新课标下的高中英语写作教学策略（写写帮推荐）

第一篇：新课标下的高中英语写作教学策略（写写帮推荐）

新课标下的高中英语写作教学策略

无为蜀山中学

何后春

摘要:针对《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）和高考试题对写作能力的新要求,以及当前高中英语写作教学中存在的问题，笔者结合教学实践阐述了一些与听、说、读相结合的写作训练方法，并提出了提高写作课教学效果的策略。

关键词: 高中英语 写作教学 教学策略

一、新课标及高考的新要求

2003年颁布的新课标对高中学生写作能力的要求在原《高中英语教学大纲》的基础上有所提高，这一新的要求主要体现在:能独立起草简单的报告;能根据图片编写简短的故事;能将课文改编为短剧;能用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡;能描述人物或事件，并表达自己的见解;能填写有关个人情况的表格;能写出语义连贯、结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。其中对高中毕业生的写作能力要求则更高、更具体:能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等;能比较详细和生动地用英语描述情境、态度和感情;能阐述自己的观点，评述他人的观点，文体得当，用词准确;能填写各种表格，书写个人简历或申请书;能做非专业性的书面翻译等。

在应试方面，教育部于2004年推出“统一考试，分省命题”的新举措，授予11个省市自主命题权。2005年，山东省也被列为自主命题的省份，其试卷题型及分值都有了很大变化。其中写作部分的难度进一步加大，不仅体现在字数由过去的100字左右增加到120至150个字，分值由25分增至30分，而且添加了开放性内容，要求学生在作文中既能表达出事实信息，又能陈述个人观点，提高了对中学生思维表达能力的要求。

二、写作教学存在的问题

新形势对中学生写作能力提出了更高的要求，但目前，高中英语写作教学与新课标的要求尚有一定差距，存在着一些不容忽视的问题，主要表现在:

1.学生方面

首先在心理上，大部分学生对英语写作有畏惧心理，提起写作就心烦，不知从何下手，视写作为任务，一旦完成，就置之不理，既不修改习作，也不反思和调整自己的写作方法。其次在语言上，大多数学生的作文词汇贫乏，语句支离破碎，缺乏连贯性。文章表达方法单一，词语搭配不当的现象普遍，且语法错误较多。第三在语篇上，学生谋篇布局的能力较弱，不懂得在写作中使用过渡、转折等手段将主题有机地连接起来，文章前后缺乏照应。第四在写作内容上，突出的问题是作文内容贫乏、思路不畅，对题目的深层含义理解不透，不能完整、深刻地挖掘主题。最后，由于母语对英语学习存在一定的干扰，很多学生写作时只是按照汉语表达方式或思维方式陈述写作要点，没有考虑英汉表达的差异，导致习作中出现大量的“中式英语”。

2.教师方面

不少教师在教学过程中一味追求课时进度，只重视词汇和短语的讲解，无暇顾及教材中安排的写作任务，课堂上指导学生写作的时间少。还有相当一部分教师所采取的写作训练方法不当;批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视其他写作技能，批改方法不够科学系统，没有形成一套由教师部分批阅与学生自批、互批相结合的科学批改方法。

这样的教学方式必然会使学生失去英语写作的热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，致使高中英语写作教学恶性循环，学生的写作能力停滞不前。

三、高中英语写作策略

那么如何摆脱这种僵局，有计划、有目的地引导学生掌握高中英语写作的技巧、策略呢？为了提高写作教学的效果，依照循序渐进的教学原则，汲取外语教学中的认知理论，笔者在教学过程中采用多种方式和手段，将写作教学贯彻到听力课、对话课、阅读课中，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式形成积极的学习态度，以此促进写作水平的提高。具体做法如下:

1.写作教学与听说训练相结合

写作技能与听说技能密切相关，书面语言是从口语发展而来，口语是书面语的基础。因此，要想提高学生的写作能力，首先要提高学生的口头表达能力。在听和说的基础上练习写作，可以为写作提供一定的内容来源。在学生写作的初级阶段，练习听说十分必要，这是扩展语言输入的有效手段，可以为写作打下良好的基础。

（1）听录音补全句子

人教版《高中英语》教材中有些听力材料很长，笔者就将其改为听力填空，要求学生补全听力材料中的句子。如人教版《高中英语》第六册Unit 3 A Healthy Life中的Workbook的听力练习Li Yue’s Talk To The Students，笔者把听力材料的部分关键词去掉，变成听力填空的形式，让学生边听边完成填空练习，既锻炼了学生的听力，又使学生在具体的语境中熟悉了句子构成和词语运用，取得了较好的效果。

（2）复述听力材料

复述听力材料并不是简单地背诵录音原文，而是对所听到的内容进行概括，这能有效地训练学生的语言概括和组织能力。例如人教版《高中英语》第六册Unit 3 A Healthy Life中 Student’s book的听力部分，其内容是两个大学生的对话，其中一人就另一人所担心的问题提出了一些建议。教学中，笔者让学生先听两遍并做完书上设计的练习，然后让学生进一步复述材料中的问题及解决办法。

通过上述学习活动，学生不但认识到了年轻人所面临的一些问题，如吸毒、抽烟、喝酒等，而且懂得了如何看待和处理这些问题，也在实际运用中进一步提高了语言的概括和组织能力。

（3）改写对话

在对学生进行说的训练时，教师要充分利用对话材料。除了听录音、表演和编写对话外，教师还可以要求学生把对话改成一段短文。学生在写短文的过程中要注意时态、语态、人称和前后逻辑关系，并且尽量运用对话中出现的新词汇和新句型。以人教版《高中英语》第四册Unit 1 Women of Achievement中Speaking部分为例，此部分要求学生做一个对话，描述一位自己所熟悉的乐于助人的女性。在学完Speaking内容之后，笔者要求学生运用所学的词汇和句型进行一段人物的描述，并选出几位学生的短文在投影仪上放给大家看，让学生共同阅读、欣赏、评价。

