第一篇：让单句如流水,例谈高中英语写作课有效教学策略
让单句如流水，例谈高中英语写作课有效教学策略
摘 要：在高中英语课堂教学中，写作教学一直是备受教师关注的重点教学内容。作为其它三大基本功“听、说、读”的综合反映，写作水平的高低从很大程度上体现出了一个学生其英语综合素养的高低。因此，重视英语写作课教学，加强学生的英语写作能力，已经成为了新课标下英语教师教学的一大追求。关键词：高中 英语 写作 教学
英语写作是一项学生必须具备的能力。学生写作水平的高低，不仅从很大程度上体现出一个学生英语综合素养的高低，同时也在很大程度上，影响着学生学业成绩的好坏。作为“听、说、读、写”四大基本功中的最后一项，写作既是对前三项基本功的总结，也是促进前三项能力的起点。在高中英语教学中，如何有效开展写作教学，是各大英语教师重点关注的课题。
一、激发学生的写作兴趣
任何教学的开展，都离不开兴趣的激发。俗语有云：“兴趣是最好的老师。”教师在开展写作课教学之前，应当以激发学生的兴趣为第一要务。高中牛津英语教材中所讲述的大部分内容都和学生的现实生活相关，其中的一些单元更是直接关联到学生的本身，比如Module 1 Unit 1 School life这个单元的主题内容就和学生自身息息相关，学生在学习时，容易产生亲切感。但是，若教师不注重对学生学习兴趣的激发，在教学时只知道死板的按照教材中的内容进行按部就班的讲解，这样不仅使课堂教学的模式陷入单一化，还有可能让学生产生厌烦情绪。学生若是对教师教学的内容产生了抵触情绪，那写作教学就无法谈及。因此，教师在开展写作教学时，应当从激发学生兴趣这一点出发，尽量选择一些贴近学生现实生活的材料，或者学生比较感兴趣的材料，从而引导学生喜爱上写作课。
如，某位教师在教学Unit 1 School life时，就以诱发学生兴趣为目的，开展了教学。这位教师先是按照教学大纲的要求给学生讲解了这个单元的教学内容、知识要点、定语从句的语法和句式结构。其后，为了充分调动起学生的积极性，激发他们的兴趣，这位教师利用多媒体辅助设备为学生播放了一段关于美国校园生活的电影片段。影片中美国那种自由奔放、新奇有趣的校园生活深深地吸引了学生的目光，调动了他们的好奇心。之后，这位教师又选取材料，给学生们分别简要讲解了日本、法国、英国和澳大利亚等国家的校园生活，让学生们在开拓眼界的同时，进一步提升了对于这个主题的兴趣。在待到课堂气氛被充分活跃之后，这位教师又适时布置下写作课题：“你理想的校园生活是什么样子？”。经过之前的铺垫，学生们都表现得十分积极，写作起来十分主动，整堂课起到了很好的教学效果。
二、帮助学生打下坚实的英语基础
“听、说、读、写”是英语教学中的四大基本板块。而写作作为其他三大基本功的综合反映，其对于学生基础的要求可见一斑。因此，教师要想更有效地开展写作课教学，那就首先要帮助学生打下坚实的英语基础，提高学生的综合英语素养。教师在平时的教学时，就必须加强对学生基础知识的积累，提高学生的英语能力，让学生通过一定量的基础知识题的练习来巩固夯实基础知识，从而逐渐养成英语的思维模式以及语感，最终能写出一手地道的英语文章。其次，教师还应该重视学生写作素材库的积累，在平时的课堂中，以及课余时间中，要多引导学生阅读、背诵英语文章，观看英语电影，并学习其中的表达方式和习惯，从而不断积累自身的写作素材库。最后，教师还需要保证学生有一定量的练习，让学生在汉译英、英译汉等练习中淬炼表达能力，并同时要引导学生养成良好的写作习惯，善于作读书笔记和作英语日记等，这样的习惯一旦养成，其对学生写作能力的提高是十分显著的。
某位教师在教学Module 4 Unit 2 Sporting events时，为了让学生更好的完成写作任务，在前几个课时中，这位教师不仅针对这个单元的主题教学了许多相关的基本词汇和句子，还利用多媒体辅助设备为学生播放了大量的相关资料，介绍了许多国内外著名的运动员以及著名的联赛。而为了让学生有一个更加充分的准备，这位教师还要求学生课后自行去搜集自己喜爱的运动员或是联赛的资料信息，并给学生布置了一定量的练习。经过了这几个课时的准备后，这位教师再进行写作课教学，让学生以体育运动为主题写作时，学生明显表现得更加轻松自如、得心应手了。可见，良好的基础和充分的准备是十分有益于提高写作课的教学效果的。
