天窗(详案)

第一篇：天窗(详案)

天窗

宋国飞

教学目标：

1． 自学生字，理解与积累“慰藉”“一瞥”等词语。

2．感悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。

3．学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。教学过程：

一、示图引题

1． 出示老房子图片,师随图叙述1—3小节。

师：著名作家茅盾的童年是在江南水乡乌镇度过的，这乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，即使是白天，屋子里也像黑洞似的。于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，就叫天窗。

板书：38天窗 齐读课题。

2、出示1—3小节，齐读。什么是天窗？为什么要开天窗？

交流。

二、初读课文，了解大意。

1、师：天窗只是一块普通的玻璃，人们发明这“天窗”就是用来采光，使屋里亮一些。那么天窗对于孩子们来说又有怎样特殊的感情呢？快速浏览课文4—9小节，找找哪句话概括写出了孩子对天窗的感情。

2、交流，出示：这时候，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。

板书：唯一的慰藉

理解“慰藉”的意思。

进一步理解“安慰”的意思。——安慰的意思是使心情舒畅。言下之意就是原来

心情不舒畅，是这小小的天窗使孩子们的心情变得愉快起来。这时候是指什么时候？

出示：_______________，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。交流。

板书：夏天阵雨来了时

晚上被逼着上床“休息”时

三、精读课文

1、师：那我们先来看看下阵雨时情景，出示第4小节。

自由读第4小节，思考：这时候，孩子的心情舒畅吗？可是整个小节没有一个地方直接写到孩子心情不愉快，你又是如何感受到的呢？再读读这段话，体会体会。理解“顶喜欢”、“偏就不许” “然而”、“地洞似的屋子” 带着这样的心情来读读这段话。

2、出示第5节。

师：这时候，透过那小小的玻璃，看到了什么？ 交流。

板书：看到

雨脚

闪电

随机理解“雨脚”、“一瞥”。（知道拟人手法，理解雨脚，雨脚在那小小玻璃上卜落卜落跳，指导读出一种轻松愉悦的节奏感。“一瞥”是怎样的看？读出快）师：孩子们被眼前这小小天窗中看到的情景迷住了，已经忘记了原先的不愉快。他们又想象到了什么？ 交流。

板书：想象

风雨雷电

扫荡世界

师：假如你就是那被禁锢的孩子，这风、雨、雷、电比你露天真实感受到的要大十倍、百倍，会是怎样的情景呢？请你大胆地想象用

一、两句话形容一下。出示填空。

透过那小小玻璃，我看见雨脚在那里卜落卜落跳，我看见带子似的闪电一瞥，我想象到（雨、风、雷、电）______________________，这样猛烈地扫荡着

这世界。

师评价：你想象到的要比我们在露天真实感到的要大——十倍百倍。

你的想象比你所看到的更真切，更广阔。

引读：同学们，现在请展开你们的想象，想象风像狮子一样在吼，雨像鞭子一样抽打着大地，雷像锣鼓一样重重敲响着，闪电像利剑一样划破天空。让我们一起走进那个风雨交加的夏天。夏天阵雨来了时，——孩子的心情是多么无奈，多么沮丧啊。这时候，小小的天窗是——。透过那小小玻璃，你会惊喜地看见——，你想象到——，你想象它们的威力——，小小的天窗会使你的想象丰富起来，在想象中你获得了快乐。

3、学习6、7小节

师：晚上，被逼着上床去休息时，小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。这部分内容和前面4、5小节在写法上是不是一样的呢？自己读一读。

出示第6节。

第6节又是怎样写出孩子们的不愉快的呢？ 理解“逼”，“休息”双引号的作用。

齐读第6节、引读第7节：这时候，小小的天窗又是你——。透过天窗—— 看到了什么？想象到了什么？ 交流。

板书：一粒星、一朵云

无数的星、奇幻的云

一条黑影

蝙蝠

夜莺

猫头鹰

把孩子们看到的和想象到的比较一下，你发现了什么？自己再读读这段话，体会体会。交流：

从“一颗星”、“一朵云”想到“无数星”、“无数云”

（从数量上展开想象，想象的世界更广阔。)

板书：更广阔

从“一朵云”想象到“千姿百态的云”

（“„„似的„„似的„„似的„„”运用比喻和排比的修辞手法写出了云的千姿百态，想象的事物更复杂。）

板书：更复杂

从“掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰”

