七年级语文下册第三单元第15课《孙权劝学》教案(新版)新人教版(新)

第一篇：七年级语文下册第三单元第15课《孙权劝学》教案(新版)新人教版(新)

15《孙权劝学》

【教学目标】

1．了解与课文相关的作品及人物。2．学会使用工具书理解文言词语。3．掌握疏通文言句意的方法。

4．理解课文的内容并有自己的感悟。【教学重点、难点】

重点：学会使用工具书理解文言词语。难点：掌握疏通文言句意的方法。【教学过程】

一、导入

从“司马光砸缸救友”故事谈起，导入新课。

二、预习检查

1.检查预习学案的完成情况。2.检查诵读课文的情况。

3.检查学生搜集的有关《资治通鉴》及司马光的情况。（1）司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。（2）孙权：（182—252）字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者。（3）吕蒙：字子明，三国时吴国名将。（4）鲁肃：学识渊博，孙权的谋士。

三、诵读，疏通文字

1．自由地大声朗读课文，要求读得通顺，读音准确，停顿正确。2．组内互检诵读。3．小组竞赛。

4.结合注释和参考书自主翻译课文，勾划出疑难。

5.学习小组内交流翻译情况，解决疑难问题，可进一步提出疑问。6.小组间展示翻译，共同探究问题。7.进行小组间翻译抢答比赛。

四、概括课文内容

1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

劝学

2、吕蒙接受了孙权的建议吗？ 辞学——就学

3、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ 通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现

4、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ 大惊——结友

五、分析人物

分析人物对话，讨论人物形象 1.孙权

善劝：语重心长 言辞恳切

（1）卿今当涂掌事，不可不学。

必要性——严格要求，殷切希望。

（2）孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。学习的方法、目的。

（3）卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。以身作则，现身说法，读书的好处。2.吕蒙

找出吕蒙态度的变化，说说他是怎样的人？

蒙辞以军中多务，蒙乃始就学——知错就改，虚心好学，豪爽的武将风度。3.鲁肃

鲁肃为什么要与吕蒙结友？

敬才、爱才。侧面表现吕蒙才略进 步惊人。

六、分析本文写法及语言特色

1.思考：课文在情节的处理上有什么特点？ ①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。

2.两位同学分角色朗读蒙、肃对话。思考讨论：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

感叹句，惊讶不解的语气，十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略大有长进。

②“大兄何见事之晚乎！”

反问句，为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于 吕蒙：知错就改 虚心好学，豪爽的武将风度。才略大有长进。3.本文主要采用了什么描写方法？ 语言(人物对话)4.齐读全文，思考：

孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系； 蒙、肃皆为同僚，对话则有一种轻松调侃的趣味蕴含其中。

七、拓展延伸

1.学习，使吕蒙发生了巨大的变化。我们今天 学习了《孙权劝学》后，你从中得到了什么启示呢？

一个人即使基础再差,只要努力学习一定能够学有所成.2.积累有关读书的名言。读书名言: 修身莫如寡欲,至乐无如读书。书到用时方恨少,是非经过不知难。立品定须成白壁,读书何止到青云。鸟要高飞先振翅,人要成才早读书。

少而好学如日出之阳;壮而好学如日中之光;老而好学如炳烛之明。

八、达标检测

九、作业

假设你也有个朋友象吕蒙一样不爱学习，你要劝你的朋友学习，你会怎么说呢？

第二篇：七年级语文下册《孙权劝学》教案 新人教版

七年级语文下册《孙权劝学》教案 新人教版

知识与能力：（1）朗读课文，积累文言词汇，疏通文意。（2）揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。（3）领会文章给人的启示。

过程和方法：以学生为主体，以“读”为载体，通过学读、品读、演读、背读几个环节引导学生研讨赏析本文。

情感态度与价值观：理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。

教学重点：（1）疏通文意，领会文章给人的启示。（2）揣摩文中对话，感受三位人物说话时的口吻、神态、心理，体味利用对话组材的妙处。

教学难点：美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。教学方法：讨论法、表演法、比较阅读法。教学手段：多媒体 教学过程：

