教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略（共5篇）

第一篇：教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略

教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略

高中英语写作教学策略是为达到一定的写作目标所采取的方式方法，它是写作教学实施过程的重要环节。笔者通过大量的课堂观察发现，虽然新课程高中英语写作教学实施多年，但从写作教学的课堂看还普遍存在着注重预设式的写作教学现象，导致了高中英语写作教学低效甚至无效。教学预设与教学创生是相对的，在高中英语写作教学中，教师不但应该注重预设，而且更应注重创生，才能使写作教学达到良好效果。因此，教师在高中英语写作教学实施中应重视教学创生的运用，以提高课堂写作教学效果。

一、交际性写作教学策略

交际性写作教学策略实际上强调的重点是写作情景的交际性。这实际上是要求我们高中英语教学教师在布置相关写作课题的过程中，在选择材料的环节上，要注意材料的情景交际性。就是要求我们所选择的材料要符合生活的实际情况，要来源于生活，客观创设贴近真实生活的环境。通过这种安排，让学生能够从生活中提炼写作内容，在不断开发生活元素的过错中提高写作能力。同时，在将所学习到的能力反过来应用到生活实践中。

例1.请以《工厂里的一天》或者《农场里的一天》为题目，写一遍贴近生活的文章。

例2.假如你是高中生李华，是一个广州的本地人。你通过交笔友的方式认识了一个外国朋友smith。这位外国朋友smith通过和你多次交流，对中国的文化产生了浓郁的兴趣。在你的介绍下，非常想要来中国广州和你一起共度中国的传统新年。同时，通过上网查询相关的资料，smith得知广州的春节在文化上突出表现了岭南色彩，因此，smith 想借此之际能够去北京路步行街逛逛，去看看游花街，参观一下亚运场馆，等等。请你根据上述描绘的情景，写一遍文章。两个例子一对比，效果十分明显。例 2 在选择材料的过程中注重了情景性的创设，相关题材贴近学生的生活实际，根据上述材料很多学生都可以在此基础之上，针对环境情景进行写作。例 1中的要求相当于是命题作文。无论是《农场里的一天》还是《工厂里的一天》。两个题目基本上都属于教师规定了相关的内容，也就是要求学生记录在特定场景下，所要经历的相关见闻进行记录而已。这样的要求实际上并不是十分合理的，不是每一个学生都有在农场或工厂里体验过的经历，在没有经历的前提下，只能瞎编乱造，长此以往不良的写作风格逐渐养成了。

二、读写结合加大信息输入，激发兴趣，激活灵感

三、背诵范文，模仿写作

熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。英语文章也是如此。在平时教学时，教师应常给学生介绍一些发人深思的名言、短小精悍的段落、言简意赅的句型，甚至通篇脍炙人口的文质俱美的佳作，让学生在理解的基础上进行背诵。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求。如日记﹑便条﹑书信﹑通知的格式等，并给予必要的提示。从课文中选择典型的段落让学生熟记，然后套用其框架介绍自己熟悉的人或事。另外，也可以背背历年高考试题答案中所给出的范文。这样，有助于学生正确使用动词形式，掌握句子结构以及前后逻辑关系等。平时多背诵好文章﹑好句子﹑谚语，写书面表达时会起到画龙点睛的作用。

四、控制性写作任务灵活多样，有效的渗透到视、听、说、读教学活动中

一直以来，在写作教学训练当中，教师习惯采取有繁到简、由易到难的逐步训练，即需要由词、句到段、篇的系列化训练。如果在此基础上通过灵活多样的写作任务训练，有效地与视、听、说、读结合起来，教学效果事半功倍。不仅符合了学生认知能力和心理发展规律，更重要的是激起了学生的写作热情和参与欲望。高一整个学年，我不是一味地让学生去完成教材上的或辅助练习册上要求的写作练习，而是根据我班学生的具体写作水平，灵活处理或巧妙安排，让学生开开心心动手写作文。比如：module 1unit 1 的话题是关于友谊，该单元我布置的协作任务是：根据 page 4 的图片内容，以 life on a deserted island 为题，写一篇子数为 100 左右的文章，要求使用第一人称。学生很高兴，觉得信手拈来。这些练习即训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维、考虑问题。对于美文佳句，更是要求学生熟读至诵记。

