小班化报告5篇

第一篇：小班化报告

小班化报告

2006年9月我进入了瑞金路中学，这所中学有新的教学模式，那就是小班化，每个班的人数不到三十个人。我认为这更利于我们的学习。

在初一第一个学期里，我们就组成了一个新的班集体，之后，我们大家又选出了八位班干部。我们的班主任，常常放手给我们每一个人机会去锻炼自己，使我们每一个人都有机会锻炼自己的能力，这个社会只有知识没有能力是会被淘汰的，那么我想初中这个阶段是培养我们能力最好的时机，我认为我们应该紧紧地抓住这个机会。

直至现在，我校以及班级会举办许多的活动。例如，在每年9月份我校会举办健身运动会，其中不仅有我们学生参加，也有老师参加。校运会的参赛内容主要有立定跳远、800米中长跑、200米加速跑、50米短跑、篮球运球往返跑、1分钟跳绳、铅球等等；我校和瑞进路街道还举办了2006——2007年度禁毒征文比赛，我办有部分同学获奖；初一和初二我们都进行了每班的班标设计的比赛；在初二我们进行了广播操的比赛；前一阵子，我们举办了我校首届英语文化节的比赛，参赛的内容有：英文歌曲比赛、英文手抄报比赛、英文词汇大赛、英文朗诵比赛、英文演讲比赛、英文短剧比赛、英文征文比赛、英文文化节花絮摄影比赛，以上八种类型，使每一个学生都能找到适合自己的参赛的内容，这样的的确确的使每一个学生丰富自己的课外英语学习，同时使自己又展示自己才能的机会，使我们更自信，也让我们对英语学习有更大的兴趣，真正的让我们相信谁掌握了英语谁就打开了世界的大门。学校经常为在期中考试中获得好成绩的同学颁发奖状，用来鼓励那些学习成绩优秀的同学，同时也使那些没有获得奖状的同学更有目标的向前前进。

在班级里，我们也举办过一些活动。例如：语文我们每一个单元都会进行综合性活动。我们就会写一些原创的作品。我就写过三首诗： 《我的快乐来自你》 你让我来到这美丽的世界，我们的心被一条线牵引，从心灵的一瞬时穿越到隔膜另一边。你使我懂得善良，淳朴，亲近，自然。你给予我失落时以勇气，你给予我怯懦时以自信，你给予我自弃时以重生。从此以后，我的快乐都来自你。

《景》

院外桃杏绕，流水环小桥。青山水影迷，白云缠玉腰。我心化身蝶，飞向玉宇巢。魂系梦牵绕，晚辰怜今朝。

《咏实》

梦思此如意，不如心在里。或想手摘星，能可稳步移。

每周五我们会举行语文的读书演讲;数学我们举行过24点速算等。

为了管理好班级，我班还制定了奖惩制度。

第二篇：小班化中期报告

《农村中学小班化课堂教学及学习方式研究》中期报告

一、研究背景

传统的大班授课由于人数众多，教师不能照顾到学生的个别差异，不便于因材施教，随着对教育质量要求的不断提高，以及伴随而来的生源减少，小班化教学将是现代教学的新趋势。

小班课堂更加突出师生、生生的互动交往，教学空间更加灵活多样，课堂布置充满生机，学生学习积极性和主动性大大提高。小班化教学较之以往，从教学准各、教学设计、教学方法、课堂教学过程、作业批改到教学评价等各个教学环节进行了综合性的变革，体现了“关注每个学生的全面发展”的理念。

实施“小班化教学”就是使教育教学的组织形式从批量生产式的大班教学，向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化，为学生全面而富有个性的发展创造更为优越的条件。近几年，由于拆迁和民办学校盛行，我校生源急剧减少，教师大量超编，我校己基本实行了小班化教学，但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，高耗低效，缺乏策略。

现在的小班教学与以前所谓的大班教学有哪些不同之处，我们怎样做到“能更好的彰显小班的特色，最大化的发挥小班的优势?”都是有待解决的问题。鉴于此，我们提出了“农村初中小班化课堂教学及学习方式研究”这一课题。

理论价值:通过研究提炼出在初中小班化课堂教学的基本理念和基本要求，从而为提高小班化课堂教学的效率提出一些理性的一认识和思考。

实践价值:通过本课题的研究，努力使我校的教育教学进入一个高效、和谐、健康的运转模式，进一步彰显小班教学的优势。

二、课题概念的界定

小班是指较少班额数下的教学班，是教育组织的一种空间形式。不同国家、不同地区、不同时期的班额数有不同的界说，按当代发达国家小班教育的班级学额配置和我国的具体情况，我们认为班级学额数以25人左右为宜。

