大学英语教学参考书的编写与评估

第一篇：大学英语教学参考书的编写与评估

摘 要 教学参考书，简称教参，是重要的教学与教师培训资源。本文依据英语教师参考书的作用研究，提出了相关的教师参考书编写原则。并以大学英语通用教材《新时代交互英语》的教师参考书为例，进行了较全面系统的分析与评价，借此对教参编写提出意见与建议。

关键词 教材研究 大学英语 教学参考书 《新时代交互英语》

0 前言

提高教师综合素质，促进教师的专业发展，增强教师的课堂教学能力是教育研究的一个重要领域。通过教参备课进行课程教学是促进其专业能力提高的一个重要途径。然而，目前大多数学者都把重心放在教材的研究上，而忽视了教参的研究。事实上，教参是教师备课的重要资源，不仅能帮助教师领会教材的编写的逻辑和理念，还能让教师正确地理解教材内容和结构，明确教学目标和大纲要求，最终促进教师教学理念的改进和教学方法的提高。因此，本文通过分析大学英语教材教师参考书的出版现状以及编写状况，提出了教师参考书编写应遵循的一些原则，并以《新时代交互英语》为例，系统分析评价该书，并对编者提出了一些建议。教学参考书的重要性

教师参考书简称教参，它有广义和狭义之分。广义的教参泛指教学中可以参考的一切资料。它大致可以分为三类：一是教材出版部门按教科书各分册为各科教师编写的教学用书；二是字典、词典等工具书；三是教育网站提供的供各科教师使用的教案、课件等。狭义的教参专指第一类，它是教学第一线的教师和专家依据各科教学大纲及教材的内容和要求，结合教学实际而编写的，供教师备课时使用的参考书。教学参考书含有丰富的教学资料，对教师的备课及专业成长具有不可忽视的作用（王奎群：2014.9）。

1.1 教师备课的信息源

作为一名专业负责的教师，备课是课前的必须步骤。只有认真备课，才能充分做好准备，更加自信地面对学生，更好地传播知识。教师备课需要参考多种信息资源，而教师参考书则是大部分教师的首选备课资源，它能给教师提供包含教学目的、重点难点、课时安排、内容分析、习题答案、教学方法及注意事项等大量信息，为教师的备课提供了很大帮助。调查证明，绝大部分教师在备课时使用教参（陈祖云，2012）。

1.2 教师授课的启发者和指导者

教师参考书是教师充分理解教材、选择合适教法、设计可行教案的重要依据，教师大量备课的目的是为了课堂的更好呈现，查阅教师参考书，充分理解编写者希望传达给教师的教学理念，同时结合教师的个人授课风格以及学生的特点，教师才能更加趋近完美地呈现课堂教学。

1.3 教师专业发展的提升者

近年来，教师专业发展日益成为教育研究的一个高频词汇。而教参可以很好地促进教师的学习研究，促进教师的专业发展。

2大学英语教学参考书出版使用现状

近些年来，编写、出版大学英语教材的参考书风气十分盛行。一套新教材的出现，会伴随好几种相应的参考书出版。如胡文仲、杨立民等人编著的《大学英语教程》，该教材自出版以来，已有四种与其配套的教参问世。教参的出版是基于教师教学的需要，帮助教师备课，完成上课。如果一套教材出现若干版本的教参，首先不讨论其质量怎样，至少对于学生的学习是有部分负面作用的。教参的大量出版，使得大部分学生也能人手一本。本来学习需要学生做到课前认真预习，课堂上带着问题听老师讲课，课后独立完成学业任务，这样才能保证学习的质量。然而，学生手中有了教参后，学习态度和方法有了很大变化，学习效果也出现很大差异。教参初衷是为了使用者更好地理解教材，使用教材，但是大量发行教参却并没有达到预期的学习效果，反而起到了负面作用。

教师参考书的编写原则

3.1 整体原则

教师参考书是根据教材编写又服务于教材的教学辅助材料，教参和教材一样，首先要符合教学大纲的要求，体现教学大纲的目标。教学大纲，教科书和教师参考书要统一成整体，这样才能充分体现编者要传达的教学理念。同时，教参内部要统一整体，不仅要从习得知识和能力培养方面设计教参，也要注意指导教学的过程和方法，同时要对树立使用者的价值观和传递情感态度方面出发。整体编写教参，更能让使用者整体把握教学内容，把控知识的传播。