(“也许是„„也许是„„也许是„„”运用排比手法，想象出了三种动物，这三种动物都是夜晚出来活动的。想象中的一切比实际他所看到的更真切、更广阔、更复杂、更实在。)

板书：更真切

更实在

师：老师相信你们也是活泼会想的孩子，现在请你选择其中的一句，展开丰富的想象吧。出示：

透过那小小玻璃，我看见一朵云，想象到_______________________。透过那小小玻璃，我看见明亮的月光，想象到___________________。透过那小小玻璃，我看见摇曳的树影，想象到___________________。透过那小小玻璃，我看见__________，想象到___________________。交流，评价。

师：让我们再来感受一下这小小的玻璃带给我们的快乐。齐读第7小节。

4、学习8、9小节。

师：在作者眼中，这小小的天窗不仅仅是一块用来采光的普通玻璃，它更是孩子们心中唯一的慰藉，他们在想象中得到了快乐。难怪作者会这样赞叹道：——（出示第8、9节），齐读。

理解句子：因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！结合板书，说说什么叫从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

四、根据板书总结

师：透过天窗，孩子们看到雨脚——，看到——，想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地——。看到小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到——，看到掠过的一条黑影，想象到——。透过天窗，孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，（板书：无、需；有、实）这一切都源于丰富的想象，世界在孩子的眼中因此而变得多姿多彩，比他所看到的一切——。

是天窗为孩子们的心插上了想象的翅膀（画图）。PPT愿你们都能打开属于你自己的天窗，让生活更真切，更广阔，更复杂，更实在！板书：

天窗 唯一的慰藉

看到

想象 夏天阵雨来了时

晚上被逼上床“休息”时

雨脚

闪电

一颗星 一朵云

一条黑影

风雨雷电

扫荡世界 无数的星

奇幻的云

更广阔

更复杂 蝙蝠 夜莺 猫头鹰

更真切

更实在 2016、5、12

第二篇：天窗教学设计(详案)

《天窗》教学设计

东岳办伍桥小学：何细珍

教学目标：

1、引导学生认识本课“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字，理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。

2、指导学生朗读课文，理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。感悟“这小小的一方空白是神奇的！”

3、有感情地朗读课文，引导背诵第四至第六自然段。

4、会用“也许„„也许„„也许„„”写一句话。教学重点：

理解课文内容，体会 “小小的天窗是唯一的慰藉。”了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学难点：

理解第8、9自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方的空白是神奇的！” 教学时间：两课时 教学过程：

第二课时

一、导入新课。

师：不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，天窗给乡下的孩子们带来了怎样的快乐呢，今天，让我们一起来学习我国现代著名作家茅盾先生写的一篇散文《天窗》。

1、齐读课题，你最想知道什么？

2、带着你的疑问迅速浏览课文，并在文中画下来。

3、解答学生简单的疑问。

二、学习新知。

1、自由朗读课文4——9段，思考：小小的天窗对于孩子们来说有究竟意味着什么呢？ 生：小小的天窗是唯一的慰藉。

师：“慰藉”是什么意思？（安慰、抚慰）

师：你什么时候需要别人的安慰呢？对于乡下孩子来说谁是他们的慰藉呢？ 师出示：小小的天窗是慰藉。小小的天窗是唯一的慰藉。师：有区别吗？

师：唯一是什么意思？（独一无二的，只有一个，绝无仅有的）

师：为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？接下来，请同学们默读课文4-7自然段，拿起笔来找一找，画一画。

（一）感受夏天阵雨来了时，天窗成为孩子们“唯一”的慰藉。

1、学生自读四、五自然段。

2、课件出示四、五自然段。引导学生交流：

师：什么情况下小小的天窗成了唯一的慰藉？为什么呢？

生：从“偏就” “地洞似的屋子” 体会出屋子里的黑和静和孩子们的气愤与无聊。从“顶” 体会孩子们渴望在雨中看闪电的心情。

师：你看见什么了？

生1：雨脚在那里卜落卜落跳；

生2：我看见闪电在天空中划了一道。师：这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？ 生：变得高兴。

师：透过小小的天窗，失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。

师：是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在我们只能看天窗啊！孩子们看到了什么？

引导学生理解“卜落卜落”的意思，并指导朗读“你会看见雨脚在那里卜落卜落跳。”拟人和比喻的写法充分表现了孩子的快乐；

师：（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？ 生2：打雷声，闪电声，下雨声……

师：想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？ 生：暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大树„„