中学英语写作教学中既要教学预设更要教学创生，这样才能使教学达到预期效果。在写作教学策略实施过程中，教师必须全面考虑可能影响策略实施的因素，对写作教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学任务等加以考虑。要视具体的教学情景而定，有时需采取一种教学策略，有时需采取两种或两种以上教学策略，这些都需要教师综合判断，适时作出创生。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况，有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标，最好的教学策略就是在一定的情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。对于中学英语写作教学策略来说，无论选取哪一种写作教学策略，学生只有通过教学创生才能产生有效性，也就是只有通过互动、交流、实践、探究的写作过程，才能激发写作兴趣，并形成写作的内驱力，进而提高写作能力，而写作教学有效性的最终落脚点就是看学生是否进步、发展了。

第二篇：高中英语写作教学策略

高中英语写作教学策略

英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是笔者面临的一大课题。笔者根据语言的习得规律，在写作课上进行了大胆的尝试，围绕课文内容，对学生进行阶梯式、演进成文训练。

仿写

由模仿到创造，这是学习写作的一条规律，也是提高英语书面表达能力的有效途径。在仿写前，教师应为学生提供各种文体的范文，如短文、日记、便条、书信、通知等，并向学生讲明格式及内容要点，有时要给予必要的提示。如学到“Abraham Lincoln”一课时，教师可以让学生写自己、写老师或其他熟悉的人，同时为学生列出课文中出现的可以借用的句型和词语，如spend, in one's spare time, be active in, be regarded as等。这种模仿练习也可采取口头形式，即口头命题作文。教师规定的题目一定要有课文做范例，且应与学生的实际生活相关，这样，学生才会感到有样可学、有话可说，才能达到训练的目的。

缩写

缩写练习能培养学生的概括能力，使学生掌握文章的叙述方法和结构，一般适用于篇幅较长、故事性较强的文章。训练时应以强调篇幅、概括内容为宗旨。具体的训练步骤如下：1）教师指导学生将课文分成若干段并写出段意；2）由学生自己合并段落大意，形成文章的初稿；3）学生根据要求扩充初稿，形成短文。同时，教师应指导学生在写作中以“4W1H”（what, who, when, where, how）为线索写出提纲。如高一新教材第5单元the Silver Screen 的Integrating skills部分的阅读部分是张艺谋导演的《一个都不能少》剧情简介，作为范文。写作部分的任务是：写一篇影评。要求学生先阅读剧情简介，然后回答表格中的问题。这份表格的设计构思巧妙，采用了启发式的手段。课前教师可以布置学生根据表格课前预习，学生通过表格，以及后面的Tips: How to make comments on a film，可大致了解电影评论的框架。

改写

改写是一种被广泛采用的语言教学策略，它的目的在于让学生广泛地了解和学习各种不同类型和风格的课文，如要求学生把学过的短文改写成对话，把对话改写成短文，把说明文改写成记叙文等。这样既有利于复习、巩固所学知识，加强对所学语言知识的运用，又能很好地训练学生的书面表达能力。训练时宜从改变文章中人称、时态等较为简单的内容入手。

自由写作

教师可以让学生进行自由写作，学生也可以根据自己的兴趣写一篇和所学单元主题相关的文章。在这个写作过程中，学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高。学生也可以尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、议论文等来提高自己的写作水平。定期上交，教师批改，积极写评语。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处，思想的深度，结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。教师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，以供学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。

命题作文

这是写作技能的综合运用，侧重训练写作技巧和灵活性。教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。近几年，议论文考查较多，更适合讨论。如在进行Unforgettable experiences的写作教学时，让学生在阅读文章的基础上，积极开展小组讨论，从而得出旅行日记的基本结构。基本结构分3个部分：1）Introduction（介绍部分），包括时间、地点、人物、原因、准备等；2）Body Part（主题部分），包括看了什么、做了什么；3）Conclusion（结论部分），感想。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。步骤：1）根据讨论出来的提纲，学生写出草稿（初稿阶段）；2）用一些必要的关联词，使文章有连贯性和逻辑性（修订稿阶段）；3）再通读全文，做进一步的修改，如语法错误、单词拼写、行文逻辑等，从而使文章更加优美和流畅（定稿阶段）。