3.2 科学原则

教参的科学性首先体现在内容上面，教参内容一定是教学大纲和教材的体现，若脱离则没有科学性之谈；同时也体现在结构安排上，教师授课是一个循序渐进的过程，那么教参要给教师备课做指导，提供信息，则也需要在结构上合理安排，承上启下；其次，科学性也表现在教学活动的设计之上，安排一定要科学合理，应该有活动但是不能太多，以免误导教师课堂执行；最后，教参的科学性体现在语言表达之上，教参的语言表达要让每位教师都能理解，这就要求其科学，合理，简单，易懂，清楚的言语表达才能更好地理解教参内容，更好地备课，更好地呈现课堂。

3.3 评估原则

教参不仅仅要为以教师为主的使用者提供丰富的背景知识，科学的理论指导，具体的知识分析、教学方法和循序渐进的上课步骤，还要为教师提供评估机制。评估性机制是教师备课时准备的习题或者其他内容供给学生使用，来巩固学习者的当时学习，同时也达到测量学生学习效果的作用。但是遵循科学性原则，评估内容应该突出重点，合理清晰。同时，评估性原则也表现在教师课后的自我评价和对学生的评价，可以设计一张反馈表在每个单元末，教师自觉主动地在上课后进行自我评估，是否按要求达到了教学要求，学生的学习积极性怎么样等等一些列问题，这个不仅可以给教师一次课后思维疏通的机会，也让其明白自己的不足，记录下来，方便以后参阅，不断改进，同时根据学生的反馈，加强对学生的了解和把握。

《新时代交互英语》教师参考书

4.1 教参分析

《新时代交互英语》（2008）是清华大学出版社根据教育部最新《课程教学要求》（2007）编写的系列教材。该教材体现了最新大学英语教学的指导思想，即培养学生的英语听说能力，以及读写译英语综合应用能力，适应立体化、网络化、个性化英语教学和学习的实际需要。为了教师更好地备课，授课，该教材编写委员同时编写了配套的教师参考书供授课教师使用。教参整体而言是压缩版教材，然后扩充。即整体结构顺序是根据教科书编写的。该教参基本内容包括教学目的、课时安排、内容分析、习题答案、教学方法步骤、背景知识、文化扩充等，内容详尽，丰富充实。

4.2 教参评价

表1是编者提出的教参评价基本量表，分析了《新时代交互英语》教师参考书。其中√部分表明该教参包含了此部分内容，否则即缺失。

结语

教参是每个教师都需要用到的珍贵的备课资料，不仅仅为教师的备课提供了丰富的信息资源，还帮助了教师理解教科书编写者的理念。通过分析《新时代交互英语》教师参考书，笔者认为该书可以作为广大教师备课的首选资料，不仅目标明确，内容讲解清晰详尽，教学步骤安排合理，而且有丰富的课文内容相关的知识拓展。这有助于教师丰富其课堂，使教学多彩多样化。同时针对该教参，笔者简单提出几条个人意见，供使用者以及编者参考。首先，教参是否应该考虑到不同授课者的教书风格和学习者的学习习惯；其次，教参需要既适合讲本族语教师使用，也适合讲外族语教师使用；再者，教参应该鼓励教师记录下自己的授课经验，观点和意见；最后，教参应该提供课堂教学的评价机制。以上几条建议仅供参考，望对编者有启迪作用。

第二篇：《英语教学设计与教案编写》课程标准

《外语教学理论与实践》课程标准

适应专业：英语专业、师范方向 课程编号：02415103、02415104

课程名称：外语教学理论与实践（Theories and Application of Foreign Language Teaching）

课程类型：专业核心课程，必修课程 学时学分：72学时（4学分）

一、课程概述

（一）课程性质。

本课程是为英语专业（师范）本科生开设的教育设计基本理论以及英语课堂教学技能为主要教学内容的课程。本课程结合理论学习与教育见习实践，为英语专业师范生毕业后从事英语教师职业做好理论与技能的准备。