三、重视学生自主性和思想性
传统的写作课教学，往往是极其单一化的教学。教师只注重学生写作的成果，只评价写作语句的正确与否以及单词拼写是否正确，而从不真正考量学生的自主性有没有得到发挥，写作的文章有没有思想深度。这样的教学模式不仅使高中阶段的写作教学停留在了一个与学生意识水平不相符的错位状态，还从很大程度上误导了学生的学习态度，让学生形成了写作不重要的想法。因此，要更有效地开展写作教学，就必须重视学生的自主性和思想性，摒弃以教师为中心的结果教学法，而采用以学生为中心的过程教学法。
某位教师在专门教学一堂写作课的时候，就采用了这种过程教学法。这位教师先是给学生布置下几道题目，但她没有让学生立刻动笔写作，而是要求学生先组成学习小组，以合作探讨的方式，认真思考这几个题目，并分工去搜集素材，列出提纲。待这些准备工作做好了之后，这位教师便要求学生开始写作。学生写好了之后，这位教师并没有立刻去修改，而是要学生在小组之内互相交换修改，互相评议，其后再让学生对写好的文章进一步修改。等到这一系列过程之后，这位教师才开始批改学生的作文。最后在点评学生作文时，这位教师并不是以句子的对错作为先决条件，而是重点看哪个学生蕴含在文章中的思想最好，主旨表达得最清晰，其后才是一些基本功的问题。
在这样的教学过程中，教师虽然参与了全部过程，但其实只起到了辅助作用。学生的主体地位得到大大提高，课堂变得自由轻松，学生能够真正进行思想上的交流和表达。并且在这样的过程教学法下，学生也更容易掌握写作的要领，从而快速提升自己的写作水平。总 结：
教师在上写作课时，首先要激发学生的写作兴趣，其次要注重学生基础能力的培养，最后要重视学生自主性和思想性的发挥。只有这样，才能更有效的上好写作课。参考文献：
[1]刘丽贞.高中英语写作教学方法探索[J].考试周刊，2012（28）[2]张清凉.高中英语写作课教学的优化探究[J].课程教育研究（中旬刊），2012（01）[3]沈洁.如何上好高中英语写作课[J].教学研究，2012（06）
第二篇：高中英语有效教学策略谈
高中英语有效教学策略谈
摘要：有效教学是指在一定的教学投入内带来最好教学效果的教学。随着新课程改革的不断深入，构建高效的有效的高中英语课堂已经成为我们教育教学中重大目标之一。这也是新课程改革的一种全新的理念和要求。
关键词：高中英语；课堂教学；有效性；策略
一、问题的提出
有效教学，是目前基础教育教学活动的基本要求，也是高中英语课堂教学活动的生命之本。高中英语课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点，要求教师要有时间与效益的观念，让学生在新课程的学习过程中转变学习方式，共同追求课堂教学的有效性。
二、高中英语有效教学的常见策略
大家都知道，“有效教学”主要包括“教”和“学”两个方面的内容，这当中，我们要以时间和精力的最小化，来追求教学有效性的最大化。
那么怎样才能优化课堂教学环节，有效地获得教学效率的最优化呢？
1.以营造轻松愉快的课堂气氛为根本
如何变学生的“要我学”为“我要学”？ 这是一个系统的工程。这也要我们思考如何利用课堂上的宝贵45分钟，充分领悟教材，挖掘教材，为学生创设语言学习情境？只有教师的教育思想和教育观念发生了转变，民主平等的师生关系建立之后，这个问题也就能迎刃而解。努力营造良好的课堂氛围，构建新型的师生关系要求教师从我做起。一个时刻充满微笑、善于循循善诱肯定会深受学生的喜爱的。