一、导入新课：

同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看《孙权劝学》，让我们共同步入三国时代，来领略一下古人的语言表达的艺术风采。

二、简介作者：

学生展示自己在课前收集到的有关《资治通鉴》、司马光有关知识。（可用多媒体显示）

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”命名为《资治通鉴》，目的就是为统治者治国提供历史经验和教训，所以有“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”之美称。

司马光，字君实，陕州夏人，北宋政治家，史学家，著有《司马正文公集》。

三、学读课文，正音正字。

1、教师有感情示范朗诵全文，学生听清读音，明确停顿。

2、全班齐读。

3、抽学生朗读，读后师生共同评价。

生字正音：卿（qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)更(gèng)此教学环节要求学生正确、流畅、有感情的朗读课文，教师要对学生朗读重音、停顿等进行指导。

四、品读课文，疏通文意。

1、合作讨论：以小组为单位，对个人预习时未能解决的问题展开交流，小组仍不能解决的再做出标示。

以全班为单位对疑难问题提问，其他同学帮助解决，教师作适当的点拨。

2、教师点拨：结合学生对疑难问题的提问，教师提出本文重点、难点的字、词、句。A、解释加点的词语

卿今当涂掌事 孤岂欲卿治经为博士 ．．卿今当涂掌事 大兄何见事之晚乎 ．．．．但当涉猎，见往事耳

士别三日，即更刮目相待 ．．．．．．蒙辞以军务 及鲁肃过寻阳 ．．蒙乃始就学 见往事耳 ．．B、辨析古今异义 孤岂欲卿治经为博士邪 ．．但当涉猎，见往事耳 ．．C、翻译下列句子 a 蒙辞以军中多务 b孤岂欲卿治经为博士邪？ c但当涉猎，见往事耳。d卿今者才略，非复吴下阿蒙

e士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！f卿言多务，孰若孤？

五、演读课文，品析对话。

1、《孙权劝学》是一个著名的劝学故事，题目中哪个词最关键？那么，孙权是如何“劝”的呢？请找出孙权“劝”的语句，并揣摩应用怎样的语气语调来读。

请一位同学朗读孙权的话。A、讨论、模仿：

“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长、谆谆告诫）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（责备、不悦）

“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（现身说法，言辞恳切）

请同学模仿语气朗读，看谁读得最好。B、人物形象点拨：

言为心声，从人物的语言就能反映出他内心的想法。从这番劝说中，可看出孙权是一个怎样的人？（关爱部下、好学、善劝）

2、孙权劝学的结果如何？试找出鲁肃与吕蒙的对话，并揣摩应用怎样的语气、语调来读。

请同学朗读鲁肃与吕蒙的对话。A、讨论、模仿：

“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（惊讶、赞叹）

“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”（责备之中又有自豪、自得）

请两位同学分角色模仿语气朗读。B、人物形象点拨：

从这些语句及行动中可以看出鲁肃是一个怎样的人？（敬才、爱才）

吕蒙能听从劝告“就学”，从昔日的“吴下阿蒙”到如今的“刮目相待”，可看出他是一个怎样的人？（能听取别人意见，好学。）

3、分角色表演故事。尽量使用原文的语言进行对话，可进行合理的想象，体会人物的语气、语调和人物形象。

六、背读课文，体验反思。

1、理清文章脉络，为背诵课文做准备。

教师利用多媒体展示问题：本文记事简练，请用简洁的语言概括事情的起因、经过、结果，在变化的过程中作者详写了哪些事情? 起因 ———— 经过 ————— 结果

孙权劝学(详)吕蒙就学 鲁肃赞学(详)(侧面)

2、吕蒙由不学到学乃至学有所成，这个变化过程给你什么样的启发？（学生回答言之成理即可）

（１）读书学习非常重要。（２）读书给人以乐趣，给人以光彩。（３）一个人即使基础 3

差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。（４）求知可以改进人的天性。（５）告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。（6）劝人要讲究策略；要善于听取别人的意见；不能总拿老眼光看待人和事；不能找借口轻言放弃。„„

