲口尝一尝，“甜甜的”，“有点酸的”，“滑滑的”，“有股香味的”……到此，再讲石榴的滋味，自然是水到渠成了。

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对学习的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。

2、有效地利用课堂评价。指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，及时调动起学生学习的积极性。

结合在语文课堂教学中的实际，我来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。在识字方法的交流中，有个孩子说：“把„唤‟的口字旁换成提手旁，就成了„换‟，交换的换。”我评价说：“你用换偏旁的方法记住了这个字，这真是一个记字的好方法。”有的孩子说：“圆圈是全封闭，所以„圈‟这个字用大口框围起来。”我又马上评价说：“你

也是个有心人，能联系生活实际记生字，小朋友们都佩服你。”这样在对学生的学习方法的评价中也渗透了对学法的指导。蔡元培先生说过：“ 赞赏是一种由衷的真情的表扬”。在语文课堂中许多教师碍于脸面 , 吝惜赞扬之词 , 即使学生回答得完全正确 , 也只是用 “ 说得还是不错的”“ 对 ”等稍作肯定。须知 , 学生与教师原有的知识基础差异较大 , 在小学阶段更是如此。所以 , 对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏 , 这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。

学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在语文教学中，教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励。如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思

维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。从而使课堂评价有效地调动学生的积极性。

3、成功是最好的激励。学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好语文的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好课堂教学环节，包括设计好导入、课堂提问和合作交流的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上。“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握语文知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在语文学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如让他们换个词来理解词语的意思、再读一遍等，半扶半放地让他们自己去走向成功。

三、创设问题情境，激发求知欲望。

奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。学生在学习过程中自主程度的高低，很大程度上取决于教师在教学中对学生兴趣的激发和对自主学习环境的营造。教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设

各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生的求知欲望。如《凡卡》一文教学中，有个思考题是“凡卡写的信爷爷能收到吗？为什么？”通过教师引导学生回答出：爷爷收不到，因为信封上没有写清地址。老师并没有就此结束，继续追问：“爷爷会接他回乡下吗？”学生们立刻小声议论起来，有的说“接”，有的说“不接”。顿时，激发了学生思考的兴趣，同时也活跃了课堂气氛。

四、采取灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣。

小学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配。只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。教师要善于把深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。

苏霍姆林斯基说过：“不要因教室的一扇门，而把学生与世隔绝。”一位老师在教学作文《秋天到了》一课时，带领学生到大自然中去观察天气、动物和植物的变化，以及人们的活动。将作文课成了旅游说话课。通过多方面的观察，学生手里有了材料，有话可说，有事可写，积极性高，取得了非常好的效果。此外，课堂上还可以采用课本剧表演、“记者招待会”、讲故事比赛、配乐朗诵、多媒体课件演示等多种形式增强学生的学习兴趣。总之，教学上的艺术性、形象性、趣味性，都能使学生情绪兴奋，从而积极对待学习活动，自觉思考问题。

五、开展适当竞赛，培养竞争意识。

适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。而在课堂教学中，学生能否积极参与教学活动，有无强烈的竞争意识，则是学生有无主体意识的具体表现，也是开发智慧，培养能力，提高学习积极性的关键。在朗读教学过程中，我多次采取小组竞赛法，由于学生齐读时，个别学生就会滥竽充数，还有些学生厌读，因此，我在教学中就进行小组朗读比赛。特别是角色较多、内容活泼的课文，采取小组比赛的方法更能激发学生的朗读兴趣，培养学生的竞争意识。例如《小蝌蚪找妈妈》这篇课文中有小蝌蚪、鲤鱼妈妈、小鲤鱼、乌龟妈妈、小乌龟、青蛙妈妈等几个角色，在朗读时，老师可以把学生按组选出选手，给他们分别戴上头饰进行小组朗读比赛，学生积极性高，取得了非常好的效果。在课上要经常组织各组发言比赛、男女生竞赛、背诵比赛、写作速度比赛等，调动学生在竞争中学习的积极性，活跃了课堂气氛，取得了良好的教学效果。

