小班化教学管理

第一篇：小班化教学管理

小班化教学管理

教育是艺术，艺术的生命在于创新。基础教育课程改革是一个不断探索、创新和深化的教育实践过程。要达到改革的目标，我们就要坚持教育创新，通过创新来深化教育改革，积极推进课改工作向纵深发展。

一、“小班化”教学提出的背景：

“小班化”教学是指班额控制在较小范围内，在素质教育的高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观的基础上，从教学模式、策略方法、技术、手段、评价等方面，实现教学的优化，全面提高学生的整体素质和特长。“小班化”教学是素质教育中一种全新的课堂教学模式，是近几年学校实施基础教育课程改革的一项新举措,它是一个国家经济发展到一定水准，人口增长呈下降趋势后，在教育领域必然出现的改革现象。

1、“小班化”教学是适应时代的发展、尤其是知识经济发展要求的新型教学组织形式

大班额的班级授课制是十七世纪工业革命的产物。批量式的培养人才，既提高了效率，又降低了教育成本，满足了社会的要求。但是，随着21世纪知识经济时代的来临，批量式的标准化人才已不能适应时代的要求，它需要的是富有个性的创新型人才。而创新精神和创造能力的培养就是要建立一种使学生主体意识焕发和个体获得适度解放的教学环境，讲究教育的个别化和个性化。查阅国内外资料，上世纪80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验，99年开始，美联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”；在我国，1996年上海率先进行小班化教育实验研究，1997年北京等地学校相继于此项研究工作。大量的研究表明；“小班化”教学对提高学生的学业成绩、个性发展等产生了明显的效果，对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等也有革命性的突破。“小班化”教学是教育的一场新革命。

2、“小班化”教学是一种有利于学生全面而富有个性地发展，符合高标准、高质量全面实施素质教育要求的教学形式

基础教育课程改革注重人的充分发展。曾经有人提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外一项“视野与文化”的

研究表明：一般不超过35名学生。一个班级的学生人数超过35人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也就越多。而“小班化”教学就是以学生发展为本的现代教育思想指导下的一种教育实践活动，其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动、生生互动，以激发学生的聪明才智，发展他们的各方面能力。它使教育的同步化和标准化优势与教育的个别化和个性化要求相结合，有利于学生创造能力和发展性能力的培养，提高学生个体接受教育的充分程度。而且还能有效地运用空间资源，创设具有教育性、开放性、生动性和安全性的教学环境，它对于陶冶学生情操，激活学生思维，融洽师生情感，有着不可估量的教育作用。

3、“小班化”教学是社会发展的必然趋势

面对日益减少的生源、富余的教室和教师，中小学实行“小班化”教学应是大势所趋。我校进行“小班化”教育教学形式、组织管理方式和学生个性及人才培养模式的探索和实验，旨在进一步更新我校教师的教育观念，加强教育科研，优化教育资源，促进学生生动活泼、积极主动的发展，推进我校基础教育整体水平的提高。

二、我校对“小班化”教学管理的初步探讨

自进行基础教育课程改革以来，我校从经费投入，环境美化，师资配置等方面都作了精心策划，满怀信心地投入到了“小班化”教学的课堂教学改革中来了，积极探索自主创新的“小班化”课堂教学模式。

（一）、探索小班开放式的课堂教学模式

“小班化”教育改革的核心思想和最终归宿，应落实到课堂教学改革。我们从“小组学习的研究”、“分层教学研究”、“学法开放性研究”和“考试的尝试”等方面入手构建小班开放式的课堂教学模式。

1、小组学习

“小班化”教学应充分体现教育的均等性、主体性、充分性和合作交往原则，对每一位学生实行等距离教育，让学生充分处于活动的中心地位。课堂教学是师生间、同学间彼此沟通，培养学生社会合作交往能力的生活场所。“小组学习”是小班教学中经常采用的一种组织形式。具体做法：首先，对组员构成研究。在小组分组中大多采用异质分组合作学习，即根据学生不同的学习态度、学习习惯、学习能力、个性差异入手，把全班同学分成好、中、差。分组时要注意均衡配置，每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，另外男女混编，并根据学习需要、内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要；其次，小组教学一般采取3种形式：分组讨论、分组操作、分组交流。其教学进程为：有步骤提出问题——个体自学——自愿结合、互帮互学——小组交流——各小组派代表汇报——展开全班范围的讨论与交流——学生互评。在此要坚持“小组内合作为主，竞争为次；小组之间以竞争为主，合作为次”的原则。这样既能达到竞争的目的，又能培养学生良好的合作精神和团队精神。在这里，合作学习小组应做到：目标的相互依赖、奖励的相互依赖、角色的相互依赖、资料的相互依赖、身份的相互依赖；再次，课桌椅的摆放要体现不同的组织形式，它是小班小组学习特有的一种现象，要根据教学内容的需要，安排不同的座位，组合不同的小组，使学生对课堂教学产生新鲜感，也就更能激发学生学习兴趣。

2、分层教学的研究

“小班化”教学提倡“阳光普照”、“均等教育”，奉行“无一人掉队”、“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，强调教育应正视学生存在个别差异的事实，因此，无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布置，均应满足每一位学生的学习需求。要充分考虑每一位学生的起点，发挥学生多元智能与身心潜能。

（1）、组员分层：1优 2良 3中等 4尚待提高

（2）、备课分层：A教学目标、要求；B小组讨论；C课堂提问；D作业布置（3）、上课分层：（重点解决3、4号学生）A新授（3、4号提前）；B练习：分类分层进行；C巩固：分层要求

（4）、作业分层：必做题；选做题；（题目强调分层设计）

（5）、评价分层：在纵向评价（平时测验、练习）和横向评价（生生间互评互比）中充分体现因材施教。据统计，小班学生发言次数是大班的四倍左右，学生按受教育辅导的次数是大班的三倍左右。

3、重视学法的开放性研究

传统教学多为教师单向知识传输，而忽略学生与学生之间多向沟通、知识能力的形成过程，在长期的学习挫折下，学生极易产生厌学的情绪。小班教学需要教师既是知识的传播者，又是辅导员。教师积极创设游戏型，情景型，表演型，竞赛型，实践型等多种教学形式，努力发挥每个学生的学习能力，促进他们的自主、生动，活泼地接受知识。

（１）、创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。“小班化”教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会培养学生创造性思维。

（２）、多给学生动手操作机会。以形体活动来促进思维的活跃。无论语文、数学还是常识等课，学生通过自己动手得出一些结论，要比教师讲解生动得多。小班学生少，教室活动范围大，更为实践动手操作提供了机会。