2.写作教学与阅读教学相结合

阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集作文素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇量，扩大知识面，掌握更多的写作技巧，增强语感，促进思维能力的发展，从而储备大量的语言信息，为写作打下坚实的基础。而且，把课文当作练习的参照物，可以让学生有文可依，减少学生的畏难情绪，增加他们的信心。因此，教师应该把阅读教学与写作教学结合起来，利用阅读教材训练学生的写作技能，培养学生的写作能力。

笔者在任教的班级进行了一系列基于阅读的写作教学尝试，从每节阅读课里挤出七八分钟时间，结合阅读内容指导学生写作，主要有阅读缩写法、阅读改写法、阅读续写法、阅读扩写法和阅读仿写法等。

（1）阅读缩写法

阅读缩写要求学生在理解课文内容及其结构的基础上，抓住原文的重点，从who, when, where, why, what, how几个要素入手，用简洁流畅的语言对原文进行压缩和整理。阅读缩写既能锻炼学生的写作能力，也能检测学生对课文的理解状况。教师在进行阅读教学时可以设计一系列的问题，帮助学生更好地理解课文，同时为阅读缩写提供线索。如人教版《高中英语》第五册Unit 1中的John Snow Defeats“King Cholera”一文，笔者先让学生阅读文章，然后回答与课文有关的问题，最后要求他们根据自己的理解写出文章梗概。

除了利用问题作为线索，教师还可以引导学生分析文章中段与段之间的关系，找出段落的重要信息和中心思想，进而写出课文的概要。比如笔者在教授人教版《高中英语》第四册Unit 5 Theme Parks的Fun and More Than Fun时，就让学生抓住主题句和关键词，模仿课文写作手法对原文进行缩写。

（2）阅读改写法

在完成阅读教学、学生基本掌握文章内容的基础上，笔者进一步指导学生改写文章。改写要求学生掌握人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化，充分理解课文内容，认真思考，写出语言得体、内容完整的文章。比如人教版《高中英语》第五册Unit 4 My First Work Assignment“Unforgettable”Says New Reporter是一篇以对话形式出现的课文，笔者在完成阅读教学后，要求学生用第三人称写一篇关于这位新记者第一天上班的难忘经历的作文。

（3）阅读续写法

以人教版《高中英语》第三册Unit 1 Using Language的Reading“A Sad Love Story”为例，笔者让学生在阅读理解的基础上给故事续写一个结尾。续写的开展既能深化课堂教学，更好地完成教学任务，又培养了学生的发散思维和创造力，可谓一举多得。

（4）阅读扩写法

人教版《高中英语》第六册Unit 3 Reading“Advice from Granddad”的文章中，提到Make a list of all the benefits you will get from stopping smoking的问题，笔者让学生就此内容进行头脑风暴，列出戒烟的好处，对课文内容进行了扩写。此举既收到了良好的课堂教学效果，又对学生进行了德育教育。

（5）阅读仿写法

就上述“Advice from Granddad”这篇关于爷爷写信帮助孙子戒烟的文章，笔者让学生仿照此文写一封信，帮助一位困惑的中学生戒烟。这种仿写与生活紧密结合，使学生感到有话可说;同时，笔者提醒学生仿写不是照搬照抄，需要一定的思维加工，在写作中要注意文章的语气，充分考虑假定读者的身份特征。

对于这些阅读与写作相结合的教学方法，学生非常喜欢，教学效果也比较好，大大增加了学生写作的积极性和信心。

四、总结

写作是一个利用有效语言进行思想感情交流的过程，是一个复杂的心理认知、思维创造和社会交互过程。写作能力的表现是多方面的，对写作能力的训练应采取不同的形式和策略。目前，学生在书面表达的准确性、流利性和得体性方面还存在很多不足，需要不断提高、改进。教师在教学中要从各个方面对学生进行多层次、综合性的写作训练，并以此促进学生其他各项语言能力的提高。实践证明，将写作教学渗透到听力课、对话课和阅读课当中，对于提高学生的写作水平是行之有效的。

2009-7-15

第二篇：高中英语写作教学策略

高中英语写作教学策略

英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是笔者面临的一大课题。笔者根据语言的习得规律，在写作课上进行了大胆的尝试，围绕课文内容，对学生进行阶梯式、演进成文训练。

仿写

由模仿到创造，这是学习写作的一条规律，也是提高英语书面表达能力的有效途径。在仿写前，教师应为学生提供各种文体的范文，如短文、日记、便条、书信、通知等，并向学生讲明格式及内容要点，有时要给予必要的提示。如学到“Abraham Lincoln”一课时，教师可以让学生写自己、写老师或其他熟悉的人，同时为学生列出课文中出现的可以借用的句型和词语，如spend, in one's spare time, be active in, be regarded as等。这种模仿练习也可采取口头形式，即口头命题作文。教师规定的题目一定要有课文做范例，且应与学生的实际生活相关，这样，学生才会感到有样可学、有话可说，才能达到训练的目的。

缩写

缩写练习能培养学生的概括能力，使学生掌握文章的叙述方法和结构，一般适用于篇幅较长、故事性较强的文章。训练时应以强调篇幅、概括内容为宗旨。具体的训练步骤如下：1）教师指导学生将课文分成若干段并写出段意；2）由学生自己合并段落大意，形成文章的初稿；3）学生根据要求扩充初稿，形成短文。同时，教师应指导学生在写作中以“4W1H”（what, who, when, where, how）为线索写出提纲。如高一新教材第5单元the Silver Screen 的Integrating skills部分的阅读部分是张艺谋导演的《一个都不能少》剧情简介，作为范文。写作部分的任务是：写一篇影评。要求学生先阅读剧情简介，然后回答表格中的问题。这份表格的设计构思巧妙，采用了启发式的手段。课前教师可以布置学生根据表格课前预习，学生通过表格，以及后面的Tips: How to make comments on a film，可大致了解电影评论的框架。

