先利其器,例谈初中语文课堂的有效教学策略

第一篇：先利其器,例谈初中语文课堂的有效教学策略

先利其器，例谈初中语文课堂的有效教学策略

“有效课堂”是指利用课堂时间，取得最好的教学效果，在有限的时间内最完美的完成教学目标，帮助学生获得学业上的进步以及个人成长的发展。在21世纪的今天，语文教学的方式已经大大改变。作为我国教育体系中最为重要的教学科目，语文承担着文化传承、教育人才、培养能力等任务。在一节课四十五分钟的时间内，语文课堂可以传授给学生的内容毕竟还太少。因此，如何有效的利用这四十五分钟，让学生得到最好的教育，就成为了现今教育工作者研究的一大课题。笔者认为，要提高初中语文课堂教学的有效性，就需要从以下三点入手。

一、细心的课前准备

一堂有效的语文课堂，离不开一位教师的努力和精心准备。俗语有云：“师傅领进门，学习在个人。”虽然学习的主要因素在于学生自己是否努力，然而，一个优秀的教师必然能通过细心的课前准备和课堂设计，让学生在“进门”这一环节做到事半功倍的效果。

如在讲授七年级上册的朱自清的《春》时，教师就需要事先对全文有一个通篇的把握，需要明白：文章的关键词在哪里？为什么这个地方用这个词表达？结论为什么这样引出？作者希望表达什么样的思想？等问题。只有教师对教材做到了一个深刻的理解，做到了细心的准备，才能在语文的课堂上占据教学的制高点，引导学生们进入到语文知识的大殿堂中，实现教学的目标。

二、以学生为主体，培养学生的学习兴趣

不管什么科目的教学都离不开对学生学习兴趣的培养。即使是语文这种弘扬母体文化，进行母语教学的科目，也切不可认为学生会天生对其充满兴趣。因此，教师在进行语文教学时，激发学生的学习兴趣应当作为首要任务。

（一）、重视文化教育 我国的语文教育，其中很大一部分是对于我国传统文化精髓的教育。教师在开展语文教学时，应当注意弘扬我国的传统文化精髓，让学生养成一种历史使命感，培养他们传承我国历史文化的责任心。

如各个朝代历史名人所作的诗歌散文，曹操的《观沧海》、白居易的《钱塘湖春行》、辛弃疾的《西江月》、王安石的《伤仲永》、李白的《峨眉山月歌》等；近代如朱自清、老舍、鲁迅等文豪所作的《春》、《济南的冬天》、《从百草园到三味书屋》等。以上这些无一不体现了我国文化思想的精髓，是我国源远流长的历史文化长河中的瑰宝。

因此，根据现今语文教材的特点，教师在进行语文教学时，应当有意识的主动引导学生去了解并学习我国的历史文化，为学生讲解一部文学作品的时代背景，务必使学生在学习一篇课文时能有一个纵向和横向的深度了解。只有这样，学生才能抓住一篇课文的主要思想，对其有一个充分的理解，并通过这篇课文对我国渊博的历史传统文化有所了解，从而激发他们对于祖国文化的自豪情绪和对于外国文化的好奇心，让他们心生对我国传统文化的责任感和使命感对外国文化的探索感，进而激发出学生对于学习语文的热情。

（二）、因材施教

因材施教的教学方法不仅能很好的体现“以学生为主”的素质教育教学思想，还能让学生的身体和思想都融入到对语文知识的追求中。每个学生的先天素质以及个人需求都是不同的，在教学中，我们要做的不是抹杀这种差异，而是尊重并保持这种差异。有的学生擅长口头表达，那就要给他提供表现的平台；有的学生喜欢作深入的思考，那就需要对其作出点评；有的学生擅长文学写作，那么就要鼓励并评价其创作。由于不同学生的情况都会各有不同，因为教师在进行教学时，就有必要针对不同的学生对教学方式进行必要的调整。不仅要明确学生的心理，知道他们的需求，还要对实际能力不同的学生布置不同的课业任务，做到让每个学生都能在自己那个层次上获得提高，学懂学会。

三、培养学生自主学习的能力

所谓：“授人以鱼不如授人以渔。”教师不仅要教导学生知识技能，还要教导他们学习的方法。教师在课堂上的教学再有效率终究也只有四十五分钟，而一个学生课下的学习时间往往才真正决定了他们的个人发展和成就。因此，作为一个教育工作者，在进行教学活动时就需要格外注意学习方法的传授。学生只有掌握了自主学习能力，才能尝试自发的去主动学习语文，才能在不断的自主学习中体验到其乐趣，才能心生兴趣，才能真正驾驭语文这门学科。