开展自主性学习写作教学，引导学生进行自主学习，激发学生写作兴趣，提高写作能力和写作水平，是一个循序渐进的过程。使课堂教学的组织形式更加丰富和完善。这种训练方式起点低、步子小、容量大、反馈快，既增强了学生的读写能力，识别、判断和改错能力以及实际应用能力，使其语言能力有效地转化为用语能力，又充分体现学生的主体地位和作用，增强学生学习英语的自信心和成功感，体现素质教育的基本内涵。

（作者单位：河北省衡水市第十四中学）

第三篇：探讨高中英语写作教学策略（范文模版）

探讨高中英语写作教学策略

【摘要】英语写作能力是高中生能否综合运用英语进行交流的体现，在高中英语教学中占据重要地位。但当前高中生英语写作能力存在诸多问题，为了改进此问题，教师应该激发学生英语写作兴趣，教授学生正确的写作技巧以及改进教学方法。

【关键词】高中英语教学写作策略

随着社会生活的信息化和经济的发全球化，英语的重要性也日益突出。所以对英语的学习也越来越得到重视。英语包括听、说、读、和写四种基本能力，而英语写作能有效地促进语言知识的内化。通过写作，英语知识不断得到巩固，有利于英语技能的全面发展。对于高中阶段，由于写作是英语测试的重要模块，但是同时也是学习中的薄弱部分。

一、高中英语写作教学的现状分析写作教学素质不高。

长期以来，许多教师忙于知识点、语法的讲授，忽视了对写作教学深层次研究。其次，大多数教师对写作评价不够完善、对写作教学缺乏信心等因素导致了教师对写作专项训练的指导不够理想，很少有教师能基于写作特点和学生写作能力现状制定一套完整的英语写作教学计划。英语写作训练缺乏。

为了方便备课讲评，老师对学生的训练采用单一的形式，语言知识得不到有效综合运用；写作训练侧重于机械性重复训练，缺少搜索信息、处理信息和输出信息的灵活运用技能训练。忽视学生英语写作兴趣。

教师对学生作品评价缺乏多元化，导致学生写作内容脱离生活实际，学生缺少写作动机和表达自我观点。教材写作编排不完整。

长期以来，教师一直没有建立一套完整的、操作性强的英语写作教学体系。尽管教材有写作训练，但是依据单元话题，往往被视为阅读材料的附属部分，导致写作内容缺乏框架体系。写作练习常常布置为课后作业，很少有学生认真按要求完成。忽视培养学生英语交际能力。

部分教师的教学活动仍停留在讲授课文大意、语言点、语法等内容。由于足够的机会、环境去训练交际能力，使用时就力不从心。写作时，更是语不成句，错误百出。

6写作教学没有得到重视。

英语写作尚未作为一门独立的课程，而是融于教材中。高一、二英语教师侧重于课文阅读和语言分析教学，而教材设计的写作部分往往被忽略，写的训练在课堂上很少。写作训练教师一带而过。

二、高中英语写作教学策略

搞好英语写作教学，就需要有效发挥学生与教师的作用，促使教学互助，以教促学、以“教”带“学”，从而提高英语作文教学有效性，提升学生的综合写作能力。

1调动高中生的英语学习积极性

“百学需先立志”，要想提高学生的英语写作能力，不能只发挥教师的作用，关键在于学生自己是否想提升自己的写作能力。这就需要教师运用各种方法让学生充分认识到高中英语写作的重要性，产生学习的兴趣，使之持之以恒，不断地总结、提升自己的英语写作技巧，使学生在独立的写作训练中，实现写作能力的提升，进而提高英语写作教学有效性。