一般来说，我们要融入进学生的生活中，构建高中英语有效教学模式，多设计一些学生喜爱的活动。努力创设民主和谐的课堂氛围，实现平等对话、友好交流，呈现一种民主式、和风细雨式的良好师生关系。对于某一问题，只要能摆出充分证据，完全可以各抒己见、自由发挥。在轻松愉快的课堂环境中引导他们自觉而又兴趣盎然地去听、说、读、写。另外，教师的课堂语言要有艺术性，并且要多样性。只有让学生真正地在快乐中学习，他们才会尽情去享受丰富多彩的英语世界。
比如在新授牛津高中英语模块五Unit 3 Reading The perfect copy时，我们首先告诉学生的是，这篇文章讲的是关于克隆哺乳动物方面的情况以及对克隆人类的争论，为此，教师可以让学生讨论这方面的话题：Is cloning human beings legal or illegal？ 然后再让学生探究：Find the reasons why people are for or against human cloning.通过这种轻松愉快的课堂讨论，学生参与课堂的热情渐渐高了。过去那种传统教学中的教师专制型或权威型的关系成功地改变为师生之间合作型或伙伴型关系。
2.以指导学生制定科学的学习计划为措施
细节决定成败。学习计划的制定对于每一个学生来说都是非常重要的，有利于促使学生自主学习。每一个学生都是一个独特的个体。我们要按照每个人的能力、智力以及特长等来指导学生规划自己的人生。这当中，也要把志趣、未来的职业倾向和长远发展的目标包括进去。为每个学生的充分发展和表现提供充分的机会和条件。我们要指导学生制定近期计划和长远计划。这样，学生就能勤学善思，始终处于乐学向上的积极的情感状态。教学过程是以知识传授为载体，培养学生能力的过程。在这个过程中，教师要为学生创造积极的思维环境，带领学生进行积极的思维。好的可行的计划能够突出学生的主体性，也能调动了学生参与教学活动的主动性、积极性和创造性。
3.以关注学生的学习为己任
学习是高中学生的天职。我们要以关注学生的学习为己任，鼓励学生积极参与课堂活动中。时刻关注他们的知识学习，学习策略、学习态度和情感。学会尊重学生的个体差异，平等对待每一个学生。中学阶段，学生的准备过程实际就是学――学会――会学过程。在作业安排上，要依序进行训练，切不可没有目标盲目练习。
我们要切实让教学中的互动成为一种有效的教学方式。如：在让学生“复述课文”时，我们要给学生充足的准备时间，必要时把课文关键词、句列在多媒体的屏幕上。刚开始时，允许他们看这些提示，这样，学生就胸有成作，良好的心理状态更能使他们发挥出水平。过程中，多给予积极的表扬和肯定，让教师的鼓励和学生的激情形成一种合力，走向良性正循环。
4.以充分利用网络媒体资源为手段
我们要指导学生通过图书馆、计算机网络、广播和电视资源获得更广泛的英语信息，扩展他们所学的知识。要知道使用高科技手段辅助英语学习，可以为学生创设情境。这种手段较为直观，可以激活学生头脑中的相关记忆。合理有效地使用现代化媒体能够拓宽学生英语学习的渠道，创造和把握学习英语的机会。另外，平时有机会还要指导学生阅读China Daily，The 21st Century等英文报刊。
另外，我们还要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，为学生创造自主学习的条件。
只有通过师生的共同努力，我们才能真正提高课堂教学的有效性。
5.以选择恰当的评价方式为保证
毋庸置疑，每个学生都渴望成功，渴望得到老师的肯定。评价不是教学目的，而是一种教育学生积极向上的手段。传统的评价标准已经过时，远远不适应新课程背景下的课堂教学了。尺有所短，寸有所长，学生的发展是存在着个体差异的。评价的结果应有利于学生自信心和自我评价能力的提高。恰当的评价也能够尽情展示创新思维的哲理性、深刻性。因此，要使评价发挥应有的教育作用，引起学生的良好反响，就应注意：把评价权力交给学生，使其主宰自己。
这样他们就能赢得一生，也为学生的终身学习和终身发展奠定良好的基础。
高中英语课堂教学的有效性是一个永恒的话题。教师应认真学习新课程理念，改革自身的教学模式和思路，采取各种有效教学方法，关爱每一个学生，以学生为主体。通过激发学生的兴趣，调动学生学英语的积极性，体会到学英语的乐趣，提高终身学习的能力。真正做到课堂教学的有效性，是时代赋予我们的使命，更是我们每一位高中英语教师应该努力的工作方向。