（二）基本理念。

英语教学设计与教案编写课程旨在为学生讲授英语教学设计理论、教学设计模式以及听说读写四种主要课型教案的结构、教学活动设计以及规范教案的编写格式。通过对英语教学设计理论的学习和分析，教学设计模式的历史沿革的介绍，引导学生科学合理地选用适合教学对象与教学目标的教学设计模式。同时结合英语教学设计中的学习者特征分析、学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析，指导学生写出符合《国家英语课程标准》的教学理念的、规范的、有效的、并具有一定创新意识的教案。在教学中尽可能多地结合优秀的教学案例，以学生为中心，以小组为合作单位，进行模拟实践式、讨论式、探究式教学。

（三）设计思路。

教学中启发学生反思自身的英语学习经历，结合各类英语优质课堂实录的观摩点评分析，通过小组协作探究讨论，逐步形成和丰富学生自己的教学理论。此外为学生提供各类中学英语教研资源，如关于中学英语教学研究的参考书籍、期刊和其他课程资源，使学生加深对英语学科教育的理解、思考及理论积累，初步奠定学生的英语学科教育科研能力。

二、课程目标

（一）总体目标。

本课程旨在讲授英语教学设计的理论基础，教学设计模式的沿革、类型和教学模式的基本要素，并从学习者分析、学习需求分析、教学目标与教学内容等层面引导学生掌握英语教学设计中的分析、设计、发展、实施和评价等基本要素。并在此基础上讲解听说读写四种课型教案的结构、教学活动的设计和规范教案的格式。在教学中注重在《国家英语课程标准》教学理念的引导下，结合安徽中小学英语教学实践，结合目前中小学英语教学最新的理论研究与教学改革成果，注重在以学生为主体的各种类型的课堂课外的教学实践活动中尽快地提高学生的教学实践能力，真正实— 1 —

现合肥师范学院在“十二五”改革与发展规划中提出的三新三会人才培养目标。

（二）具体目标。

本课程以课堂教学实践活动的为主要形式，结合学习高中优秀教学案例和学生的教学案例撰写，逐步提高学生的英语教学技能。在教学中还将开展英语教学专题研究（如词汇趣味教学研究、语法趣味教学研究等）、教学技能训练（如英语书法比赛、简笔画比赛、普通话比赛、英语演讲比赛等活动）以实现课程的总体教学目标。

三、课程内容

第一单元

（一）课程教学内容

§1.1 基础内容：介绍中西方外语教学理论的流变史，重点介绍西方外语教学方法和教学流派的演变；其次简要介绍中国解放后的外语发展简史。

§1.2 提高内容： 学生要了解并记住外语教学的流派及英语名称表达，了解中国外语教育家提出的一些教学方法及名称

§1.3 扩展内容： 掌握主要教学流派的核心思想。

（二）学习性主要任务：理论学习，结合实践讨论研修。

（三）学时分配：4学时（其中：理论教学2学时／实践教学2学时）

第二单元 外语教学方法

（一）课程教学内容

§1.1 基础内容： 具体介绍西方主流的教学流派及它们的核心思想、理论基础、教学设计、课堂实践和优缺点。这些主要教学流派包括语法-翻译法（Grammar-translation Method），直接法（the Direct Method），听说法（Audio-lingual Method），交际法（Communicative Approach）和任务型教学法（Task-based Language Teaching）。

§1.2 提高内容： 学生要能够掌握并理解主要教学流派的一般理论基础和课堂教学设计思路。§1.3 扩展内容： 学生能够比较不同教学方法的侧重点，能评判它们的优缺点。