七、拓展延伸，积累成语。

1、有两则成语出自本文，你能找出来，并造句吗？——吴下阿蒙，刮目相看。

2、《孙权劝学》和《伤仲永》在内容和写法上有何异同？

明确：从内容上看，两篇文章都与学习有关，却正好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙是接受孙权劝告，在繁忙的军务之余，读书学习，其才略很快有了惊人的长进。方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，后变得平庸无奇。

从写法上看，《孙权劝学》以对话为主，加以侧面描写，来表现吕蒙的长进；而《伤仲永》则借事说理，先叙后议，来说明学习的重要性。

3、你还知道哪些古人勤学成才的名人故事？

学生自由发言。

教师补充：如匡衡凿壁借光、车胤(yìn)囊萤苦读、孙康映雪读书、孙敬、苏秦悬梁刺股、李白悟理勤学、范仲淹啖(dàn)粥攻读、宋濂抄书苦学等。

4、说话练习：（任选一题）

（1）、当你劝一个人学习时，那个人说：“我很聪明，天赋远远超过一般人，不学习，别人也赶不上我。我为什么还要学习？”此时你怎样说服他？

（2）、当你劝说一个人学习时，那个人说：“我都这么大年纪了，学习还来得及吗？不如算了吧。”此时你怎样说服他？

（3）、当你劝一个人学习时，那个人说：“知识的海洋那么大，而我每天只能学习一点点，什么时候才能学到本领？不如算了吧。”此时你怎样说服？

八、教师总结，赠言共勉。

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。

最后送同学们一句话，我们师生共勉：

少而好学如日出之阳；

壮而好学如日中之光； 老而好学如炳烛之明。努力读书吧，相信你会成功！

九、布置作业：

收集有关知识能够改变人，塑造人的名句和事例。

板书设计: 孙权劝学

《资治通鉴》

吴下阿蒙——————————————刮目相待

孙权 吕蒙 鲁肃 劝学 就学 赞学

教学反思：本文是劝学的名篇，叙事简洁。依据新课程标准所强调的朗读，要使学生“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。本文在教学中以学生为主体，以“读”为载体，通过问题引导，师生合作研讨理解孙权劝学的目的及现实意义。教学有以下几个特点：

一、朗读贯穿始终，以读促思，以读促学，通过朗读学生不仅理解了文意，而且学会了通过朗读表达出人物的情感，理解人物的性格特点。本文的教学难点得到突破，教学手段富有诗意，学生乐学。

二、教学中以学生为主体，学生通过合作探究，合作交流，许多不能解答的问题得到了解答，许多能解答的问题愈加明朗。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”教学氛围轻松而又热烈，学生乐学。

三、课外知识积累是语文资源充分利用的一个方面。本文教学不仅重视基础知识的学习，而且注重学生课外知识的积累，这是丰富语文课堂学习、拓展学生知识面的一个重要手段。但是，语文教学本身就是一门遗憾的艺术。正是遗憾，才给我展示了再探索的空间。长此努力，老师将乐教，学生将乐学！“学然后知不足，教然后知困。”吾当勉之。

第三篇：七年级语文下册 15《孙权劝学》教案 新人教版

15、孙权劝学

课标要求：理解本文开卷有益的主旨，养成勤学的观念和习惯。学习目标：

1、知识与技能目标：整体把握课文，认识到读书学习的重要性，学习一些文言实词和虚词的用法，体会人物语言的情味，学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

2、过程与方法目标：通过朗读整体把握课文，小组合作准确翻译、研讨理解内容及作者思想。

3、情感态度价值观：理解本文开卷有益的主旨，养成勤学的观念和习惯。教学重点：学习一些文言实词和虚词的用法，能正确翻译全文。教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。教学方法:

1、朗读法。

2、表演法。

3、比较阅读法。

4、参与教学，合作学习”课堂教学模式。教学用具：多媒体 课时安排：两课时。教学过程：

第一课时

课前三分钟:

三爱一守：爱国、爱社会主义、爱教、遵纪守法。

一、导入课文。

音乐导入：《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》一曲高歌，唱不尽三国英雄。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作者作品。