小班化高效课堂教学:是指充分利用有限的时间和空间，最大化地让每位学生充分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通:整个教学过程关注个性、重视活力、着眼高效、讲究细节，力求使每一个学生全面而富有个性的发展。通过控制班级人数，有效利用时空优势，创设一种良好的教学环境，运用最少的教学资源，采用先进的教学手段和方法，使教学达到高效率、高效益、高效果，促进学生个体充分发展的一种课堂教学的组织形式。

我们从以下四个方面来理解定义:

第一，“关注个性”指关注每一个学生的个性发展，教师实践个性的“教”，学生个性的“学”，形成教与学的和谐统一，在实施教育教学的活动中关注14一个学生的生命质量，关注每一个学生的个性差异，关注每一层面教育的过程细节。

第二，“着眼高效”是希望教学结果是优良的，而这种优良的结果是指从“投入”到“产出”是讲绩效的。要充分运用小班化的时空优势，以一定的教育价值论为支撑，采用适合小班化教育的内容、途径、方法一与技术。

第三，“重视活力”指学生在学习的过程中产生积极的、愉悦的情感体验，不断被激发出进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。

第四，“讲究细节”指重视教学过程中的每一细小环节，力求精致。

三、研究目标和内容

研究目标

(1)研究探索出农村初中小班化高效课堂教学方法、课堂教学策略，组织形式以及课堂教学评价的规律。

(2)充分利用小班化的环境优势，发展学生的个性，激发学生的活力，培养学生合作学习、自主学习、创新意识和创新能力，让学生在小班环境中享受均等、宽松、和谐的优质教育。

研究内容

(1)小班化高效课堂教学策略的研究;

(2)小班化高效课堂教学资源的开发与利用研究;

(3)小班化高效课堂教学评价研究:

(4)小班化高效课堂教学管理研究。

四、研究方法

课题组主要采取行动研究法，并辅之于问卷调查、行为观察、个案分析等多种手段。

(1)行动研究法:加强理论学习一与集中研讨，重视问题预诊一与研究假设，在此基础上制定研究实施计划和具体研究方案，并及时实践一与检验方案，在实践中不断修正完善方案。同时在研究过程中，根据研究教师小组成员的活动与行为表现，不断发现问题，进而适时地进行调整。(2)调查研究法:自行设计调查问卷、量表，对各学科课题所需的内容进行调查研究。

(3)个案研究法:运用教育个案研究法，对之进行一长期跟踪记录，并在个案研究产生的原始数据和资料的基础上，探寻一般性的规律、策略。

(4)经验总结法:坚持理论一与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性总结，调整研究内容和目标。

五、研究进展

由于拆迁工程、外出择校生增多等多种因素的影响，我校在校学生数量大量减少，我校开始进行了小班化教学的尝试。2012年5月，我们酝酿成立了“农村初中小班化课堂教学及学习方式研究”课题组。课题组成立以来，开展了大量的研究工作，取得了一定的成效。

I、加强理论学习，提升教师的科研素质和能力。

课题研究的主体是广大教师，是科研型的教师，这就要求教师具有丰厚的理论底蕴，所以教师必须加强理论学习，提高自身理论素养，这是课题研究成败的关键所在。学校教科室、教导处、课题组以各种形式组织教师学习了有关教学理论、新课程改革的理论，特别是学习了大量有关“小班化教学”的理论，主要有:《小班化教育》、《小班化教育课堂教学》、《初中小班化教育实践进阶》等等。通过理论学习，教师们对小班化教学有了更深入的了解。

2、培训课题研究成员。

鉴于教师参与课题研究时间、意识、经历、能力等诸多方面的差异，课题组对全体成员进行了多次培训。2012年10月22日，我校5位课题组长参加了教研室组织的课题组长培训。2013年月2日下午，我们邀请县教研室的有关专家作《教师研究的行动一与提炼之课题研究文本的撰写》的专题讲座、课题研究的专题讲座，使课题组全体成员了解课题研究的一般过程、掌握课题研究的方法，尽快胜任课题研究工作，以保证整个课题研究的顺利进行。

3、小班化教学现状调查

没有调查就没有发言权，为使研究更有针对性，也为了客观检测研究的成果，我们就木校小班化教学的现状展开调查，分别在各年级抽取部分班级进行了学生问卷，根据分工，专人对调查材料进行分类整理，完成了调查报告。课题研究一年后，我们对教师进行了第二次小班化教学现状的调查问卷，通过这次问卷，我们进一步了解小班化教学的实施情况，为课题研究的深入开展提供了重要依据。

4、开好研究课，举行教学观摩活动。

每学期各教研组按课题组的要求，制定教研组、课题组工作计划，按计划开设公开课、研究课，并多次承办区级、市级研究课活动。2013年12月24日，县教研室组织的初中联合校木教研主题教研活动在我校举行，本次活动主题为:基于学习策略形成的课堂教学行为研究，主要内容是基于课例的研讨，涉及语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、信息等12门科目。来自付村、留庄等7个初中兄弟学校的教师参加了本次活动，留下了视频案例、课堂教学观察记录、反思性材料等大量珍贵资料。