参考文献：
1.教育部.普通中学英语课程标准[M].北京：人民教育出版社.2003.2.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.3.王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.（作者单位：江苏省东台市三仓中学）
第三篇：以任为学,例谈高中英语任务型教学策略
以任为学，例谈高中英语任务型教学策略
摘 要：英语是世界上应用最为广泛的语言，在我国的教学体系中占有重要的地位。然而，由于传统的教学方式无法真正起到很好的教学效果，因此，研究更加有效的教学方法成为了当今英语课堂教学中的主要课题。本文以高中英语课堂教学为主，就任务型教学方式，进行简要的分析说明。关键词：高中 英语 任务型 教学
一、激发学生的学习兴趣
任务型教学追求的是真实的教学内容和教学方式，贴近学生的日常生活，符合学生的兴趣意向。相比于传统的以课本为主的教学模式，任务型教学更加强调学生在真实的情境中对英语的运用，看重的是对学生综合英语能力的培养。在这样的应用过程中，逐渐让学生掌握一定的英语能力并不断提高，从而使学生产生成就感，进一步加强学生对英语知识的渴望，激发他们学习的内在动力，最终成功唤起学生的学习兴趣。
如牛津高中英语Module1中Unit1 School life讲的是和学生自身息息相关的校园生活的话题。某位教师在这个单元的第一个课时时布置下了“搜集有关其他国家的校园生活信息并描述，比较和我国学生的校园生活有什么不同？”的作业。在布置作业的同时，这位教师还用多媒体课件简单播放了我国不同地方的学生的校园的校园生活，以及有关于美国校园生活的电影。在教师的演示下，学生纷纷表示出了强烈的兴趣。之后这位教师再上课时，学生们纷纷以小组的形式搜集了许多的关于各个国家的学生的校园生活资料，并推选出了代表进行描述和比较。丰富多样的校园生活引起了学生的好奇心，在别的小组描述的时候，学生都听得非常认真。一堂课下来，学生不仅拓展了视野，丰富了知识，同时还得到了锻炼英语综合能力的机会，用英语表述的能力以及听力都得到了提高。
在贴近学生生活的教学内容当中，学生不会那么容易产生厌烦的情绪。而在任务型的教学活动中，学生还能借此得到锻炼的机会。在实际的应用中获得成就感，从而激发出对英语的高昂兴趣。
二、培养学生口语交际的能力
任务型教学重视的是学生在教学过程中对英语的应用情况，让学生在实际的应用过程中获得学业上的提高。而教师在任务型教学的理念指导下，也会为学生设计贴近生活实际并留有很大的锻炼空间的教学情境。学生通过参与教学情境，获得应用英语的机会，在不断的对话当中，实现其口语交际能力的提高。英语的口语交际能力是英语能力中最为突出的能力。学生口语交际能力的提高，将会极大的给予学生学习上的成就感，并从内在催动学生进一步学习英语，从而实现良好的循环。
在牛津高中英语Module11中Unit2 Getting a job这一单元中，主要内容和找工作有关。某位教师在教授这一单元时，先是利用多媒体课件为学生放映了许多和职场有关的图片，并拓展说明了我国每年的就业形势以及国外的经济状况对就业的影响。之后，她又利用多媒体设备给学生简单放映了一下电影《幸福来敲门》中主人公不辞辛苦寻求一份工作的片断。学生纷纷被电影中的人物的精神感染。电影片断放映完了后，这位教师又为学生设计了一个模拟找工作的情境，要求学
生以小组的形式到她面前来进行面试。并要表述清楚自己的优势、不足以及对职业的规划。当这个任务布置下来之后，这位教师适当给了学生五分钟的准备时间，并允许学生进行小组之间的讨论。在教师的监督和引导下，每个学生都有积极参与到课堂任务中来。而在之后的“面试”中，学生又纷纷锻炼了自己的口语自我表述能力。教师根据学生的自我表述适时提出了一些问题，学生大多也对答如流，口语的交际能力也得到锻炼。这堂课结束后，学生不仅获得有关于招聘面试的知识和经历，自身的综合英语能力也得到了提高。