分组合作读四、五自然段，感受想象带来的奇妙与快乐。

（二）感受晚上被逼上床休息时，天窗成为孩子们“唯一“的慰藉。

教师过渡：天窗使孩子们的想象变得活跃，透过天窗看到的，该让他们的想象多么奇妙而美好呀！学生自读六、七自然段，思考：为什么孩子们在被逼着到床上休息时，天窗又是他们唯一的慰藉？

1、通过交流，引导学生抓住“逼”字体会出孩子内心的不情愿和无奈，并指导朗读。

2、引导学生抓住“一颗星，一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”帮助学生体会出孩子们的想象大胆；

3、引导学生抓住“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”体会出孩子们的想象合理。同学们再想想，那也许是？也许是？也许是？

4、教师过渡：想象力是神奇的翅膀，乡下的孩子看到了窗外的景象展开丰富的联想，给自己带来了无限的快乐，在这样的夜中，同学们，如果你们也是乡下的孩子，被关在这样地洞似的屋子中，你又可能会看到什么？想到什么呢？请同学们展开合理大胆的想象，仿照作者的写法，完成下面的练习。（多媒体出示：我会从那小玻璃上面__________________,想象到这也许是_____________,也许是____________,也许是__________„„）

5、是谁让孩子们的心长了翅膀，是谁让孩子们如此快乐？（是天窗），哪怪呀，这小小的天窗成为了他们心灵“唯一的慰藉”。

6、天窗虽小，但______________!若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——（课件出示第八自然段）啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！”（板书

神奇的空白）

（三）理解“这小小一方的空白是神奇的”。

1、为什么说这小小的一方的空白是神奇的！齐读8、9自然段。

师：是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？ 生1：你太聪明了、谢谢你们让我们从天窗里看到了外面的世界……

2、（课件出示最后一段）是啊！发明这“天窗”的大人们，是聪明的，是应该被感谢的。一切给我们创造想象机会的人和物都是应该被感谢的！自己读一读这段话

生：自由读

师：同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？ 生：这里不是指的真正的天窗，而是透过天窗想象到的东西。师：这里的“无”、“有”、“虚”、“实”指的是什么？

生：“无”和 “虚”指没有的，虚无的，“有” “实”指由看到的景物所想象到的。师：比如你透过天窗看到了一颗星，由此，你会想象到—— 生接：天空中有无数闪闪烁烁可爱的星星；

师：透过天窗看到了一朵云，由此，你会想象到——

生接：天空中有无数像山似的，马似的，巨人似的奇幻的云彩„„ 师：所以说——

（课件出示：这小小一方的空白是神奇的！发明这天窗的大人们是应该被感谢的。）生：齐读课件。师：同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。

4、问题：学完了这篇文章，这时候你觉得天窗还是乡下屋子房顶那一扇小小的玻璃窗吗？它是什么？

师：读了课题，你有什么疑问吗？

生：质疑课题

师：是啊，乡下人为什么要开天窗啊？天窗有什么作用？天窗什么样啊？带着这些问题请同学们快速浏览课文，从中找一找答案。

生：快速浏览课文。师：谁来说？ 请你来。

生：读课文中的相关内容1-3段。师：现在大家明白了吗？ 生：明白了。

有光线而在屋顶上面开的天窗，这就是天窗的来历。

师：自己读一读 生：自由读

师：咱们一起再来读一读。生：齐读

师：这样一扇简陋的、只能透过些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？下面就让我们一起去体验这天窗的魅力吧！请同学们自由地读一读课文的4-9自然段，边读边思考：天窗，对于乡下的孩子来说究竟意味着什么呢？