（二）学习性主要任务：掌握理论分析，学会过程设计。

（三）学时分配：24学时（其中：理论教学18学时／实践教学6学时）

第三单元 新课程标准解读

（一）课程教学内容

§1.1 基础内容： 理解英语新课程标准的基本内容和基本框架。§1.2 提高内容： 理解新课程标准制定的理论基础。

§1.3 扩展内容： 掌握如何在课堂实践中实施新课程标准的基本理念。

（二）学习性主要任务：理解新课程标准产生的历史背景和对当前我国外语教学的反思。— 2 —

（三）学时分配：8学时（其中：理论教学6学时／实践教学2学时）

第四单元 外语教案设计和教材分析

（一）课程教学内容

§1.1 基础内容： 理解教案设计的一般原理和教材的主要特点。§1.2 提高内容： 理解“同课异构”的含义，对教材的批判性接受。

§1.3 扩展内容：学会动手设计一节课的教案，学会对教材上一篇课文的分析。

（二）学习性主要任务： 掌握教案设计的微技能。

（三）学时分配：8学时（其中：理论教学4学时／实践教学4学时）

第五单元 教案设计实践与课堂微技能实践

（一）课程教学内容

§1.1 基础内容： 学会对听、说、读和写各个技能进行教案设计并能进行课堂微技能展示。

§1.2 提高内容： 能够完整设计一个单元的教案。

§1.3 扩展内容：能够使用各种课堂教学手段来完成课堂教学微技能展示。

（二）学习性主要任务：写教案和微技能实践展示。

（三）学时分配：20学时（其中：理论教学4学时／实践教学16学时）

四、实施建议

（一）教学组织建议。

本课程立足于本教研室的师资力量，主要有三位主讲教师，因为副教授，两位讲师，都是长期从事外语教学和研究的专业教师，本外语教学理论与实践课程由三位教师平行兼课，便于授课教师之间的交流与合作，也便于对教师教学效能的对照考核。

（二）考核方式建议。

本课程是英语教育师范生的必修课程，考核主要来自两个方面：平时成绩（包括出勤率（10%）、课程设计作业（30%）、小组合作参与度（10%）和教学演示（20%））70% + 期终考试成绩（30%）

（三）教材选用建议。

【1】English Teaching Methodology（高等学校“十一五”省级规划教材）

欧阳俊林主编

安徽人民出版社

【2】Approaches and Methods in Language Teaching(2nd)

J.C.Richards & T.S.Rodgers

FLTRP & Cambridge University Press 【1】Techniques and Principles in Language Teaching(2nd)

Diane Larsen-Freeman

Oxford University Press 【2】 A Course in English Language Teaching(2nd)

王蔷主编

高— 3 —

等教育出版社

（四）资源开发建议。

网络利用

多媒体课堂辅助教学

（五）条件建设建议。

4-5个微格教学室提供学生教学实训；

自由活动座位的教室供学生小组活动；

多媒体教室

课程标准编制单位：外语系 英语教育教学教研室

执笔人：蒋道华 审核人：

第三篇：英语教学案编写说明

英语导学案的编写

英语导学案分为 “学习目标”“预习案”“探究案”“拓展提升”四大板块。

设计“导学案”进行英语教学，目的是为学而教，以学定教，使学生从“学会”逐渐发展到“会学”；把课前自主学习与课上合作探究相结合。“导学案”是从传统的教案转换而来，把原来教师自备、自用的“教案”设计成师生共用的具有公开性和透明度的“学案”，教学重心由教师的如何教转移到如何让学生学会、会学。它的设计使得学生的作业不再仅仅停留在口头流于形式，而是以书面的形式记录下学生完整的预习过程。学生预习工作的有效性很大程度上取决于导学案的设计是否合理

预习案

第二步“预习案”是导学案实施成功的前提，是培养学生自学能力和探究精神的主地。这一步是为了引导学生养成良好的自主学习习惯，使学生不仅知道预习，还要知道预习什么，更要获得“怎样预习”的技能，为课堂学习做好充分准备，提高课堂学习的针对性和效率。

本板块主要是教师根据教学内容的特点,列出预习指导,让学生根据预习指导去预习，精心设计预习指导。只有好的预习指导,才能收到好的预习效果。因此,教师应根据课文内容,设计合理的、形式多样的预习题。预习题起引路作用,学生可以围绕着设计好的预习导学环节来展开预习。预习导学部分的任务设计包括： ①预习新课的单词、短语，做到读音准确，词义明确。（做到课前把本课需要掌握的词汇都能熟读并背诵）

②自己阅读课文，完成课后的相关练习题。（课前完全可以让学生们独立完成）

③找出课文、句型中的重点和难点,找出疑难点,初步了解所要学习的内容（带着问题上课，使课堂的探究更具有针对性，提高效率）

探究案

第三步“探究案”是导学案实施的关键，是合作探究完成课本中重难点和学生们不易于自学而能掌握的知识点。它主要包括文中重难点短语、句式的学习和本话题主要语法的讲解练习。合作探究部分的任务设计包括：