2重视词汇教学，常抓听写，加强组词、造句训练和翻译。

“巧媳妇难为无米之炊”，好的构思，地道的英语表达离不开词汇。词、句对作文相当于造房子的材料，没有材料肯定造不出房子。如果词汇量不足或掌握得不好，肯定会给写作带来困难。教师应当要求学生在平时的学习过程中运用恰当的单词，并摘录常用句型、精彩句段。这对于那些经常遇到写作就无话可说的学生来说，不失为一种良好的学习方法。

每天听写单词和相关词组，虽然没什么新意，但该方法简单有效，易操作，很有效果。对于听写不出来的，重复听写。过一段时间再循环过来，学生的词汇量自然会增加。

汉译英练习能够帮助学生熟悉和运用教材每单元的重点短语，但机械、呆板的翻译练习往往使学生厌烦。教师在布置翻译练习时，不妨创造性地利用教材，以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设计练习。

3采用正确的英语写作教学方式

为了提升高中学生的写作能力，教师就需要采用科学的、有效的教学方式给予配合。首先，教师应该夯实学生的写作基础。一方面让学生熟记词汇，另一方面要让学生掌握基础句型。为了使学生熟记词汇，教师就要布置作业，让学生每天进行英语听写，并总结英语速记的技巧，给学生充足的时间，使得学生能够把词汇牢记于心。而英语的句型对于英语写作，犹如人的脊梁对于人体，可见句型学习的重要性。对此，教师要让学生先了解各种句型句式，把所学的句型句式学以致用，并进行句型转换的有效训练，从而使学生掌握写作基础，将各个写作基本要点做到融会贯通。

4熟读精思，让学生进行英文仿写锻炼。

正所谓“取众人之长，才能够长于众人”，不断的改写与仿写的训练，就是对他人的优秀句子进行吸纳，从而将这种优秀的写作技巧变为学生的写作能力。另外，还要培养学生好句摘抄的习惯，并让学生将这种优秀句子应用到英语写作中，增加文章的观赏性，从而潜移默化地提升高中学生的英语写作能力。

再次，传授有效的写作技巧。传授有效的写作技巧是提高学生写作能力的重要方式。教师先要让学生学会审题。写作题目决定着写作格式与写作内容，决定着写作方向。审题应该抓住材料要点，仔细斟酌题目，找准了写作中心，然后再开始写作。在写作时，学生应该选择自己最熟悉、最有把握的句型，并有效地结合自己所累积的优美句子，以避免文章枯燥、单一。然后，还应该注意文章的思维结构，所以，在写作之前教师就应该引导学生先进行构思，使文章能够“有秩有序，紧凑完整”。最后，在文章完成之后，还应该仔细检查、修改，以避免粗心造成不必要的失误。在这种畅通、紧凑的思维逻辑下，就一定能够推进学生写作能力的提升，提高写作教学有效性。

总之，在平时教学中，教师既要对学生进行语言基础方面的训练，让学生有扎实的造句、组段、翻译等基本功；又要对学生进行写作知识和写作能力方面的训练，指导学生多读多练，坚持不懈，以促进学生写作水平的全面提高。

参考文献

［1］ 葛文山,朱俊爽.高中英语书面表达能力滞后探源［J］.中小学英语教学与研究,2000.［2］ 李华.教学生成视角的高中英语有效教学策略 ［J］.课程?教材?教法,2009,29(7):53.［3］ 申卫华.浅析高职学生英语写作存在的问题及解决方法［J］.考试周刊,2008，(12).［4］ 吕红梅,刘明.如何提高大学生英文写作水平［J］.考试周刊,2011,(10).

第四篇：高中英语写作教学策略

高中英语写作教学策略

摘 要：在全国的高考英语中，对于书面表达中分数占分值是25到35分不等，英语总分是120分，所以写作占的分值比例达到了四分之一的地步。由此可见高中英语的写作的重要性，同时在高中英语教学中也是至关重要的。英语写作有着“高分阅读，突破在写作”之说，为了提高学生的写作能力，在英语课堂教学中更要提高要求，策略方面一定要创新，在高中现阶段，老师必须重视英语写作，认认真真地研究教材，在指导学生英语写作上下功夫，有计划、有目的训练和提高学生的写作能力。