生：自由读课文。

师：课文读完了，字词掌握的怎么样呢？ 生：读词

师：藉是本课要求我们会写的一个字，在字形上，它跟我们以前学过的哪个字最相近呢？ 生：书籍的籍

师：我们把籍的竹字头换成草字头，就是慰藉的藉。记住这个字的写法了吗，那就让我们一起屏气凝神，认真的写一写吧。

生：写字 出示：卜落卜落

师：再来看这个词，这个词不常见，跟老师读（指着“卜落卜落” 领读），这个词在文中形容的是什么声音——下雨的声音，它是一个——象声词。

师：把这个词送回句子，再来读一读。生：齐读

师：课文大家都读过了，那么你认为天窗对于乡下的孩子究竟意味着什么呢？你能用文中的一句话来说一说吗？

生：小小的天窗是唯一的慰藉。师：“慰藉”是什么意思? 生：安慰、抚慰。

师：你能结合自己的经历，说说我们什么时候需要安慰、抚慰呢？ 生1234：„„

师：自己读一读这两句话，你有什么不同的感受？ 生：我发现第一句比第二句多了一个唯一 师：唯一是什么意思？

生：只有一个、独一无

二、绝无仅有 师：没有唯一不行吗？

生：不行，没有唯一就说明还有别的选择

师：为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？接下来，请同学们默读课文4-7自然段，拿起笔来找一找，画一画

生：默读。

师：这样的句子在文中出现了几次？ 生：2次

师：在什么情况下出现的？ 生：在阵雨来的时候，还有晚上

师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的4、5自然段。

生；自由读

师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？

生：因为夏天阵雨来的时候，孩子们被关在屋里，只有天窗能看到外面的世界。师：夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？ 生：我们喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。

师：然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？ 生1：很不高兴。生2：很失望。生3：很沮丧

师：那就把你的感受读出来吧。谁来读。请你来，端起书来读一读。生1：指名读，师；听出他的心情了吗？谁再来读？ 生2：指名读

师；他又是什么样的心情呢？ 生：我感觉他很沮丧、失望、难过

师：是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。

师：我们只能看天窗啊！师：你看见什么了？

生1：雨脚在那里卜落卜落跳；

生2：我看见闪电在天空中划了一道。

师：（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？ 生2：打雷声，闪电声，下雨声……

师：想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？ 生：暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大树„„

师：这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？ 生：变得高兴。

师：那我们就来自由的，高兴地读一读这段话吧！生：自由读。

师：谁来读给大家听？ 生：指名读，齐读

师：同学们，下雨了，透过天窗，我们可以想象到无穷无尽的景色，这时候，天窗是唯一的慰藉。

师：当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候——小小的天窗又是唯一的慰藉。师：从这小玻璃上面的一颗星，一朵云，一条黑影，你会想到什么呢？ 生：展开想象

师：这是你们的想象，那茅盾先生透过一颗星、一朵云、一条黑影是怎么想的，他又是怎样写的呢？自己读一读

生：自由读

师：这样的描述带给你怎样的感受啊？ 生1：我感觉作者写的很美、很好……

师：感受都是通过文字传递给我们的，这就是语言的魅力，茅盾先生的这一段落描写为什么能这么富有感染力呢？

生1：茅盾先生的想象力非常丰富、文章用了排比的句式、文章使用了比喻的修辞手法、用词准确

师：是啊，真得感谢茅盾先生，他用如此充满魅力的语言带我们进入了一个美丽、神奇的夜的世界！

（音乐起，文中的“你”换成了“我”）生齐：有感情朗读。

师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——（课件出示第八自然段）

生：齐读。

师：是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？ 生1：你太聪明了、谢谢你们让我们从天窗里看到了外面的世界……

师：（课件出示最后一段）是啊！发明这“天窗”的大人们，是聪明的，是应该被感谢的。一切给我们创造想象机会的人和物都是应该被感谢的！自己读一读这段话

生：自由读

师：同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？ 生：这里不是指的真正的天窗，而是透过天窗想象到的东西。师：这里的“无”、“有”、“虚”、“实”指的是什么？

生：“无”和 “虚”指没有的，虚无的，“有” “实”指由看到的景物所想象到的。师：比如你透过天窗看到了一颗星，由此，你会想象到—— 生接：天空中有无数闪闪烁烁可爱的星星；