以翻译、变换句式等形式完成文中重难点句子的理解和分析，辅助练习题以巩固掌握

以填空、归纳等形式完成本话题语法的学习，并配备练习文中涉及的交际性话题，通过情景设置让学生综合运用本课的知识，与生活实践相结合，创造性地表演对话，或当堂作文，向大家展示。

拓展提升

第四步“拓展提升”是导学案实施效果的检测。检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生具体要求：题型要多样，题量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。紧扣本课知识点和考点，具有针对性和典型性。难度适中，既面向全体，又关注差异。

拓展提升部分的任务设计包括：

①练习题型 包括单词拼写、短语填空、句子翻译、单项选择等 ②能力展示 可以采用分角色朗读课文、情景对话表演、复述课文、写作等形式。

第四篇：节能评估报告编写

节能评估报告编写模板

根据国家发改委《能评办法》中“固定资产投资项目节能评估报告书内容深度要求”及国家节能中心《能评工作指南》编写本模板。

“前言”编写

前言主要有以下几方的内容：

1、项目建设的背景，项目评估的过程。

第一部分 编制说明

一、评估目的和意义

二、评估依据

相关法律、法规、规划、行业准入条件、产业政策，相关标准及规范，节能技术、产品推荐目录，国家明令淘汰的用能产品、设备、生产工艺等目录，以及相关工程资料和技术合同等。

注意：

1、内容要全面。

2、标准、规范等不能出现已废弃的内容。此处可在国家标准网站上查询。

三、评估范围和内容

四、评估工作程序

第二部分 项目概况

一、建设单位基本情况。建设单位名称、性质、地址、邮编、法人代表、项目联系人及联系方式，企业运营总体情况。

二、项目基本情况。项目名称、建设地点、项目性质、建设规模及内容、主要经济技术指标、项目进度计划等（改、扩建项目需对项目原基本情况进行说明）。

三、建设方案（简要介绍）

四、项目用能概况。主要供、用能系统与设备的初步选择，能源消耗种类、数量及能源使用分布情况（改、扩建项目需对项目原用能情况及存在的问题进行说明）。

第三部分、能源供应情况分析评估

一、项目所在地概况

当地社会经济发展水平、资源优势、GDP等内容。

二、项目所在地能源供应条件。

当地的能源生产及供应情况项目所需的能源，需对当地能源供应的总体情况予以介绍，并预测今后的能源供应增长量。本项目的用能量可以满足。

三、项目所在地能源

需描述当地的能源消费总量，并根据 GDP增长情况预测到投产年项目当地的能源消费总量，得出能源消费增量，从而得出本项目的能源消费量对地区能源消费增量的影响。如有可能，对当地的重点能耗企业的分布情况。

需根据当地的节能目标（GDP能耗）与项目的工业增加值能耗或万元产值能耗相对比，说明本项目对当地节能目标实现的影响。

第四部分、项目建设方案节能评估

一、项目选址、总平面布置对能源消费的影响。

a）分析项目选址对项目所需能源供给和消费的影响。参考项目行业的“建设标准”中对项目选址的要求，并重点介绍与能源供应地点、项目资源供应地点、或产品负荷中心等方面内容，介绍项目的交通运输条件等内容，并重点分析与能源消费之间的关系。

b）分析项目总平面布置对厂区内能源输送、储存、分配、消费等环节的影响，结合节能设计标准，判断平面布置是否有利于方便作业，提高生产效率，减少工序和产品单耗。要对比“建设标准”中关于总平面布置方面中的要求，注意描述：厂内交通物流条件及出入口、建筑与工艺的关系，从平面布置、竖向布置两个方面。

二、项目工艺流程、技术方案对能源消费的影响。a）明确项目工艺流程和技术方案；

b）从生产规模、生产模式、生产工序、主要生产设备选型等方面，分析评价工艺方案是否有利于提高能效，与节能设计标准的对比。

c)将生产工艺方案与当前先进方案进行比较，对比分析在节能方面存在的差异，提出完善生产工艺方案的建议。

三、主要用能工艺和工序，及其能耗指标和能效水平。a）表述用能系统的划分，介绍项目主要用能工艺和工序。b）分析和计算用能工艺和工序的能耗指标，能耗指标可采用工序能耗、产品单耗、能源利用效率等；