关键词：高考；英语写作；重要性；策略；创新

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-259-02

一、前言

英语写作是一项重要的语言技能，如何提高学生的英语写作水平是当下身为老师的一个挑战，对于英语写作提高，应对出教学策略，老师做好引导，将学生的写作提高一个层次。英语的写作不仅仅只是写，写作包含的学习知识是最为广泛的，老师不应忽略这方面的训练，学生也应该引起对写作的重视。其实，英语中的听、说、读、写表面上是互相个体分离的，但实质上是密不可分的，且是一个统一完整的个体。在教学中，对于英语训练的策略就要从“听说读写”出发，完善课程体系，将英语写作成为一个顺应时代的课程。

二、高中英语写作的要求

1、陈旧的英语写作教学

多数英语写作教学，就是一个定式性的文章，老师给出模板，学生跟着套用，缺乏自己的观点，缺乏自己的积累体现，比如文章的开头千篇一律的，“More and more people think……”然后说出自己的观点，接着就是“first second third”三点式的阐述观点，最后结论“as far as I am concerned”或者说是“in my opinion”最简单的“I think”。全部一样的模式，内容空洞，这是一般的英语写作，传统的思维模式，就是认为英语写作，就是造个句子，然后写完150字，没有语法错误就可以了。很多时候，老师也没有对学生们进行很大写作训练，就是平时学生写，老师改改有没有语法错误，就行了。平时主要训练的都是语法的纠正，阅读理解的训练，将写作能力的训练忽视了，这种观念是错误的，是不可以采用，而且这不仅仅不能提高英语写作的能力，还会阻碍英语成绩的提高。

2、现下英语写作教学

我们要抛弃传统的英语写作模式，将写作重视起来。英语写作不仅仅只是写作，不仅仅只是语法的完美，更重要是积累，词汇的积累，阅读的积累，这对于英语写作都是有好处的。语言都是相通的，想想我们的语文写作，都是表达自己的想法多一些，模式都是不一样的，甚至是都是没有模式，讲究的真情实感，语言的运用得当。对于英语写作，也是毫无疑问的一样的，在写作中尽量地运用的到动词，就会将文章活起来，比如说“carry”“hold”都不仅仅只是一种意思，可以在不同的环境下体现不同的意思。举个例子将你的主意发挥到极致就是“you can carry your idea to extremes”这里的carry用的恰到好处，形象生动，都不再仅仅是搬运了，所以动词的必要运用，是一个学生对于词汇的积累。在写作教学中，应当注意平时对学生的词汇的积累，多对学生进行听写词汇，以及词汇的运用演练，将词汇扩展，着对于写作是一个很好的帮助，不仅仅只是英语写作，对英语阅读等方面都是有利的。

其次，我们对于一个文章的着手，要先在心里有一个谱，既然拿到教学中来，我们就要求学生对于文章提纲的掌握。写作文我们得先构思我们写什么，怎么写，如何开始，论点是什么，论据是什么等。在此，我们就需要训练学生们的提纲的构思，在平时写作训练中，学生一定要写出自己作文的提纲，尽管在考试中可以在内心构思，但是在平时的训练中是一定要写出来的，这样养成习惯，在考试过程中才会有更清晰的思路与把握。提纲的写也是有要求的，主题是什么，写出来，我所要阐述的观点，用最鲜明的句子写下来，然后列点写出依次要写出的论点论据等，最后结论那一句，要构思好怎么写，怎么总结，这些都是短时间内要完成的。教学中不仅仅要训练这类思维，并且要训练速度，因为考试的时间毕竟是有效的。

3、说出来，写出来

前面提到“听说读写”是一个完整的个体，那么写作的“惯性”一般是来源于生活中的“说”，这里的惯性是指，习惯。很多时候我们发现，我们写东西，有些是不由自主写出来的，那都是跟平时的习惯有关系，有人喜欢用“think”，有人善于“thought ”和“idea”这是一样的道理，但是不管你用什么，我们是不能局限的，这样的发散性思维是需要锻炼，那么怎么锻炼，就是从平时中的“说”着手。平时课堂中发言的，都是英语成绩比较好的，或者说是喜欢英语的，那么另一部分是出于被动状态学英语的，这里，我们就要用到传统的方法，被动变为更被动，从而转化为主动学习。在课堂上抽取那些不喜欢举手的同学起来说，下课对于他们进行辅导，目的就是要让他们说出来，体验说出来的感觉。在班级里，可以采取一帮一，或者组小组比赛的模式，将说这个东西，实践出来，运用出来。将所有学到的知识通过说，来展现，多说几次比你多抄写几遍是更加有效的，是因为你在运用它，而不是在复制它。所以提高英语写作，说出来是写出来的基石。