师：透过天窗看到了一朵云，由此，你会想象到——

生接：天空中有无数像山似的，马似的，巨人似的奇幻的云彩„„ 师：所以说——

（课件出示：这小小一方的空白是神奇的！发明这天窗的大人们是应该被感谢的。）生：齐读课件。

师：同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。

生：有滋有味读课题

师：同学们，这节课就上到这里。请看老师为你们准备的作业超市。

1、选择自己喜欢的段落多读一读并背诵下来。

2、在你无奈的时候，什么又是你的慰藉呢？把自己的经历像作者这样记录下来为我们的童年增添一笔美好的回忆。

3、下雨了或下雪了，透过玻璃窗，说说你看到了什么？想到了什么？模仿课文中的句子，用上“也许…也许…也许…也许”写下来。

插上了想像翅膀的小男孩就从这天窗中振翅起飞，成为了中国文坛上一颗闪烁的巨星，他就是——茅盾，茅盾：原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。1896年出生于太湖南部的鱼米之乡——浙江桐乡县乌镇。1981年茅盾病逝于北京。五四”新文学运动先驱之一。建国后，曾任全国政协副主席、全国文联副主席、中国作家协会主席、文化部长等职。代表作有《子夜》、《林家铺子》、《蚀》等，1958年已出版《茅盾文集》十卷。在国内外享有盛名。临终前，茅盾捐出了自己一生的积蓄设立文学奖，专门奖励优秀的长篇小说创作，这就是著名的“茅盾文学奖”

第三篇：植树造林详案

教学设计：

本课从感性入手，通过听《苗岭的早晨》和看环境破坏的画面给学生的感官造成强烈的反差，激发学生的情感共鸣，使学生懂得植树造林的重要性。教学中打破了传统音乐教学模式，巧妙的设置了发声训练和音乐知识学习的环节，改变知识和技能的学习方式，同情感、态度、兴趣等因素紧密结合。在歌曲学唱的过程中采用自主、合作、探究的学习模式，充分调动学生参与的积极性，采用分层次的诱导教学法，有效地降低了学习难度，提高学生的学习欲望。

教学重难点：

1、体会少先队员植树造林过程中的愉快心情，并能以欢快活泼的情绪，饱满而富有弹性的声音演唱歌曲。

2、歌曲中附点和连音线的歌词的演唱。

教学准备：

1、钢琴、录音机

2、多媒体课件

教学过程：

一、发声练习

1、师：伴着音乐的节拍，踏着欢快的舞步，咱们今天的音乐旅程又要开始了。孩子们，谁能告诉我，现在是什么季节啊？

生：春天！

师：春天啊，阳光灿烂，绿树成荫，那现在我们就一起听着音乐，感受一下春天的气息吧，听！（播放音乐）

师：听了这段音乐，你想到了什么？你的心情怎样？

生：美丽的大自然，鸟语花香；山清水秀的大自然，天蓝，水绿，花香。

师：优美的旋律把我们带到了山清水秀的大自然，那儿的天那么的蓝，水那样的绿，多美的世界啊！可是，孩子们你们知道吗？伴随着咱们人类的乱开滥伐，毁林开荒，咱们的生态环境已经遭到了严重的破坏。我们来看看这几组图片。（播放图片）

师：看到这些图片你有什么感受？

生：学生自由回答

师：同学们刚才的想法都非常好，我们国家非常重视绿化，把每年的3月12日定为植树节，越来越多的人投入到植树造林这项活动中来，树木具有制造氧气、净化空气、保持水土、固沙防风的作用，所以我们每一个自求人都应该爱护花草树木，植树造林，保护我们赖以生存的环境，今天呢，老师给大家请来了一些爱护环境的朋友，他们是谁？在做什么？就让我们从歌曲中找到答案吧~（播放歌曲录音）