教学有法，教无定法，贵在得法。学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生学习的积极主动性，让学生真正成为学习的主人。

第五篇：小学语文教学中如何激发学生的作文兴趣

小学语文教学中如何激发学生的作文兴趣

中图分类号：G623.2

作文教学是语文教学的一个重要组成部分。它主要担负着培养学生写作能力的任务。它对于完成语文学科的教学任务，对培养全面发展的一代新人，对推动社会精神文明建设有着重要的作用。小学阶段的作文教学是基础是学生写作的启蒙阶段，尤为重要。许多小学生都怕写作文，感到作文难，无兴趣。因此，要培养学生的写作能力，就要从兴趣入手，使之达到作文乐的境界。下面，就这个问题谈几点看法：

一、教会学生面容是培养学生作文兴趣的基本手段小学生每看到新鲜事物，都会问“为什么”，这就潜在了观察的契机。因此，引导学生观察事物，掌握观察方法，提高观察能力是培养作文举兴趣的基本手段。

1、教给学生观察的方法小学生观察事物只有一个粗略的印象，往往是看了之后，无法用评议表达出来，这就需要交给学生观察方法。观察的一般方法是要求学生观察事物必须按照一定的顺序，现时要抓住不同事物的不同特点，进而进行深入的观察，使学生认识观察的重要性，养成自觉观察的习惯。平常经常观察一些小动物、小植物以及一些小制作、小物件；观察人物的外貌、语言、动作等，日积月累，就会“言之有物”。

2、设置一定情境，集中让学生观察描述著名作文教学专家贾志敏说过：“为学生设置一定情境，集中让学生观察描写是提高学生快速作文的最有效的方法。”小学生抑制力较差，在观察过程中，注意力容易分散，往往不能抓住事物的特征。因此，根据写作训练的需要为学生设置一定情境，如拔河、打扫教室等，让学生带着写作的要求去参加、去观察，注意力就会集中。之后，让学生把观察到的具体情节描述出来，这样，既培养了学生的观察能力，又完成了一次习作，提高了写作的兴趣。

二、充分调动学生的想象力，是培养学生作文兴趣的有效手段小学生想象力非常活跃，教师充分调动学生的想象力，学生就会想象出许多既现实又非常新鲜离奇的事物，从而提高学生的作文兴趣。

1、在看图作文中培养学生的想象力小学阶段有许多看图作文，对培养学生想象力行之有效，在指导学生看图作文，首先要从整体入手，弄清图中的大意，然后把图中的事物形象与现实生活中相应的事物形象结合起来，边观察边想象，作到有顺序、有重点地观察，看、思、说、写紧密结合起来。例如，五年制课本第九册第一单元看图作文，就可以让学生展开联想：办公桌上摊开的课本及书上放的眼镜可想到什么？（教师刚工作结束）；从小姑娘的脸上露出的微笑说明了什么？（感谢教师，为教师的节日而快乐）；从小姑娘给教师送花可想到什么？（教师平时的工作兢兢业业，呕心沥血，废寝忘食，关心爱护学生……），从地球仪想到什么？（教师宽广的胸怀桃李满天下）；从笔筒、墨水瓶想到什么？（教师辛勤耕耘……）……这样，通过一系列的想象，学生就会写出一篇好的习作。

2、在一般性的命题作文中培养学生的想象力在这样的作文中，我们可以通过“仿写”，“编故事”“续故事”“缩写”“扩写”“科幻作文”“童话作文”等富有想象因素的作文形式来发展学生的想象能力。在训练时，要使学生解放头脑，大胆想象，对“相入非非”的学生不要横加指责，冷嘲热讽，而要在表扬其敢想的同时给予引导，让学生讲为什么要这样想？根据什么？对新奇而合理的想象要大力表扬，激发学生想象的热情。

