七年级下册语文名师教案第一单元《孙权劝学翻译》

第一篇：七年级下册语文名师教案第一单元《孙权劝学翻译》

《孙权劝学》教学设计

【教学目标】

1、读准字音、节奏。

2、正确翻译文言文，掌握其中重点的实词和虚词，以及特殊的文言现象。如倒装句、省略句、古今异义词等。

3、通过人物的语言握把人物形象。并能读出启示。

【重点】：翻译、重点实词、虚词

【难点】：在于通过人物语言读出人物的形象。此处通过教师引导点播，通过结合句式的特点、人物的身份、及重音的读法等方面进行突破，帮助学生深入了解人物。

一、构建动场，导入新课

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄„„今天，就让我们回到那个风起云涌，英雄辈出的时代，关羽就是其中一位骁勇善战的英雄，但他最终败在了东吴的大将手下，这位大将是谁呢？今天我一起学习有关他的一篇文章——《孙权劝学》。

PPT 首先让我们一起了解作者作品——学生读作者作品简介。司马光（1019－1086）字 君实，北宋政治家，史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事。

二、教学过程

【活动一】读准字音、停顿

宋代著名学者朱熹说道，读书有三到——即心到、眼到、口到，首先让我们用读的方式走近这篇文章。

老师首先给大家读一遍，同学们注意字音、停顿。蒙/辞以军中多务。

孤/岂欲卿/治经为博士邪！

【设计意图】读准字音、节奏，达成教学目标1.【活动二】读通文意

对于文言文，我们不仅要读好，更要读通文意。翻译文言文有一定的方法，谁还记得？ 留：国号、年号、地名、人名、官名、书名。

替：用现代汉语双音节词替换古代文言单音节词。

调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。

补：补充出句中省略的内容。

删：删去没有实在意义的词。

【小组合作交流】

下面，同学们利用工具书，参考注释，小组合作翻译全文。

哪位同学先翻译第一段？第二段？同学们翻译的不错，给大家两分钟时间梳理落实翻译，两分钟后，我抽查几个句子看谁掌握的好？

【设计意图】正确翻译文言文，掌握其中重点的实词和虚词，以及特殊的文言现象。如倒装句、省略句、古今异义词等，达成教学目标2

【活动三】同学们能否用简洁的语言概括本文的故事呢？

【设计意图】 梳理故事情节。

【活动四】读懂人物。

（一）请同学们再读课文，尝试读出人物说话的语气，分析人物形象。孙权：

1、孤岂欲卿治经为博士邪！

2、但当涉猎，见往事耳。

3、士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！引导学生读出以下语气：

1、帝王对部下，语重心长的语气。双重否定。关心部下。

2、不悦。关心。现身说法。循循善诱。

（二）提到孙权，有这样一个故事，孙派大臣出访魏国，曹操问这个大臣，“吴主何等人也”，也就是问，你们吴国的领导怎么样？这个大臣这样说——

聪明仁智，雄略之主也。纳鲁肃于凡品，是其聪也；拔吕蒙于行陈（háng zhèn），是其明也；获于禁而不害，是其仁也；取荆州而兵不血刃，是其智也；据三州虎视于天下，是其雄也。屈身于陛下，是其略也。

是啊！既关心部下，又循循善诱，所以吴国才能群英荟萃，割据一方。《三国志》中有这样一段话：

“孙氏父子、兄弟皆善于招致英雄, 据有江东非偶然也。” 可见孙权真是一位识英雄的大英雄。

（三）那吕蒙和鲁肃在文章又是怎样的形象呢，哪位同学说说？

吕蒙：知错就改，善于接受意见。（读出骄傲自豪）鲁肃：敬才。爱才。（读出惊讶敬佩！）

【设计意图】把握人物形象。

【活动五】读出启示

（一）同学们，读得这么好，我相信大家读懂文章，读懂了人物。宋神宗评价《资治通鉴》：鉴于往事，有资于治道。意思是，从历史中学习借鉴，有有利于治理国家。那同学们学习此文，你获得了什么启示？