如，某位教师在讲解文言文《爱莲说》时，就引导学生在没有老师帮助的情况下去自主翻译课文。比如“水陆草木之花，可爱者甚蕃”这句，难点在于“蕃”字的意思，而只要让学生弄明白了这个字的意思，那么整句话就不难翻译了。又如“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这句，在翻译的时候，教师又可引导学生通过对句式语法“出……而……”“濯……而……”的类比，而得出两句话意思其实相近的结论。

当学生掌握了自主学习方法，可以实现在没有老师的情况也能完成语文知识的学习时，语文教学才可以说是实现了真正的有效。总 结：

随着时代的发展，语文教学的方式也在不断的发展。教师只有做到了在课前有一个充分细心的准备，课堂上能够以学生为教学的主体，注重培养学生自主学习的能力，才能实现语文课堂教学的有效性。才能在初中阶段为学生打下一个良好的基础。

第二篇：农村初中语文课堂有效教学策略的研究

“农村初中语文课堂有效教学策略的研究”课题实验方案（转贴）

(2008-01-03 19:19:56)标签：杂分类：他山之石

谈

新乡市长垣县樊相镇中心校语文课题组

一、课题名称 《农村初中语文课堂有效教学策略研究》

二、课题提出的背景 1、2002年9月，长垣县整体进入新课程教改实验区。本次课程改革重点之一，就是让学生的学习产生实质性变化，即转变过去单

一、被动为主的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式。然而在新课程实施过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，课改中出现了“不穿鞋难走路，穿错鞋走错路，穿旧鞋走小路,穿新鞋走弯路。”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到真正落实。学生的创新意识和实践能力得不到培养。长期如此，将直接影响新一轮课程改革的成败，直接影响新一代人才的培养。

2、随着新课程实施的不断深入，课程改革对学校、教师的要求越来越高，社会呼唤学习型社会、学习型人才的声音也越来越强。课堂教学是引导学生进行有效学习的重要途径之一，然而作为一所农村初中，近年来学校不少骨干教师相继调出，从一定程度上影响了课堂教学的有效性。

为使学生的各项素质和能力得到提高，鉴于以上几点此，我们提出了“农村初中语文课堂有效教学策略研究”这一课题，希望通过课题研究的方式引领教师教学方式的变革，促进学生学习方式的变革，从而不断提升学校的办学质量。

三、课题研究的意义

1、理论意义在于：

转载(1)探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂有效学习的策略。(2)构建优质高效的语文课堂教学形式。

(3)建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学优化体系”。

2、实践意义在于：

(1)组织、实施有效学习优化策略的实践研究，有利于新课程改革在农村初中的顺利实施。有效学习关注学生的进步和发展。有效学习所说的“有效”，是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展，也就是说，学生有无进步和发展是课堂教学有没有效益的首要指标。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，与有效学习有先天的联系。本实验研究能较好地推进学校课程改革的步伐，同时切实解决课程改革过程中出现的“华而不实”问题。

(2)组织、实施有效学习优化策略的实践研究，让学生成为学习的主人，把学习变成人的主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程，有利于转变学生的学习方式。有利于提高学生的学习能力，提高教学质量，使学生适应未来社会发展的需要。

(3)组织、实施有效学习优化策略的实践研究，帮助教师更新教育理念，并通过教学实践的总结反思和自我调适，优化教学行为，提高教学能力，有利于教师的专业化发展。能培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师。

(4)有利于学校改变教学管理制度。通过探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂有效学习的策略，建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学优化体系”。

四、课题研究内容

1.确立语文教师的学科管理思想，从“有效”且“高效”的角度思考语文教学的系列行为，包括课前的准备：有效地计划制定、教材的研究、学情的分析、教案的设计等，课堂教学的实施：教学策略的落实、教学目标的达成等，课堂教学的后续性：课后练习的布置、及时到位的辅导、准确的评价与补救等。将每一个环节的工作放到语文“教学”的系统中统筹管理，有效落实。