1、司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》》。

2、《资治通鉴》》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

3、简介文中的三个人物（多媒体）

孙权：（182—252）字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者吕蒙：字子明，三国时吴国名将。鲁肃：学识渊博，孙权的谋士。

三、朗读课文

1、听范读课文，注意注音和句读。

2、读准字音 卿 岂 邪 孰 遂

3、学生朗读课文。

四、反复朗读，看书下注释，翻译，了解全文大意

1、积累词语：

谓，对„„说 卿，君对臣的称呼，你 当涂，当道，当权 掌事：掌管国家大事。辞，推托 以，拿 多务：事情多 岂，难道 治经，研究儒家经典 博士，学官 但：只不过 涉猎，粗略地阅读 见，了解 往事，历史 耳，罢了。孰若孤？谁比得上我（事务多）呢 乃，于是，就 就，从事 及，到了……的时候 过，到 论议，谈论议事 才略，才干、谋略 吴下阿蒙，今义：泛指缺少学识文才的人，学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了。更，重新 刮目相待，指别人已有进步，不能再用老眼光去看他。何，怎么

2、译文:当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管国家大事，不能不学习！”吕蒙以军中事多推辞。孙权说：“我难道是要你攻读经书成为博士吗？只应当粗略地阅读，了解过去的历史罢了。你说事务多，谁比得上我（事务多）呢？我经常读书，自以为大有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，跟吕蒙议论事情，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日，就应当重新另眼看待，长兄知道这件事太晚了！”鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友，然后分别了。

五、概括课文情节，初步感知内容（显示问题，允许讨论）

1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）

2、吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学——就学）

3、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）

4、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊——结友）

六、作业：注音5个，解释词语10个 板书设计：

孙权劝学

司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。

《资治通鉴》》是司马光主持编纂的一部编年体通史

情节：孙权——劝学

吕蒙——辞学

就学——议论 鲁肃——大惊结友

课后反思：

第二课时

课前三分钟: “两个相结合”就是坚持统一和自治相结合，坚持民族因素和区域因素相结合。

一、复习情节导入新课。

二、研讨课文：

1、思考：课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。

2、分析人物对话，讨论人物形象

（1）请一位同学朗读孙权的话，进行分析。

思考讨论：①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙严格要求，同时严厉中又可见殷切希望。语重心长，谆谆告诫。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？

反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。（2）找出吕蒙的前后态度变化，说说他是怎样的人。吕蒙：知错就改 虚心好学

（3）请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。

思考讨论：①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？（感叹句，惊讶不解的语气，十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。）②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

反问句，为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。（4）鲁肃为什么要与吕蒙结友？本文主要采用了什么描写方法？ 鲁肃敬才、爱才。侧面表现吕蒙才略进步惊人。语言(人物对话)（5）齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？请说明。

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

3、对照板书小结，归纳中心

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。

三、扩展训练

在课堂练习本上解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

四、拓展延伸

1、学习，使吕蒙发生了巨大的变化。我们今天 学习了《孙权劝学》后，你从中得到了什么启示呢？ 一个人即使基础再差,只要努力学习一定能够学有所成.2、积累有关读书的名言。修身莫如寡欲,至乐无如读书.书到用时方恨少,是非经过不知难。立品定须成白壁,读书何止到青云鸟要高飞先振翅,人要成才早读书。少而好学如日出之阳;而好学如日中之光;老而好学如炳烛之明。

五、布置作业（二选一）

1、假设你也有个朋友象吕蒙一样不爱学习，你要劝你的朋友学习，你会怎么说呢？写写看。

2、根据下面情境写一段文字

有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天,你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。（300字以上）板书设计：

孙权劝学

孙权： 劝学涉猎、见往事（方法，目的）

孤常读书（以身作则，现身说法）孙权善劝；语重心长言辞恳切 吕蒙： 辞学——就学 知错就改 虚心好学，豪爽的武将风度。才略大有长进。

论议 轻松调侃

鲁肃： 大惊——结友 鲁肃敬才、爱才。侧面表现吕蒙才略进步惊人。课后反思：

第四篇：七年级语文下册《孙权劝学》教案新人教版

孙权劝学

知识与能力：（1）朗读课文，积累文言词汇，疏通文意。（2）揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。（3）领会文章给人的启示。