改写

改写是一种被广泛采用的语言教学策略，它的目的在于让学生广泛地了解和学习各种不同类型和风格的课文，如要求学生把学过的短文改写成对话，把对话改写成短文，把说明文改写成记叙文等。这样既有利于复习、巩固所学知识，加强对所学语言知识的运用，又能很好地训练学生的书面表达能力。训练时宜从改变文章中人称、时态等较为简单的内容入手。

自由写作

教师可以让学生进行自由写作，学生也可以根据自己的兴趣写一篇和所学单元主题相关的文章。在这个写作过程中，学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高。学生也可以尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、议论文等来提高自己的写作水平。定期上交，教师批改，积极写评语。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处，思想的深度，结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。教师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，以供学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。

命题作文

这是写作技能的综合运用，侧重训练写作技巧和灵活性。教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。近几年，议论文考查较多，更适合讨论。如在进行Unforgettable experiences的写作教学时，让学生在阅读文章的基础上，积极开展小组讨论，从而得出旅行日记的基本结构。基本结构分3个部分：1）Introduction（介绍部分），包括时间、地点、人物、原因、准备等；2）Body Part（主题部分），包括看了什么、做了什么；3）Conclusion（结论部分），感想。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。步骤：1）根据讨论出来的提纲，学生写出草稿（初稿阶段）；2）用一些必要的关联词，使文章有连贯性和逻辑性（修订稿阶段）；3）再通读全文，做进一步的修改，如语法错误、单词拼写、行文逻辑等，从而使文章更加优美和流畅（定稿阶段）。

开展自主性学习写作教学，引导学生进行自主学习，激发学生写作兴趣，提高写作能力和写作水平，是一个循序渐进的过程。使课堂教学的组织形式更加丰富和完善。这种训练方式起点低、步子小、容量大、反馈快，既增强了学生的读写能力，识别、判断和改错能力以及实际应用能力，使其语言能力有效地转化为用语能力，又充分体现学生的主体地位和作用，增强学生学习英语的自信心和成功感，体现素质教育的基本内涵。

（作者单位：河北省衡水市第十四中学）

第三篇：高中英语写作教学策略

高中英语写作教学策略

摘 要：在全国的高考英语中，对于书面表达中分数占分值是25到35分不等，英语总分是120分，所以写作占的分值比例达到了四分之一的地步。由此可见高中英语的写作的重要性，同时在高中英语教学中也是至关重要的。英语写作有着“高分阅读，突破在写作”之说，为了提高学生的写作能力，在英语课堂教学中更要提高要求，策略方面一定要创新，在高中现阶段，老师必须重视英语写作，认认真真地研究教材，在指导学生英语写作上下功夫，有计划、有目的训练和提高学生的写作能力。

关键词：高考；英语写作；重要性；策略；创新

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-259-02

一、前言

英语写作是一项重要的语言技能，如何提高学生的英语写作水平是当下身为老师的一个挑战，对于英语写作提高，应对出教学策略，老师做好引导，将学生的写作提高一个层次。英语的写作不仅仅只是写，写作包含的学习知识是最为广泛的，老师不应忽略这方面的训练，学生也应该引起对写作的重视。其实，英语中的听、说、读、写表面上是互相个体分离的，但实质上是密不可分的，且是一个统一完整的个体。在教学中，对于英语训练的策略就要从“听说读写”出发，完善课程体系，将英语写作成为一个顺应时代的课程。

二、高中英语写作的要求

1、陈旧的英语写作教学

多数英语写作教学，就是一个定式性的文章，老师给出模板，学生跟着套用，缺乏自己的观点，缺乏自己的积累体现，比如文章的开头千篇一律的，“More and more people think……”然后说出自己的观点，接着就是“first second third”三点式的阐述观点，最后结论“as far as I am concerned”或者说是“in my opinion”最简单的“I think”。全部一样的模式，内容空洞，这是一般的英语写作，传统的思维模式，就是认为英语写作，就是造个句子，然后写完150字，没有语法错误就可以了。很多时候，老师也没有对学生们进行很大写作训练，就是平时学生写，老师改改有没有语法错误，就行了。平时主要训练的都是语法的纠正，阅读理解的训练，将写作能力的训练忽视了，这种观念是错误的，是不可以采用，而且这不仅仅不能提高英语写作的能力，还会阻碍英语成绩的提高。

2、现下英语写作教学

我们要抛弃传统的英语写作模式，将写作重视起来。英语写作不仅仅只是写作，不仅仅只是语法的完美，更重要是积累，词汇的积累，阅读的积累，这对于英语写作都是有好处的。语言都是相通的，想想我们的语文写作，都是表达自己的想法多一些，模式都是不一样的，甚至是都是没有模式，讲究的真情实感，语言的运用得当。对于英语写作，也是毫无疑问的一样的，在写作中尽量地运用的到动词，就会将文章活起来，比如说“carry”“hold”都不仅仅只是一种意思，可以在不同的环境下体现不同的意思。举个例子将你的主意发挥到极致就是“you can carry your idea to extremes”这里的carry用的恰到好处，形象生动，都不再仅仅是搬运了，所以动词的必要运用，是一个学生对于词汇的积累。在写作教学中，应当注意平时对学生的词汇的积累，多对学生进行听写词汇，以及词汇的运用演练，将词汇扩展，着对于写作是一个很好的帮助，不仅仅只是英语写作，对英语阅读等方面都是有利的。