为了进一步深化课堂教学改革、优化课堂教学方式，切实提高课堂教学效率，根据新北区教研室工作安排和我校工作计划，2014年3年17日，我校开展了以“板块三串式教学设计结构下的小组学习方式研究”为主题的课堂教学开放日活动。五门课程的老师面向四校开设了教学观摩课，观摩活动得到了上级领导和兄弟学校同行的大力支持，来宾们对我校课堂教学改革给予了高度评价，特别是对我校在小班化教学方面进行的探索表示了肯定。

5、召开各种形式的研讨会

为推进课题研究的开展，促进学校教育教学质量的进一步提高，分年级召开了教学工作研讨会，通过研讨，了解了学校各年级教育教学的现状，提出了改进措施。另外，我们还开展了“青年教师专题研讨沙龙”、“构建和谐课堂论坛”等各种形式的研讨活动。

6、加强课堂教学管理

我校加强课堂教学的常规管理，为打造和谐课堂提供制度保障，学校制定了《欢城一中中学教师课堂教学行为要求》、《欢城一中中学学生课堂学习行为规范》，制定并严格执行《欢城一中中学推门听课制度》。

7、全面推进小班化教学

学校首先对班容量进行了控制，每班人数25人左右，最多不超过30人。实施小班化教学，我们采取的教学策略和方法主要有参一与教学、合作教学、分层教学、互动教学、分组教学、个别指导等。具体措施如下:

小班化教学的实施，从教师的备课着手。小班化教学备课的基本要求是:各教材，按照课程标准要求，统一目标;备学生，根据学生个体差异提出不同要求;备过程，备分层教学，针对不同学生分别设计不同的问题串和学生活动，分别女排不同的学生练习。

小班化教学上课我们主要强调三点:面向全体学生，让每个学生得到“阳光普照”;分层施教，注意个别辅导;重视自主教学，培养学生自学能力。

我们改变学生的座位排列，缩短师生空间和心理距离，老师走下讲台，深入到学生中间去进行教学活动;对学生一视同仁，经常在学生身边，积极鼓励学生学习，一让每个学生能获得情感满足。

课堂教学中，教师针对不同基础的学生，采用不同的方法，我们大致把学生分成A.B.C三类，A类学生多给予自学机会;B类学生自学加教师适当点拨;C类学生则山教师扶持其主动学习，让他们有较多的练习巩固机会。教师通过分层次提问和练习、小组学习，进行训练与巩固，让A类学生吃得饱，B类学生跳一跳摘得到，C类学生也能消化得了。

对于学生练习我们强调两点:分层练习;教师面批和学生自批与互批。在练习的设计上，我们有必做题和选做题，必做题面向A, B,C三类学生，重在学习巩固基本知识，达到教学的基本要求;选做题面向A类学生，重在培养运用一与创新能力，达到教学目标的较高要求。课堂练习的时候，教师有的放矢地进行巡视:指一导A类学生自己落实“双基”要求，点拨B类学生发挥潜能，进行练习，帮助C类学生完成练习。对学生的练习，我们采用了多种批改方式，山于班容量小了，教师经常可以即时面批，让学生当场订正;有的练习教师批一部分，留一部分山学生自批自改、互批互改或集体讨论批改，再给组一长检查、教师抽查。

对于学生辅导，主要强调分层辅导和个别辅导。C类学生，他们往往缺乏自信心，知识欠账多，没有良好的学习习惯，教师对他们进行重点关心、重点辅导，由浅入深地为他们弥补缺陷。B类学生，他们基本能掌握所学知识，也掌握一定的学习方法，但是还缺乏钻研精神和独立思考的习惯，教师对他们主要是开发非智力因素，培养良好的学习习惯，促使其由B类转A类学生，一般来说基础知识扎实，有良好的学习习惯和正确的学习方法，教师对他们的指导重点是横向拓宽，夯实基础，另外鼓励创新，纵向加深。

为了巩固分层辅导的成果，进一步提高分层辅导的的效率，我校按年级对班级和教学资源进行了重组整合，把各班学生按A,B,C三类重新组合，各班的同一类学生组成一个新的班级，每周安排固定的辅导课时间进行辅导，A类班重点是提优，C类班重点是补差，由同一各课组的老师分工合作完成，辅导课之外的平时上课各类学生则回到自己原来的班级。

小班化教学对学生的考核和评价也提出了新的要求，我们努力做到考核内容多元、考核要求有弹性、考核形式多样。我们重视平时考查，通过作业、提问、练习、测验、实验等方式进行考核。我们提倡在每节课结束前留一点时间进行一些知识或能力的检测，检测后，当

场公布答案，组织学生自评和互评，不记分数，教师则根据检测反馈，及时加以指导和矫正。有一些知识、能力的检测，我们按学生的不同层次，设计弹性要求，有时我们会设计A, B, C三种梯度的试卷，分别对三类学生进行测试，以检测提优补差的效果。