三、培养学生学习的自主性
任务型教学模式和传统的教学方式不同的是，传统的教学方式追求的一元化的课堂教学模式，即教师只要讲就可以，学生只要听就可以。然而这种教学方式被证明是低效率的，并不能真正培养出学生的自主学习能力。任务型教学对于学生应用能力的强调，要求学生在教学中占据主导地位，淡化了教师的作用，教师更多时候扮演的是引导者的角色。这就充分培养了学生学习的自主性，有益于学生获得正确的学习方法，养成良好的学习习惯。
牛津高中英语Module7中Unit3 The world online的主要内容与网络世界有关。这个主题完全符合学生的喜好，能让学生自然而然的产生兴趣。某位教师在教学这一课时，先是按照教学方案讲完了课程的基本内容。之后，这位教师又问到:“ What’s the advantage and disadvantage of world online ?”问完之后，这位教师便要求学生分成小组进行讨论，并搜集资料，然后各自发表观点并分成两派辩论。这位教师给予了学生充分的准备时间，在后一个课时的课堂教学中，这位教师仅仅只是当了一场辩论会的裁判，学生成为了整个课堂的主角。发表观点，开展辩论会，从头到尾都是学生自主进行。在这样的教学中，学生的能力得到充分发挥，自主性得到了大大的提高。总 结：
牛津英语课堂任务型教学不仅有利于激发学生的学习兴趣，让学生在实际应用英语的过程中获得成就感，还能培养学生的口语交际能力，提高学生学习的自主性。
参考文献： [1]王永前.浅谈《牛津英语》中任务型教学模式的运用[J].读写算（教育教学研究），2010（23）
[2]王峥.网络环境背景下的初中牛津英语任务型教学活动实践[J].试题与研究：教学论坛，2012（19）
[3]张鸿霄.张扬学生个性落实课堂增值——牛津英语7b Unit5 Comic Strip & Welcome to the Unit任务型教学模式探索[J].科教文汇，2011（29）
第四篇：观摩高中英语写作课例心得体会
今天观摩了来自东莞一中的邓宁霞老师和来自广州执信中学的林爽老师的两堂高中英语写作课，两堂课的体裁都是书信。通过这次学习，我受益匪浅，收货颇丰。她们不但让我领略到了优秀老师精湛的教学艺术和深厚的教学功底，更让我不断地反思我应如何针对我所任教班级的实际情况展高中开写作课教学。下面我重点来谈谈我从邓宁霞老师这堂写作课中学到的一些教学心得和体会。
东莞一中 邓宁霞老师课例 —— 写作课例
1.收获及反思：
1）文章选材。这堂课的选材非常贴近学生的日常生活，是在高中学习生活中，学生有切身感受的内容。把CAI这个内容作为学生讨论的重点，本身就增强了写作英语的交际性。所以我往后在平时写作课选材上，也会像邓老师这样选择学生熟悉的话题或者事件，并且是学生能力范围内能表达出来的题材；少用在网上或者教辅书上的一些考试题目作为题材。只有这样，学生的写作水平才能真正提高。2)教学过程方面。邓老师的教学思路非常清晰，每一个教学步骤都是在为后面做铺垫，而且过渡十分自然，而且在整个教学过程中学生的参与度非常高。她用了一个小组竞赛的游戏来提高了学生的积极性，形式内容活泼，学生乐在其中。另外最后的自我评价环节是亮点，也是我往往会忽略的一个步骤。邓老师的整个教学过程，实际上就是模拟学生在考试中拿到做到作文题目后的思考过程。而且，邓老师在适当时候教授学生写作技巧和注意事项，让学生形成了一个应对英文书信写作非常完整的思路。相比之下，我反思我自己的写作课堂和邓老师的差距较大。差距在于缺少点拨自我评价这一块，有时点评学生的作文，容易习惯性地帮学生批改语法性错误，而忽略了文章结构性的点评。这点以后是我的课堂上必须更正的。