其次，我们对于一个文章的着手，要先在心里有一个谱，既然拿到教学中来，我们就要求学生对于文章提纲的掌握。写作文我们得先构思我们写什么，怎么写，如何开始，论点是什么，论据是什么等。在此，我们就需要训练学生们的提纲的构思，在平时写作训练中，学生一定要写出自己作文的提纲，尽管在考试中可以在内心构思，但是在平时的训练中是一定要写出来的，这样养成习惯，在考试过程中才会有更清晰的思路与把握。提纲的写也是有要求的，主题是什么，写出来，我所要阐述的观点，用最鲜明的句子写下来，然后列点写出依次要写出的论点论据等，最后结论那一句，要构思好怎么写，怎么总结，这些都是短时间内要完成的。教学中不仅仅要训练这类思维，并且要训练速度，因为考试的时间毕竟是有效的。

3、说出来，写出来

前面提到“听说读写”是一个完整的个体，那么写作的“惯性”一般是来源于生活中的“说”，这里的惯性是指，习惯。很多时候我们发现，我们写东西，有些是不由自主写出来的，那都是跟平时的习惯有关系，有人喜欢用“think”，有人善于“thought ”和“idea”这是一样的道理，但是不管你用什么，我们是不能局限的，这样的发散性思维是需要锻炼，那么怎么锻炼，就是从平时中的“说”着手。平时课堂中发言的，都是英语成绩比较好的，或者说是喜欢英语的，那么另一部分是出于被动状态学英语的，这里，我们就要用到传统的方法，被动变为更被动，从而转化为主动学习。在课堂上抽取那些不喜欢举手的同学起来说，下课对于他们进行辅导，目的就是要让他们说出来，体验说出来的感觉。在班级里，可以采取一帮一，或者组小组比赛的模式，将说这个东西，实践出来，运用出来。将所有学到的知识通过说，来展现，多说几次比你多抄写几遍是更加有效的，是因为你在运用它，而不是在复制它。所以提高英语写作，说出来是写出来的基石。

4、阅读量的提升

“读书百遍其义自见”，这句话是铁打的定理，这不仅仅是局限于语文中的，对于语言类学科都是有效的，英语写作，特别是高中英语写作，对于写作的技能要求是很高的，对于词汇的运用也是要求更高的。多读几篇文章，学会做笔记，这里的笔记不是说你将文章翻译下来，那个单词记一记，这个方法是错误的，准确的说是有缺陷的。我们不能像完成任务式地去阅读文章，我们要怀有一颗欣赏的态度去解读一篇文章，第一遍是读不透彻的，那就读第二遍，接着第三遍，在这里三遍中是不需要用到工具书，因为这三遍读书完全是你自己的理解来看待读书，看待这篇文章，你的思维是纯净的不受影响的，所以，你应该读过三遍之后，再用工具书来弥补自己的错误，自己的认识，这样的阅读才是深刻的。在阅读中学到的句式，词汇都是记忆深刻的，这将会运用到写作中，都是绝佳的文章。

5、创作是从模仿中衍生出来的

正如阅读文章一样的，我们从阅读文章中学到的，运用到写作中来，就是在模仿那些优美文章的，多次阅读，阅读多篇，写多篇，反复修改自己的文章，那么最后就从模仿中，脱离出来，形成自己的风格，形成自己套路。那个时候发现自己无论是写什么类型的文章，就是信手拈来，得心应手的。这就跟阅读量，与模仿量，自己写作量是成正比的，只有多多地锻炼写作的能力，才能提高。所以在课堂中老师尽可能地多给学生时间，或者利用自习课的时间，让学生们安安静静地读完一篇文章，写出自己的感受，用英语写出感受，然后跟着文章模仿，在上课的时候，老师就可以采用学生朗读的方式，一边学生朗读，一边老师讲解的模式，这样英语写作课是有趣的，并且也达到了提高写作能力的目的的。

三、结语

高中英语的写作策略，讲究的就是“听说读写”，许多时候，老师讲听与写发挥到了极致，却忘记了说与读，这四个方面是分不开，也是不能分开的，掌握他们之间的平衡，就是英语写作教学的王道。通过让学生们听，学生们说出来，阅读广泛的文章，模仿写作，到自己创作，最后形成自己的特色的完美教学策略，这样的教学就是完善的，达到目的的。

参考文献：

[1] 于 洋.浅析高中英语写作教学策略[J].中学生英语：教师版，2010：96-99.[2] 魏万里.新课程背景下高中英语写作教学策略初探[J].科技信息：科学?教研，2007，（7）：85-85

[3] 陈 斌.高中英语写作教学策略初探[J].考试周刊，2012，（55）：87-87.[4] 刘泽琼.情境视域下的高中英语写作教学策略谈[J].快乐阅读旬刊，2012，（5）：13-13.