c）采用标准对照、类比分析等方法，发现存在问题，判断用能方案是否科学合理，提出完善建议。

注意：此处需要有按工序划分的能源消耗分析，计算出工序能耗。可以根据物流图分析能耗。

四、主要耗能设备，及其能耗指标和能效水平。a)列出项目涉及的主要耗能设备型号、参数及数量，判断项目是否采用国家命令禁止和淘汰的用能产品和设备；

b)通过分析、计算、类比设备测试等，确定主要耗能设备的能耗指标，分析评价其能效水平；

c)采用标准对照、类比分析等方法，发现存在问题，提出完善建议。

五、辅助生产和附属生产设施及其能耗指标和能效水平。同上

六、建筑本体节能评估 主要内容：

1、根据建筑节能的要求，分析建筑物的体型系数、窗墙比、传热系数等内容，并于标准进行对比。若报告深度不够，则这些内容以建议的方式提出。

2、冷热负荷。如根据上述条件可以计算出冷热负荷，用负荷与标准进行对比；若可研报告中给出的是综合的冷热负荷，则直接与标准对比。

3、根据冷热负荷对采暖、通风、空调进行评估。

4、计算建筑物能耗，并进行分析。第五部分、项目能源消耗及能效水平评估

一、项目能源消费种类、来源及消费量分析评估。

对企业整体能源消费量分析，按照用能单元，以主要生产用能、辅助生产用能、附属生产用能等反别提出能源消耗量。方法：

1、参照《项目年能源消费统计表》（国家统计局P201表，计算评估项目消费的能源品种、来源及消费量，计算项目年综合能源消费量；

2、根据项目工程资料数据，按照《综合能耗计算通则》（GB/T2589）等标准，按用能工序、生产工序等各环节核算（测算）能源消耗量及项目年综合能源消费量（明确计算方法、计算过程、数据来源等）；

输出：《项目年能源消费统计表》

二、能源加工、转换、利用情况分析评估。

需要介绍电平衡、热平衡（如有一次能源能源加工转换热力时需做）及分布情况，并测算利用效率。

评估可参照《企业能量平衡通则》（GB/T 3484），编制项目能量平衡表或能源消费实物平衡表、能源网络图，分析项目能源购入贮存、加工转换、输送分配、终端使用的情况，发现节能薄弱环节和节能重点环节。

输出：能量平衡表、能源网络图、电平衡、水平衡、热力平衡（如有）

（三）能效水平分析评估。包括单位产品（产值）综合能耗、可比能耗，主要工序（艺）单耗，单位建筑面积分品种实物能耗和综合能耗，单位投资能耗等。

各类能耗指标按照国家统计局或行业规定的指标。

产值指标：对于交通、服务业计算万元产值能耗，企业还需计算工业增加值能耗指标。经济数据参考可研报告的财务评价部分。工业增加值=现价工业总产值—工业中间投入+本期应交增值税（按达产年）

第六部分、节能措施评估

一、节能措施

1、节能技术措施。生产工艺、动力、建筑、给排水、暖通与空调、照明、控制、电气等方面的节能技术措施，包括节能新技术、新工艺、新设备应用，余热、余压、可燃气体回收利用，建筑围护结构及保温隔热措施，资源综合利用，新能源和可再生能源利用等。

２、节能管理措施。节能管理制度和措施，能源管理机构及人员配备，能源统计、监测及计量仪器仪表配置等。

a)按照《能源管理体系要求》（GB/T23331）、《工业企业能源管理导则》（GB/T15587）等标准的要求，评价项目的节能管理制度和措施，包括节能管理机构和人员的设置情况；

b)按照《用能单位能源计量器具配备与管理通则》（GB 17167）等标准要求，编制能源计量器具一览表、能源计量网络图等，评价项目能源计量制度建设情况，包括能源统计及监测、计量器具配备、专业人员配置等情况。

二、单项节能工程

未纳入建设项目主导工艺流程和拟分期建设的节能工程，详细论述工艺流程、设备选型、单项工程节能量计算、单位节能量投资、投资估算及投资回收期等。

三、节能措施效果评估 节能措施节能量测算，单位产品（建筑面积）能耗、主要工序（艺）能耗、单位投资能耗等指标国际国内对比分析，设计指标是否达到同行业国内先进水平或国际先进水平。