三、满足学生的表现欲是培养学生作文兴趣的重要手段小学生的自尊心很强，有着强烈的表现欲，小学生喜欢教师，家长和同学们重视自己，注意自己。老师如果在作文教学过程中，能创造各种条件，千方百计满足小学生的表现欲，让小学生能享受自己作文成功的快乐，那对培养、激发小学生的作文兴趣，尤显重要。

1、开辟“作文园地”

利用黑板报、墙报等，开辟“作文园地”，将本班学生中写得较好的文章，优美的词语、句子、片段，精彩的开头、耐人寻味的结尾、新颖的选材、与众不同的写法、恰当的修辞方法登上去，供大家阅读、欣赏、学习。让这些写得成功的同学自己誊与出来，这们，就在很大程度上满足了学生的成功心理、表现欲，使他们进入到自己作文“乐”的境界。

2、搞好课堂效应为学生写好作文后，可在课中将一些优秀的作文、精彩的片段让学生当堂朗读，给好、中、差三类学生提供均等的机会，无论是一点一滴都可读出来。这样，就使每个学生在不同程度上都得到了满足，都享受到了成功的喜悦，也就都增加了对作文的喜爱。

3、积极投稿教师要鼓励学生积极向校内、校外报刊杂志上投稿。如果一旦某个学生在某个学生在某篇报纸上投稿成功，对其本人来说，无疑是一种表现欲的满足，而对整个班甚至是整个学校来说，更是一种很大的促进。

4、开展多种多样的作文比赛根据小学生好胜心强的特点，可运用多种方法进行作文比赛，让更多的学生有更多的机会来表现自己，哪怕一点点的成功，及时受到老师的表扬，同学们的鼓励，增强他们的满足感，培养他们的作文兴趣。如“看谁的作文开头最吸引人”，“谁的作文结尾最能给人以悬念”，“谁的过渡句用得好”，“谁想象得最合理、最丰富”，“谁的描写最精彩”……这些比赛的形式很容易让学生接受，能不断激发学生向更好的方面发展。

5、批改中让学生感到成功的喜悦教师在学生的习作中发现其闪光点，指出其“不同凡响”之处，更能脏、不怕累，干得热火朝天，任务提前完成。但文章内容“言之无物”。对这们的文章如果让他重写，那就会打击他的积极性，使他的写作兴趣丧失殆尽。于是，我首先肯定了他文章的长处：语句通顺，选材较好，中心明确，同时又指出他的不足，并启发他努力回想一下当时劳动的情景：大家是怎样干的？劳动最好的同学是谁？他是怎样干的？再告诉他文章应该怎样言之有物，祥略得当，重点突出。结果这位同学没过多久就写出了一篇好文章。从此，写作成了这位同学的一大兴趣。

三、好文章是培养、激发小学生作文兴趣的直接手段学生接触最多的是文章。作文教学在很大程度上也是取决于课本上的分析。因此，文章不光是小学生学习的内容，而且也是提高和培养小学生作文能力的最直接的手段。

让范文引路作文教学在很大程度上取决于范文的分析、指导，从中激发学生的写作兴趣。名篇大作反映的内容与小学生生活有一定的距离，真正地接近小学生生活实际的则是那些浅显易懂的习作例文。学生从中很容易理解作者到一个怎样的目的。如四年级第八册《苦柚》这一课，赞美了小姑娘诚实、善良的好品质。那么在我们身边有没有这样的人和事呢？同学们议论纷纷，于是，平常不为大家注意的许许多多的好人好事被大家挖掘出来，写成了一篇篇感人肺腑的好文章。拓宽学生的阅读范围小学生性情活跃，喜新好奇。要激发学生的写作兴趣，单凭几篇阅读教材是不够的。平时，应不断地给学生增添新的内容，以拓宽他们的思路。读多，才会积累多；积累多，才会有内容可写。因此，要结合课文的学习，经常推荐一些课外阅读材料及一些好的文章激发学生的兴趣。