第四篇：新课标下阅读与写作的教学策略

新课标下阅读与写作的教学策略

青竹湖湘一外国语学校 陈华

尊敬的刘老师、尊敬的各位语文老师：

大家好！

我是青竹湖湘一外国语学校初二年级的语文老师陈华，今天能来到这里，要感谢刘兵老师对我们学校的信任！让我有机会代表学校语文组跟各位同行学习、交流，我感到万分荣幸！接下来我就跟大家分享一些我们青竹湖湘一外国语学校在阅读与写作方面的一些尚不成熟的思考与做法，如有不当之处，希望得到刘兵老师和各位同行的批评与指正。

接下来，我就我们学校在新课标的指导思想下阅读与写作的开展情况分以下下两点，进行介绍：

一、阅读与写作教学指导思想：两者并重，整体规划，形成序列

1、新课标对阅读与写作的要求：

语文新课标在阅读方面的要求：学生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260/400万字，每学年阅读两三部名著。新课程以全新的理念谈到了课外阅读的问题,要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有效丰富的积累”,这对课外阅读既有量的规定,且有质的建议。阅读课的开设很符合新课标的要求。

语文新课标在写作方面的要求：写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。要学会多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。要根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

2、中考题型的改变：

大家都知道，刘兵老师为了促进学生的阅读与写作能力的提高，为了促使老师们在教学中能将阅读与写作结合起来，这两年对中考阅读与作文的题型进行了一些改革。一方面是：改变了语文中考中名著出题方式：由原来的选择题改为现在的文字表述题，分值也由原来的2分改为现在的5分。而且有1到2分的题是特别送给那些读了原著的同学的。另一方面是：将原来的一篇大作文50分，改为一大一小，由现代文阅读衍生出一篇小作文10分，大作文40分。虽然分值不变，但是加大了写作的难度。

古人云：“时移则事易，事易则备变”有了语文新课标的要求，又有中考题型的改变，所以我们的阅读与写作的教学也要相应改变才行。怎么变呢？首先是要意识到阅读与写作是密不可分的。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”所以阅读要与写作结合，以读促写，以写促读。

另外，阅读和写作有时间长、见效慢的特点，不是一朝一夕的事情。所以初中三年一定要两者并重，整体规划，形成序列。

阅读方面，我们根据学生身心发展的特点，我们对初中三年的课外阅进行了整体规划，编辑了整个初中三年的阅读推荐书目。例如：初一年级的孩子年龄较小，需要激发阅读的兴趣，适合阅读寓言、童话、儿童文学等等。我们就推荐了《繁星》、《春水》、《伊索寓言》、《童年》、《昆虫记》、《鲁滨逊漂

流记》、《西游记》，这些新课标当中推荐的必读篇目，又另外又补充了《爱的教育》、《窗边的小豆豆》、《夏洛的网》、《城南旧事》、《小王子》、《草房子》、《我与狗狗的十个约定》、《哈利·波特与魔法石》、《国际大奖小说系列》（新蕾出版社）、《新语文读本》（初中卷）1—3卷等等。

初二年级有了一定的阅读基础，开始思考社会与人生，需要一些形成正确的人生观、世界观的指导，我们给学生推荐的是：《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《格列佛游记》、《海底两万里》、《名人传》、《钢铁是怎样炼成的》这些新课标规定必读的篇目，以及：《人类的群星闪耀时》（《伟大的悲剧》）、席慕容散文集《有一首歌》、《汪国真诗集》、《张晓风经典选集》、《安妮日记》、《莎拉的钥匙》、《青春·后青春》、《亲爱的安德烈》、《假如给我三天光明》、《边城》、《俗世奇人》、《新语文读本》（初中卷）4—6卷等等。

初三年级在原有的基础上又推荐了：《三国演义》、《水浒传》、《傅雷家书》、《培根随笔》、《平凡的世界》、《林清玄散文集》、《文化苦旅》、《明朝那些事儿》、《曾国藩》（三部）、《狼图腾》、《山南水北》、《目送》、《看见》等等。这样我们就对初中三年里要读一些什么书有了统筹计划。

我们在选择篇目的时候，注意了中外结合、必读与选读结合，名著与当下畅销书籍、课文与相关延伸结合。《草房子》（《孤独之旅》9）、《城南旧事》（《爸爸的花落了》7）、《人类的群星闪耀时》（《伟大的悲剧》8）、《安妮日记》、《莎拉的钥匙》（八年级上册，战争单元）、《假如给我三天光明》（《再塑生命》8）、《边城》（《云南的歌会》8）、《俗世奇人》（《泥人张》、《好嘴杨巴》8））

在写作方面，我们也认为应该每个阶段有所侧重，形成序列。初一积累素材，主要解决写什么的问题；初二进行写作专题指导，解决怎么写的问题；初三以考促学，强化训练。

这样就形成了我们学校语文组在阅读与写作方面的教学指导思想：两者并重，整体规划，形成序列。接下来，我具体讲讲各年级是如何开展阅读与写作的教学的。

二、各年级具体实施情况：

1、初一年级：阅读为主，以读促写。

去年我们学校在初一年级率先开了阅读课，为了更好的开展阅读活动，我们提前做了如下准备工作：

老师方面：（1）举行了全年级的阅读课启动仪式，在仪式上，老师做了专题讲话，告诉学生读书的益处，鼓励学生喜爱读书，要求学生读有益的书并把书读好；（2）经过备课组的老师一起讨论，征求学生意见，列出推荐阅读书目；（3）每周抽出一节语文课作为阅读课，精心备好阅读课。

学生方面：（1）要求按照书单自行购买好必读书籍和选读书籍；（2）每个同学带2本适合中学生看的书到班级，每班都有两个书柜，都成立了图书角，每班都有专门的图书管理员，有图书目录册，有借阅记录；（3）准备读书笔记本，以便摘抄精美句段，做读书笔记。

家长方面：在初一第一次家长会上，跟家长们分析当前网络、手机、电视、媒体对孩子阅读的不利影响，浅阅读的危害，以及深层阅读、经典阅读的重要性。希望得到家长们对学校开展阅读的支持，比如：帮孩子购买推荐书籍，关注孩子平时阅读的书籍内容是否健康有益，跟孩子一起开展亲子阅读，营造良好的家庭读书氛围。