明确：善于听取别人意见 委婉地劝说 敬才爱才 开卷有益

（二）你是否能用一副对联概括本文的内容呢？请大家写一写。

【设计意图】得出启示，对文章内容进一步了解。

第二篇：语文七年级下册《孙权劝学 》练习题

语文七年级下册《孙权劝学》练习题

一．课文主旨：

课文通过孙权劝学、吕蒙就学的历史记载，揭示了刻苦学习、不断提高自身学识修养时一个人才能的发展所具有的重要意义。

二．文学常识：

《孙权劝学》选自________________，该书是_______（朝代）政治家、史学家__________主持编撰的_________通史，记载了从________到五代共一千多年间的历史。

三．指出下列句子中的通假字并解释。

孤岂欲卿治经为博士邪（______，通_______，____________。）

四．解释下列加点词语。

1.孤岂欲卿治经为博士邪()2.但当涉猎, 见往事耳()．．．．．．

3.蒙辞以军中多务()4.卿今当涂掌事()．．．．

5.即更刮目相待()6.大兄何见事之晚乎()．．．

7.及鲁肃过寻阳()8.权谓吕蒙曰()．．

五.下列加点多义词意思相同的一项是（）

A.卿今当涂掌事 / 但当涉猎B.蒙乃始就学 / 指物作诗立就 ．．．．

C.见往事耳 / 大兄何见事之晚乎D.及鲁肃过寻阳 / 人恒过然后能改 ．．．．

六．翻译下列句子。

1.孤岂欲卿治经为博士邪!

_____________________________________________________________________

2.但当涉猎，见往事耳。

_____________________________________________________________________

3.孤常读书，自以为大有所易。

_____________________________________________________________________

4.士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

_____________________________________________________________________

5.肃遂拜蒙母，结友而别。

_____________________________________________________________________

第三篇：七年级语文下册《孙权劝学》教案 新人教版

七年级语文下册《孙权劝学》教案 新人教版

知识与能力：（1）朗读课文，积累文言词汇，疏通文意。（2）揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。（3）领会文章给人的启示。

过程和方法：以学生为主体，以“读”为载体，通过学读、品读、演读、背读几个环节引导学生研讨赏析本文。

情感态度与价值观：理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。

教学重点：（1）疏通文意，领会文章给人的启示。（2）揣摩文中对话，感受三位人物说话时的口吻、神态、心理，体味利用对话组材的妙处。

教学难点：美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。教学方法：讨论法、表演法、比较阅读法。教学手段：多媒体 教学过程：

一、导入新课：

同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看《孙权劝学》，让我们共同步入三国时代，来领略一下古人的语言表达的艺术风采。

二、简介作者：

学生展示自己在课前收集到的有关《资治通鉴》、司马光有关知识。（可用多媒体显示）

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”命名为《资治通鉴》，目的就是为统治者治国提供历史经验和教训，所以有“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”之美称。

司马光，字君实，陕州夏人，北宋政治家，史学家，著有《司马正文公集》。

三、学读课文，正音正字。

1、教师有感情示范朗诵全文，学生听清读音，明确停顿。

2、全班齐读。

3、抽学生朗读，读后师生共同评价。

生字正音：卿（qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)更(gèng)此教学环节要求学生正确、流畅、有感情的朗读课文，教师要对学生朗读重音、停顿等进行指导。

四、品读课文，疏通文意。

1、合作讨论：以小组为单位，对个人预习时未能解决的问题展开交流，小组仍不能解决的再做出标示。

以全班为单位对疑难问题提问，其他同学帮助解决，教师作适当的点拨。

2、教师点拨：结合学生对疑难问题的提问，教师提出本文重点、难点的字、词、句。A、解释加点的词语

卿今当涂掌事 孤岂欲卿治经为博士 ．．卿今当涂掌事 大兄何见事之晚乎 ．．．．但当涉猎，见往事耳

士别三日，即更刮目相待 ．．．．．．蒙辞以军务 及鲁肃过寻阳 ．．蒙乃始就学 见往事耳 ．．B、辨析古今异义 孤岂欲卿治经为博士邪 ．．但当涉猎，见往事耳 ．．C、翻译下列句子 a 蒙辞以军中多务 b孤岂欲卿治经为博士邪？ c但当涉猎，见往事耳。d卿今者才略，非复吴下阿蒙

e士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！f卿言多务，孰若孤？

五、演读课文，品析对话。

1、《孙权劝学》是一个著名的劝学故事，题目中哪个词最关键？那么，孙权是如何“劝”的呢？请找出孙权“劝”的语句，并揣摩应用怎样的语气语调来读。

请一位同学朗读孙权的话。A、讨论、模仿：

“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长、谆谆告诫）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（责备、不悦）