4、阅读量的提升

“读书百遍其义自见”，这句话是铁打的定理，这不仅仅是局限于语文中的，对于语言类学科都是有效的，英语写作，特别是高中英语写作，对于写作的技能要求是很高的，对于词汇的运用也是要求更高的。多读几篇文章，学会做笔记，这里的笔记不是说你将文章翻译下来，那个单词记一记，这个方法是错误的，准确的说是有缺陷的。我们不能像完成任务式地去阅读文章，我们要怀有一颗欣赏的态度去解读一篇文章，第一遍是读不透彻的，那就读第二遍，接着第三遍，在这里三遍中是不需要用到工具书，因为这三遍读书完全是你自己的理解来看待读书，看待这篇文章，你的思维是纯净的不受影响的，所以，你应该读过三遍之后，再用工具书来弥补自己的错误，自己的认识，这样的阅读才是深刻的。在阅读中学到的句式，词汇都是记忆深刻的，这将会运用到写作中，都是绝佳的文章。

5、创作是从模仿中衍生出来的

正如阅读文章一样的，我们从阅读文章中学到的，运用到写作中来，就是在模仿那些优美文章的，多次阅读，阅读多篇，写多篇，反复修改自己的文章，那么最后就从模仿中，脱离出来，形成自己的风格，形成自己套路。那个时候发现自己无论是写什么类型的文章，就是信手拈来，得心应手的。这就跟阅读量，与模仿量，自己写作量是成正比的，只有多多地锻炼写作的能力，才能提高。所以在课堂中老师尽可能地多给学生时间，或者利用自习课的时间，让学生们安安静静地读完一篇文章，写出自己的感受，用英语写出感受，然后跟着文章模仿，在上课的时候，老师就可以采用学生朗读的方式，一边学生朗读，一边老师讲解的模式，这样英语写作课是有趣的，并且也达到了提高写作能力的目的的。

三、结语

高中英语的写作策略，讲究的就是“听说读写”，许多时候，老师讲听与写发挥到了极致，却忘记了说与读，这四个方面是分不开，也是不能分开的，掌握他们之间的平衡，就是英语写作教学的王道。通过让学生们听，学生们说出来，阅读广泛的文章，模仿写作，到自己创作，最后形成自己的特色的完美教学策略，这样的教学就是完善的，达到目的的。

参考文献：

[1] 于 洋.浅析高中英语写作教学策略[J].中学生英语：教师版，2010：96-99.[2] 魏万里.新课程背景下高中英语写作教学策略初探[J].科技信息：科学?教研，2007，（7）：85-85

[3] 陈 斌.高中英语写作教学策略初探[J].考试周刊，2012，（55）：87-87.[4] 刘泽琼.情境视域下的高中英语写作教学策略谈[J].快乐阅读旬刊，2012，（5）：13-13.

第五篇：如何进行有效进行高中英语写作教学

如何进行有效进行高中英语写作教学

作者：佚名 文章来源：web 点击数：

1002 更新时间：2010-1-1 22:22:24

广东教育杂志社 蒋小青

【摘 要】从最近几年高考书面表达的成绩和对具有代表性的学校的调查结果可以看出，高中英语写作教学依然相对薄弱。本文分析了写作教学中所存在的问题并针对这些问题提出了一些相应对策。

【关键词】高中英语；写作教学；问题；对策

1.问题的提出

中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”然而，高中英语写作教学的现状却令人担忧：在最近几年的高考英语试卷中，书面表达占25分，2002年抽样中的平均分是13.3分，得分率50%略多一点，几年来都是如此。其实，高考的书面表达，并非真正意义上的作文，只是“要求考生根据所给情景，用英语写一篇大约100个单词的书面材料”。若改用汉语表达，大概与小学三、四年级的水平相当。既然要求不高，但得分率为何如此之低呢？