六、研究成果

本课题开展研究一年多来，我们深切地感受到教育科研对教学活动的辐射和推动作用，主要体现在以下儿个方面:

1、促进了教师教学观念和教学方式的转变。“小班化教学”研究的开展，促使我们教师的目标观、师生观、互动观、情境观、评价观都有了很大的变化。几年前我校大多数班级只有三十几人，似乎早就实行了小班化教学，但大部分教师以为小班化教学只是学生人数上的减少，仅仅是少教几个学生、少批几本作业，教学方式和行为与传统的大班化教学没有多大区别，远远没有发挥小班化的优势。小班化教学课题研究开展后，教师们加深了对小班化教学内涵的了解，教学行为和方式发生了较大的变化。教师的着眼点从关注班级整体转变为关注每一个学生个体，教师从备课环节开始，充分考虑到学生的个体差异，努力实施分层教学、个别辅导，引导学生全员参与学习活动。

2、促进了学生学习方式的转变。

教师教学方式的转变，引起了学生学习方式的转变。各种小班化学习策略的实施，使学生学习的主动性、积极性有了很大的提高，学习方式有了很大的转变。学生乐于探究，善于合作，敢于活动，真正成为学习的主体。学生的探究能力、合作能力有了很大的提高，也带来学习成绩的明显进步。

3、教师关注理论学习，教科研气氛浓厚。课题组有严格的理论学习制度，课题开题以来，全体成员积极开展理论学习，认真学习教育教学理论，学习新课程改革理论，仅“小班化教学”的各种论文和著作就有十多篇。通过理论学习，提高了广大教师的理论素养，同时也提升了广大教师的教育科研水平和能力。教师们写出现了许多高质量的论文，其中23篇论文获奖，18篇论文在市级以上刊物发表。我校许多教师还记录了自己富有特色的课堂教学设计，把它们写成教学案例，实现资源共享。为了更好地促进教师进行教学反思，学校派专人为每一位教师完成了一堂课的全程录像，并刻成光盘发给教师，便于教师对自己的课堂教学进行微格分析。

教师发表和获奖论文:安冲《小班化教学的尝试和思考》发表于2012.12《新课程》;张兆辉《有限时空自由飞翔一浅议小班化教学的优势》房保强《小班化教学之我见》等。

4,涌现了一批骨干教师。

本课题组的成员大都成为学校教学中的骨干。2012年有3位教师获镇级先进，2教师获县级先进。由于他们的努力，学校的教科研工作开展得有声有色，教学质量也有大幅度提高。

5．课堂教学效率提高。

小班化教学与传统的大班化教学相比，有不可替代的优势，小班化更多的关注学生个体，充分发挥了学生的主体性。加上我校近年来小组合作学习的大力推广，学生参与课堂教学活动的面大大扩大了，这些变化带来了课堂教学效率的大幅提高。

七、我们的反思

反思我们的研究工作和教学实践，我们感觉到还存在不少问题或困惑。参与本课题研究的人员较多，但不少教师的参与度不够，小班化教学在各个班级开展的状况不平衡。小班化教学虽然不是新课题，但很多教师对小班化教学的理解不够深刻和全面，不少教师是在小班化的课堂里从事着大班化的教学，造成资源的浪费。另外，我们在小班化教学的教学策略、教学评价、课堂管理等方面的探索是初步的，还很不成熟，需要我们进一步研究和实践。

下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施:

1、进一步深入学习、加强培训。鉴于课题组成员对于小班化教学在认识和实践上都存在很大差异，今后还要学习和培训，以提高认识，扎实推进小班化教学的研究和实践。

2、进一步重视对课堂教学的观察和分析。下阶段我们准各设计小班化教学课堂教学观察表，以加强对小班化课堂教学的观察和分析，使课例研究更扎实更具体，也更富有实效。

3、注重总结和提炼。对前期课题研究所获取的各项资料、数据进行整理、汇总和完善，在阶段性研究成果的基础上，将教师比较成功的个体案例和专题论文进行整理、汇编，以案例集锦和论文汇编的形式加以呈现。对前期研究成功加以总结和提炼，努力在小班化课堂教学策略、课堂教学评价、课堂教学管理等方面初步形成具有本校特色的行之有效的做法。

2013.9

第三篇：小班化教育教学报告

小班化教育教学报告

各位领导：

今天我们又一次荣幸的共同坐在这里，就如何推进农村小学小班化教学的经验再次进行相互交流，其目的是共同加快促进适合农村小学小班化课堂教学向着更高效更深层次的迈入。借此之际，就沈桥小学一年来开展小班化教学工作情况，作简要汇报。