4、考试改革的尝试

在“小班化”教学的实践中，我们清楚地认识到考试改革的重要性，今年期末期间，我们将对考试做以下尝试：（1）、口试、笔试相结合，语文学科的测试，在课外阅读的基础上进行；（2）、试题难、易层次化，分级考核。按难易程度出A、B、C、D四种测试卷，让学生根据自己的实际选择合适的试卷。可以考2-3次。

（二）、改革传统的课时分配模式，设置新型“长短课”

我校在进行“小班化”教学课程改革的过程中，一次次地选取课改突破点，经过多次研讨发现，课改公认的难点是“校本课程的建设和开发”，而校本课程不能全面开发的主要原因又在于自上而下的课程体制。要打破旧有课程体制，最直接的办法就是改变其时间与环境结构。而且根据教育学、心理学中对学生身心发展规律和认知能力的调查，一堂课中学生的有效注意时间大致为20分钟，课程时间过长不但起不到良好的教学效果，而且容易造成孩子厌学。如能适当地缩短教学时间，提高教学效率，将能更好地完成教学计划。基于以上两点考虑，改革传统的课时分配模式、设置新型“长短课”的构思就在我校应运而生了。

我们对“长短课”的界定是：根据孩子的注意能力和课程的重要程度，在不加重学生负担、总学习时间不变的情况下，根据我校所处区域、我校自身实际和学生的需要，调整学科课堂教学时间，改变学科结构，创设出新的时空，让学生 的精力更集中，所学课程更丰富，教师的主动性更大。从上学期起，我校在所有“小班化”教学试点班都实行了新颖的“长短课”。新的教学时间安排在保证学习时间总量不变的前提下，改变传统的以40分钟为单位的排法，编排了由45分钟、35分钟构成的新的时间组合。每天上午一、二、三节，下午二、三、四节安排45分钟一节课，这时学生的思维比较活跃，注意力容易集中；而上午四、五节课，下午一、五节课安排35分钟一节课，因为此时的学生由于长时间的集中学习，课堂上的有效注意时间已有所缩短。某一学科上长课或是短课的依据，主要是根据学科特征分配学时。比如，语文、数学、英语、物理、化学的学习，要求学生表现出较长的感悟和理解，以及练习运用过程，因此以45分钟的长课为主；而音乐、美术、劳动、思品、地理等课程，内容较为轻松，形式活泼，则以35分钟的课为主。“长短课”的实施在我校虽还处于实验期，但这种新型教学方式受到了学生、家长和老师的普遍欢迎。老师们普遍反映，改变课时更能满足孩子们课堂学习的需要，许多老师感觉：“短课逼着我们的教学方式必须变。一些短课如果按照原来的方式上，肯定紧张。只有寓教于乐，才能在最短的时间里调动学生的积极性，达到最佳的教育效果。”

“长短课”的改革，是一个综合性的改革，它涵盖了课改的主要内容。伴随长短课的实践在我校产生了四个“必然变化”：必然打破一些教师几十年的工作习惯与节奏，工作强度将发生变化；必然导致教学设计、教学内容的一系列变化；必然导致学生学习方式、资源、兴趣、爱好、时间、空间的变化；必然导致学校管理、评价、人事制度的深层次变化。我们将在总结前期改革工作中的经验和教训的基础上，进一步加大我校长短课的改革力度。初步设想如下：教学时间主体安排40分钟和30分钟的普通课，另外安排少数60分钟的超长课和15分钟的超短课。超长课主要是计算机学习，超短课为思维训练、健康教育以及新增校本课程的有关内容，如写字课、形体课、阅读课、书法课、综合活动课等。这样既可以让学生在相同的学习时间内学到更多的知识，掌握更多的技能，提高学习兴趣，又能充分激发教师的潜能，促进教师教育观念、教学手段的转型。

三、我校实施“小班化”教学管理的体会与思考

经过一段时间的实验，我校的“小班化”教学课程改革取得了初步成功，一些全新的教育理念开始在师生中传播和实践，课堂教学普遍“活”了起来，教师

面对新型“小班化”教学普遍感到提高自身素质的迫切需要，崇尚学术、崇尚研究蔚然成风。它给我们学校带来了以下几个变化：

第一，小班化教学减少了纪律问题。学生在课堂上把注意力更多地集中在学习上，不守纪律的行为大大减少，而教师也更容易迅速、正确地处理纪律问题；

第二，班级规模的缩小增加了教师和每个学生互动的机会。每个教师批改作业量减少了，和学生面对面交流的时间增加了，教师在很短的时间内就能较好的了解学生，可以根据学生的特点开展教学。另外，教师可以有更多的时间投入到教研活动中去；

第三，教学内容广度和深度的提高。在大班中，学生往往习惯于忙着抄黑板、填空之类的方式。而在小班教学中，由于学生有更多的练习机会和反馈机会，他们对知识的理解和能力的掌握将会更广泛和深刻；

第四，多种教学方法和技能的使用。大班教学中，教师在分发和收取材料的过程中花去许多时间而无暇顾及教学技巧的运用。而小班教学中，教师在运用教学策略、使学生乐于学习方面具有更强的灵活性。

“小班化”教学在我校的课程改革中受到了教师、学生、家长的一致欢迎，它就像一朵绚丽的花、一首动人的诗，一幅优美的画，孩子们在这样的诗情画意中张扬着个性，呼吸着新鲜的空气，拥抱着美好的未来。我们将在今后的课改工作中，坚定信心，扎实工作，坚持教育创新，深化教育改革，为全面建设小康社会作出无愧于时代的贡献！

第二篇：农村小学小班化教育教学管理实践

农村小学小班化教育教学管理实践

作者：马季艮兰 钱国盛 来源：杭州 发布日期：2009-7-14 浏览次数：907

一＼研究背景

我校位于浙江西部山区，农村小学由于受到农村各方面条件的限制和办学基础较差的实际情况，使许多小学生存在着“不善于袒露自己，不善于人际交往，不善于与人合作”的现象。学生胆小怕事的孤僻性格和自卑心理，造成动脑、动口、动手等方面能力的低下，严重影响着学生各方面能力的发展。

基于上述现象，学校对学生的个性需求、兴趣爱好、特长、个性特征等方面，采用问卷与谈话的方式进行了调查。发现30％的同学迫切需要电脑的学习，2l％的同学特别需要父母与老师的关爱，10％的同学更需要丰富的课外读物，15％的同学希望拥有多种活动器材，12％的同学提出了需要一个舒适美丽的学习环境，还有需要兴趣活动，需要减轻学业负担的。此时，小班化教育思想已悄然兴起，根据本校每班人数都在30人以下的优势，一致认为只有开展小班化教育，才能满足学生的要求，改变山里孩子胆怯，怕人的封闭心理，让学生健康地成长。于是学校从2000年10月开始，进行了农村自然小班化教育实验。