3）课堂气氛方面。教师在调动课堂气氛上会起关键性的作用。邓宁霞老师在这一方面做的非常到位，教态十分自然，课堂气氛轻松活泼。学生课堂的参与度与学习度如此之高离不开邓老师的不断的鼓励和夸奖。在课堂上不难发现，即便是口语不是很好的几个男生，在邓老师的鼓励和引导下，最后还是把他们想表达的东西说清楚了。这对提高学生的口语能力和增强学习英语的信心方面十分重要。相比之下，我所在学校的学生的口语水平比课例中的学生要差很多，如果鼓励成绩一般的学生能在课堂上勇敢说英语成为了我十分头痛的事。相信亲切的教态和不断的鼓励会逐渐帮我改善这一情况。
2.建议。
整体来看邓老师这堂英语写作课上得非常成功，但针对整堂课的教学过程我还是提出几点我的拙见，望专家们一起讨论。1)邓老师十分强调写作的内容，把大部分时间花在训练学生表达内容方面，对于写作格式和结构的点拨时间相对会少一点。然而邓老师给出那封写给校长的信，本身就是一篇学生持反对态度的范文作品，课堂上会有一些比较“懒”的学生直接套用范文上的观点，参与讨论，这样其实对于这部分学生提高英语水平作用不大。观看视频后发现课堂上大部分学生都是对CAI持支持态度的，我建议在教学步骤上可以做如下修改： a)通过讨论的形式让学生在材料中自己发现范文的结构，语言的特点并找出内容是如果顺利展开的等等。
b)c)d)老师再点拨书信写作的篇章结构的开展和写作注意事项.补充拓展关于阐述、递进、转折、总结一类的词组和短语
起草学生写作任务：假如你现在再写一封信给校长，态度是支持CAI的，你将完成这封信？
e)f)g)引导学生讨论写作内容
引导学生借鉴范文的结构及形式开始写作文。作文自我评价、老师点评
2）如果邓老师在这封信的情感态度上再给予点拨会更加完美。因为范文中的写作对象是校长，范文中学生书写的语气比较直接，不是很“客气”，这不太符合中国人的思维习惯。校长花了大量资金提升学校的硬件设施是不容易的。老师可以在点拨的时候，可以鼓励学生“先扬后抑”，这样写出来的文章会更加得体。
第五篇：以名词性从句为例谈高中英语的教学策略
以名词性从句为例谈高中英语的教学策略
摘要：语法教学是高中英语教学中的重点和难点，是我们在英语教学中应该重点关注的内容。本文以名词性从句的教学为例，分析了在高中英语教学中的语法教学策略，为高中英语教学做出了创新性的教学探索。
关键词：高中英语；语法教学；名词性从句
语法教学是英语教学中的重点和难点，很多学生都反映在语法学习中会有“搞不清逻辑、理不清关系、学不会概念、记不住用法、换不了形式”的问题。大多数学生都是听的时候听懂了。这是大多数学生在英语学习中的通病，是我们在英语语法的教学中所不得不引起重视的问题，也启发我们应该反思传统的英语语法的教学，探索新的教学方式，开辟新的教学道路。
一、英语语法教学的特点分析
在高中英语语法的教学中，要想做好这一知识内容的教学，首先要明白其含义，了解其特点，掌握其规律，在系统学习和科学分析的基础上开展英语语法的教学。英语语法具有很强的逻辑性、理论性等特点，它是对英语的语言进行了总结分析之后所概括出来的一种一般性的规律，形成了一定的语言规则的一种系统性的过程。
二、英语语法的教学方法探索和分析――以名词性从句为例
（一）学习语法概念，了解基本内涵
学习一门知识，首先我们要搞清楚它是什么，只有清楚的掌握了其内涵，我们才能知道应该从哪些方面入手来学习。英语语法的教学中也是如此。语法教学的第一步就是让学生了解语法的内涵，学习并掌握什么是名词性从句。但是如果直接的给出学生一个定义，学生可能很难理解其中的意思，也不明白其中的逻辑关系以及具体的名词所代表的是什么。因此，在名词性从句的定义的学习中，我们要多用例子来解释定义，从特殊到一般，让学生自己概括出名词性从句的定义。
例如，先给学生一个简单句“This is a book.”，然后让学生自己去找出其中的名词，也就是“book”，通过具体的例子，学生就明白了什么是名词，它在句子中起到了怎样的作用，与汉语中的名词有哪些异同点。然后在这种简单句的基础上，我们就可以进行引申，扩展到名词性从句的定义学习，给出学生另一个句子“This is what I want.”，然后让学生从这个句子中找出其中的名词，并比较这个句子与上面的简单句有哪些异同之处。然后再多给学生一些名词性从句的例子，如“Where the English evening will be held has not yet been announced.”。通过这种特殊的例子的学习，学生就可以体会到名词性从句的概念，这样学生就能通过直观而具体的例子理解名词性从句的基本含义，强化学生的记忆，加深学生的理解。