2.研究语文教学系统中每个环节的“度”，即相关教学活动达到怎样的程度才是最有效的，采取什么样的方法才是最高效的，优化环节结构。

3.细化语文教学系统各环节的教学行为，以系列教学行为的有效组合达到高效教学的目的。

五、课题研究方法

本课题属于应用研究范畴，要以教育调查研究法和经验总结法为主，辅之以文献法和实验研究法。

1、文献研究法。通过文献研究，（1）了解国内外有关本课题研究的现状，确定本课题研究的切入点和侧重点；（2）掌握学科管理的基本方法。

2、观察法。深入教学实践，跟踪观察了解语文教学三个阶段的现状，摸清语文教学效率不高的原因。

3、问卷调查和访谈。编制语文教学三个阶段的教与学的方法与效果调查表，为语文教学系统性管理把脉，以便对症下药；同时通过个别访谈，了解师生对教与学的过程、方法及结果的心理需求。

4、行动研究法。组织课题组成员有计划、有步骤地对课题内容边研究边调整，在行动中不断推进课题进展。

5、个案研究法。选取特定的人与课题，对整个语文教学系统的逐个环节进行描述与分析，写出案例分析报告。

六、课题研究步骤：

（一）研究思路：

首先进行广泛的文献资料研究，了解国内外当前对于有效（高效）教学研究的进展以及语文教学研究的动态，从中确定本课题的研究方向和研究重点。在此基础上，对农村的初中语文教学效率作全面的调查研究。根据现状，又确立几个子课题研究小组，以系统结构优化为中心，从不同角度研究语文教学的“高效”问题，最终实现本课题的研究目标。

（二）研究过程：

1、准备阶段：（2007.9.22——2007.10.22）（1）学习课程改革的理论，尤其是关于有效、高效教学的理论，掌握国内外相关的研究动态。

（2）查阅文献资料，了解有关本课题研究的经验和成果，确定本课题研究的内容和重点。

（3）制定研究方案，确定研究的方法，成立研究组织。

（4）组织课题组成员学习科研理论，并做好成员的分工安排，确立子课题方案。2.准备实施阶段（2007.11——2008.2）（1）请专家指导，进一步论证课题方案。

（2）对农村初中语文教学的现状进行调查研究，重点研究教学效率。（3）组织课题组成员学习学科管理的相关理论，掌握一定的管理方法。（4）对本课题作初步的文献研究。3.全面实施阶段（2008.3——2009.8）

（1）采用访谈、观察等方法，了解教师的语文教学理念，分析教师的教学行为与教学效率、教学质量的关系。

（2）从管理的角度确立教学三阶段（准备、施教、巩固与评价）的地位，研究其有效（高效）性所要达到的度。

（3）从实践层面上进行语文学科管理研究，把各阶段的教学行为放到系统中全盘统一管理。重点采用行动研究法，边实践边总结改进。

（4）将教学准备行为分解为教师教的准备行为和学生学的准备行为，研究其高效性策略。

（5）研究总结高效课堂的管理，从教学策略的角度指导教师反思并调整自己的课堂管理思想与教学艺术。

（6）研究课堂教学的后续行为，包括学生的作业练习、教师的辅导补救、学习效果的诊断评价等，应该达到一个怎样的度才是高效的。

（7）在研究的过程中，不断地对研究人员进行理论、研究实践的培训，及时调整研究的方法和进度。

4.总结阶段（2009.8——2009.12）

（1）总结研究成果，写出相应的研究报告、论文或论著。（2）总结出语文高效教学的一般规律。（3）探索出培养高效性语文教师的途径和方法。

七、成果形式

1、论文

2、研究报告（实验报告，经验总结报告）

八、课题人员分工：(略)

九、课题的研究的可行性分析：

社会的发展对人才的要求越来越高，高素质人才的培养成为整个时代发展的特征，因此教育的竞争日趋激烈。在这种情况下，我们的教学不允许出现浪费：时间的浪费、智力的浪费以及其它教育资源的浪费，任何一种浪费都不利于学生素质的发展，都会造成教学的高耗低效。而教学系统结构的优化与否是导致教学效率和质量高低的重要因素。追求高效的语文教学不仅成为广大师生的目标，同时也是整个社会对教育的期待。既如此，本课题的研究就会得到全方位的支持，有利于形成研究的环境与氛围。

本课题提出之后就得到广大语文教师的全力响应，同时上级教研主管部门的领导也鼎立支持，他们在研究方向、研究重点、研究方法上给予了具体的指导，提供了大量的文献资料，并准备帮助开展本课题的调查研究。课题组成员经过细致的文献资料的查阅，掌握了大量的有关本课题研究的最新资料，找准了课题的切入点，完全有信心做好课题研究工作。