二、实践过程

把握学校的小班化教育教学研究并创出一条有自己特色之路是实践研究的基本任务，全校教师在以下方面做了有益的尝试。

(一)转变观念，明确目标

本着2l世纪的人才需求观，立足于培养学生全面的综合素质。一方面教师们认真学习了“小班化”教育观念。明确什么是小班化教育，小班化教育的目的是什么；建立农村的孩子也应该是多面手，不落后于时代的步伐的思想，把教师们从传统的教育观念引导到现代的素质教育观念上来。另一方面，根据时代的需要，社会发展的需要，以及家长、学生的需要，在学校班子、教师会议及有关专家论证的基础上，从学生的综合素质考虑，开设了信息技术课、书法课、手工课、生活劳动课等课程，从而形成我校对学生的培养目标：会电脑、会交往、会生活，有教养、活泼开朗，赋有创新精神的2l世纪型人才。使我们永昌二小毕业的学生初步具备走向成功的基本条件和基本素质，拥有优良的学业，高尚的人格，健康的心理，强健的体魄，强烈的责任心和创新意(二)以人为本，加快校园硬环境建设

学校环境中诸多因素对学生的创新人格发展起着重要作用。而小班化教育对学生的学习，生活环境提出了更高的要求：校园环境花园式，教室布置家庭式，让学生在学校生活得幸福，快乐，成了全体师生共同的愿望。于是，学校开始了校园硬环境改造工作。

途径：1．老师以身作则带头为学校增添现代化教学设施献爱心；2．发动社会的力量；3．争取当地行政村的力量；4．向上一级政府争取。通过几年的积极争取，花园式的校园、家庭 式的教室有了基本雏形。

(三)加强教师队伍建设，强化软环境管理

人的因素是决定性的。因此，小班化教育，教学成功的关键因素是教师自身素质的提高。每项教育教学的改革都离不开老师的辛勤劳动，小班化教育也不例外。我们的做法是：

(1)学校全方位的采集资料学习，加深对小班化教育的认识与了解。学习的形式是分散

与集中相结合，每月集中一次，每位老师都建立读书笔记，摘抄和记录有关小班化教育教学理论以及自己的感想。每学期每位老师不少于5000个文字，作为硬性的考核资料。

(2)鼓励教师外出学习和进修。我们在鼓励教师外出学习、进修方面，采取的方式是：培训费自理，车旅费限报一半，住宿费每晚限报20元。尽管外出学习要老师们自己掏腰包，可老师们还是争着要去。学校组织教师去北京、大连、青岛、新昌、杭州、富阳、新登等省内外学校实地参观，又组织教师参加省、市、县各种培训观摩活动。不仅提高了教师的自身水平，而且还让老师们大开眼界，见到了外面的精彩世界。

(3)积极聘请名师、专家来校指导。

三年来，学校多次聘请杭州市教育局教研室，富阳市教育局教科室，教研室专家来校指导教科研工作。为实验的开展注人新的活力，同时又邀请富阳市实验小学的林型娟、徐卫平、汪宏昌等学科带头人来校上示范课，引进新的教学思想，掌握当前教育教学新动向。

特别是杭州市小班化教育专家—一沈岷敏老师对我们更是关怀备至，正当我们困惑的时候，沈老师为我们找到了“小班化”教育研究的知己一一杭州市长江实验小学。去年五月二十四日与其建立友好关系，结为姐妹学校，并达成友好意向：“长江”将不断向“二小”输入先进的管理模式和教育理念；利用各种形式为“二小”的教师进行每学年一次的培训。“二小”为“长江”提供广阔的第二课堂活动的空间，师生们可利用节假日下乡上山，感受农村生活。在短短的一年中我校14位老师曾两次集体上访培训，拜师学艺。“长江”达校长和专家们曾多次带领骨干教师来校给我们上示范课，帮助我校教师设计教案，听老师上课，进行面对面地指导培训。他们把自己的“赏识、关心、尊重每一位孩子”的教育理念传授给我们。还把杭州的学生带到农村，和山里的孩子一起学习、一起到小溪里捉鱼，抓蟹、捡贝壳。体验农村的生活，拉近城乡之间的距离，加深了友谊。“长江’’老师的真才实学，深情厚意给我们带来了信心，促进了本校教科研工作顺利、快速的进展。

(4)坚持家校联系工作。通过调查，我们发现有30％的同学需要一个温馨的家，需要父母的关爱。又发现80％的家长不关心孩子的学习，不会督促孩子的作业。他们把孩子送到学校，读书的事就归老师了。很少来学校了解孩子的学习情况，甚至不会想到来学校看看。学校与家庭之间存在着相当的距离。为了孩子的幸福成长，学校主动的组织了三点式活动，每学期开学前，结束时教师进行两次集体家访，学期中邀请家长来学校一次，参与孩子的学尹，开个座谈会，了解孩子的学习情况。给学校和老师提出更高的要求，增加老师与家长的交流，沟通。三年来我们一直与家长密切地联系着，使大部分家长得到了启发，转变了观念。

(5)认认真真地开展教科研活动。对课题中的“活动化，合作化，个别化”进行了认真的分析并作了具体的要求，第一学年我们只要求老师在课堂中能实施“三化”的操作就行了；第二学年在总结上学年探究情况的基础上，拔高要求，讲究的是“三化”的实效性。通过“三化”操作真正提高学生的活动能力，合作能力，表达能力。第三学年初步构建具有本校特色的“小班化”课堂教学模式。操作中我们按不同年级，不同学科分成语文组、数学组、综合组，选小组长负责，进行小组学习、小组讨论、小组备课。各小组每两周一次互相交流，评价，共上研究课45堂，汇报课10堂，全校每位老师都承担研究课两节以上。评选出优秀教案12则，优质课6堂。老师们的工作意识和业务能力都得到了提高，促进了整个学校的教科研工作。

(6)做好资料的积累，留下艰难的足迹。作为一所村级完小，一般资料都储藏在中心小学，上面没有硬性要求，再说做档案又很烦。为了完善学校管理，我们对学校所做的一些工作都做了认真的记录和保管，建立档案，列入档案室，有便于查找，有待于提高，我们储藏的资料有：教育教学学习资料；小学生个性需求调查资料；学校重大活动记录；教科研活动评课记载；优秀教案集；论文集；各年级学生名册；学生学科成绩记录；课外活动照片储存。一系列资料的结累贯穿着我们所走过的路程。使我们看到了成绩与不足，有力地鞭策着我们，努攀登新的高峰。