过程和方法：以学生为主体，以“读”为载体，通过学读、品读、演读、背读几个环节引导学生研讨赏析本文。

情感态度与价值观：理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。教学重点：（1）疏通文意，领会文章给人的启示。（2）揣摩文中对话，感受三位人物说话时的口吻、神态、心理，体味利用对话组材的妙处。

教学难点：美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。教学方法：讨论法、表演法、比较阅读法。教学手段：多媒体 教学过程： 导入新课：

同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看《孙权劝学》，让我们共同步入三国时代，来领略一下古人的语言表达的艺术风采。

二、简介作者：

学生展示自己在课前收集到的有关《资治通鉴》、司马光有关知识。（可用多媒体显示）

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”命名为《资治通鉴》，目的就是为统治者治国提供历史经验和教训，所以有“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”之美称。

司马光，字君实，陕州夏人，北宋政治家，史学家，著有《司马正文公集》。

三、学读课文，正音正字。

1、教师有感情示范朗诵全文，学生听清读音，明确停顿。

2、全班齐读。

3、抽学生朗读，读后师生共同评价。

生字正音：卿（qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)更(gèng)此教学环节要求学生正确、流畅、有感情的朗读课文，教师要对学生朗读重音、停顿等进行指导。

四、品读课文，疏通文意。

1、合作讨论：以小组为单位，对个人预习时未能解决的问题展开交流，小组仍不能解决的再做出标示。以全班为单位对疑难问题提问，其他同学帮助解决，教师作适当的点拨。

2、教师点拨：结合学生对疑难问题的提问，教师提出本文重点、难点的字、词、句。A、解释加点的词语

卿今当涂掌事 孤岂欲卿治经为博士 卿今当涂掌事 大兄何见事之晚乎

但当涉猎，见往事耳 士别三日，即更刮目相待 蒙辞以军务 及鲁肃过寻阳 蒙乃始就学 见往事耳 B、辨析古今异义

孤岂欲卿治经为博士邪 但当涉猎，见往事耳 C、翻译下列句子 a 蒙辞以军中多务

b孤岂欲卿治经为博士邪？ c但当涉猎，见往事耳。d卿今者才略，非复吴下阿蒙

e士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！f卿言多务，孰若孤？

五、演读课文，品析对话。

1、《孙权劝学》是一个著名的劝学故事，题目中哪个词最关键？那么，孙权是如何“劝”的呢？请找出孙权“劝”的语句，并揣摩应用怎样的语气语调来读。

请一位同学朗读孙权的话。A、讨论、模仿：

“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长、谆谆告诫）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（责备、不悦）

“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（现身说法，言辞恳切）

请同学模仿语气朗读，看谁读得最好。B、人物形象点拨：

言为心声，从人物的语言就能反映出他内心的想法。从这番劝说中，可看出孙权是一个怎样的人？（关爱部下、好学、善劝）

2、孙权劝学的结果如何？试找出鲁肃与吕蒙的对话，并揣摩应用怎样的语气、语调来读。

请同学朗读鲁肃与吕蒙的对话。A、讨论、模仿：

“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（惊讶、赞叹）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”（责备之中又有自豪、自得）

请两位同学分角色模仿语气朗读。B、人物形象点拨：

从这些语句及行动中可以看出鲁肃是一个怎样的人？（敬才、爱才）

吕蒙能听从劝告“就学”，从昔日的“吴下阿蒙”到如今的“刮目相待”，可看出他是一个怎样的人？（能听取别人意见，好学。）

3、分角色表演故事。尽量使用原文的语言进行对话，可进行合理的想象，体会人物的语气、语调和人物形象。

六、背读课文，体验反思。

1、理清文章脉络，为背诵课文做准备。

教师利用多媒体展示问题：本文记事简练，请用简洁的语言概括事情的起因、经过、结果，在变化的过程中作者详写了哪些事情? 起因 ———— 经过 ————— 结果

孙权劝学(详)吕蒙就学 鲁肃赞学(详)(侧面)