参加课题研究的人员主要是语文教学的县市级骨干教师。有市县名教师2名，中学一级教师4名，他们大都参与过省市级 “十五”课题的研究，在市级以上教育教学杂志上发表过数篇文章，完全有能力完成课题研究任务。

本课题的研究得到了学校一把手校长的全力支持，为了课题研究的顺利进行，学校不仅添置了上网的专用电脑，而且购置了大量相关的书籍杂志，研究经费学校全额拨款，需要多少学校拿多少，同时给课题组成员提供大量外出调查研究和学习的机会；学校规定，只要是课题研究，学校提供所有的物质和时间上的保障，并将尽力为课题组成员提供学习研究的平台。另外，本课题的研究还得到了县教研室领导的高度重视，这就为课题研究提供了优质的人力资源。

十、预期成果的价值： 1.实践价值：

在农村教学条件相对落后的情况下，指导教师利用仅有的教学资源投入，得到最大的教学产出，其实践价值就在于：

（1）提高语文教学质量。高效教学从本质上来说是优质教学的追求。教学质量是学校的生命线，提高教学质量是教师的天职。随着社会经济、文化的发展，社会、家长对优质教育的需求越来越强烈，提高教学质量也是“办人民满意的教育”的核心体现。而高效教学所追求的就是教学效益与效率——一方面要有优质的结果，另一方面要有优质的过程，进行高效教学研究，坚决反对那种把“提高教学质量”与“加班加点”之间建立“暂时性神经联系”的思维方式，提高教学质量是高效教学的本质追求。

（2）有效地改变当前语文教学的低效状态，把学生从繁重的课业负担中解放出来，还学生以“血色”与活力。教学从有效性纬度上有四种形态：有效教学（高效教学是有效教学的一种高级状态）——低效教学——无效教学——负效教学。低效、无效乃至负效教学的大量存在严重地扼杀了学生的学习兴趣，学生用于学习（特别是重复作业、机械训练等）的时间之长、负担之重、效益之低下，“日光”加“灯光”的教学，已经成为学生身心发展的严重障碍，陶行知先生曾经抨击过的那种“把血色赶跑了”、“甚至有些是把生命赶掉了”的那种“杀人的”的教学，今天涛声依旧！反对低效（无效、负效）、探索高效教学已经达到了刻不容缓的地步。本课题的研究就是为了改变当前的低效状态。

（3）帮助教师提高自身业务素质，一是独立钻研教材、处理教材的能力得到提高；二是课堂教学水平得以提升；三是辅导点拨及时精当，做到要言不烦；四是对整个语文教学过程的管理科学规范，能够优化教学系统的结构。把教师从繁重的低效或无效劳动中解放出来，提升教学生活的质量，促使教师走上一条教学自由之路。

（4）改善学生对语文学习的态度。由于语文属于母语教学范畴，学生学起来不像学其他学科那样有新鲜感以及学会之后即刻获得成就感，而且语文能力的形成也不是一日之功，需要一个漫长的积累过程，所以学生对语文的态度常常是无所谓，进行高效教学研究能够很好地改变学生对语文的态度及学习时的精神状态。

2.理论价值：

（1）丰富语文课程改革理论。从目标上来说，课改的真正落脚点是学生的发展而不是媒体的包装报道，与高效教学的追求是完全一致的；从过程上来看，新一轮的课改把教学方式和学习方式的转变作为衡量其成败与否的关键指标，而教学方式与学习方式也是语文高效教学策略最核心的关注。本课题的研究将有助于充实语文课改理论。

（2）在以人的发展为本的教育理念指导下，探究语文高效教学，把“教学”放到从对学生学习动机的引发到效果的真正落实这一个过程中作整体上的管理，优化其过程结构，而不仅是某一教学环节上的探究，这将有助于确立教师的学科教学管理思想与高效教学观，提升其语文素质化教学理念。