“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（现身说法，言辞恳切）

请同学模仿语气朗读，看谁读得最好。B、人物形象点拨：

言为心声，从人物的语言就能反映出他内心的想法。从这番劝说中，可看出孙权是一个怎样的人？（关爱部下、好学、善劝）

2、孙权劝学的结果如何？试找出鲁肃与吕蒙的对话，并揣摩应用怎样的语气、语调来读。

请同学朗读鲁肃与吕蒙的对话。A、讨论、模仿：

“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（惊讶、赞叹）

“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”（责备之中又有自豪、自得）

请两位同学分角色模仿语气朗读。B、人物形象点拨：

从这些语句及行动中可以看出鲁肃是一个怎样的人？（敬才、爱才）

吕蒙能听从劝告“就学”，从昔日的“吴下阿蒙”到如今的“刮目相待”，可看出他是一个怎样的人？（能听取别人意见，好学。）

3、分角色表演故事。尽量使用原文的语言进行对话，可进行合理的想象，体会人物的语气、语调和人物形象。

六、背读课文，体验反思。

1、理清文章脉络，为背诵课文做准备。

教师利用多媒体展示问题：本文记事简练，请用简洁的语言概括事情的起因、经过、结果，在变化的过程中作者详写了哪些事情? 起因 ———— 经过 ————— 结果

孙权劝学(详)吕蒙就学 鲁肃赞学(详)(侧面)

2、吕蒙由不学到学乃至学有所成，这个变化过程给你什么样的启发？（学生回答言之成理即可）

（１）读书学习非常重要。（２）读书给人以乐趣，给人以光彩。（３）一个人即使基础 3

差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。（４）求知可以改进人的天性。（５）告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。（6）劝人要讲究策略；要善于听取别人的意见；不能总拿老眼光看待人和事；不能找借口轻言放弃。„„

七、拓展延伸，积累成语。

1、有两则成语出自本文，你能找出来，并造句吗？——吴下阿蒙，刮目相看。

2、《孙权劝学》和《伤仲永》在内容和写法上有何异同？

明确：从内容上看，两篇文章都与学习有关，却正好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙是接受孙权劝告，在繁忙的军务之余，读书学习，其才略很快有了惊人的长进。方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，后变得平庸无奇。

从写法上看，《孙权劝学》以对话为主，加以侧面描写，来表现吕蒙的长进；而《伤仲永》则借事说理，先叙后议，来说明学习的重要性。

3、你还知道哪些古人勤学成才的名人故事？

学生自由发言。

教师补充：如匡衡凿壁借光、车胤(yìn)囊萤苦读、孙康映雪读书、孙敬、苏秦悬梁刺股、李白悟理勤学、范仲淹啖(dàn)粥攻读、宋濂抄书苦学等。

4、说话练习：（任选一题）

（1）、当你劝一个人学习时，那个人说：“我很聪明，天赋远远超过一般人，不学习，别人也赶不上我。我为什么还要学习？”此时你怎样说服他？

（2）、当你劝说一个人学习时，那个人说：“我都这么大年纪了，学习还来得及吗？不如算了吧。”此时你怎样说服他？

（3）、当你劝一个人学习时，那个人说：“知识的海洋那么大，而我每天只能学习一点点，什么时候才能学到本领？不如算了吧。”此时你怎样说服？

八、教师总结，赠言共勉。

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。

最后送同学们一句话，我们师生共勉：

少而好学如日出之阳；

壮而好学如日中之光； 老而好学如炳烛之明。努力读书吧，相信你会成功！

九、布置作业：

收集有关知识能够改变人，塑造人的名句和事例。

板书设计: 孙权劝学

《资治通鉴》

吴下阿蒙——————————————刮目相待

孙权 吕蒙 鲁肃 劝学 就学 赞学

教学反思：本文是劝学的名篇，叙事简洁。依据新课程标准所强调的朗读，要使学生“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。本文在教学中以学生为主体，以“读”为载体，通过问题引导，师生合作研讨理解孙权劝学的目的及现实意义。教学有以下几个特点：