一、进一步加强教师小班化教学教育理念的培训，强化小班化教学内涵的理解。

1、每学期开学初，都有校长组织全体教师认真学习市教育局和市教研室以及学区开学会议精神，由校长和主任分别主持并进行了关于“小班化班主任工作行为思想转变及班级有效管理”、“创设自主和谐的小班化教学环境”以及“小班化课堂教学策略”、“小班化有效课堂教学的思考”为主题的培训。通过培训，教师对小班化教学的思想认识更加清晰化了，他们进一步知道了小班化教学既要创造和谐温馨的育人环境，同时也要在课堂上体现以生为本的课堂教学原则。由此，教师在日常工作中，知道了在班级管理上每天应做些什么，在课堂教学上又怎么实施教学，极大的充实了教师的教学生活，也使学校小班化教学的探索变得异常活跃。

二、优化小班环境，创设小班教育土壤。

1、创建校园文化，创设良好育人环境。

以孩子的眼光看世界，才能发现世界的丰富多彩，万物的千姿百态；以孩子的眼光设计校园，才能不搞形式，摒弃一切脱离儿童的标语、口号式的文化。为此，我们本着“简约、整洁”的理念，力争创建适合学生学习、活动的校园环境。把学校办学理念、办学目标和学校的办学特色都诠释为简单易懂的语言，展示在校园中，让全体师生用心解读，用心识记，用行动演绎。学校处处显露着优美的诗句和激人奋进、陶冶情操的佳句、图画。学校师生，来来往往，偶尔驻足浏览，低声朗诵，悄声交谈。欣赏过一幅精美的图画，读完了一首古诗或一段佳文，也读懂了一个生命。学校处处绿草如荫，锦花飘香，让师生犹如漫步在花园之中，可谓“最美校园”。

2、创建教室文化，营造浓郁学习氛围。

教室是教育教学的主阵地，良好的教室环境不仅有利于学生全身心地投入学习，而且能给教师的教学及学生的学习提供良好的环境氛围。开学初，我校以创建温馨教室——温馨港湾为抓手，再次从教室课桌排列方式着手，力争体现小班特色，根据不同课型，实行灵活多变的课桌排列方式，从实践和思想上实现师生平等。各个教室根据班级特点和教师特点进行了多元的教室文化建设和温馨班级建设。三月，由学校牵头，要求各班主任和课任教师集思广益，在原来教室布置的基础上，进行了再布置。四月，借学区进一步加大小班化教学力度这一强劲东风，走出去观摩，带回来感受，动起手来创造。历经三、四两月教师群策群力，班级文化特色更浓了，特点更明显了，并在四月二十三日市教研室组织的小班化教学调研活动中，向其他乡镇的多所学校推进到我校进行观摩学习，得到一致好评。四月底，以评选温馨教室与最美教室为平台，为全校的小班教学改革的实施提供了环境保障。自实施以来，学生的课堂常规有了明显的改善，大大提高了学习的有效性。

三、丰富教研形式，促进有效教学。

组织教研组开展丰富的教研活动，创新教研流程，开学初，公开课按照教材分析——个体备课——集体备课——公开教学——评课议课——形成新教案的程序全程组织。为解决课堂教学实施过程中遇到的问题，以小课题研究为依托，用课题研究来解决，探索、实践小班教学。提升教师的教育教学理论与实践能力。教师积极反思、及时总结，积极撰写小班化教学心得体会。另外，学校还开展了课标学习、学科教材解读、教研讲座等多种形式的教研活动，有效促进我校小班化教学。

四、深化小班教学研究，落实小班教学常规。

1、注重课前准备

为保证每节课的质量，同时兼顾教师专业发展，要求教师每课必备，教案详简结合，要求突出教学目标、活动、练习的层次性。教师在课前应先研究、完成课堂作业本及其他练习与作业，以更明确本堂课的教学重难点，从而提高课堂教学的针对性。尤其从四月十三日市教研室统一了小班化教学教案备写模式以来，对课堂教学的课堂练习设计更具科学性，注重体现因人而异，分层布置，课堂作业也是如此。为避免教案备写中出现过多的漏洞，由校长、主任、教研组长随时翻阅，即使指导，对大家存在的共性问题召开专题研讨会，统一认识，提高教案的备写质量，确保课堂教学的有效实施。

2、课堂教学

教师在课堂上应认真执行教学设计，减小随意性。面向班级里的每一位学生，不歧视。加强对学生学习姿势、聆听、发言、书写、朗读等学习习惯养成的教育。课堂上根据学生的学习水平、学习习惯实行分组教学，逐步培养学生“善于听、敢于说、会交流、精总结、巧评价”的学习习惯。通过预习、合作学习等，培养学生自主学习的能力与习惯。开展形式多样的活动教学，充分利用电子白板和多媒体教学课件这些先进的教学设备和教学资源进行教学，确保学生课堂练习时间，并在课堂上实现部分练习、作业的面批。根据小班化教学特点，针对我校小班化教学常规基本要求，结合学校及教师的特点，我们组织开展了不定期的课堂教学调研活动，设计了“小班化课堂教学跟踪分析表”，从教材分析、小班分层教学目标、重难点的落实与突破、分层练习与作业等方面对教师的平常课堂教学进行评价、反馈，并根据调研情况对教师的常态课堂教学提出建设性的建议，规范了教师的个体教学行为，力争达到小班课堂教学效益的最大化。