师：你听出来了么？他们是谁？在做些什么呢？

生：少先队员在植树造林„„

师：哦，原来是正在植树造林的少先队员啊！今天呢，我们就来学习这首歌曲

（出示课题 少先队植树造林歌）

介绍作者

接下来，我们再来欣赏一遍歌曲，边听边来感受这首歌德情绪和速度。（播放音乐）

师：谁能说说看这首歌曲的情绪、速度？

生：欢快、活泼„„

中速„„

2、接下来，跟着老师的琴声熟悉一下歌曲的旋律。（屏幕出示歌谱）

用“la”轻声模唱旋律，进一步感受歌曲的速度、情绪。（跟琴唱）

师：歌曲的旋律同学们掌握的好极了，让我们一块儿来学唱歌词吧！请你仔细听一听歌中少先队员都种了哪些树呢？把小数都种在了哪里？

（出示歌谱、歌词）

师：谁来说说。少先队员都种了哪些树呢？把小数都种在了哪里？

生：小松树，小柏树„„种到了平原、山岗、祖国的土地上„„

师：说得好，少先队员把小树种在了祖国的土地上！那下面呢，我们一边拍手一边有节奏的把歌词念一遍。

A、分小节试读节奏

B、完整读节奏

3、师：同学们对节奏掌握的非常好，接下来咱们跟着录音学唱一遍这首歌，唱完之后请你告诉我，哪个地方你觉得不会唱，你认为比较难

（跟录音学唱歌曲）

A、学生提出难点，老师教唱

B、大部分同学掌握不好的地方跟琴齐唱

在你对这首歌越来越熟练的过程中，你一定注意到了，歌中运用了很多的附点和连线，咱们来做个小实验，试着把这些附点和连线去掉，你来听一听有没有附点的演唱带给你的感觉有什么不同？（找一位同学唱出带有附点和连线的一句，教师唱去掉附点和连线的最后一句）

师：说说看，带给你怎样不同的感觉？

生：没有附点演唱太平淡、没有生气；有了附点演唱更生动流畅；有连线的地方更圆滑，连贯。

师：是啊，小小的附点和连线就能把相同的旋律展现给大家完全不同的感觉，所以我们在演唱的时候，附点的地方要唱的流畅，有弹性，有生气 有连音线的歌词应唱得圆滑、连贯，更能突出少先队员想用自己双手改变环境的迫切心情。

4、师：在我们的共同努力下，难点解决了，相信接下来你们的演唱会更精彩，有没有信心？

生：有！

师：带上你的信心，跟着老师的琴一起试试把！

（教师弹琴，学生演唱）

（唱得不好的地方再仔细讲一讲，再唱一遍）

5、师：请大家跟老师的琴再来唱一唱，相信这一次你能把少先队员种树时的快乐和想用自己双手改变环境的迫切心情表现得更到位。对不对？（教师弹琴，学生演唱）

6、分四小组随音乐分别演唱四段歌词，比一比哪一组的歌声最动听。

师：唱的都非常好，现在呢，老师请几位同学跟老师一起给我们的歌曲加一些动作

三、创编歌曲的律动：

1、第1、2小节拉手原地点踏步。

2、第3、4小节双手上举摆动。

3、第5、6小节一人蹲一人站立。

4、第7、8小节拉手双人转圈。

四、师：孩子们，在我们的欢歌笑语中，今天的音乐课又接近尾声了。就让我们携起手来，呼吁更多的人爱护环境、保护环境！孩子们，让我们再一次载歌载舞，共同体验少先队员植树造林的快乐吧！

结束。师：同学们，让我们伴着欢快的音乐走出课堂，争做一名爱树护林，保护环境的绿色小卫士吧！

第四篇：青花瓷详案

大班艺术领域活动设计

活动名称：艺术

活动内容：装饰画——美丽的青花作品

活动目标：

1、欣赏青花瓷器的花纹和图案，了解其纹样装饰特点，感受其独特的色调美和纹样美。

2、尝试用线描装饰画的方法装饰主题花纹及边角花纹。

3、激发幼儿对传统民间艺术的热爱之情，体验绘画的乐趣。

活动重点：了解青花瓷器的花纹和图案，知道其纹样装饰特点。活动难点：尝试用线描装饰画的方法装饰主题花纹及边角花纹。活动准备：

1、《青花瓷器》课件一套，《青花瓷》MP3纯伴奏乐，2、一次性纸圆盘、纸样服装、纸样鞋子、花瓶、蓝色勾线笔人手一份。

3、几张画好的简单装饰花纹。

活动过程：

一、欣赏青花瓷图片，发现青花瓷的装饰纹样特点 1．出示青花瓷图片，初步感受青花瓷的装饰纹样特点。师：这个青花瓷上的装饰花纹、色彩怎样? 这个青花瓷上的花纹是用同一种青蓝颜色绘制出来的。这些白底蓝花的图案称为青花，绘制在白瓷上就被称为青花瓷。青花瓷产生于唐代，是我国非常著名的瓷器。青花瓷只有青、白两种颜色，上面的装饰花纹干净、简洁，非常美丽。师：这些美丽的花纹都装饰在盘子和瓶子的什么部位?(盘心、盘边。瓶中和瓶边)师：在盘心一般都是各种漂亮的大图案，也称主题花纹。而盘边人们往往会装饰上花边，我们称为盘边花纹，装饰盘边花纹的目的就是为了烘托盘心的主题花纹，让这件青花瓷盘看起来更美丽。2．欣赏更多的青花瓷图片。