三、实践效果

通过二年的实践，我们觉得小班化教育确实有利于调动和发展学生的主动性，有利于教学的重心由“教”向“学”转移，有利于教师与学生之间的情感交流，使师生关系更加和谐，融洽；有利于因材施教，促进学生个性充分自由的发展；有利于营造宽松，愉快的教学氛围，使学生生动活泼，主动的发展；具体体现在以下几个方面。

(1)加快了学校现代化教育技术的应用，电脑，多媒体教学率先进课堂。充分调动了学生的多种感官参与学习，提高了学生学习的兴趣和学习的效率。

(2)造就了一批优秀的老师。学校的九位年轻老师，他们认真学习，努力实践，各方面的良好素质得到了充分的发展，每年都写教科研论文。语文组的钱国盛、胡加强、刘郑钰；数学组的金小霞、徐行、徐进；综合组的张雁飞、周勇、徐卓君等老师撰写的15篇论文分别获得富市级一等奖、二等奖、三等奖。周勇老师设计的思品教案{飞吧，小鸟)获得杭州市级三等奖。刘郑钰老师设训—的小学语文第一册{爸爸，妈妈)第三教时综合课被推荐为杭州市第二次“小班化”教育研讨会观摩课，张雁飞老师的常识课教案多次被评为富阳市级优秀教案，她的常识课被评为富阳市级优质课。去年金小霞、徐进、张雁飞、周勇四位老师被推选为富阳市骨干教师。金老师还光荣地加人了中国共产党党员；今年钱国盛老师被评为富阳市级教坛新秀。今年九月钱国盛、金小霞、胡加强、徐进老师还担起了学校领导的重任。学校开展的教科研活动，为老师们提供了操练的场所，让一批年轻的老师得到了锻炼。

(3)研制了自己的土特产。根据《新课程标准》和《新课程改革纲要》之精神，长江实验小学：“等高、等爱、等距、赏识、尊重、成功”的教育理念。精心的研制了一套具有泥土气息的小班化教育课堂教学模式—一“引探式”教学流程。该成果充分显示了“小班化”教育的优越性，推进了学生的主体学习，获得了富阳市级一等奖。4)提高了教学质量。①通过实施“三化”教学策略，充分调动学生的学习积极性和主动性，学业成绩大有提高。三年来我校做了横向对比，跟踪调查，就拿现在的五年级做标本，二

年级开始实行“小班化”课堂教学研究，当时有中心小学统一测试的语文成绩合格率为100％，优秀率低于中小大班的5．5l％；数学合格率低与大班0．65％，优秀率低与大班5．

57％；三年级时期中考试语文成绩合格率优于中小大班3．98％，优秀率优于中小大班11．4％；数学合格率达到了100％，优秀率优于大班12．24％。四年级语文合格率优于大班9． 45％，优秀率优于大班12．9％；数学合格率优于大班10．65％，优秀率优于大班19．’35％。②充分发挥学生特长，许多学生能在各类教学活动中，自主探求新知，增加知识面，培养了学生各方面的能力。改变了原来那种自卑心理。去年有中小组织的2—6年级写字比赛活动

中，我校的朱艺丹、何其敏、楼政、朱洋洋、何男杰、王风丹、钟雅林、陈勇奇等同学分别获得l一6年级一等奖，包揽了第一；今年5月中小举行的讲故事比赛我校有取得了好成绩，许丹妮、何徐辉、李宾、许梦君同学分别获得3—6年级冠军；作文现场赛我校的蔡群泼、何其敏、何迪敏、朱洋洋、钟雅林同学又一次大出风头；朱洋洋，钟雅林同学曾两次代表永昌镇小学参加区级现场赛，两次都拿回金牌。以“三化”为中心的教学活动，改变了呆板的传统教学方法。法，有效的体现教育的“知识性、趣味‘r生、科学性和实效性”。真正让学生得到了健康的发展。

(5)提高了学校的知名度。学校硬环境改变了，软环境也蒸蒸日上，学生的学习成果出来了。得到社会的肯定，家长的好评，主管部门的重视。杭州市第一次《农村小学小班化教育研讨会，就在我校召开，会上，钱国盛老师执教的《家乡情》博得了专家和同行的一致赞赏。又一次充分肯定了学校教科研的成功。这一次，杭州市小班化教科研论文评选中，我市共获奖的四篇论文，我们永昌镇二小就占三篇，马银兰、金小霞老师执笔的学校结题论文获得了一等奖，钱国盛老师的《我在春天里》、徐行老师的《商不变性质》分别获得三等奖。另外，在杭州日报、浙江教育报、钱江晚报、今日早报、富阳日报、富阳电台等媒体都曾对学校的小班化教育实验作过报道，在社会上享有一定的声誉。四＼思考与建议

1．纪律难管，开展活动化教学虽然张扬了学生个性，但学生的纪律变的难管起来，给老师组织教学工作带来了许多麻烦。有时课堂气氛显得很活跃，课堂嘈声较大，但不是所有的声音都是学习的声音。有时座位的排放阻碍了教师与学生之间的无声交流，因为无声交流都是经过眼睛来进行的。

2．合作中的不和谐音。在大多数的合作教学中，成员之间并不存在这些问题。但以小组为单位进行组际竞赛时互相埋怨的问题开始暴露出来。于是“你怎么这么慢!”“都是因为你，我们每次多得不到第一!”“快点，快点!哎，又不行了!”等埋怨、打击小组成员的话语都出现了。这既不利于小组合作又不利于后进生的学习进步和身心健康成长。因此埋怨问题成了竞争合作中的一个非常突出又急需解决的问题。

3．个别化教学自我定位问题。个别化教学中，教师尽管为符合学生的个性制定了不同的教学目标，设计了不同的练习，但是在实际操作中，往往出现学生对自己的定位不准确，或偏高，或偏低，造成教师课堂组织的被动，学生学习的混乱。(二)师资问题

l：1．5的班比，搞小班化教育教学，确实有难度，根本排不出音、体、美、常识课的专职教师。对全面开展素质教育，培养学生各方面的能力有一定的限制。

(三)经费问题

几年来学校积极筹集资金开展小班化教育教学研究，但就实际情况来看，现有的经费还远远不够，经费问题成为本校开展小班化教育的障碍。我们希望主管部门能考虑农村学校的教学研究，给予一个优惠政策，积极的鼓励边缘山区的老师加入教学改革的行列，缩短城教育的距离。