3、作业布置与批改

作业进行“分层布置”。推行面批面改，实现个别辅导，小班化教学，班级人数少，因此，我们一直对学生的作业进行面批，面批不仅注重作业的结果，更注重思维的过程。我校的具体做法是：让学生坐在自己的座位上，同时把做好的作业本放在桌面，教师按座位顺序轮流批改，对就打勾，错的不打叉，而是在错的地方给学生指出来，用各种特殊的符号标出来，边批改边引导学生思考，改好后把作业本还给学生，让学生自己分析做错的原因，给他独立思考的时间，并进行订正，批好全班同学的作业后，聆听学生叙述错误的原因，然后给他指出问题所在，帮助他解决问题。这样，学生便能从作业当中发现自己存在的困难，并得到老师及时的辅导，大大提高学习的巩固率，尽可能地减少学习负积累。学生作业订正正确后，教师再对学生进行激励性的口头评价或直接在作业本上写下激励性评语，让作业本成为师生交流的平台，立足学生个体进行纵向评价，保持并发展学生的学习兴趣与信心。

4、培优辅差

由于学生各方面的差异，教学不以统一标准来衡量所有学生，要求教师自从接任某一班级学科开始，认真分析班内学生情况，明确班级学生的学习层次性，明确本班各层次学生对象，在备课、课堂教学做到有针对性，并进行有层次的教学与作业练习，对学有余力和学习困难学生进行个案分析，制订辅导计划，根据学习状况不定期进行辅导，提高学生整体学业水平。

五、存在的问题

1、学生实践操作的作品品类不够丰富，优秀作品太少，尤其缺少创新性作品，教师培养学生实践操作的力度不够。

2、课堂教学中学生“自主”和“合作”学习体现不够突出，课堂分层练习展现形式单一。

3、课堂作业分层练习设计落实不够。

总之，农村小班化教学探究是我校已经面临，并将长期努力实践的重要课题，我们作了不少尝试，也取得了明显的成效，但工作中，还存在许多的不足与一些正在思考而且急待解决的问题。我们将一如既往，作更多不断地探索，努力使小班化教学探究成为我校一道靓丽的风景线。

二0一五年六月十二日

第四篇：小班化

“让每一个学生绽放个性光彩”

——小班化教育研究的探索与实践

一、课题提出的背景：

21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。现代教育思想认为：“教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来”。“要把个性生命发展的主动权交给学生”。让每个学生的个性都得到发展和完善，这是学生全面和谐发展的要求，是现代社会发展的需要。《新课程标准》中也反复强调学生要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问，明确指出学习是一种个性化行为，不应以教师的分析代替学生的实践，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”的科学理念。因此，张扬学生个性，已成为教学改革追求的目标之一。

在传统的教学中，封闭的、灌输式的教学方法压抑了学生个性，而大容量班级又使得学生的个性的发展雪上加霜。随着我国人口政策的贯彻实施和人们生育观念的转变，小班教学成为一种趋势。在新课程深入发展的情况下，小班教学下的个性化教学更能体现以人为本，关注学生个体差异，张扬学生个性，放飞学生潜能。小班教学改革，为学生提供个性化发展的平台，使学生的学习兴趣、学习能力得以提高，学习主动性增强，在和谐的班级生活中，每个学生的个性都得以张扬，实现每个人的和谐发展。

小班化教育”是一种全新的小学教育的教育教学基本模式。农村小学已出现“小班”，但并不等于就是“小班化教育”。就我们的调查来看，农村小学的“小班”教育还是沿袭着过去“大班”的教育教学模式，“小班”的优势没有得到应有的发挥和体现，“小班”学生的素质并没有优于“大班”。因此，进行“小班化教育”的实验研究，引进，推广先进地区的“小班化教育”研究成果，立足农村小学的实际，构建适应农村小学实际的“小班化教育”教育教学模式具有重大意义。

基于以上认识、考虑，结合我校实际，我们拟定进行“小班化教育”课题研究，探索一条适合农村学校特点的小班化教育之路。

二、课题的界定：

关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。

较少到底指多少呢？在教育实践中，有人提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？的研究表明：一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。

从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。

三、国内外同一研究领域的现状

查阅国内外资料，小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。“小班化教育”，美国、日本、英国等十多个经济发达国家都已广泛实施，80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人，法国小学为23人，瑞士小学为19人。关于小班的教育效果,据美国学者对过去50年间发表的论述学生成绩与班级规模关系的近300篇论文表明：班级规模下降至30名以下，学业成绩普遍上升，学生能力普遍增强。