具体实施是将阅读课与学生的自主阅读结合，我们积极探索阅读课课型，形成了一下几种：（1）

纯阅读课：学生看书，在看书前讲方法。读书四字：看（作者、序、出版社、文、后记）；记（哲理句段、优美句段、中心句段）；品（人物、情节、意境）；悟（情感、哲理、主旨）。这样让学生在读书时更有方法，更有目的性，也会更有收获。（2）好书推荐课：吴燕敏老师：环节一“我喜欢，我推荐”

7、8个学生讲自己所喜欢的书的内容简介，推荐理由，环节二“我推荐，谁喜欢”要大家说说自己在别人推荐下所喜欢并准备去阅读的书籍及原因。这样的课不仅让学生充分地展示了自己的阅读感受，而且也引激发了学生的阅读兴趣，还丰富了学生的阅读视野。（3）人物品评课，例如我们推荐阅读《窗边的小豆豆》时，有的老师就上了人物品评课，说自己喜欢的人物，概括人物的主要事件，分析人物的主要性格，说说喜欢的原因。在品评中让学生对小说中的人物有了更深的了解，对主旨有了更好的把握。（4）美文欣赏课，请学生把自己的摘抄笔记带来，读读自己摘抄的美文，谈谈自己的感受，交流交流各自的意见，在这种过程中提升对语言的感受与品味。让学生在美文的熏陶中提升文学素养。

书读得多了，不但可以阅读丰富人生阅历，积累好的语言，优美词句，还可以将书中写作手法运用到写作当中去。这样就可以以读促写。

“凡立言之要在于有物。”在对学生的调查中我们发现，感到无物可写是学生作文的普遍心态。写作方面，为了解决写什么的问题，除了阅读外，我们还通过组织学生参加丰富多彩的校园活动，利用假期外出旅游、调查、访问、社会实践等，引导其深入社会、深入生活，并且做生活的有心人，来积累素材。我们学校的活动是丰富多彩的，尤其是初一年级，春游、跳长绳比赛、长跑比赛、班歌比赛、拉练活动、艺术节、科技节、运动会、等等，几乎是每周都有活动。语文老师就充分利用这些活动，引导学生在活动中积累写作素材，让他们写起作文来不会“巧妇难为无米之炊”。

2、初二年级：两者结合，读写互动。

到了初二，由于课业任务加重，阅读课无法开展，但我们还是会继续有计划地推荐阅读书目。继续让学生摘抄书中的精彩片段，好词佳句，或是写读后感，特别组织家长与孩子一起开展亲子阅读活动。

初二年级举行了“亲子共读好书“ 亲子阅读征文大赛，目的是：以家庭为主阵地，倡导学生带动家长共同阅读，学生和家长一同参加读后感征文活动，同享阅读的快乐。要求征文思想健康，中心明确，行文流畅；能结合身边所发生的事件展开，反映阅读带给个人和家庭的快乐和变化。并且征文须附有学生家长300－500 字评语（可介绍孩子的阅读经历、亲子共读心得等）。（展示亲子共读文章）

通过开展这样的亲子阅读活动，不但增进亲子感情，也可以激发学生阅读兴趣，营造了书香家庭氛围。

鉴于大部分学生已经有了阅读的兴趣，也养成了比较好的阅读习惯，初二我们在写作上加大指导与训练。

一方面是进行写作的专题指导，重点解决怎么写的问题。我们有这样的设想，想把写作训练做成一个序列，从文章的审题、立意、构思到如何开头，如何结尾，从人物描写到景物描写，如果能形成一个序列，对学生进行系统训练，相信对写作能力会有很大提高。目前，我们已经有不少语文老师开始了这方面的尝试，比如：文峰老师讲过作文如何审题；黄智德老师讲过半命题作文如何命题；何洋老师讲过“言为心声”——语言描写技巧的三大发现等等，（展示文峰老师课件）有时候我们也结合阅

读来指导写作，比如：我就尝试过通过讲记叙文阅读中的景物描写的作用，来指导学生进行景物描写。要想将写作的专题指导形成一个序列，当然不是一件容易的事情，目前我们也只是在摸索阶段，还有很长的路要走。

另一方面是调动学生的写作积极性，激发写作热情。比如前面提到的与阅读相结合的写读后感，尤其是亲子共读的活动，用阅读直接带动了写作。另外，为了调动写作的积极性，我们注重平时优秀作文的收集、整理、展示。语文老师在批改大作文时，如果发现比较优秀的作文，就及时面批，给予肯定，并加以指导修改，并推荐到年级参加评比，再由年级评出一二三等奖，将获奖同学的名单张榜公布，并将年级的优秀作文印发至各班。看到自己的文章被同学们津津乐道，在同学中广为流传，这部分学生在写作实践中尝到了甜头，就更加激发了他们读书、写作的兴趣。对待自己身边的同学所写的优秀作文，大家自然更感兴趣，当然是认真学习，有了更多的提高写作水平的机会。如此就带动了整个班级，整个年级，形成多读书、多写作的良好氛围。

3、初三年级：训练为主，以考促学。

初三年级我们加大了作文训练。因为考试较多，所以我们会尽可能的利用考试训练写作。不过我们在批改作文的方式上，进行了新的尝试。

批改作文是作文教学的重要一环。怎样批改才最为有效呢？以往的做法大都是教师“精批细改”，但实际效果如何呢？往往是“劳而无功”。几十本作文本全都“精批细改”要花很多时间和精力，老师尽心尽力批改完，把作文本发还学生，一方面可能学生根本只关心分数，不看评语；另一方面学生可能不能完全理解老师的评语，功夫几乎白费。能不能把传统做法改一改，让学生变被动为主动呢?假如重点培养学生自己修改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去思考，去决定，学生就会处于主动地位了。养成自己修改的能力，这是终身受用的。