第三篇：得胜小学关于开展小班化教学管理的思考

得胜小学

关于开展小班化教学管理的情况

近年来，随着农村经济条件的不断改善，农村人口的流动，外出务工人员逐年增多，广大群众对优质教育的渴求，学生亲城化趋势的日渐增强，农村就读学生也逐年减少，学校办学规模也因之逐年缩减，小班化教学已随着生源的锐减，农村学生亲城化，学生家长乃至整个社会对优质教育热追的新形势的变化悄悄到来，我们不能忽视这一实实在在的社会需求。作为农村寄宿，小学小班化教学是我们不得不研讨的课题。为主动适应这一新形势，深化教育改革，提高办学效益，从2010年起我校进行了小班化教育教学管理的尝试。目前，我校一年级在校学生有59人（分两个班，分别为29人、30人），先从起始年级开始实施，然后根据实际情况，各年级各学科同时尝试小班化教学。

在开办小班之初，我们对当时刚进校的学生进行了问卷调查，问卷中涉及到家长的文化素质、户口所在，入学抽测成绩，是否属于单亲还是特殊家庭等问题，经调查分析发现我校学生家庭背景有“四多四少”的特殊现象：即家长外出务工的、游乡做生意的多；单亲和特殊家庭所占的比例多；学习成绩基础差的学生多；家长文化层次高的少 ；学科成绩基础好的学生少；家长对子女的期望很高的少。为此，我们决定在“小班化”管理模式和“小班化”教学模式两方面开展重点研究.。

管理方面：

一、优化师资配备，强化人员保障。

一是实行行政人员挂班制度，所有行政均安排挂班，学校把挂班工作情况作为考核行政人员工作业绩的一项重要内容。二是加强班主任队伍建设，重新修订和完善班主任工作考核办法，举办班主任工作培训班，每月召开一次班主任工作会。三是成立后勤服务小组，选派工作热情高、责任心强的教师充实食堂队伍，提高后勤服务质量。进一步强化工作责任制，继续把低龄寄宿生的教育管理作为特色项目抓实抓好。

二、更新教育理念，突出个性教育。

小班化教育给教师教学提供了“精雕细琢”的平台，这就要求教师必须转变观念，主动适应。为此，我校首先对教师进行理论培训，提高老师们对小班化教学特点的认识，进一步了解小班化教学的内涵、优势和方法，让教师在思想上走近小班化、接受小班化。其次要求教师视生如子，全面关爱每一个学生，让每个学生的心灵充满爱的阳光，特别要倍加关注每个学生的个别情况。三要关注教育细节，营造充满个性的育人氛围。校园、宿舍、班级等所有教育环境的设计和布置，均注意突出个性化。

三、实施有效教学，打造高效课堂。

小班化教学是农村教育改革发展中出现的一种新情况，目前可以借鉴的现成经验甚少，因此我们组织教师通过研究、互动和科研等科学有效的途径，为小班化教学实现高效课堂进行有益的尝试和探索，从而提高小班教学质量。我校的做法一是开展互相听课，互相借鉴，互相交流，互相学习，取长补短。王校长身体力行，开学以来已多次会同教导处、教研组等部门深入课堂，和老师们一起交流、探讨开展小班化教学情况。二是确定教研课题，以教研引领实践。学校要求各年级、各教师围绕小班化教学选取课题并组织申报，争取立项，引导教师通过实施课题研究在某一方面形成教学特色

课堂教学方法：

小班化教学方法在一定意义上，也是教学的策略，只是教学方法比教学策略更具操作性。实验所用的教学方法，较之以往学生班额数较多的“大班”，在课堂教学中可以得到比较充分地运用。

一、分组教学法

根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。同质，有利教师重点辅导，有利于每个学生获得成功：异质，有利于同学相互帮助，有利于合作精神的培养，并可在教案的制定上体现出不同分组和不同要求的特点。

１、了解学生，按教学需要进行编组。

２、不同类型，层次的学生，可以有不同的分组要求。

３、同质分组是动态变化的。要看情况变化而随时调整分组。

二、个别指导法

教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。

操作要点：

１、了解学生的知识基础和个性特点。２、要有针对性地进行个别指导。

３、不仅要关注智力因素，还要关注非智力因素。三、五官体验教学法

让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。

操作要点： １、根据教材需要和教学实际设计体验内容，课前准备好相应的教具和学具。２、让学生从自己的五官体验中或得感受，领会教学内容，并得到更为深刻的印象。

四、游戏教学法。

让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力。

操作要点：

１、根据教材内容和教学实际设计游戏内容，课前准备好相应的游戏器具。２、引导学生在游戏中学到教学所需要的知识，课前准备

３、完成一个教学程序后，及时给与评价。不仅评价获得的知识，还要评价学生的参与过程。

就传统大班而言，“少一半学生，多一倍关心”成为小班教育最吸引人的亮点，小班化教育为孩子创造了种种有利条件，但就我校现有情况来看小班化教育中仍有许多明显的困惑：

1、对手少，盲目自满。班级人数减少，竞争的对手也自然减少，在这样的环境中学习，学生易被眼前的成绩所满足，缺乏毅力与耐挫力，认为自己在班上名列前茅，恕不知在更大范围内的竞争还更加激烈，让学生明确自己对手与努力的目标显得十分必要。而在仅有20多人的集体中生活，学生的交友圈子也比较小，不易从更多的同学身上学到更多的长处，易产生以自我为中心的小团体，在学习上如何树立远大的理想，在班级交往中更好的实施同伴互助，是值得小班教育深入研究的课题之一。

2、时间少，压力过大。大多数人认为，从传统的大班40－50个人的教学转为30个人左右的课堂教学，小班中的孩子不仅应该学得轻松、而且应该玩的快乐。而实际上，目前来自社会、家庭、学校对小班教育的高期待值一旦与小班学生成绩简单的画上等号，对这些学生来说就将承担比大班学生更大的压力。各门学科的教师也有了充分的时间进行个别辅导，而教师之间如何有序的安排时间，避免给学生造成过重的学习与心理负担，是小班班主任迫切需要协调的重要工作。

3、样板少，缺少标准。小班化教育中我们鼓励让孩子的个性得到尊重和张扬，现行的学生评价制度中可以从德智体美劳等方面设立标准进行批评定，然而什么是个性化的学生的评判标准却让老师很困惑，我们每年可以轻松的评选出三好学生、学习标兵、各科学习进步之星、文体艺术之星等，但是这些仍然不是个性化学生的评判标准，因此教师最终还是以统一的尺度来衡量和评价小班学生，最终难使小班学生的个性真正得到彰显和发展。