第三篇：浅析农村初中语文课堂有效教学策略

浅析农村初中语文课堂有效教学策略

桑镇第二初级中学

张海峰

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。

以下就我在实际教学工作中的实践谈几点看法。

一、转变教学观念，以学生为主体

新课改强调要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。但是长期以来语文老师们受到传统教育模式和方法的影响，很多语文老师还是在课堂上唱独角戏，这样既压制了学生学习语文的积极性，又束缚了他们的创造性。学生在学习过程中只是被动的接受，没有思考问题、分析问题和解决问题的机会，没有动手实践、自我探究，进行交流合作的机会。渐渐地也就失去了学习语文的兴趣，后果不堪设想。所以，在新课程理念的指导下课堂上我们应该以学生为主体，恰当而有效地选择运用适当的教学方法，调动学生学习的积极性和主动性，让学生充分参与其中，主动的学习，快乐的学习，这样才能收到良好的教学效果。随着知识时代的发展，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的引导者和帮助者，是学生智力的开发者。教师只有转变观念，更新思想，才能全面、深刻的认识新时期的教学理念，才能使语文课堂活跃起来，才能使学生的学习活动轻松、愉悦起来。从而也能提高语文课堂教学的效率。

二、深入钻研教材，把握课文重点

提高语文课堂教学效果的根本途径在于教师必须先钻研教材，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对课本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以课本为凭借，帮助学生提高语文素养。“以其昏昏，使人昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，工具也就无法成为工具，人文也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。一篇课文究竟应该怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我们很难有一个标准去加以衡量。不同的教师面对不同层次的学生，只有花费大量的时间与精力去钻研，甚至包括一些“无用功”去琢磨，才是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

三、创设问题情境，激发学习兴趣

新的语文课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究学习的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。

我们在课题研究中，注重引导学生提出问题，并总结出引导学生提出问题的途径：一是创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题。用暗示激励学生，一个赞许的眼神，一句欣赏的话语，是一种给予，一种沟通。允许学生提出无价值的问题，不轻易否定。

二是运用多种教学方法，让学生能够提出问题。如：①创设游戏情境，让学生提出问题；②注意观察比较，引导学生发现问题；③组织汇报讲座，引导学生发现问题；④开展课外实践，引导学生发现问题。三是重视对问题的筛选，让学生提出有价值的问题，放手让学生自主探索、合作交流，尝试解决问题。

四、课堂宜采用多种教学方法

教无定法。讲授法、提问法、讨论法、练习法等几种传统的语文教学方法，它们是现行的许多综合性语文教学方法的重要组成部分。在教学中，若一味地使用一两种教学方法，难免陷入单调枯燥。心理学研究表明，单一的刺激容易使人产生疲劳。如果采用多种教学方法，就能调动学生各器官参与教学活动，从而能有效地提高学生学习的效率。当然，我们也不能一味求多，教师应综合考虑学生、课文等具体情况运用多种教学手段，根据教学的实际情况对这些方法进行优化组合。比如语文的工具性要求语文教师在课堂上多培养学生运用语文能力。具体表现为学生的听说读写能力，对此，各种各样的练习不失为一种好方法。语文的人文性要求教师能够培

养学生的审美能力、陶冶学生的情操，那么，阅读、讨论就是比较好的教学方法。

同时，教师应能够积极并较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，激发学生的学习兴趣，极大地调动学生的学习积极性，以提高教学水平和教学质量。

五、倡导对话，但不要远离“根本”

对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”，是师生之间真正地互动与真诚地交流，而不是肤浅的“形式对话”、貌似平等的对话，但实际与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式单一。整堂课一个问题的讨论接着一个问题的讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。

语文课堂教学是一门很深的学问。我们每位语文教师都必须深入领会课程标准的实质，发挥语文组集体的智慧和力量，团结协作，通过深化语文教学研究，提出具有符合现代语文教育发展的新思想，新理念，新思路，并不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量。

第四篇：以题为学,例谈初中数学主题化教学策略

以题为学，例谈初中教学主题化教学策略

摘要：随着我国新课程改革的不断深入，越来越多新的教学理念被逐渐应用到现行的教育教学当中。在初中数学课堂教学中，为应对当前数学教学形式化严重的问题，主题化教学应运而生。本文主要针对初中数学课堂教学，浅谈主题化教学的策略。

关键词：初中 数学 主题化 教学

一、创设生活化情境，激发学生兴趣

传统的初中数学课堂形式化过于严重，教学局限在有限的课堂内，学生的思维往往得不到拓展，一离开课堂，也就脱离了数学。现行的新课标十分注重对学生实际应用数学能力的培养，强调要学生将所学的知识运用到生活中去，从生活这个大课堂中学习数学，并锻炼分析问题、解决问题的能力。因此，教师在开展主体化教学时，就应该主动创设生活化的情境，在课堂中模拟出生活场景或是实际情境，让学生将理论的数学知识和思想代入到实际情况中，从而以生动的情节吸引学生，以解决实际问题的成就感来激励学生，最终激发学生强烈的学习兴趣。