2.高中英语写作教学中存在的问题

近几年来，针对“哑巴”英语，听说能力受到了关注，阅读能力也得到了重视，相比之下，人们对写的教学意义就显得估计不足(杭宝桐2000)。首先，大部分教师没有写作教学计划。写作教学带有很大的随意性，或只作零星的写作训练，没有系统性。其次，训练次数严重不够，检查措施一点不力。根据对川西中学2003届化学班和生物班两个班的高三学生的调查发现，在高一时有的老师布置过一两次，有的老师一次也没布置写；在高二时，有的老师布置五、六次，有的布置十多次，但几乎都没有检查或批改，实际上大部分学生一次也没有写。最后，是训练的方式方法不当，忽略了写作教学的规律，特别是绝大部分老师过早地把写作题与高考“挂钩”，对行文限制过死，不便于发展学生的思维能力和想象力。由此观之，高中英语写作教学的加强和改革势在必行。

3.提高高中英语写作教学质量的对策

3.1教师要提高对英语写作教学的认识

新课标指出：听、说、读、写“这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进”；它们“既是学习的内容，又是学习的手段”。在国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米"哈默也认为：写作不仅可以提高写作技能本身，而且还可以巩固已学过的语言知识，发展学生的语言技能。又因为写作有更多的时间思考，所以对那些语言接受能力较差的同学来说，写作更加适合。再说，写作时多用单独学习方式，这正好符合高中生的年龄特点。因为“进入青春期后，高中学生性格变得更为闭锁”“独立自主的需要在高中生的需要中居重要地位”使得高中学生倾向于更喜欢单独思考的学习方式(黄冰、蔡寒松2001)。

3.2学校要加强对英语写作教学的管理

可以说每所学校的教务处都规定了语文教师每学期布置和批改学生作文的次数，但规定高中英语教师要布置和批改英语作文次数的学校，可能会寥寥无几了。事实上，相比之下，规定写英语作文更为重要。因为听读是输入，说写是输出。学生通过“说”的输出量与汉语相比，英语就少得相当可怜。一周大约5节英语课，不到4小时，而这4小时中，除了被老师所独霸时间外，学生说的时间又有多少呢？因此，通过写来增加输出量，就显得十分重要。因此，学校对英语教师应当布置和必须批改的次数与质量作出硬性规定并做好督促检查就显得非常必要。

3.3有关部门和老师要设法营造英语写作环境

学校、教研组可以考虑办一个校级的英语报纸或刊物，专登学生英语日记、作文或作品。同时，设立校内英语新闻广播，播放学生采写的英语新闻。还可利用中西方节日开展英语征文竞赛、书信竞赛。如，教师节可以来一次“A letter to Mr/Miss…”或“A Story about Mr/Miss…and me”的征文；母亲节可以来一次“A Letter to Mother”等。这样既可使学生“在用中学”到英语，又可使学生得到文化的熏陶和受到情感的教育。

3.4在高中英语写作教学中的几点具体做法

笔者根据自己多年的经验和有益的尝试，觉得以下几点具体做法，是可行的也是有效的，现提出来与同行商榷，请同行赐教。

3.4.1要有专门的写作教学计划。根据大纲或课标对各年级学生在写作方面的要求、教材内容、学生的年龄特点、社会习俗和社会交际的实际需要，写出本学年或本学期的写作教学计划，包括学生情况分析、教学目标、具体措施、每周安排(体裁、可能的内容或主题、批改方式)等。并在实施过程中根据实际作适当的修改或调整。

3.4.2要坚持循序渐进的原则。写作要先易后难，先短后长；先学会运用简单句、并列句、再到复合句；先写正确句子、逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章；由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多；先采取控制性写作(controlled writing)、再到引导性写作(guided writing)、最后才到自由写作(free writing)，逐步培养学生的写作能力。