一、朗读贯穿始终，以读促思，以读促学，通过朗读学生不仅理解了文意，而且学会了通过朗读表达出人物的情感，理解人物的性格特点。本文的教学难点得到突破，教学手段富有诗意，学生乐学。

二、教学中以学生为主体，学生通过合作探究，合作交流，许多不能解答的问题得到了解答，许多能解答的问题愈加明朗。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”教学氛围轻松而又热烈，学生乐学。

三、课外知识积累是语文资源充分利用的一个方面。本文教学不仅重视基础知识的学习，而且注重学生课外知识的积累，这是丰富语文课堂学习、拓展学生知识面的一个重要手段。但是，语文教学本身就是一门遗憾的艺术。正是遗憾，才给我展示了再探索的空间。长此努力，老师将乐教，学生将乐学！“学然后知不足，教然后知困。”吾当勉之。

第四篇：人教版语文七年级下册《孙权劝学》教案设计

《孙权劝学》的教学难点是学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。下面是小编为大家带来的人教版语文七年级下册《孙权劝学》教案设计，欢迎阅读。

【教学目标】

1、掌握几个重点实词、虚词的含义;提高文言文的朗读能力与水平。

2、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。

3、学习规劝的艺术----善劝，培养善纳雅言的品质，明白学习的作用，重视学习，会学习。

【教学重点、难点】

1、积累孤、博士、见、但、乃等文言实词、虚词。

2、通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练，提升文言文的阅读能力与水平。

3、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。

【教学内容及过程】

一、分享材料。

1、司马光(1019-1086)，字君实，世称涑水先生。北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》《稽古录》等。

2、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

二、熟读全文。(学生齐读，教师范读，学生自由读熟)

三、疏通文意，了解文章内容。

第一部分：运用语言描写详写孙权现身说法，从学习的必要性、重要性两个方面劝吕蒙学习。第二部分：运用语言描写从侧面以鲁肃大惊体现吕蒙的巨大变化，写出吴下阿蒙接受劝说就学后令人刮目相待。从而突出了孙权“善”劝。

四、文言知识积累。

1、成语：

① 刮目相待(看)：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。

例句：听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。

② 吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。

例句：你还不知道吗?小黄已贵为总经理了，可不再是吴下阿蒙了。

③ 士别三日：即读书人分别后三天，或说是有道德和才能的人相隔了一段时间，特指有了明显的长进，一般与“刮目相看”连用。也可以单独使用，褒讲久违的友人有能耐或者本事等等。

2、重要文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等整理归类。

实词：

(1)当涂---当权(2)辞---推辞(3)孤---帝王自称

(4)卿---帝王对爱臣的称呼(5)见---了解(6)往事---历史

(7)孰---疑问代词“谁”(8)及---到了(9)过---经过、到

(10)更---变换、改变、重新(11)见事---了解事情的发展情况

(12)拜---拜见(13)治经：研究儒家经典

虚词：

(1)岂---反问副词“难道”(2)但---只，只是

(3)乃、遂---于是，就(4)大---副词，非常

(5)即---副词，就(6)何---疑问副词，怎么

通假字：

① 卿今当涂掌事(“涂”通“途”)你现在掌握军国大事

② 孤岂欲卿治经为博士邪(“邪”通“耶”表疑问语气，相当于“吗”)我难道想让你成为一个研究经书的博学之人吗?