某位教师在教学苏教版七年级下册第十二章《数据在我们周围》时，引用主题化教学的理念，主动创设了实际情境，让学生在实际运用数学知识的过程中明白了该章节知识的重要性。这位教师在教学时，先是向学生提问到：“同学们，你们知道我国现在的人口总数是多少吗？”学生纷纷回答：“13亿。”教师又问道：“那同学们，你们知道这个数字是怎么出来的吗？”学生纷纷沉默。这位教师便继续说道：“同学们，假如你们是我国的领导人，你需要知道咱国家的总人口数，男生总数，女生总数，老人总数，小孩总数。你们会怎么办呢？”这个问题的提出，引起了许多学生的思考。这位教师这时便创设了一个情境，调查整个班级的总人数，总男生数和总女生数。在学生轻松调查得出结论以后，这位教师又要求学生思考如何调查整个年级的总人数，总男生数和总女生数。学生在模拟调查的过程中，逐渐形成了“普查”和“统计”的概念。在这位教师的情境教学下，学生纷纷燃起了极强的学习兴趣，教学的效果大大提升。

二、设计教学活动，引导学生探究问题

传统的初中数学课堂教学中，教师往往直接将教学的主题展现给学生，让学生按部就班的进行学习。主题化的教学模式要求教师在开展课堂教学时不直接展现教学主题，而是要有意识有目的的培养学生的探究意识，通过数学活动或者实验让学生自主探究出或引发出教学的主体。在教学中，教师要有目的设计教学活动，注意对学生的指导，让学生在探究中培养出良好的数学素质和较高的综合能力。

某位教师在教学《可能性》的相关内容时，运用主题化教学模式，通过“抛掷硬币”的教学活动，引导学生进行了“可能性”问题的探究。在课堂教学时，这位教师先是带领学生学习了有关概率的基本知识，其后在探讨“可能性”的概念时，这位教师便要求学生进行“抛掷硬币”的活动。教师要求学生准备一枚硬币，抛掷一百次，然后统计正面及反面出现的可能性。学生在教师的引导安排下，热热闹闹的开展了教学活动。在实际的操作中，学生通过大量的统计发现，硬币正面出现的可能性和反面出现的可能性基本是一样的。其后，这位教师再要求学

生就活动结果进行总结并交换讨论。学生在总结分析和交换讨论的过程中更加深化了对可能性的理解。在这个活动中，学生不仅对可能性这个概念有了更直观的感受，还同时锻炼了其探究问题的能力。

三、设计焦点问题，引导学生互动探究解答

在开展初中数学课堂教学时，教师经常会遇到一些比较有探究意义的数学知识。引用主题化教学的理念，教师在教学时，应当主动地设计一些焦点问题，引导学生通过互动探究的方式寻求该问题的解答，并在这一过程中形成自己对于数学的系统性理解。数学知识大多比较抽象，具体都以符号的形式表现出来。教师在教学时，应当明白数学教学其实就是数学知识的再创造、在发现的动态过程，其不仅具有教育意义，还有学术意义。

某位教师在教学苏教版八年级数学上册第二章有关于“勾股定理”这一块时，运用主题化教学的思想，设计了一个需要学生进行互动探究的焦点问题。这位教师在讲解《勾股定理》这一块内容时，并没有直接向学生传授知识内容，而是一上来就提出了一个问题：“已知一个直角三角形，在知道两条边的情况下，有什么方法可以求解出第三边？”这个问题成为了课堂能否进行下去的焦点问题，同时也是这一课教学中的主要问题。在这位教师的引导下，学生纷纷组成学习小组，以小组合作探究的方式对这个问题进行了解答。有的小组自行画出了数个直角三角形，并用直尺量出了各个三角形的三条边长，在大量的数据的观察和探索计算下，这个小组的学生发现了“两个直角边的平方和等于第三边的平方”的规律；有的小组的学生则制作了直角三角形的小纸片，用直尺量出了两条直角边，然后算出了三角形的面积，之后又量出了底边的高，进而计算出了第三边。不同的小组均提出了自己的一套解决方法，有的很有创意，有的则比较规矩。然而在这样的互动探究过程中，学生之间合作的能力得到了提升，思维得到了锻炼，而在之后的教学中，其对“勾股定理”的理解和掌握也相比于传统的教学方式更加牢固了。总结：