3、观看图片，知道青花图案不但能装饰瓶子盘子等，现在人们也把他用在衣服，首饰，鞋子等等物品上。

二、观察青花瓷绘制步骤图，了解“青花”的绘制顺序与装饰要点 1．观察图示，熟悉“青花瓷”绘制的顺序。

师：这是青花瓷的绘制步骤图，请你仔细看一看，绘制青花瓷时应该先画什么?再画什么? 2．分析布局图示，了解青花瓷盘绘制的装饰要点。①观察中心布局图示，了解盘心主题花纹的装饰要点。师：画青花瓷主题花纹的时候要注意些什么呢? 主题花纹可以画花朵、太阳、人物、动物等很多美好的东西。但是要注意将花纹或图案画在中心，画得大一点、饱满和圆润一点，不能偏离中心，也不能画得很小。

②观察盘边布局图示，了解盘边“有规律排列花纹”的装饰要点。师：绘制边花纹时，要画很多个一模一样的小花纹，而且要排列整齐。花纹的头可以一起朝向外边或中心排列，还可以一个跟着一个绕着盘边同一方向有规律地排列。

三、尝试运用烘托主题的花纹装饰方法，设计绘制作青花 1．教师交代操作要求。

师：请你尝试用烘托主题的花纹装饰方法，设计并绘制你自己喜欢的青花物品。

2、请幼儿挑选自己喜欢的物品进行青花装饰。

3、幼儿创作，教师巡回指导，可以根据幼儿能力差异，分别进行语言提示或示范指导。

四、展示幼儿绘制的青花物品，相互欣赏与交流

展示幼儿的作品，请个别幼儿上前介绍自己的作品，可以跟大家说一说，你设计的青花物品上的主题花纹是什么，边上花纹的排列又有什么规律。

第五篇：变色龙详案

变色龙

【教学目标】

知识与能力：解决生字词；通读课文，概述故事情节。过程与方法：了解奥楚蔑洛夫前后六次判案五次变色的经过，认识奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象。

情感态度及价值观：在写作中学会运用“变”中“不变”的方法刻画人物。【教学重难点】“变”中“不变”的写人方法。【教学课时】第一课时 【教学流程】

一、趣味中揭新课

1、请同学们欣赏一组图片，看完后告诉老师：图片上是什么？你根据什么判断的？ 观图片后说说变色龙的特点：变色龙是自然界中一种奇特的动物，它的皮肤的颜色能随着四周的物体的颜色而改变。（师板书课题）

2、俄国作家契诃夫也写了一条变色龙，他的名字很有趣，请同学上黑板写出来，并告诉大家有趣在哪儿？（生上黑板写名字和阐述理由）

一个荒唐的年代，一个善变的警官，一条无辜的小狗，一群无聊的人，给我们上演了一段可笑而又使人压抑的故事------

二、自主学习

一）听读课文，扫清字词障碍。

契诃（）夫醋栗（）赫（）留金胚（）子 崽（）子戳（）到蠢（）手指裹（）紧 二）分角色读课文，品变色

分角色朗读6---10自然段体会其中人物的善变：饰读奥楚蔑洛夫、赫留金、其它部分和旁白。用一句话说说作者为何称他为“变色龙”。（投影）

教师小结：狗咬人本是街头巷尾平常小事，但奥楚蔑洛夫却把它看作一件大事。（投影）三）默读课文，从情节中看变色 请同学们默读6—27小节，思考：奥楚蔑洛夫对案子的双方作出怎样的判定？他每一次判定案子的依据是什么？（投影）请根据表格提示在文本处作相关标记。

教师小结：奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”案件时,他的态度是随着狗的主人是谁而变化。四）、小组合作交流，从多变中看不变（投影）

1、奥楚蔑洛夫确实善变，可在他身上有一样东西是不变的，知道是什么吗？ 教师小结：

变：对狗的评价和看法，因狗的主人不同而变。

不变：本性，即见风使舵、媚上欺下、趋炎附势、维护统治者的利益。（学生回答，教师板书：多变的态度不变的性格）

你看得起他吗？有些成语似乎就专为这类人准备的，哪些成语？（学生交流，教师板书关键词：见风使舵媚上欺下）

教师补充说明：就是这样的一群沙皇走狗忠实维护着沙皇的统治，作者契诃夫深感苦闷，用笔来批判着这个黑暗、无聊、腐败的政府、社会。

三、合作交流

四、当堂训练