四、节能措施经济性评估

节能技术和管理措施的成本及经济效益测算和评估。注意：可量化的一定要量化。

第七部分、存在问题及建议

（一）发现项目在节能方面存在的问题；

（二）针对问题，提出相应的应对措施或建设方案调整建议；

（三）计算节能评估提出的措施建议所产生的节能量

第八部分、结论

结论包括：

（一）项目能源消费总量及结构；

（二）项目是否符合国家、地方及行业的节能相关法律法规、政策要求、标准规范；

（三）项目有无采用国家明令禁止和淘汰的落后工艺及设备；

（四）项目能源消费和能效指标水平；

（五）项目对所在地能源消费及节能目标完成情况的影响，项目是否符合所在地节能规划的要求；

（六）项目采取的节能措施及效果评价；

（七）主要问题及补充建议，并对采纳建议后可能产生的节能效果进行测算。

九、附图、附表

厂（场）区总平面图、车间工艺平面布置图；主要耗能设备一览表；主要能源和耗能工质品种及年需求量表；能量平衡表等。

内容要求

1、节能评估文件和节能登记表应全面真实地反映节能评估的全部工作，文字应简洁、准确，论点明确，便于阅读和审查。

2、节能评估报告书应满足《能评办法》附件1中的具体要求。原始数据、主要计算过程等可编入正文或附录；所参考的主要文献按引用时间次序列出目录；应尽量采用图表和照片等多种方式进行表述。

3、对项目单位提供的材料中的数据，如要作为结论使用时要核实，核实后可引用。

编制目录 前言

第一章

编制说明 第一节

评估目的和意义 第二节

评估依据 第三节

评估范围和内容

第四节

评估工作程序 第二章

项目概况 第一节

项目单位概况 第二节

项目地自然条件 第三节

项目建设方案

第四节

项目用能情况

第五节

主要用能设备选择 第三章

能源供应情况分析评估 第一节 第二节 第三节 第四章 第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 第五章 第一节 第二节 第三节 第四节 第六章 第一节 项目所在地社会发展及资源条件

项目所在地能源供应条件及消费情况

项目所在地能源消费对当地能源消费的影响。

项目建设方案节能评估

项目选址、总平面布置节能评估

项目工艺流程、技术方案对节能评估

主要用能工艺和工序节能评估

主要耗能设备节能评估

辅助生产和附属生产设施节能评估

评估小节

项目能源消耗及能效水平评估 项目能源消费种类、来源及消费量评估

能源加工、转换、利用情况评估

能效水平分析评估

评估小节

节能措施评估

项目节能措施评估

第二节

项目节能管理评估 第三节

评估小节 第七章

结论

第八章

存在问题及建议 附件

第五篇：翻转课堂与大学英语教学

翻转课堂与大学英语教学

【摘要】以培养高素质的综合性人才为目标，我国大学英语教学在探索中得到不断的改革和深化。“翻转课堂”作为一种新兴的教学理念受到了国内外教育者的关注。本文从介绍“翻转课堂”这一教学理念入手，阐述了翻转课堂的在教学中的实用性，并论述了其在大学英语教学中的应用及注意事项。

【关键词】翻转课堂，实用性，大学英语，应用，注意事项

随着科技的发展，互联网技术已得到了广泛应用，计算机，智能手机的全面普及使人类社会进入到了一个全新的信息化时代。2012年，我国教育部就已提出要推进信息技术与教学的结合。运用信息技术开展启发式、探究式和参与式教学，探索建立以学习者为中心的教学模式。翻转课堂教学模式顺应了这一号召，通过利用信息技术颠倒知识传授和知识内化使现代信息技术和教学实践有机的结合了起来。

一、翻转课堂的提出及定义

翻转课堂的应用可以追溯到本世纪初。早在2000年，在美国迈阿密大学“经济学入门”的教学中，这一教学模式就已得到了应用并取得了成绩。同年，美国塞达维尔大学的J.Wesley Baker博士在第11届大学教学国际会议上发表了论文“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”，提出了“翻转课堂”这一概念。

“翻转课堂”一词来自于英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生上课前自主规划学习节奏、风格和呈现知识的方式。教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂内的宝贵时间则用来内化升华学生所学内容。翻转课堂是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆。