初中数学主题化教学是我国新课改下提出来的主要教学理念，是符合现行素质教育大潮的科学教学思想。教师在开展初中数学主题化课堂教学时，需要注重生活情境的创设，教学活动的设计，以及焦点问题的提出。只有做到这几点，才能让学生真正融入到教学之中，实现其综合数学能力的提高。参考文献：

[1]张辉荣，朱德全.初中数学主题式教学实验研究[J].中国教育学刊，2007（12）[2]陈建.浅谈主题式教学在初中数学中的应用[J].读写算：教育教学研究，2011（34）[3]陈娟.浅谈初中数学教学中如何进行主题教研[J].林区教学，2012（9）

第五篇：导学案在初中语文课堂中的有效应用策略

导学案在初中语文课堂中的有效应用策略

摘 要：导学案的有效应用已经成为初中语文教学中一股新鲜的“活水”，因为这种教学模式真正将初中生的语文学习能力提上了日程，为教师在语文教学中根据初中生的实际学习需要展开重点教学提供了有力依据，加强了师生、生生、学生与文本之间的互动，充分锻炼了初中生的语文能力，让越来越多的初中生开始期待语文课堂的到来。那么，教师应该如何在初中语文教学中合理应用导学案呢？

关键词：初中语文；导学案；有效应用

现在的初中语文课堂上，“讲风”依然十分盛行，整个课文教学都是围绕着生字词、作者与文学背景知识、文章结构与内容介绍、文章写作特点与手法特征、主旨与中心总结的内容进行的，这种过于死板的教学方式不仅限制了教师的教学发挥，还限制了学生学习能动性的发展，所以我们必须要打破这种教学模式，以真正能够体现出学生的“主体”与教师的“主导”作用模式来开展语文教学。导学案是一种将语文知识的结论提前呈现给学生，然后通过学生的自学、合作学习、教师点拨等教学活动来推测结论的合理性与科学性的过程，对于提高学生的学习能力、开发他们的思维与潜能、培养他们的创新意识是十分有利的。下面笔者从三个层面讨论导学案在初中语文教学中的应用策略。

一、精心设计导学案

精心设计导学案是有效应用导学案的基本保障，有许多教师在设计导学案的时候，对导学案存在误解，整篇导学案中只有练习题，并没有体现出预习目标、课堂探究任务等学案内容，导致导学案模式在初中语文教学中并没有得到合理利用，造成了资源浪费。这就要求教师要与其他教师一起探讨，在集体备课活动中确定导学案的内容与设计方向，并针对自己本班级学生的实际学习情况适当做出调整，根据教学目标与学情选择具体的教学策略与方法，谨慎确定导学案中的各个内容。

在《化石吟》这一课中，为了设计出更好的导学案，我与本校七年级的其他几位语文教师进行了集体备课，共同分析了这首诗歌的内容、情感、主旨，以及初中生在自学的时候可能出现的问题，他们所应该完成的学习任务等多个教学要素，确定了《化石吟》这篇诗歌的学习目标主要按照新课标所指出的三维目标来进行设计，即知识目标为学习课文中的生字词，流利朗读诗歌；能力目标为把握诗歌的文章结构，品析诗歌语言，通过调查来了解生物进化过程，锻炼学生收集信息、整理信息的能力；情感目标为总结作者在诗歌中流露的情感，提高学生的诗歌鉴赏能力，初步培养学生科学探究的兴趣。在学习目标的下一栏，我精选了几道练习题，旨在检测学生的预习成果，并将这一栏设置成为“自学检测”。而学习目标与自学检测两个栏目也共同构成了导学案的第一部分――“课前预习栏”。

导学案的第二部分便是“课堂探究活动”，包括课堂导入、小组合作探究、整体感知三个部分，将整个语文课堂的教学过程进行了介绍。导学案的第三个组成部分便是“探究反馈”。设计好导学案之后，在《化石吟》正式开始授课的前一天，我将导学案下发给学生，要求学生按照导学案的“课前预习栏”展开预习活动。