在初三年级，我们已经形成了考试作文一题多写，面批作文的传统。往往一次考试结束之后，作文低于基准分的学生，老师就会要求他来找老师当面批改，老师会当面指出他作文的不足之处，并请他对原来的作文进行修改，修改之后再找老师面批，直到老师觉得满意为止。所以有时候一个学生的同一篇作文可能要写上两遍、三遍甚至更多才可以过关。这样单独的作文指导与训练有效果，不过工作量也是巨大的，它是建立在我们老师牺牲了很多个人休息时间，不厌其烦的批改，不厌其烦地讲解的基础之上的，没有我们青竹湖湘一老师特有的敬业与奉献精神是无法做到的。

我们利用考试促进写作，也利用考试促进阅读。这里我们借鉴了刘兵老师的做法。要让读了书的和没读书的在得分上有显著的区别；让认真读的和敷衍读的在得分上有明显的区别。所以有读必考，凡是推荐读的书籍，我们在考试时，出卷的老师就认真揣摩，精心出题。

例如初二下学期的暑假，推荐学生阅读的书目中有：《平凡的世界》和《文化苦旅》这两本选读书籍，我们在入学考试的语文试卷中就有相关的选做题。

《平凡的世界》

11、在小说中，孙少平和 相互爱恋。A、郝红梅 B、惠英 C、金秀 D、田晓霞

12、《平凡的世界》是中国著名作家 创作的一部百万字的长篇巨著。

13、这是一部全景式地表现中国当代城乡社会生活的长篇小说，全书共三部。作者在 年代中期到 年代中期中国近十年间的广阔背景上，通过复杂的矛盾纠葛，以 和孙少平两兄弟为中心，刻画了当时社会各阶层众多普通人的形象；劳动与爱情、挫折与追求、痛苦与欢乐、日常生活与巨大社会冲突纷繁地交织在一起，深刻地展示了普通人在大时代历史进程中所走过的艰难曲折的道路；读来令人荡气回肠，不忍释卷；被誉为“茅盾文学奖皇冠上的明珠，激励千万青年的不朽经典”。

《文化苦旅》

14、《文化苦旅》作者是当代著名散文作家、世界级文化学者 的文化散文专集，是作者80年代在海内外讲学和考察途中写下的作品，是他的第一部文化散文集，也是他的代表作。散文集的第一篇《 》被选入中学教材，抒写了莫高窟敦煌文书所遭受的历史厄运以及作者对此的感悟沉思。

通过这种推荐阅读，有读必考的形式，改变了原来有推荐书目，却没有落实的局面，往往一出推荐书目学生就主动争着购买书籍，认真阅读，将阅读真正落到了实处。

初三一年的时间，通过加强训练，以考促学，学生一般在阅读与写作方面都会有很大的提高。

在“两者并重，整体规划，形成序列”的指导思想下，初一，阅读为主，以读促写；初二，两者并重，读写互动；初三，训练为主，以考促学。以上就是我们青竹湖湘一外国语学校在阅读与写作方面进行的一些探索和尝试，当然还有尚不成熟之处，希望得到老师和各位同行的批评指导，帮助我们走出一条具有青竹湖湘一特色的阅读与写作之路。谢谢大家！

第五篇：如何上好新课标下的高中英语写作课

如何上好新课标下的高中英语写作课

“听、说、读、写”是英语教学的四门基本功课，也是学生必须具备的基本功。其中，“听、读”是语言的输入过程，“说、写”是语言的输出过程。此外，写作是“听、说、读”的综合反映，直接反映着学生英语学习水平的高低。普通高中新英语课程标准指出：“要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”可见写作在英语教学中的重要性。

笔者在从事高中英语教学过程中发现，很多学生对写作课有惧怕心理，一上写作课就称病请假或抱怨，写出的作文不是语法结构错误、内容空洞，就是用词不当，多数学生的作文语言是中文式英语。笔者调查发现，不仅仅是自己所教授班级学生存在这种现象，其他班级的学生也普遍存在这样的问题。如何解决这些问题，使学生不再惧怕英语写作课，在写作课上写出语法结构正确、用词恰当、内容生动的英语文章，成为笔者及广大英语教师面临的艰巨任务。对此，笔者总结以往的教学经验，依据普通高中新课程标准，参照国内外学者的教学观点和理论摸索出了一套上好英语写作课的方法，在此介绍出来，也许会对其他英语教师的写作课教学有所帮助。

一、学生惧怕写作课的原因

学生惧怕写作课的原因很多，综合起来主要有两个方面。

（一）学生自身的原因

学生对英语写作课不感兴趣，甚至是对英语课不感兴趣；学生语言基本功不扎实，语法知识和词汇量不足，审题能力、想象能力、表达能力欠缺；学生的书写能力差，单词知道用哪个，知道怎么说，就是不会写等等。

（二）教师的原因

很多英语教师依然沿用传统的教学方法，上课时自己在讲台上用晦涩的语言讲，对台下学生的反应毫不关注，对学生写作中出现的问题不能及时帮助解决；教师与学生的交流、互动少，不能及时了解学生的想法；教师没有教给学生一定的写作技巧，使学生大多数时间都在自行摸索，在失败面前渐渐丧失了信心。

二、教师如何上好写作课

了解了学生惧怕写作课的原因，就要对症下药，主要是提高学生对写作课的兴趣，改变教师的教学方法和策略，帮助学生打好基础并教给他们一定的写作技巧。

（一）提高学生对写作课的兴趣

自实施新课程标准以来，高中英语课本的内容越来越生动，课后的写作练习选题也越来越贴近生活，注重实用性。贴近生活的东西具有生动性、灵活性，容易调动人的兴趣。因此，教师在进行英语写作教学时，应注意选取那些实用的、与日常生活紧密相连的题目，调动学生的兴趣和写作积极性。如笔者在十一国庆节临近的时候，要求学生根据各大商场、超市争相促销的情形，给其中某个商场写篇广告词，要突出时间、地点、活动的内容、参与活动的商品等。由于这一选题是学生熟悉的，所以学生很有兴趣写。所以，要想提高学生对写作课的兴趣，应在选题上下工夫。