3.4.3把写同听说读结合起来训练。听说读写四项技能既相对独立又相互联系、相互促进。在以说为重点的对话课之后，可要求学生将对话改成短文。命题作文或材料作文可事先讨论，然后再写。在听一段故事或对话之后，可要求学生用自己的话把其大意说出来然后写出来。阅读课后，在学生复述课文的基础上要求学生用自己的话写成约100词的短文或摘要，也可根据故事情节续写，还可布置一篇类似的作文。如，学了“Karl Marx”之后，布置写“邓小平”。

3.4.4指导学生熟读背诵精彩文段。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。指导学生平时多读多背那些有典型文体特征的好文章或段落，如，My friend Paul will never forget his first chemistry teacher.He was a little man with thick glasses, but he had a strange way of making his classes lively and interesting.And his lessons are not easily forgotten.(SEB1L6)背熟后对写人的特征就很有帮助。还要多背一些优美句子、谚语、俗语等，写起文章来也会起到画龙点睛的作用。如，Where there is a will, there is a way.(有志者，事竟成。)Rome was not built in a day.(冰冷三尺非一日之寒。)Great hopes make great men.(伟大的抱负造就伟大的人物。)等。

3.4.5培养学生积极主动地用英语写作的习惯。依据课标以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。我们要提倡和鼓励学生用英语写给亲人、朋友、老师写信；用英语写日记；若班主任是英语老师，可要求用英语写假条，写留言短，用书面英语与老师谈心或反映情况，或给老师写每周情况报告或总结。老师要适时表扬经常用英语的同学，如，给每月写20篇或每期100篇日记的同学给予表扬和奖励。

3.4.6注意把基本训练与开放作文相结合。要进一步抓好简单句的五个基本句型和there be句型的结构扩大化训练；要进行象I like English.For one thing…and for another…之类的开放性写话练习；最好不要过早过多地按高考题型来给学生练习，因为为了便于阅卷评分，高考作文对材料限制过死，没有多大想象发挥的空间，学生没有自己的观点，没有自己的思想，要根据社会的热点问题和学生的实际生活与需要，布置一些开放性作文，使他们有写作的愿望，做到有感而发，而不是为了应付老师而做的作业。如，What do you think makes a god teacher?/ Is it right for Bush to start the war on Iraq? Why or why not? 3.4.7批改方式要灵活多样，鼓励最为重要。如果要天天练笔，周周作文，要做到篇篇改，句句改，老师显然是做不到的。这可采取同学互相改，或采取过一段时间之后回过头来自己改。当然老师也不能不改，可抽组抽人改，但一定得保证一周或两周内，每个学生必定轮一次。关于语法、词汇方面的错误和篇章结构、逻辑衔接方面的错误，改多改少要因人而异。差生只能选改，不可全改，否则会使他们失去自信，优生一定要全面改。不但要评论写作技巧，还要尊重学生观点，关注学生情感。最重要的是借此机会与学生书面沟通，特别是加上热情而又真诚的话语。如，对那些写作有困难的学生，可写上Writing in English is difficult, but you work so hard.I’m sure you will make progress before long.对基础差但书法好的同学可写上Your handwriting is very beautiful.Keep on trying, and you’ll make progress.对那些已经有进步的同学可写上I’m very glad to know that you’ve made so great progress.或Congratulations!You have made great progress.对那些写得好的同学可写上You article reads quite well.I really enjoy reading it.总之，要培养学生的写作兴趣，鼓励比什么都重要。所以有人说“兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法”。

4.结束语

在世界上，与外语阅读、口语教学理论研究相比，外语写作教学研究的历史比较短，20世纪70年代才开始进行系统的研究(左焕琪2001)。有中国特色的高中英语写作教学研究就更少了。让我们携手从当前中国高中学生的年龄特点出发，结合具体的教学实际和社会需要，大胆探索具有中国特色或地方特色的英语写作教学原则、模式、内容和批改方式等。

【参考文献】

[1]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准解读(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2002.[3]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002 [4]杭宝桐.中学英语教学法(修订本)[M].上海：华东师范大学出版社，2000.[5]教育部.全日中学制普通高级中学英语教学大纲(试验修订版)[M].2000.[6]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press, October2000