二、发挥课堂的“导学”作用

导学案之所以能够有效提高初中生的语文学习能力，最重要的便在于一个“导”字，教师必须要以自主、合作、探究的教学模式来引导初中生的语文学习，让学生学会依靠自身思考与同伴帮助来解决语文问题，提高他们的应用能力。在利用导学案的时候，有一部分教师对初中生的自学能力持怀疑态度，对此，教师一定要相信初中生能够通过自学、合作学习等来突破学习难题，为学生探究学习提供广阔平台。

在确定要以导学案来展开语文教学活动之后，我便以小组合作探究模式为基本的教学方式，将全体学生以5个人为单位，构成一个小组，这个小组成员既有语文成绩优异的学生，也有不喜欢学语文的学生。形成这种分组的目的除了要保证组际之间的语文水平大致相同外，还为了让语文后进生在优等生带领下找到学语文的乐趣，帮助他们在语文学科方面取得进步。

教学《化石吟》一课时，笔者在课堂开始之初将?аО甘占?起来，了解学生的预习情况。在我检查学生预习练习成果的时候，我让学生在小组内分享自己所调查的化石资料，增加学生之间交流的机会。之后，我便让学生分享调查结果，丰富本课的学习资料。随后，便是正式的小组探究活动。

我结合学生在“自学检测”中的练习反馈，推测了学生在学习中遇到的难题，并且对这些难题进行转化，提出了几个探究问题：标题中“吟”的含义是什么，作者为什么要用这个字？这首诗歌所使用的手法是什么，使用这种写作手法的好处有哪些？诗歌共分为两节，这两节有什么关系？作者对于化石寄托了什么样的情感？提出这几个问题之后，学生需要再次回到课文中进行阅读，从诗歌中探究这些问题的答案，结合自己的思维加工来归纳出初步的个人结论。随后，学生需要在小组内部分享自己的结论。在分享的时候，小组内部要坚持“后进生优先”的原则。小组成员要认真聆听，记录每个组员的发言情况，作为评价小组成员语文学习表现的依据。

小组讨论结束后，每个小组都要就这几个问题展示小组结

论，在组际之间展开交流，扩大互动范围。在学生们的小组学习活动中，教师要观察每个学生的学习表现，切不可完全放任不管，在某些小组遇到困难导致小组合作活动无法继续进行的时候，要为学生提供及时帮助。

三、加强反馈教学

反馈包括知识反馈、学生学习情况反馈、教师教学效果反馈等多方面的信息，导学案是一种让初中生掌握学习语文主导权的学习方法，更需要反馈教学来让教师了解本课的教学效果，判断导学案这种教学方式是否能够促进初中生语文素养的提升。因此，每一轮的导学案教学环节，教师都应该要加强教学反馈，及时总结，帮助初中生做好知识巩固。

在《化石吟》一课的导学案教学中，在下课前的最后5分钟内，我鼓励学生主动总结本课的知识点，我会根据学生的表述在黑板上画出一个知识结构图，根据学生们的知识总结来填充结构图的内容。学生不必举手，直接站起来进行回答，一个学生回答完毕之后，其他学生可以进行补充说明。根据学生的总结情况，我也可以大致判断学生们的学习效果。之后，我重新将导学案发放给学生，让学生将他们依然感到疑惑的知识点罗列出来，并且将他们对导学案下的《化石吟》教学活动进行评价，写出自身的真实想法。然后，在下课铃响起的时候，学生要把导学案交到讲台上，我会将其收集起来，以便做好下一轮语文教学的课堂设计。

总而言之，导学案在初中语文课堂中的有效应用能够培养与锻炼初中生的学习能力、交际能力、合作能力、处理问题能力等，教师必须要认真探索导学案在初中语文课堂中的有效应用，充分发挥教师的“导”学作用，体现学生的“乐学”地位，进而促使初中语文课堂能够真正实现“先学后教”“教是为了不教”这个教学目的。另外，在利用导学案开展语文教学时，教师一定要注意规避几个问题，比如部分学生不会按照导学案来完成预习任务，“自学检测”的练习题也存在抄袭现象；有部分学生在小组合作学习活动中的表现不够积极，小组合作学习效率成为优等生的“个人舞台”等，教师必须要认真对待，为解决问题寻求出一条新的教学路径，保证导学案的教学质量。

参考文献：

[1]师学宏.导学案在初中语文课堂教学中的应用[J].学周刊，2015（1）.[2]徐绍鹏.学案导学法在初中语文教学中的应用探究[D].锦州（渤海大学），2015.编辑 孙玲娟