古今异义：

①孤 古义：古代王侯的自称。今义：“孤单”“孤苦”。

②博士 古义：当时专掌经学传授的官。今义：学位最高一级。

③但 古义：只。今义：转折连词。

一词多义 ：

乃：乃不知有汉(竟)蒙乃始就学(才)

见：见渔人(看见)见往事耳(知道)

特殊句式：蒙辞以军中多务(倒装句---状语后置)

3、译文

当初，孙权对吕蒙说：“您现在担任要职，不可以不学习!吕蒙以军中事务繁多为借口推辞了。孙权说：“我难道要您研究经典作品成为博士吗!只要您广泛阅读，见识从前的事情罢了。您说事务繁多，哪里比得上我呢?我常常读书，自己觉得有很大的收获。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃经过寻阳，跟吕蒙一道议论军事，非常惊讶地说：“您现在的才干谋略，不再是当年吴县的阿蒙!”吕蒙说：“读书人离别三日，就应该重新另眼相看。大多数哥为什么这么迟才改变看法呢!”鲁肃于是拜见吕蒙。的母亲，与吕蒙结为朋友才辞别。

五、课文赏析。

(一)齐读课文,思考问题：

1、课文写了哪三个情节?

(孙权劝学→→吕蒙就学→→鲁肃赞学)

2、找一找：《孙权劝学》是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。

① “卿今当涂掌事，不可不学!”→→(揭示学习的必要性)

② “孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎，见往事耳。”→→(学习的目的、方法)

③ “卿言多务，孰若孤?”→→(委婉的批评)

④ “孤常读书，自以为大有所益。”→→(现身说法，读书的益处)

3、品一品：鲁肃赞学

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”(你今天的才干和谋略，已不再是过去在吴县时的那个吕蒙!)→→语言描写

②“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎?”(与读书人分别多日，就要重新另眼相待，长兄你为什么看清事物这么迟呢?)→→语言描写

③“遂拜蒙母，结友而别。”(于是拜见了吕蒙的母亲，和吕蒙结为好友，然后分别了。)→→动作描写

(二)朗读课文，注意人物对话的语气。

① “卿今当涂掌事，不可不学!”(语重心长，谆谆告诫。)

② “邓岂欲卿治经为博士邪!”(反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。)

③ “卿言多务，孰若孤?”(反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。)

④ “卿今者才略，非复吴下阿蒙!”(感叹句，要读出惊讶不解的语气。)

⑤ “大兄何见事之晚乎!”(反问句，指责中带有自豪的语气。)

(三)精读讨论：

1、本文是怎样表现人物性格的?

(本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。)

2、为什么“士别三日，即更刮目相待?(因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。)

3、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?(鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。)

(四)分角色朗读，思考问题：

1、“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?

(十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃即吃惊，又情不自禁的发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。)

2、“大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙当时怎样的心情?

(并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。)

3、与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示?

吕蒙-――当涂掌事 乃始就学→→年长乃学、学有所成方仲永――― 五岁能诗、文理皆有可观、贤于材人远矣→→少年不学、一事无成六、作业：

1、完成练习册中相关内容。

2、背诵全文。

第五篇：初中语文七年级下册课文《孙权劝学》教案

人教版初中语文七年级下册课文《孙权劝学》教案 《孙权劝学》

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰∶“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰∶“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。

一、作家研究

司马光(1019-1086)，北宋时期著名政治家，史学家，散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光生于宋真宗天禧三年(公元1019年)十一月，当时，他的父亲司马池正担任光州光山县令,于是便给他取名 “光”。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》，常“手不释书，至不知饥渴寒暑”。他不仅能够熟练地背诵《左传》，而且可以把二百多年的历史梗概讲述得清清楚楚。他好读书，求甚解，又有选择，他不喜佛、老，对历史有着十分浓厚的兴趣。

宋仁宗宝元初年（1038年），司马光二十岁的时候，中进士甲科，初任奉礼郎、大理评事一类小官，后经枢密副使庞籍的推荐，入京为馆阁校勘，知同礼院，改并州通判。嘉佑六年（1061年）升迁起居舍人同知谏院。神宗即位后拜翰林学士。