（二）改变传统的教学方法和策略

在传统的英语教学中，教师习惯站在讲台上居高临下唱“独角戏”，这使学生学习起来很被动。写作课也是如此，教师一上课，不由分说，直接进入主题，把题目写出来，分析第一段怎么写，第二段怎么写，怎么收尾，然后要求学生动笔成文。这样的一个结果是，学生写出来的文章千篇一律，且没有自己的思想感情；另一个结果是，学生容易形成依赖心理，遇到考试，离开了教师的条分缕析，不知从何下笔。

随着教育改革的实施，笔者越来越深刻地认识到传统英语写作教学的弊端，于是改变了教学策略。笔者在上课时，往往用一个小故事或是一个社会热点话题引出要写作的题目，然后要求学生分析对题目的理解，写出提纲。此时，笔者不是站在讲台上，而是在学生之间走动，遇到学生有疑问，马上加以解决，对于不能清晰列出提纲的学生给予适当的引导。在学生列好提纲后，给学生充分的时间行文。学生经过思考写出的文章必然包含自己的真情实感，这就摆脱了作文的模式化而具备了生动性和灵活性。

（三）帮助学生打好写作基础

前面我们提到，写作是“听、说、读”的综合反映。因此，要想提高写作水平，学生首先要有好的词汇和句型基本功。词汇和句型是文章的基本要素，只有掌握了一定的词汇和句型，写作才能顺畅。笔者常用的一个方法是听写。听写能帮助学生掌握单词和短语的拼写，使学生不再想写写不出。笔者依据学生的实际情况，规定每天要记一定量的单词和短语，然后隔一段时间对学生进行听写，不能掌握的反复听写，直到完全掌握为止。笔者采取的另一个方法是汉译英、英译汉练习，要求学生把单词或短语由英语译成汉语，由汉语译成英语，反反复复，直到学生牢固掌握为止。

注重日常积累也有助于学生打好写作基础。学生写作能力的提高不是一朝一夕的事，日积月累才会有质的提升。因此，笔者在英语教学过程中，尽可能地使用英语进行教学。教师在讲解课文时，有意识地要求学生对课文中有韵味的句子进行长短句互换练习，对整篇课文进行缩写或某一部分扩写等等。学生在练习中不断巩固已学知识的同时，写作水平也在逐渐提高。

（四）教给学生必要的写作策略和技巧

笔者在英语作文教学中，特别注重对学生写作策略和写作技巧的传授。在写作应用文时，笔者要求学生务必把握住几个核心要素，即时间、地点、人物、事件等。在写通知、便条、书信时，这些要素是必不可少的，缺少其中任何一个要素都不能把事情交代清楚。此外，写作这类文章的时候，语句要尽量简洁，以交代清楚为目标，空话、套话和带感情色彩的语句不能出现。学生把握住了这几点，在写作这类文章的时候就会得心应手，并在考试中取得高分。笔者在英语作文教学中，要求学生在写作大作文时应掌握如下技巧。

1.注意篇章结构，合理布局。开头部分应介绍文章的要点、核心问题；正文部分围绕主题展开叙述、讨论，并阐明自己的观点；结尾部分要对全文进行概括和总结，并深化主体。笔者把这个过程简单阐释为“总―分―总”。当然这不是一成不变的，学生也可以根据自己的写作习惯加以变通，但必须有总有分，全文中心突出，段落之间有机联系，内容完整、连贯，并且前后呼应。

2.确定主题句。每篇文章都有自己的主题句，学生写作也应如此，主题句是对整篇文章的概括，是全文的主旨，它在文中起着“画龙点睛”的作用。我们通通常把主题句放在文章的开头，随后，全文针对主题句提出的问题展开解释、讨论。笔者要说的主要是如何写主题：首先，学生要归纳出将要写的文章的几个要点；然后从中提炼出一句具有概括性的话，这句话就成为了文章的主题句。

3.巧用连接词。一篇文章要有整体性、连贯性，连接词从中起到的作用不容忽视。连接词能够充分展现出文章脉络的走向。因此，学生要学会巧用连接词，引导文章朝着自己的思路发展、完成。

4.表达方式尽可能多样化。新课标下优秀作文的标准不再是文章语言错误的多少，而是从多方面对语言进行衡量，如词汇是否丰富、句型结构是否多样、是否搭配使用长短句。所以，笔者要求学生要运用多样化的表达方法为文章添色。如初中时写作文，往往是由短句连成篇，高中阶段就应该有进步，把几个短句连成从句或复合句，中间用上适当的连接词，这样就能为文章增色不少。

此外，一篇文章完成后，还要善于修改。笔者认为，一篇文章，三分靠写，七分靠改。学生在行文时难免会出现拼写及语法错误，在修改的过程中，学生很容易就能发现并加以改正。对于自己把握不准的用词，在修改过程中也可以细细推敲。这是给文章润色的过程，必不可少，学生能够在反复的练习中，不断提高自己的英语写作水平。

以上仅仅是笔者在英语作文教学中的粗浅认识，落实到具体的教学实践中，还要教师加以灵活运用。我们相信只要教师采取科学的教学方法和策略，调动学生写作课的积极性，帮助学生打好写作基础，并教给他们一定的写作技巧，学生就会乐于并勇于上写作课，教师的教学就会见成效。

（责编 潘冰）