2、吕蒙由不学到学乃至学有所成，这个变化过程给你什么样的启发？（学生回答言之成理即可）（１）读书学习非常重要。（２）读书给人以乐趣，给人以光彩。（３）一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。（４）求知可以改进人的天性。（５）告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。（6）劝人要讲究策略；要善于听取别人的意见；不能总拿老眼光看待人和事；不能找借口轻言放弃。„„

七、拓展延伸，积累成语。

1、有两则成语出自本文，你能找出来，并造句吗？——吴下阿蒙，刮目相看。

2、《孙权劝学》和《伤仲永》在内容和写法上有何异同？

明确：从内容上看，两篇文章都与学习有关，却正好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙是 接受孙权劝告，在繁忙的军务之余，读书学习，其才略很快有了惊人的长进。方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，后变得平庸无奇。从写法上看，《孙权劝学》以对话为主，加以侧面描写，来表现吕蒙的长进；而《伤仲永》则借事说理，先叙后议，来说明学习的重要性。

3、你还知道哪些古人勤学成才的名人故事？

学生自由发言。

教师补充：如匡衡凿壁借光、车胤(yìn)囊萤苦读、孙康映雪读书、孙敬、苏秦悬梁刺股、李白悟理勤学、范仲淹啖(dàn)粥攻读、宋濂抄书苦学等。

4、说话练习：（任选一题）（1）、当你劝一个人学习时，那个人说：“我很聪明，天赋远远超过一般人，不学习，别人也赶不上我。我为什么还要学习？”此时你怎样说服他？（2）、当你劝说一个人学习时，那个人说：“我都这么大年纪了，学习还来得及吗？不如算了吧。”此时你怎样说服他？（3）、当你劝一个人学习时，那个人说：“知识的海洋那么大，而我每天只能学习一点点，什么时候才能学到本领？不如算了吧。”此时你怎样说服？

九、布置作业：收集有关知识能够改变人，塑造人的名句和事例。板书设计: 孙权劝学

《资治通鉴》

吴下阿蒙——————————————刮目相待 孙权 吕蒙 鲁肃 劝学 就学 赞学

教学反思：本文是劝学的名篇，叙事简洁。依据新课程标准所强调的朗读，要使学生“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。本文在教学中以学生为主体，以“读”为载体，通过问题引导，师生合作研讨理解孙权劝学的目的及现实意义。教学有以下几个特点：

一、朗读贯穿始终，以读促思，以读促学，通过朗读学生不仅理解了文意，而且学会了通过朗读表达出人物的情感，理解人物的性格特点。本文的教学难点得到突破，教学手段富有诗意，学生乐学。

二、教学中以学生为主体，学生通过合作探究，合作交流，许多不能解答的问题得到了解答，许多能解答的问题愈加明朗。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”教学氛围轻松而又热烈，学生乐学。

三、课外知识积累是语文资源充分利用的一个方面。本文教学不仅重视基础知识的学习，而且注重学生课外知识的积累，这是丰富语文课堂学习、拓展学生知识面的一个重要手段。但是，语文教学本身就是一门遗憾的艺术。正是遗憾，才给我展示了再探索的空间。长此努力，老师将乐教，学生将乐学！“学然后知不足，教然后知困。”吾当勉之。