在政治上，司马光是保守派领袖，他顽固地坚持“祖宗之法不可变”的教条，竭力反对、阻挠王安石变法。当神宗准备任命他为枢密副使时，他坚持不受，并以废除新法为条件相要挟。他还以故交旧友的面目三番五次给王安石写信，攻击其变法是“侵官、生事、征事、拒谏”，致使“天下怨谤”，遭到王安石的严厉批驳。熙宁三年（1070年），司马光看到新法已势在必行，便自请离京，出知永兴军，第二年至洛阳，任两京御史台。

居洛阳十五年，专门从事《资治通鉴》的编撰。哲宗即位，还朝任职。元丰八年(1085年)，任尚书左仆射兼门下侍郎，主持朝政，排斥新党，废止新法。数月后去世。追赠太师，温国公，谥文正，著作收在《司马文正公集》中。司马光一生大部分精力都奉敕编撰《资治通鉴》，共费时十九年，自英宗冶平三年（公元1066），至神宗元丰七年（公元1084）。他在《进资治通鉴表》中说：“日力不足，继之以夜”，“精力尽于此书”。

司马光的主要成就反映在学术上。其中最大的贡献，莫过于主持编写《资治通鉴》。《资治通鉴》是我国最大的一部编年史，全书共二百九十四卷，通贯古今，上起战国初期韩、赵、魏三家分晋（公元前403年），下迄五代（后梁、后唐、后晋、后汉、后周）末年赵匡胤（宋太祖）灭后周以前（公元959年），凡一千三百六十二年。作者把这一千三百六十二年的史实，依时代先后，以年月为经，以史实为纬，顺序记写；对于重大的历史事件的前因后果，与各方面的关联都交代得清清楚楚，使读者对史实的发展能够一目了然。这部书，取材甚广，网罗极富，除依据正史处，还采用了野史杂志三百二十余种，而且对史料的取舍极严，考辨异同，尽力求真，所以记述内容，比较翔实可信，为历代史学家所推崇。《通鉴》文字以荀悦的《汉纪》为宗，力求简明扼要，文笔生动流畅，朴质精炼，富有文学意味。不仅可以作为历史著作阅读，有些篇章也可当作文学作品欣赏。

《资治通鉴》的内容以政治、军事和民族关系为主，兼及经济、文化和历史人物评价，目的是通过对事关国家盛衰、民族兴亡的统治阶级政策的描述，以警示后人。《资治通鉴》自成书以来，历代帝王将相、文人骚客、各界要人争读不止。点评批注《资治通鉴》的帝王、贤臣、鸿儒及现代的政治家、思想家、学者不胜枚举、数不胜数。对《资治通鉴》的称誉，除《史记》之外，几乎没有任何一部史著可与《资治通鉴》比美。司马光著述颇多。除了《资治通鉴》，还有《通鉴举要历》八十卷、《稽古录》二十卷、《本朝百官公卿表》六卷。此外，他在文学、经学、哲学乃至医学方面都进行过钻研和著述，主要代表作有《翰林诗草》、《注古文学经》、《易说》、《注太玄经》、《注扬子》、《书仪》、《游山行记》、《续诗治》、《医问》、《涑水纪闻》、《类篇》、《司马文正公集》等。在历史上，司马光曾被奉为儒家三圣之一（其余两人是孔子和孟子）。

二、课文研究

本文是根据先前的史书改写的。仅区区129字，虽极简略但剪裁精当，不仅保留了原文的精华，保持了故事的完整性，而且以更精练的文笔突出了人物的风采，是一篇成功的改写之作。

本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。

本文记事简练。全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言，来表现他的善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。