目前，借“访、比”活动的春风，我校将加大对小班化的研究，一方面加大师资的投与，选派优质师资到实验班，并加强教师培训、科研的力度，鼓励差异性教学、个性化教学。二方面鼓励教师利用课余时间深入到千家万户，迎得社会、家庭的支持。

第四篇：关于小班化

关于小班化教学及管理的感受

2010年我校因学生数量锐减而开始实行小班化，对于小班化，通过学习及实践，我有几点感受。

一、小班化在学校方面，是一种理念的彻底更新。实行小班化教学及管理，是学校每一个老师都应有的理念，具体由学校制定实行办法，班主任及课任老师在班级管理和教育教学中落实学校的小班化理念，并形成许多步调一致的做法。如班级采用分组形式，课堂上充分发挥学生的学习主动性，以小组合作探究式学习为主，这样，在学校形成一种小班化管理的氛围。

二、分组方式。小班化一个非常突出的特点是分组合作式学习。班级学生五至七人一组，以组间同质，组内异质为原则，每组尽量按学习成绩，能力等方面均衡分组，以形成势均力敌的竞争条件，分好组后，明确组内成员的职务，拟好组名及小组的口号。之后小组就在学习、卫生、遵守校规校纪等方面进行评比并定期表奖。

三、课堂学习方式。小班化的课堂要充分调动学生的学习主动性和积极性，采用组内合作学习，加分制的方法，变传统的被动式学习为主动探究知识。

四、精心布置课前预习，并给学生一定的时间进行自主学习。否则，很难达到良好的课堂效果。上课时可以让学生展示预习情况，自学成果。

五、加强班级文化建设，利用班级的墙营造班级的文化氛围。如名言板、班级论坛、作文展台、书法作品以及其他方面的才艺展示，如摄影、绘画、剪纸等，让学生尽可能的找到自己的闪光点，增强学生的信心。

实行小班化特色教学的一个前提条件是关于教育观念的改变。

一、目前大多数学校学生的学习状态是，学生在校期间缺少自主学习的空间，放学后又要完成大量的作业，尤其到了初三，我们便会感受到因课排得过满而带给学生的烦躁不安，甚至有的学生产生厌学情绪，细想一下学生生活，怎一个“苦”字了得。老师们也常常抱怨，某某学生学习不用心，讲过多少遍的知识也不会，甚至刚讲完的题考他都不会。学生说累，老师更因为学生的不用心而感到身心疲惫。究其原因，是学生对于学习没有兴趣。学生对于学习失去兴趣的因素有很多，但繁重的课业负担也是扼杀学生学习兴趣的一个不可忽略的因素。失去学习兴趣，将影响学生的长远发展。如果总是被别人安排学习，久而久之，学生就没有了自己的学习计划，永远成为了学习的仆人，即使考上了高中，已习惯了耳提面命式学习的学生也便难以适应高中老师放手式的学习生活，有的学生便开始不适应，迷茫，成绩下滑，有的学生甚至一蹶不振，曾经的好学生销声匿迹了。出现这种情况，难道不是教育的罪过吗？

我认为初中阶段应该是学生大量地汲取知识的时期，每天被课本知识困住的学生，其他方面的知识信息基本中断，每天“唯有教科书”，此种情况导致的后果十分严重，学生因长期不充电，易产生对课本知识厌倦的情绪，没有了源头活水，也便没有了思想，没有了创造力，在语文学科上的表现是阅读理解能力差，畏惧写作，在无奈的情况下

写出的作文也往往千人一面，缺乏立意和语言上的创新，学生的作文中，能看到的好文章凤毛麟角。学生思想浅薄，不热爱读书，即使有时间的时候，也没有了读书习惯，书被束之高阁，可以肯定的是，一个没有读书习惯的人，他的发展肯定是极其有限的。这难道不是一件悲哀的事吗？

我们在教育学生的过程中，常常遇到这样的学生，任凭老师家长如何苦口婆心，学生依然无动于衷，缺点依旧，不思进取。在我们抱怨的同时，大家有没有想过教育好一个学生，是由多方面因素决定的，一个人的成长除了社会、家庭、学校的教育影响外，还离不开自我教育，而自我教育的能力主要来源于阅读，读书是一种思考和认知的过程，学生不断用知识去丰盈、充沛自己的内心，最后，认知到了骄傲自满的缺陷，于是学会了自谦低调；认知到了道德伦理的尺度，于是学会了原则礼法；认知到了自由的局限，于是学会了对自由的把握；认知到了苦难挫折的必然，于是学会了坚韧坦然地面对；认知到了仁义礼智信，于是学会了诚实敬重。读书，会提高认知能力，提高自我控制能力，提高自我平衡能力，提高是非辨别能力。而一个不经常读书的学生，思想深度有限，对事物的理解能力有限，老师与家长的教育，自然与他的思想难以接轨，学生也便难以教化了。试问，学生离得开阅读吗？

仅靠老师的勤奋，在学生身上的教育效果的体现是事倍功半的，可见，要想获得较好的学习效果，只有调动学生的学习兴趣。

从我们学校目前的情况来开，学生的能力很一般，大众化的学生

多，如果靠以前那种题海战术恐怕不能达到较好的效果。以我们班的情况为例，32个学生，学习习惯好的屈指可数，有的学生家长都觉得难管，尽管家长也希望孩子好好学习，却管不了，他本来就有厌学情绪，如果我们还用一种枯燥的方法教他们，老师付出了很多，却难以看到我们所期望的的效果。还有的学生在期末复习阶段我问他晚上学习到几点，他说家长向来不让他超过十点睡觉；还有，我听班级的一个家长说，他们当初选择我们学校的时候，遭到周围人的反对，有人说“上那个学校干什么，十中现在也不如以前了，我们家孩子上六中，我们可不去十中。”等过了一阵子，再互相交流一下新学校，平时，我们作业写到九点，他家孩子写到十点，期末我们写到十点，他们写到十一二点，从此，再也没有听到那个人反对的声音。通过这些，我想，现在家长和学生欢迎的是，能快乐轻松的学习的学校。有的人可能会想，既快乐又轻松，谁不想啊，可那只是美好的理想罢了，在现在的考试制度下，成为现实太遥远。但不可否认的是，还是有人做到了。