（二）创新教学方式，掌握基本规则
在英语语法中有很多语法的规则，我们称之为一般性的语言规律。在英语的语法规则的教学中，我们要注意结合语法教学的特点和语法知识的特点，科学的分析并把握其中的内涵规律，创新教学的方式，促进学生的学习和理解。
一是构建思维导图，理清逻辑脉络。思维导图在学习中的应用是为了让学生找到并掌握知识之间的联系，发现其中的内在规律，形成一个系统的、整体的、完整的知识体系，从而帮助学生学习、理解、记忆。
例如，在名词性从句的语法教学中，我们要把握它与其他语法之间的联系，追溯其源头，找到其发展方向。在英语的学习中，我们可以把句子分为简单句、并列句和复合句，?秃暇溆挚梢苑治?定语从句、状语从句、名词性从句，名词性从句又可以分为主语从句（What caused the accident remains unknown.）、宾语从句（Do you know what he likes？）、表语从句（His suggestion is that we should stay calm.）、同位语从句（Mr.Wang，my childs teacher，will be visiting us on Tuesday.）。通过这种知识结构体系的建立，学生可以形成一个知识的整体框架，找到其中的联系和规律，从而建立起语法学习的结构和框架，形成严密的逻辑知识体系。
二是把握语法要素，抓住教学关键。在英语语法学习中，一般都会有语法学习的几个要素，抓住英语语法教学的核心和关键，找到教学的重点和难点。比如，在宾语从句的教学中，我们就要从定义、分类（动宾、介宾）、基本句式结构、连接词（that、if、whether、when、where...）等几大要素出发，然后逐步分析开展我们的英语语法教学。
（三）注重强化练习，促进灵活运用
在讲解了语法的基础知识之后，学生只是形成了一个大概的框架，对知识的学习还停留在表面，对知识的理解还不够深化。因此，在给学生讲解了名词性从句的基础知识之后，我们还要注重加强后期的强化训练，让学生不仅学得懂，还要学得精、学得深、用得活。
例如，在讲解完基本的语法知识之后，我们可以多给学生布置一些名词性从句的练习题，“What he wants to tell us is not clear.Who will win the match is still unknown.It is known to us how he became a writer.”，让学生通过这些句子、题目的练习，通过其中的几类从句的混合性、综合性练习来强化对于名词性从句的知识的掌握。还可以让学生以小短文的形式自己写名词性从句的句子来强化对于知识的应用能力，让学生能够熟练掌握、灵活运用，打通语法学习的“任督二脉”。
三、结束语
在高中英语的语法教学中，要科学分析知识的特点，正确把握教学的目标，结合学生学习和发展的实际，找到正确的教学方法攻克英语教学中的重点与难点。在名词性从句教学中，要从学习语法概念、了解基本内涵，创新教学方式、掌握基本规则，注重强化练习、促进灵活运用几方面入手，探索新的教学方法，促进学生学习进步。
参考文献：
[1]王春娟.高中英语名词性从句教学之我见[J].校园英语，2017（03）：163-164.[2]谢同巧.聚焦高中英语名词性从句的教学策略[J].语数外学习（英语教育），2012（12）：40.作者简介：
申芳芝，湖南省邵阳市，绥宁县第一中学。
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