以对话为刻画人物的主要手段。文章篇幅短小，通篇主要记录人物的几次对白，却传神生动地塑造出了三个艺术形象。先看孙权。作为吴国之王，他能够关心下属，鼓励吕蒙要多学习：“卿今当涂掌事，不可不学!”语气比较坚定有力。当吕蒙找借口推辞时，他不急不恼，推心置腹地说：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。”先声明要求他读书的目的并非使他弃武从文，成为书生，而是在博览群书中了解历史，从中汲取经验教训，增加自己的见识与才智，这种循循善诱的亲切语气已令人非常感慨。之后他又针对吕蒙所谓“军中多务”的借口，进一步开导，现身说法：“卿言多务，孰若孤?”这是明摆着的事实。“孤常读书，自以为大有所益。”用自己的亲身感受来劝导吕蒙——读书大有益。孙权丝毫未摆当权者的架子，不以威压的方式逼迫吕蒙去读书，这一番娓娓道来的谈话却更令人信服。他的谈话是亲切的，朋友式的，具有长者而非王者的风范。再看吕蒙。读书使吕蒙的言谈大有智慧，所以鲁肃的语气重在惊叹：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”吕蒙也仅说了一句话：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”话中既有对鲁肃大惊小怪的不以为然，更有一种书中多阅历，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一种敬羡之情。

除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效是通过他的话从侧面展现出来的，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的“吴下阿蒙”又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比，得出了“变”的结论，而吕蒙之“变”的核心正是“才略”的猛增。

文章材料取舍精当，详略安排得当。课文以对话为主，其他内容均一带而过，或简说，或不说。如对吕蒙的学习情况，仅以“蒙乃始就学”一句加以概括，至于他读了哪些书，又如何用功则只字未提。后文中吕蒙二人的谈话，只用一句“与蒙论议”来交代，两人谈论的是什么话题，吕蒙的哪些见解让鲁肃起敬的都略去不写。详略的安排非常精当。

语言精练，情节发展环环相扣，自然而紧凑。

人物的语言简洁而传神，极富表现力，毫无冗繁之处。其中的“吴下阿蒙”、“刮目相待”更是因其言简意丰而流传运用至今。除对话外的其他语言也非常简省而意赅。情节发展上，孙权的刻意劝学终使吕蒙就学，他就学后的渊博学识又使鲁肃惊叹，吕蒙又紧承其叹发出“士别三日，即更刮目相待”的自信之语，上下文衔接自然，前因后果，井然有序。

三、教学目标

1、积累文言文字词

2、理解文章内容

3、品读人物语言，分析人物性格

四、教学重点难点

教学重点：积累文言文字词 教学难点：品读人物语言

五、教学过程

（一）知识积累

1、导入：

同学们，你们看过《三国演义》吗？三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力军攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州。关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。

吕蒙，字子明，三国吴国名将，初不习文，后来怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。

2、介绍作家作品

哪位同学来介绍一下作者？ 司马光（1019－1086），字君实，北宋著名的政治家、史学家。主持编纂了《资治通鉴》。《资治通鉴》是一部什么书？ 《资治通鉴》是一部编年体通史，记载了从战国到五代1362年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

3、检查预习：给下列加点的字注音。

卿（qīng）邪（yé）涉猎（shè）孰（shú）更（gēng）

（二）诵读感悟

1、师生朗读，读准字音。

2、学生自读，理解文意。

①根据课文注释理解课文大意，小组内交流不懂的字词句。②出示原文，根据学生提出的不懂之处，全班交流。③积累归纳字词

3、学生朗读，复述故事

①文中讲了一个什么故事？（人物，发生什么事，结果）

吕蒙在孙权的劝说下开始学习，大有长进，令鲁肃刮目相看并与他结为朋友的故事。②故事内容：孙权劝学——吕蒙治学——鲁肃叹学

③将原文准确地对应到现代汉语，讲一个《孙权劝学》的故事。

（三）研读赏析

本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气，读出人物语气，揣摩人物形象。为什么劝：不可不学！（孙权：严厉关心、）严厉关心 怎么样劝：现身说法，（孙权：语重心长)善劝好学 劝的效果：结友而别(鲁肃：惊讶、赞叹)爱才敬才(吕蒙：自豪、自信)听取意见

（四）感受评价

1、学了这篇课文，你得到什么启示？请结合《伤仲永》，谈谈你的看法。

2、积累关于学习的名言名句。

（五）作业布置

1、背诵课文

2、完成课堂评价练习。

六、板书设计

孙权劝学↓

严厉关心好学善劝《孙权劝学》劝

赞

→

吕蒙治学 ←

↓

听取意见

虚心好学

鲁肃叹学

↓ 爱才敬才