2010年，我们那一届老师去过凤城六中和大连七十一中，通过参观，听课，感觉凤城六中十分注重校园文化氛围，如走廊一条条耐人寻味的励志警句，校训，尤其凤城六中的男生女生校训，各个班级的文化墙，教室内的文化建设，以及课堂上对学生能力的培养，学生课堂上所体现出的青春的活力和求知的快乐，都给我留下了深刻的印象。如一个老师上的一节课《春望》，课前有学生的自学展示，在预习时，要求把这首诗写成一篇短文，上课时展示的同学写得非常好，有对景物的描写，有对作者苍老的形象的描写，并且突出了作者忧国忧民的情怀，课堂也十分生动活泼，教学内容给人留下了深刻的印象。这堂课的课堂效率是很高的，成功的因素有很多，我首先想到的是：

1、学生在学习本课前有充分的自主学习时间，有为小组争得荣誉的积极性，课堂上能动起来，真正的实现小组讨论，如果没有充分的预习，课堂教学的很多环节都不可能真正落到实处。这也让我联想到我们的学生，碰上作业多，时间紧的情况，老师布置的预习作业连文章都不能读一遍，别说对文章的理解了，就连查字典认识生字，学生茫然的来学习这一课，只等老师领着分析，让他讨论，发表意见，他连课文都不熟，所以也说不出什么，为完成教学任务，做过尝试的老师只能又回到从前的方法上来，老师只能是领着分析课文，记下重点。由此，我想到，不能给学生自主学习时间，就谈不上小班化课堂的合作探究式学习。

2、老师从布置预习到课堂教学，都体现了对本课教学内容的深刻理解，对教学模式的熟练应用。这实际上对老师提出了更高的要求，比如布置预习是有目的、有计划，是为提高学生学习能力和课堂效率服务的。

凤城六中班额很大，每班有五六十人。

去大连七十一中的学习也让我有很深刻的感受，即使学习时间只有一天。我总的感受是：学生在学校能快乐学习，快乐成长，学生是幸福的。

每班三十几人，校园的每个角落都透露出人文的气息。进了教学

楼，在三楼的平台上，有几十盆盆栽，看了让人赏心悦目，使得教学楼内的环境十分优美，班级的走廊墙上，有每个学生的分担区编号，教室、走廊十分干净、整洁，能够看出学校在学生劳动方面的重视，这不禁使我联想到了我们班，有时候学习任务紧，就忽略了对学生值日生工作的强调，要求也不够严格，细想，培养学生的劳动能力，工作责任心是十分重要的。再说这个学校，每个班级各有千秋，从墙上就能看出来，学校十分注重学生的个性发展，正真在培养学生的能力。大连七十一中，也曾经历风雨飘摇的时期，从校长的介绍中，我们了解到，这个学校曾濒临消亡，他们有生源学校，但是由于学校名气不大，小学生到了初中，就转到比七十一中更好的中学，学苗质量下降，再靠以前的办法，无论怎样也拼不过生源好学校，这样下去，尽管老师们都很努力，也看不到希望，也没有什么信心，毕竟，做老师的都知道，尖子生是需要一定的潜质的，眼下手中的学生绝大多数都是资质很平庸的学生，所以，他们不得不改革，那就是实行小班化特色教学，全校老师齐心协力，在实行了几年小班化教学之后，教学成绩由大连市西岗区倒数变为第一名，我们去学习的那个时候，七十一中已经成了大连市家长和学生梦寐以求的学校，因为，这个学校的学生是幸福的，是快乐的，是有活力的，是乐学的，是勇往直前的。

第五篇：小班化

“让每一个学生绽放个性光彩”

——小班化教育研究的探索与实践

一、课题提出的背景：

21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。现代教育思想认为：“教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来”。“要把个性生命发展的主动权交给学生”。让每个学生的个性都得到发展和完善，这是学生全面和谐发展的要求，是现代社会发展的需要。《新课程标准》中也反复强调学生要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问，明确指出学习是一种个性化行为，不应以教师的分析代替学生的实践，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”的科学理念。因此，张扬学生个性，已成为教学改革追求的目标之一。

在传统的教学中，封闭的、灌输式的教学方法压抑了学生个性，而大容量班级又使得学生的个性的发展雪上加霜。随着我国人口政策的贯彻实施和人们生育观念的转变，小班教学成为一种趋势。在新课程深入发展的情况下，小班教学下的个性化教学更能体现以人为本，关注学生个体差异，张扬学生个性，放飞学生潜能。小班教学改革，为学生提供个性化发展的平台，使学生的学习兴趣、学习能力得以提高，学习主动性增强，在和谐的班级生活中，每个学生的个性都得以张扬，实现每个人的和谐发展。

小班化教育”是一种全新的小学教育的教育教学基本模式。农村小学已出现“小班”，但并不等于就是“小班化教育”。就我们的调查来看，农村小学的“小班”教育还是沿袭着过去“大班”的教育教学模式，“小班”的优势没有得到应有的发挥和体现，“小班”学生的素质并没有优于“大班”。因此，进行“小班化教育”的实验研究，引进，推广先进地区的“小班化教育”研究成果，立足农村小学的实际，构建适应农村小学实际的“小班化教育”教育教学模式具有重大意义。

基于以上认识、考虑，结合我校实际，我们拟定进行“小班化教育”课题研究，探索一条适合农村学校特点的小班化教育之路。

二、课题的界定：

关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。

较少到底指多少呢？在教育实践中，有人提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？的研究表明：一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。

从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。

三、国内外同一研究领域的现状

查阅国内外资料，小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。“小班化教育”，美国、日本、英国等十多个经济发达国家都已广泛实施，80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人，法国小学为23人，瑞士小学为19人。关于小班的教育效果,据美国学者对过去50年间发表的论述学生成绩与班级规模关系的近300篇论文表明：班级规模下降至30名以下，学业成绩普遍上升，学生能力普遍增强。

就目前国内小班化教育实施的情况来看，上海，北京，广州等沿海发达地区城市都做了不少有益的尝试，这些尝试也为未来教育改革的发展提供了实验基础。96年，上海率先进行小班化教育实验研究。97年，北京等学校相继开展此项研究工作。1996年，上海市率先开展小班化教育实验研究，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点，此举被称为“教学领域的一场革命”杭州市从1998年开始实施小班化教学。南京2001年秋季正式开始进行小班化教学实验。2010年，小班化教育追求进入国家、各省“十二五规划纲要”。大量的研究表明；小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。小班化教育成为了教育的一场新革命。