第五篇：孙权劝学新教案

孙权劝学

教学目标：

1、积累文言字词。

2、在阅读中把握人物形象，体会劝学的艺术。教学重点难点：同教学目标

一、导入

今天我们来学习一篇很有教育意义的古文——《孙权劝学》，请看题目，谁来说说，你对哪个字或词最感兴趣？

预设：“孙权”，想了解他是怎样的一个人；

“劝”，劝的是谁，为什么要劝，怎么劝的，劝的结果怎么样？

“学”，想知道学的是什么？

老师总结：看来同学们都动脑筋思考问题了，题目给了我们很多信息，同学们都发现了，很了不起。我们带着这些疑问开始今天的学习。

二、感知课文

1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音。

谁来给大家展示一下？其他同学认真听，帮助他指出读音上的错误，你们也可以拿笔标记一下。学生朗读……

请一位同学说一下哪些地方需要改正。学生回答……

很好，接下来我们全班齐读课文，读准字音，并思考，文中出现了哪几个人物？ 学生回答：三个，分别是孙权、吕蒙和鲁肃。

2、孙权、吕蒙和鲁肃是什么人呢，他们是什么关系呢？

学生回答：孙权是吴国的创建者。

吕蒙是吴国的大将。

鲁肃是吴国的名将、政治家。吕蒙是鲁肃的部下。

3、再读课文，深入人物内心。

吕蒙是孙权的部下，吴国的君主在劝他的部下学习。不同身份的人，说话的语气、语调自然不同。请同学们试着揣摩这三人说话时的语气、语调，小组分角色朗读课文，重回当年劝学场景。

请一两个小组精彩展示。

三、讲述故事

在同一件事中，身份不同，角度不同，感受自然也不同。在“孙权劝学”的故事中，我很想听听两位当事者和一位见证人是怎样讲述的！

1、有请孙权先生……

老师：孙权先生说的很好，这样一位为下属着想的君主，面对吕蒙的推托，他是怎样反驳的，用原文的话来回答，谁来回答一下。

学生回答：孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。老师强调治经、博士、邪、涉猎。

卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

在讲述后，老师强调重点语句的翻译和重点字词的解释。

通过孙权的内心独白，我们对这位君主也有了一定的认识，大家说说你眼中的孙权是个怎样的人。学生回答

2、难怪当年连曹操都以“生子当如孙仲谋”来评价孙权，连敌人都如此赞赏，可见孙权真是位德才兼备的君主。在这样的君主手下，吕蒙该当做何感想呢？有请吕蒙先生……

老师：很好，我们看到了一位果断且善于听取别人意见的大将，难怪成长为了文武双全之人。那么吕蒙最初借故推托的话，原文怎么说的，谁来回答一下？ 学生回答：蒙辞以军中多务。老师强调辞、以、务。老师：在你的眼中，吕蒙是怎样的人呢？ 学生回答。

3、故事并没有结束，劝学还有一位见证者，有请鲁肃将军…… 从鲁肃的话中，我们看到了孙权劝学的结果，原文对应的是哪一句？ 学生回答：卿今者才略，非复吴下阿蒙！老师强调才略、非复。

老师：作者为什么要让鲁肃将军告诉我们劝学的结果呢？为什么不直接说出来吕蒙学的怎么样了？ 答案：侧面描写，更真实可信，更有说服力。

老师：鲁肃除了对吕蒙有言语上的夸赞，还有其他的表现吗？原文是怎么说的——肃遂拜蒙母，结友而别。

老师：通过鲁肃的话和他做的事，我们看到了一个怎样的鲁肃？ 学生回答

四、劝说艺术

看到吕蒙那么大的变化，我们也为之称奇，我们能不能总结出孙权的劝说有怎样的艺术性？

1、从对方切身利益出发，为对方考虑。（卿今当涂掌事，不可不学。）

2、现身说法。（遭到对方的拒绝后，更是现身说法——孤常读书，自以为大有所益。最后成功。）

五、学以致用

我们了解了劝说的艺术，那你能否用这种方法劝说自己的同学，激励他发奋读书。让他也能有所成就呢。

请一两组同学现场演绎。

老师总结：同学们，腹有诗书气自华，最是书香能致远；问渠那得清如许，为有源头活水来。希望大家能够：读书好，好读书，读好书！让我们与书籍同行，打好人生的基础；让我们以博览为志，拓宽视野！

六、谈感悟

在这则故事中，孙权耐心劝导，吕蒙虚心接受，鲁肃不吝惜对他人的夸赞，每个人物身上都有值得我们学习的闪光点。下面，大家谈谈你们的收获。

学生发言

通过本课的学习，我们发现运用对话也可以把人物性格表现得淋漓尽致！

七、作业设计请同学们描写生活中的一段人物对话，力求写出人物的神情语态，展现人物性格。不少于200字。