就目前国内小班化教育实施的情况来看，上海，北京，广州等沿海发达地区城市都做了不少有益的尝试，这些尝试也为未来教育改革的发展提供了实验基础。96年，上海率先进行小班化教育实验研究。97年，北京等学校相继开展此项研究工作。1996年，上海市率先开展小班化教育实验研究，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点，此举被称为“教学领域的一场革命”杭州市从1998年开始实施小班化教学。南京2001年秋季正式开始进行小班化教学实验。2010年，小班化教育追求进入国家、各省“十二五规划纲要”。大量的研究表明；小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。小班化教育成为了教育的一场新革命。

四、理论假设与研究目标

1、构建小班化教学有效的教学活动方式。

2、探索小班教育资源、环境配置，使之更具育人功能

3、构建小班化教学评价系统。

4、在提高小班学生认知水平的同时，促进学生整体素质和谐发展和个性独特发展。

五、课题的理论基础

1、心理学理论基础。心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。

2、教育学理论基础。“新基础教育”（叶澜教授）认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。

3、我国的教育方针。我国从本国的实际出发，依据马克思主义关于人的全面发展这一学说，明确提出了受教育者要在德、智、体等方面都得到发展，成为有理想有道德有文化有有纪律的社会主义劳动者的教育方针，这对小班化教学起着明确的指导作用。我国现阶段以人为本的思想、中共中央关于全面推进素质教育的决定、教育的公平性原则、因材施教的原则同样也对小班化教学起到强有力的理论支撑。

六、课题研究的主要内容及思路：

1、确定个性班级特色。

班级特色的确定应充分考虑教师和学生的特点，并尊重学生的兴趣倾向，慎重确定本班的特色。班级个性的确定建议从体育、艺术、科学三方面着手。

2、开展个性化活动。

课题目标的实现最主要依赖于一次次的活动。活动主要分为两种类型：一种是技能性实践活动，另一种是综合性实践活动。围绕本班个性发展的目标，开展个性活动。课题的目的是培养学生的个性。所以在活动设计和开展的过程中我们应充分尊重学生的想法，让学生成为活动真正的主人，使他们的能力得以锻炼，个性得以张扬。使我们所培养的学生逐渐成为有思想，有创见，尊重真理，充满活力、充满自信的人。

3、布置个性化的环境。

首先校园整体环境的布置应该体现对个性的尊重。在学校的走廊、草坪、宣传窗、墙面„„可以逐渐留下师生个性创造的痕迹。其次，班级教室的布置能充分展现本班的个性。黑板报、墙面、书柜„„都将成为展现班级和学生个性的舞台。最后，个性班专用教室的硬件建设和适当的布置将为班级个性文化的建设提供有力的支持。

4、挖掘班级个性文化的内涵

班级特色的确立都必然有其可供挖掘的人文内涵，而真正对学生的心灵成长有其教育意义的并不是技能本身，而是这技能背后深厚的人文底蕴。这是教育者应该担负起的责任。这种品质的形成对学生一生的影响都将是巨大的。

课题实施老师要充分挖掘本班特色项目所蕴含的人文内涵，在技能训练的过程中，在特色活动的开展中，在其他学科的教学中，不断进行渗透，逐渐形成班级学生的共识，形成班级的个性。

研究思路：

1、使小班化教育实验成为更新全体教师教育理念、促进教师专业成长的有效途径。打造一支师风正、业务精、口碑好，适应小班化教育和高素质、有个性的教师队伍，培养和涌现一批有较强科研能力的骨干教师。

2、建立民主平等、师生互动、主体参与、协同发展，有利于学生创新精神和实践能力培养的开放式教育模式，构建适应小班化教育的教学策略、教学方法及管理体系。

3、初步构建科学性强、便于操作、适应小班化教育特点的教学评估体系。

4、有利于学生的个性化发展，使小班化教育真正成为让每一个学生描绘自我发展轨迹，张扬个性，呈现特长，充满活力的大舞台。

5、通过实施“小班化教育”实验，争取在教育管理、课堂教学和课程改革等方面总结出具有自身特色的具体操作方法与经验，通过现场会、观摩活动等方式，为下一步在更大范围内实施“小班化”教育提供借鉴。

七、课题的研究方法：

根据实验学校及教师的实际需要，把该实验的有关经验与提高教育教学质量的实践相结合，在教育教学实践中同教师一起研究教育教学现象和教育教学问题，深化本课题的实验与研究。根据课题研究的需要，采用如下方法进行综合运用：