四、理论假设与研究目标

1、构建小班化教学有效的教学活动方式。

2、探索小班教育资源、环境配置，使之更具育人功能

3、构建小班化教学评价系统。

4、在提高小班学生认知水平的同时，促进学生整体素质和谐发展和个性独特发展。

五、课题的理论基础

1、心理学理论基础。心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。

2、教育学理论基础。“新基础教育”（叶澜教授）认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。

3、我国的教育方针。我国从本国的实际出发，依据马克思主义关于人的全面发展这一学说，明确提出了受教育者要在德、智、体等方面都得到发展，成为有理想有道德有文化有有纪律的社会主义劳动者的教育方针，这对小班化教学起着明确的指导作用。我国现阶段以人为本的思想、中共中央关于全面推进素质教育的决定、教育的公平性原则、因材施教的原则同样也对小班化教学起到强有力的理论支撑。

六、课题研究的主要内容及思路：

1、确定个性班级特色。

班级特色的确定应充分考虑教师和学生的特点，并尊重学生的兴趣倾向，慎重确定本班的特色。班级个性的确定建议从体育、艺术、科学三方面着手。

2、开展个性化活动。

课题目标的实现最主要依赖于一次次的活动。活动主要分为两种类型：一种是技能性实践活动，另一种是综合性实践活动。围绕本班个性发展的目标，开展个性活动。课题的目的是培养学生的个性。所以在活动设计和开展的过程中我们应充分尊重学生的想法，让学生成为活动真正的主人，使他们的能力得以锻炼，个性得以张扬。使我们所培养的学生逐渐成为有思想，有创见，尊重真理，充满活力、充满自信的人。

3、布置个性化的环境。

首先校园整体环境的布置应该体现对个性的尊重。在学校的走廊、草坪、宣传窗、墙面„„可以逐渐留下师生个性创造的痕迹。其次，班级教室的布置能充分展现本班的个性。黑板报、墙面、书柜„„都将成为展现班级和学生个性的舞台。最后，个性班专用教室的硬件建设和适当的布置将为班级个性文化的建设提供有力的支持。

4、挖掘班级个性文化的内涵

班级特色的确立都必然有其可供挖掘的人文内涵，而真正对学生的心灵成长有其教育意义的并不是技能本身，而是这技能背后深厚的人文底蕴。这是教育者应该担负起的责任。这种品质的形成对学生一生的影响都将是巨大的。

课题实施老师要充分挖掘本班特色项目所蕴含的人文内涵，在技能训练的过程中，在特色活动的开展中，在其他学科的教学中，不断进行渗透，逐渐形成班级学生的共识，形成班级的个性。

研究思路：

1、使小班化教育实验成为更新全体教师教育理念、促进教师专业成长的有效途径。打造一支师风正、业务精、口碑好，适应小班化教育和高素质、有个性的教师队伍，培养和涌现一批有较强科研能力的骨干教师。

2、建立民主平等、师生互动、主体参与、协同发展，有利于学生创新精神和实践能力培养的开放式教育模式，构建适应小班化教育的教学策略、教学方法及管理体系。

3、初步构建科学性强、便于操作、适应小班化教育特点的教学评估体系。

4、有利于学生的个性化发展，使小班化教育真正成为让每一个学生描绘自我发展轨迹，张扬个性，呈现特长，充满活力的大舞台。

5、通过实施“小班化教育”实验，争取在教育管理、课堂教学和课程改革等方面总结出具有自身特色的具体操作方法与经验，通过现场会、观摩活动等方式，为下一步在更大范围内实施“小班化”教育提供借鉴。

七、课题的研究方法：

根据实验学校及教师的实际需要，把该实验的有关经验与提高教育教学质量的实践相结合，在教育教学实践中同教师一起研究教育教学现象和教育教学问题，深化本课题的实验与研究。根据课题研究的需要，采用如下方法进行综合运用：

1、文献研究法：利用图书馆、互连网检索收集相关资料，整理、分析并归纳用于研究。

2、实验研究法：在实验校开展小班化教育实验。

3、调查访谈法：通过对参与推进小班化教育行动的教师、家长和学生的调查访谈获取客观详实的资料。

4、建立课题科研档案，运用观察法、个案研究法，分析实验班教学质量的提高幅度。

八、课题的研究过程：

（一）准备阶段：2012年3月——2012年4月

1、成立课题实验领导小组，组建课题组，落实研究成员。

2、做好教师培训工作，组织教师学习有关教育理论。

3、拟定活动计划，成立课题组，完成课题论证，制定研究方案。

（二）实施阶段:2012年5月——2013年4月

加强课题研究的规范管理，做好阶段性总结，对操作效果进行评价，找出问题症结，调整实施方案，进一步深化实验研究。

1、开展与课题有关的研究内容的教研活动

2、开展小班化教学交流活动。

3、学校小班化教育课题实验教师培训

4、“小班化”课堂教学现场会

（三）总结阶段：2013年5月——2013年6月

全面总结课题研究情况，完成课题研究报告，形成各种研究成果，接受领导或专家对课题研究进行鉴定。

1、搜集实验阶段的有关材料、推广应用方案

2、课题成果展示与汇报

3、总结课题实验成果

九、完成课题的可行性分析：

我校十分重视科研情况，并鼓励广大教师积极投身于教育教学科学研究中，同时对科研工作给予很大的支持与帮助，提供很多便利条件。学校里有浓厚的研究氛围，教师自觉地向研究型教师靠近

本课题主持人所主持的县级课题《小学语文“生活化”教学策略的研究》在2010年12月顺利结题，同时参加了学校其它几个课题的研究，在一定程度上指导了学校的新课程改革和发展实践。课题组其他同志，大多组织、参加过课题的研究工作。课题组的全体成员对此课题都具有浓厚的研究兴趣，每个人都是志愿兵。课题组成员能够科学地处理完成本职工作与进行本课题研究的关系，在乐于研究的前提下，有足够的时间保证课题的完成。

本课题负责人和主要成员多年从事一线工作和科研工作，具有丰富的实践经验与较高的科研理论基础。

1、成立课题研究领导小组。做到目标明确，分工细致、管理规范。

2、以先进的教育理念为先导。“小班化教育”重在教育过程层面上更充分地体现出教育公平精神，使每一位学生提高受教育的充分程度。

3、课题组建立研讨例会制度，每月举行一次会议，学习最新教育动态，交流研究进展情况，布置阶段性工作，进行研究的理论指导、实践指导。

4、加强“小班化教育”的教学管理，学校领导要经常深入第一线随堂听课，参与评课，并定期向全校教师推出小班化教育交往教学研究课，推动全校的教学改革。

5、以科学的专题研究为手段。选择专题进行攻关，从而有力推动小班化教育研究工作的不断深化。