二、翻转课堂在教学中的实用性

“翻转课堂”的特点是变革传统的教学流程从而使得知识的传授提前，优化了学习者对于知识的内化。借助现代化信息技术，教师上传教学视频，学生提前观看所授内容。在课堂上教师通过与学生面对面的交流帮助学生，既可以有针对性进行答疑解惑，也可以指导学生对所学内容进行实际操练，或者与有所准备的学生对于知识点进行进一步探讨和深化。这样，在整个教学过程中，学生的主体地位得到了体现。

翻转课堂体现了建构主义理念。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义强调学生在学习过程中的主体性和主动性。在传统的教学模式中，教师是课堂的主导者和知识的传授者，而学生是知识的被动接受者。教师教授知识往往突出知识的传递而忽视学习者对于知识的内化。翻转课堂恰恰弥补了传统教学方式的这一典型不足。让学生通过自主学习完成知识的传递，将知识的内化吸收这一重点放在了课堂上，在教师的指导下进行。在这一过程中，学生真正成为课堂的中心，体现了“以学生为主体”的课堂教学模式，折射出了建构主义学习理论的内涵。

三、翻转课堂在大学英语中的应用及注意事项

大学英语主要教学对象是非英语专业学生。其旨在培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。然而，在实际的教学过程中，教师在有限的课堂时间里往往强调词汇语法的教授，而忽视了学生语言实际应用能力的培养。师生，生生之间互动较少，答疑深化的时间严重不足。

翻转课堂教学模式能够有效改变这种状况。不同于传统课堂单一的以教师为中心的教学结构，翻转课堂更加重视学生的学习过程，“以学促教”或者“以学定教”是翻转课堂结构的最大特点。学生可以选择时间和地点在课前完成语言点的学习并且可以进行重复性学习。在自主学习的过程中，学生可以总结归纳出个人无法解决的问题，带到课堂上寻求答案。学生的提前学习极大减少了教师课堂上传授知识的时间。这样节省出的时间就能用来进行师生，生生间的语言互动，提高学生听说读写等实际语言应用能力。

翻转课堂有着传统教学所无法比拟的优势。在翻转课堂的实施过程中需注意以下三点：

（一）翻转课堂与传统课堂教学模式的取长补短。翻转课堂尽管能够集图像、文字、声音、动画以一体，给学生以生动、直接、形象的知识的传递。教师人格魅力的深远影响也无法在翻转中体现出来。而且对于英语教学，并不是所有内容都适合进行翻转。因此，我们应该注意翻转课堂和传统课堂教学模式的相互融合。

（二）对学生自主学习能力的要求更高。值得注意的是，翻转课堂被成功“翻转”之后，若要保证课堂上教学活动的质量，就必须以学生能够切实有效的自主学习为前提。这就对学生的自主学习能力提出了更高的要求。教师的教学重点放在了课堂的讨论答疑和深化知识上，对于学生课前能否按要求进行学习无法有效的监督。这就要求学生有良好的学习自觉性和主动性，充分发挥主人翁的学习精神。

（三）教师的综合能力需不断得到提高。翻转课堂除了对计算机及网络等的要求之外，对教师提出了更高的要求。教学视频的制作能力，授课内容的吸收归纳再输出，对于学生学习的监督和评价，在课堂上的引导总结和答疑，这些都对教师的综合素质提出了更高的要求。因此，教师应不断学习探索，丰富自己的知识，拓展自己的专业素能，提高自身的修养。

综上所述，翻转课堂改革了长久以来的教学方式，补充了传统课堂教学的不足，适应了时代和社会的发展。它培养了学生自主学习、主动思考问题的能力，也锻炼了学生思辨式思维方式和表达能力。在不断探索教育改革的今天，它将成为各个教学模式中的重要的一环。

参考文献：

[1]翻转课堂.〔EB/OL〕.http：//baike.haosou.com/doc/7052431-7275338.html.2013-09-07

[2]建构主义.〔EB/OL〕.http：//baike.haosou.com/doc/6245366-6458769.html.2013-06-19

[3]张婧.论翻转课堂在大学英语教学中的可行性分析〔J〕成都师范学院学报，2015，（7）： 64-68

[4]崔艳辉，王轶.翻转课堂机器在大学英语中的应用〔J〕中国电化教育，2014，（11）：116-120

作者简介： 郝亚宁（1979―），女，陕西绥德人，渭南师范学院教师。