1、文献研究法：利用图书馆、互连网检索收集相关资料，整理、分析并归纳用于研究。

2、实验研究法：在实验校开展小班化教育实验。

3、调查访谈法：通过对参与推进小班化教育行动的教师、家长和学生的调查访谈获取客观详实的资料。

4、建立课题科研档案，运用观察法、个案研究法，分析实验班教学质量的提高幅度。

八、课题的研究过程：

（一）准备阶段：2012年3月——2012年4月

1、成立课题实验领导小组，组建课题组，落实研究成员。

2、做好教师培训工作，组织教师学习有关教育理论。

3、拟定活动计划，成立课题组，完成课题论证，制定研究方案。

（二）实施阶段:2012年5月——2013年4月

加强课题研究的规范管理，做好阶段性总结，对操作效果进行评价，找出问题症结，调整实施方案，进一步深化实验研究。

1、开展与课题有关的研究内容的教研活动

2、开展小班化教学交流活动。

3、学校小班化教育课题实验教师培训

4、“小班化”课堂教学现场会

（三）总结阶段：2013年5月——2013年6月

全面总结课题研究情况，完成课题研究报告，形成各种研究成果，接受领导或专家对课题研究进行鉴定。

1、搜集实验阶段的有关材料、推广应用方案

2、课题成果展示与汇报

3、总结课题实验成果

九、完成课题的可行性分析：

我校十分重视科研情况，并鼓励广大教师积极投身于教育教学科学研究中，同时对科研工作给予很大的支持与帮助，提供很多便利条件。学校里有浓厚的研究氛围，教师自觉地向研究型教师靠近

本课题主持人所主持的县级课题《小学语文“生活化”教学策略的研究》在2010年12月顺利结题，同时参加了学校其它几个课题的研究，在一定程度上指导了学校的新课程改革和发展实践。课题组其他同志，大多组织、参加过课题的研究工作。课题组的全体成员对此课题都具有浓厚的研究兴趣，每个人都是志愿兵。课题组成员能够科学地处理完成本职工作与进行本课题研究的关系，在乐于研究的前提下，有足够的时间保证课题的完成。

本课题负责人和主要成员多年从事一线工作和科研工作，具有丰富的实践经验与较高的科研理论基础。

1、成立课题研究领导小组。做到目标明确，分工细致、管理规范。

2、以先进的教育理念为先导。“小班化教育”重在教育过程层面上更充分地体现出教育公平精神，使每一位学生提高受教育的充分程度。

3、课题组建立研讨例会制度，每月举行一次会议，学习最新教育动态，交流研究进展情况，布置阶段性工作，进行研究的理论指导、实践指导。

4、加强“小班化教育”的教学管理，学校领导要经常深入第一线随堂听课，参与评课，并定期向全校教师推出小班化教育交往教学研究课，推动全校的教学改革。

5、以科学的专题研究为手段。选择专题进行攻关，从而有力推动小班化教育研究工作的不断深化。

第五篇：小班化

说实话，从寒假开始备课准备进行“小班化”教学到现在，我没有很清晰的“小班化”教学的思路，只是最近的紧急“训练”，突击听课，特别是教研员马老师来之后，我才开始很认真的思考“小班化”教学，似乎对“小班化”教学有了点滴的模糊的想法，不过困惑多于理解，今天写这个材料更多的是希望得到帮助。

因为是刚接触到“小班化”改革，我想一开始失败（教学成绩和区均相差较大），应该是正常的。不管老师或者是学生，无论从心理上还是从行动上，都没有充分的准备，尤其是面对没有经验的老师。因为我觉得我现在就是一位新教师。我知道“小班化”要照顾到每一个学生，提问要分层，作业要分层。可是知道理论没用，实践是关键。习惯了一堂问，习惯了集体答，这需要一个改变的过程，而这个过程应该是需要很多时间，需要同组老师的合作才能有成效。我们现在缺少研究的过程，其实很多东西都“浮”在表面上。一个人的能力和想法都是有限的，希望能有合作开发的机会，还有愿意吃苦耐劳的精神才行。

还有不管是什么样的教学改革，我个人认为坚持+方法才行。我的教学现在缺少方向，只是在表面的模仿。不过这两次的听课让我学会一点点课堂的教学方式。我在尝试中，希望有效。

面对现在的学生，我也愿意改革，我也希望自己教学轻松，孩子学习轻松，事实上“拦路虎”还不少。还有一些影响我们小组合作学习效率的因素存在。

首先我不赞成现在的座位，因为方便了学生报答案，对我们的听写和上课做反馈练习有反作用。其实在原来的座位上分组讨论也是成立的，我在南京听课就发现人家老师上课不分组也方便的。

其次我认为抓学生的学习行为习惯很重要，课堂上学的再好，课后的复习巩固也不可缺。不过经常有学生不做作业，都是第二天补作业，而且是抄袭完成，应付任务。背诵任务也不愿意配合，行为懒惰。

再次，如果有可能的话，班级的人数再减少一些，这样有利于课后的辅导。基于我们的成绩现在是比较落后的，关键是尾巴太大，如果能分流一些，单独辅导的时间相对某个学生会变长，还有上课提问的几率更大，我想会更好些。

以上是我的不成熟想法，不做交流用，也因为本人理论水平有限，只能用大白话完成写作，敬请谅解。谢谢